Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 ở một số trường tiểu học khu vực mê linh hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC CHỬ HỒNG PHƯƠNG THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC MÊ LINH HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Người hướng dẫn khóa luận Th.S TRẦN THANH TÙNG HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo Ths.Trần Thanh Tùng, người hướng dẫn tận tình giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô BGH thầy cô giáo khối ba trường tiểu học: Tiểu học Thanh Lâm A, Tiểu học Thanh Lâm B Tiểu học Tiền Phong B tạo điều kiện, giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Do thời gian trình độ nhận thức cịn hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy bạn để đề tài hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên thực Chử Hồng Phương LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu hồn tồn chân thật chưa cơng bố phương tiện thông tin đại chúng Nếu sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, 27 tháng năm 2017 Sinh viên thực Chử Hồng Phương MỤC LỤC MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học tiểu học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học 1.1.3 Phân loại phương pháp dạy học 1.1.4 Các phương pháp dạy học tiểu học 1.2 Phương pháp dạy học theo nhóm tiểu học 14 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo nhóm tiểu học 14 1.2.2 Quy trình dạy học theo nhóm 16 1.2.3 Ưu điểm, hạn chế phương pháp dạy học theo nhóm 20 1.2.4 Điều kiện để dạy học theo nhóm có hiệu 21 1.3 Môn Tự nhiên Xã hội với việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm 27 1.3.1 Đặc điểm môn Tự nhiên Xã hội lớp 27 1.3.2 Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm môn Tự nhiên Xã hội lớp 28 1.4 Một số đặc điểm tâm, sinh lý học sinh lớp 28 1.4.1 Đặc điểm sinh lí học sinh tiểu học 28 1.4.2 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 28 Chương Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hôi lớp số trường tiểu học khu vực Mê Linh 33 2.1 Thực trạng nhận thức đội ngũ giáo viên tác dụng phương pháp dạy học theo nhóm 33 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm mơn Tự nhiên Xã hội lớp 35 2.2.1 Thực trạng mức độ sử dụng 35 2.2.2 Thực trạng cách tiến hành 37 2.2.3 Thực trạng chia nhóm 38 2.2.4 Thực trạng cách thức hình thức giao nhiệm vụ cho nhóm 41 2.2.5 Thực trạng tổ chức cho học sinh thảo luận 42 2.2.6 Thực trạng tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận 43 2.2.7 Thực trạng nhận xét đưa kết luận 46 2.2.8 Kết luận chung thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm 47 Chương Nguyên nhân giải pháp 48 3.1 Nguyên nhân thực trạng 48 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 50 Kết luận kiến nghị 52 Kết luận 52 Kiến nghị 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC 55 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Nhận thức đội ngũ giáo viên tác dụng phương pháp dạy học theo nhóm 34 Bảng 2: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm 35 Bảng 3: Phương pháp dạy học theo nhóm sử dụng chủ yếu học khâu: 36 Bảng 4: Cách tiến hành dạy học theo nhóm mơn Tự nhiên Xã hội lớp 38 Bảng 5: Thực trạng cách chia nhóm 39 Bảng 6: Số thành viên nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 40 Bảng 7: Thực trạng cách thức hình thức giao nhiệm vụ cho nhóm 42 Bảng 8: Thực trạng tổ chức cho học sinh thảo luận 43 Bảng 9: Thực trạng tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận 45 Bảng 10: Cách thức giáo viên nhận xét đưa kết luận 47 Bảng 11: Nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 48 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dựa vào đặc điểm tình hình phát triển xã hội, UNESCO đưa bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Có thể xem bốn trụ cột kiến thức, bốn loại hình học tập bản, bốn mục tiêu giáo dục kỉ XXI Giáo dục cần làm cho nhân, trước hết phải tự hồn thiện mình: cách suy nghĩ, cách hành động định cho thân Giáo dục phải cho cá nhân thể mình: bộc lộ cách suy nghĩ, cách giải quyết, lực thân “nhúng” điều vào cộng đồng Giáo dục cần tạo hội cho người khám phá, thể tài mình, tình huống, cách giải cơng việc cụ thể Việt Nam tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy Về phương pháp giảng dạy, đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Phương pháp dạy học theo nhóm phương dạy học phát huy tính tích cực học sinh Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm giảng dạy giáo viên khơng phải từ việc đổi chương trình triển khai bên cạnh giáo viên tập huấn phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh có phương pháp dạy học theo nhóm giáo viên vận dụng cơng tác giảng dạy Tự nhiên Xã hội môn học cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu vật, tượng, tượng tự nhiên, xã hội với mối quan hệ đời sống thực tế người Trong chương trình Tiểu học, với Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội trang bị cho em học sinh kiến thức bậc học, góp phần bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách toàn diện người Vậy phương pháp dạy học theo nhóm vận dụng môn Tự nhiên Xã hội lớp nào, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp số trường tiểu học khu vực Mê Linh – Hà Nội” Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm nhiều nhà giáo dục nghiên cứu biết đến xu dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Một số cơng trình nghiên cứu học tập theo nhóm kể đến số tác giả sau: - J Dewey nghiên cứu học tập theo nhóm cho rằng: có làm việc chung giúp học sinh có thói quen trao đổi kinh nghiệm thực hành, có hội phát triển lí luận lực trừu tượng hóa [1,73] - Roger Consinet lại cho rằng: học sinh có làm việc chung thành nhóm phù hợp mặt tâm lí mặt giáo dục học Hai tác giả đề cập đến phương pháp học tập theo nhóm nhiên thời điểm phương pháp học tập theo nhóm nhìn nhận bình diện tổng quát, đề cập phương pháp sinh hoạt chung cấu “nhà trường hoạt động” [1,74] Các nhà giáo dục sau kế thừa kết nghiên cứu để tiếp tục nghiên cứu học tập theo nhóm Các nội dung: khái niệm nhóm, cách thành lập nhóm, cách phân loại nhóm yếu tố chi phối hoạt động nhóm… học đưa trở thành sở lí luận quan trọng cho cơng trình nghiên cứu Các tác giả Việt Nam kế thừa kết nghiên cứu nêu thu kết định phương pháp dạy học theo nhóm - Năm 1999, bàn dạy học theo nhóm, Phùng Như Thụy đề cập đến khái niệm, chất, bước tổ chức dạy học theo nhóm nhà trường [18,34] - Khi tìm hiểu phương pháp dạy học theo nhóm, năm 2003, Ngơ Thị Dung có số lí luận khả học theo nhóm học sinh Trong tác giả đề cập đến đặc điểm, ưu điểm, số hạn chế phương pháp dạy học theo nhóm khả năng, hứng thú học tập theo nhóm học sinh.[3,36] - Nguyễn Hữu Châu cơng trình nghiên cứu đưa khái niệm dạy học hợp tác, bước tiến hành đưa số ví dụ minh họa dạy học hợp tác [2,21] - Năm 2005, nghiên cứu dạy học theo nhóm, Nguyễn Thị Kim Dung tìm hiểu số tiêu chí đánh chất lượng việc dạy học theo nhóm khả hiểu học sinh, số lượng học sinh ảnh hưởng đến chất lượng dạy học theo nhóm [4,32] - Năm 2007, nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Trần Bá Hồnh có đưa phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm có dạy học hợp tác theo nhóm [11,57] Như vận dụng kết nghiên cứu tác giả vào nghiên cứu trình dạy học Tự nhiên Xã hội, luận văn tiếp tục sâu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm phát thực trạng sử dụng phương pháp giáo viên số trường Tiểu học khu vực Mê Linh Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội nhằm đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 4.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp Giả thuyết nghiên cứu Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội Tiểu học chưa đạt kết cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng quan trọng khả vận dụng tổ chức giáo viên Nếu phương pháp dạy học theo nhóm tổ chức vận dụng tốt phát huy tốt ưu điểm hạn chế tối đa nhược điểm phương pháp đồng thời nâng cao chất lượng dạy học Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nghiên cứu Do hạn chế thời gian nên đề tài tập trung vào tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 6.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu với học sinh lớp số trường Tiểu học khu vực huyện Mê Linh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lý luận phương pháp dạy học theo nhóm CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP 3.1 Nguyên nhân thực trạng Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi sau: “Theo thầy, cô nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội? Do trình độ, khả năng, lực giáo viên Do trình độ nhận thức học sinh Do sở vật chất, trang thiết bị dạy học Do nhiều thời gian Do nội dung dạy học khó, khơng phù hợp” Kết thu sau: Bảng 11: Nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp Số phiếu 12 Ý kiến 2/12 6/12 12/12 0/12 0/12 17% 50% 100% 0% 0% Nhận xét: Từ kết thu bảng trên: có nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học môn Tự nhiên xã hội trường tiều học Trong nguyên nhân mà 100% giáo viên hỏi cho ý kiến sở vật chất, trang thiết bị dạy học Khơng có giáo viên cho “do sợ nhiều thời gian” “do nội dung dạy học khó, khơng phù hợp” nguyên nhân có ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm Mỗi tiết học Tự nhiên Xã hội Tiểu học có thời gian 40 phút, đủ để giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh 48 Mặt khác, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm không nhiều thời gian, vấn đề người giáo viên phải biết cách tổ chức, cân đối thời gian cho hoạt động dạy Nội dung học kiến thức có liên quan đến thực tế sống, khơng phải nội dung khó, nội dung tổ chức cho học sinh thảo luận để tự học sinh tìm nội dung tri thức phù hợp với yêu cầu học Có thể nói trình độ nhận thức học sinh nguyên nhân ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tích cực tìm tịi, hào hứng, tranh luận sơi góp phần quan trọn vào thành cơng q trình học nhóm Nếu học sinh thường xuyên tổ chức học tập theo nhóm hình thành thói quen tốt giúp cho việc tạo nhóm thuận lợi Ngược lại, học sinh khơng quen với việc học tập theo nhóm, học sinh nhút nhát, lớp học lộn xộn, có em tích cực có em khơng tích cực, kết học tập không cao Để tổ chức tốt hoạt động học tập theo nhóm lớp, giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo nội dung dạy, ngồi giáo viên cịn phải giữ vai trò chủ đạo, đưa gợi mở, định hướng, động viên, cố vấn hoạt động học cho học sinh Vì địi hỏi giáo viên phải có trình độ vững vàng, biết kết hợp phương pháp dạy học theo nhóm với phương pháp dạy học khác nhằm tổ chức tốt dạy, nắm bắt trình độ học sinh kết dạy học hiệu Cũng điều mà nguyên nhân “do trình độ, khả năng, lực giáo viên” số giáo viên hỏi đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm Đa phần giáo viên cho nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng tới việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm sở vật chất 49 trang thiết bị phục vụ cho dạy học Đúng vậy, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học quan trọng, quan trọng không phương pháp dạy học theo nhóm mà cịn phương pháp dạy học theo nhóm khác, có tác dụng hỗ trợ trực tiếp cho trình dạy học theo nhóm Cơ sở trang thiết bị là: bàn ghế (phải dễ di chuyển), bảng phụ, đồ dùng học tập,… Tiết học có sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm thành cơng hay khơng thành cơng phụ thuộc nhiều vào điều kiện sở vật chất: bàn ghế thích hợp giúp cho việc chia nhóm hợp lí, đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật) giúp cho việc truyền thụ kiến thức giáo viên có thuyết phục dễ hiểu Thực tế cho thấy, sở vật chất lớp học không tốt cho việc dạy học theo nhóm, bàn ghế sử dụng bàn ghế “đa năng” vừa phục vụ cho việc học, vừa phục vụ cho việc ăn, ngủ học sinh, đa phần lớp học có sĩ số đơng nhiều so với số lượng quy định Chính diện tích phịng học phải kê nhiều bàn ghế hơn, khoảng trống cho học sinh di chuyển, lại hẹp, khó để triển khai hoạt động nhóm Chia nhóm theo bàn, theo tổ trở thành giải pháp hợp lí điều kiện lớp học Đồ dùng dạy học thiếu nhiều, chưa đáp ứng nhu cầu tiết học Về lực giáo viên: giáo viên có trình độ chuyên môn lực tốt – giáo viên dạy giỏi cách thức tổ chức giải vấn đề rõ ràng, kích thích hứng thú học sinh khác với giáo viên có trình độ lực thấp 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp Từ nguyên nhân trên, để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm, thực hiệc giải pháp sau: 50 - Đảm bảo đầy đủ điều kiện sở vật chất không gian, bàn ghế, bảng phooc giấy khổ to phương tiện kĩ thuật khác - Biên chê lớp với số lượng vừa đủ 25- 30 em vừa đủ - Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ trẻ hóa đội ngũ giáo viên tiểu học Trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên yếu tố định đến chất lượng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm Giáo viên tiểu học, việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm, cần thiết phải tự hình thành cho kĩ cần thiết như: kĩ thành lập nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, tổ chức quản lí nhóm hồn thành nhiệm vụ giao, tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận thảo luận kết nhóm, tổng kết kết thúc dạy, kết hợp phương pháp dạy học theo nhóm với phương pháp dạy học khác, sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học, động viên khích lệ học sinh dạy học – giải pháp tích cực để khích lệ học sinh tích cực tham gia vào việc hợp tác việc tự tìm kiếm tri thức Điều với đội ngũ giáo viên trẻ dễ dàng - Tăng cường quản lí Ban Giám Hiệu, có động viên khích lệ kịp thời với thầy giáo tích cực sử dụng có hiệu phương pháp dạy học theo nhóm kết hợp với phương pháp dạy học khác, tự học sáng tạo việc sử dụng giáo án điện tử, đầu tư trang thiết bị dạy học 51 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Ngày nay, ngành giáo dục có thay đổi để phù hợp với phát triển thời đại Giáo dục Tiểu học ngày khẳng định vị trí, vai trị hệ thống giáo dục quốc dân Đổi phương pháp dạy học vấn đề có tính cấp bách ngành giáo dục nói chung Tiểu học nói riêng, xu hướng đổi dạy học theo hướng tập trung vào học sinh, tích cực hóa hoạt động học sinh Qua tìm hiểu, biết khái niệm phương pháp dạy học, phương pháp dạy học có đặc điểm gì, sở để phân loại gồm sở nào, phương pháp dạy học Tiểu học Về phương pháp dạy học theo nhóm, biết được: khái niệm, quy trình, điểm cần lưu ý trình dạy học điều kiện để dạy học theo nhóm có hiệu Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, thực tế giảng dạy việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy chưa cao, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Tiểu học Đề tài tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm số trường tiểu học khu vực huyện Mê Linh thu kết sau: 100% giáo viên trường Tiểu học hỏi cho áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học môn Tự nhiên Xã hội làm cho trình dạy học hiệu hơn, học sinh tiếp thu tốt Như vậy, giáo viên có nhận thức đắn tác dụng phương pháp dạy học trình dạy học, sử dụng phương pháp giảng cho dù hiệu mỗi giáo viên khác 52 Về cách chia nhóm, 100% giáo viên sử dụng cách chia nhóm theo bàn, 75% giáo viên sử dụng cách chia nhóm theo tổ, giáo viên sử dụng cách chia nhóm ngẫu nhiên, theo ngày sinh, trị chơi,… Nhóm học sinh mà giáo viên thường sử dụng nhóm học sinh, học sinh Các nhóm có số lượng lớn giáo viên sử dụng không sử dụng Khi nhóm thảo luận, 100% giáo viên theo dõi, quan sát nhóm đưa hướng dẫn có nhóm gặp khó khăn, giúp em có định hướng tìm kết theo yêu cầu Học sinh chủ yếu cử đại diện lên báo cáo lời, không sử dụng biểu tượng Chỉ giáo viên dùng phiếu học tập học sinh viết vào phiếu, khơng chủ yếu nhớ trình bày miệng Để tổng kết nội dung thảo luận, giáo viên thực theo quy trình: nhận xét, dánh giá phần trả lời học sinh, sau đưa kết luận học Khơng có giáo viên đưa kết luận sau học sinh trả lời Cùng với việc tìm hiểu thực trạng, đề tài tìm hiểu nguyên nhân thực trạng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm môn Tự nhiên Xã hội chưa hiệu quả, nguyên nhân sở vật chất, trang thiết bị dạy học, ngồi cịn có nguyên nhân lực giáo viên trình độ nhận thức học sinh Trên sở thực trạng, đề tài đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Các giải pháp chủ yếu dựa sở lí luận kinh nghiệm giảng dạy có phạm vi hẹp trường Tiểu học khu vực Mê Linh: Tiểu học Thanh Lâm A, Tiểu học Thanh Lâm B Tiểu học Tiền Phong B 53 Kiến nghị Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy trường Tiểu học, để phương pháp dạy học theo nhóm sử dụng hiệu hơn, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: Chúng ta cần quan tâm, đầu tư cho giáo dục Tiểu học, tăng cường nguồn kinh phí để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Cần chăm lo đến đời sống cán bộ, giáo viên vật chất lẫn tinh thần Cần có chế độ ưu đãi phù hợp để khuyến khích, động viên giáo viên có sáng tạo việc làm đồ dùng dạy học Nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên tự bồi dưỡng, tham gia lớp đào tạo nâng cao trình độ 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Linh Anh, John Dewey – Nhà giáo dục, nhà triết học thực dụng Mĩ, Tạp chí Triết học, viện Triết học, số – 1993,tr73 Nguyễn Hữu Châu, Dạy học hợp tác, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 114 – 2005, tr 31 Ngô Thị Dung, Một số lí luận khả học theo nhóm học sinh, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 46 - 2003 Nguyễn Thị Kim Dung, Một số tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học theo nhóm Tiểu học, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 1242005 Đỗ Xuân Đức, Sử dụng có hiệu phương pháp dạy học theo nhóm – giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng, đổi phương pháp dạy học trường tiểu học, Tạp chí khoa học- số 10/2012, Trường ĐHSP Hà Nội Đỗ Xuân Đức, Đề cương giảng học phần Giáo dục Tiểu học (2015) Nguyễn Thượng Giao, Giáo trình Phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội, NXB Đại học Sư phạm (2004) Phạm Văn Hải, Một số điều kiện đảm bảo hiệu hoạt động nhóm dạy học trường phổ thơng, Tạp chí khoa học – số 21/2012, Trường ĐHSP Hà Nội Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục (1996) 10 Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm (2007) 11 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa, Giáo trình Giáo dục Tiểu học 1, NXB Giáo dục (1997) 55 12 Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân (2008) 13 Nguyễn Kỳ, Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB giáo dục (1995) 14 Bùi Phương Nga (Chủ biên), Lê Thu Dinh, Đoàn Thị My, Nguyễn Tuyết Nga, Tự nhiên Xã hội 3, NXB Giáo dục (2004) 15 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm (2005) 16 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học 1,2, NXB Giáo dục (1987) 17 Hoàng Thị Nữ, Đổi phương pháp dạy môn Tự nhiên Xã hội, NXB Giáo dục (2006) 18 Phùng Như Thụy, Tổ chức hoạt động theo nhóm trường học, tạp chí Giáo dục, Giáo dục Đào tạo, số 23 – 1991, tr34 19 Lê Xuân Tiến, Đề cương giảng học phần Tâm lí học Tiểu học 20 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm (2008) 21 J Flichter, Xã hội học (bản dịch Trần Văn Đỉnh), Hiện đại thư xã (1973) 22 Manabu Sato &Masaaki Sato, Cộng đồng học tập, NXB Đại học Sư phạm (2015) 56 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên dạy khối trường Tiểu học khu vực huyện Mê Linh) Kính thưa thầy, cơ! Nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 3, từ đưa nguyên nhân giải pháp để nâng cao kết dạy học Tự nhiên Xã hội Mong thầy, vui lịng giúp em hoàn thành phiếu trưng cầu ý kiến Em xin cam đoan câu trả lời thầy, cô sử dụng cho mục đích hồn thành khóa luận tốt nghiệp, khơng có mục đích khác Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô! I Thông tin chung Họ tên thầy, cô:………………………………………………… Dạy lớp:………………… Trường:………………………………… II Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn tự nhiên xã hội (Thầy, vui lịng tích dấu “” vào ô trống trước câu trả lời) Câu 1: Theo thầy, phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hộp có vai trị nào? 1.Quan trọng, sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm mơn Tự nhiên Xã hội lớp giúp cho em học tập hiệu 2.Bình thường, phương pháp dạy học theo nhóm khơng có tác dụng dạy học Tự nhiên xã hội lớp 3.Không quan trọng, sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp làm cho trình dạy học trở nên khó khăn, phức tạp hơn, nhiều thời gian.” Câu 2: a Thầy, có thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm việc dạy học môn Tự nhiên Xã hội không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng b Thầy, thường sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm khâu nào? 1.Ở tất khâu 2.Trong việc hình thành tri thức 3.Trong ơn tập củng cố 4.Trong kiểm tra, đánh giá Câu 3: Thầy, cô thường tiến hành dạy học theo nhóm theo quy trình nào? Cách 1: F Giáo viên chia nhóm, phân cơng vị trí G.Giao nhiệm vụ cho nhóm H.Các nhóm tự thảo luận I Đại diện nhóm báo cáo kết J Giáo viên đưa kết luận khoa học Cách 2: F Giáo viên nêu chủ đề thảo luận G.Giáo viên chia nhóm, phân cơng vị trí H.Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm I Tổ chức cho nhóm thảo luận hồn thành nhiệm vụ J Tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận, giáo viện nhận xét đánh giá, đưa kết luận khoa học Cách khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: c Thầy, thường chia nhóm theo: (thầy, chọn nhiều đáp án) Chia theo bàn Chia theo tổ Chia ngẫu ngiên Chia theo lực học tập Chia theo giới tính Chia theo ngày sinh Chia theo sở thích Chia qua tình huống, qua trị chơi d Số thành viên nhóm: (thầy chọn nhiều đáp án) Nhóm học sinh Nhóm học sinh Nhóm học sinh Nhóm học sinh Nhóm học sinh Nhóm học sinh Nhóm học sinh Khác: … Câu 5: a Thầy, cô giao nhiệm vụ cho học sinh hình thức: 1.Bằng lời nói 2.Bằng phiếu học tập 3.Đưa câu hỏi lên giấy, bảng, slide cho lớp quan sát Khác: …………………………………………………… b Cách thức thầy cô giao nhiệm vụ cho nhóm: Mỗi nhóm thảo luận nhiệm vụ riêng biệt 2 hay nhóm nhiệm vụ chung Tất nhóm thảo luận nhiệm vụ Câu 6: Trong trình học sinh thảo luận, thầy cô thường: Theo dõi, quan sát nhóm thảo luận Theo dõi, quan sát nhóm thảo luận đưa hướng dẫn có nhóm gặp khó khăn Khơng làm gì, nhóm tự thảo luận Khác: ………………………………………………………………… Câu 7: Thầy, thường tổ chức cho học sinh trình bày kết thảo luận theo cách nào? Một nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung: Yêu cầu nhóm báo cáo lại tồn kết thảo luận nhóm Những nhóm cịn lại bổ sung điểm khác biệt nhóm với nhóm vừa báo cáo Dùng phiếu: Các nhóm trình bày kết phiếu dán lên bảng để phân tích Sắm vai: Các nhóm thể kết thảo luận sắm vai Các nhóm báo cáo: Từng nhóm cử người báo cáo lại kết làm việc nhóm mình, sau giáo viên tổng kết lại ý kiến chung nhóm điều hành để giáo viên tổng kết Họp chợ: Các nhóm dán kết làm việc nhóm lên bảng/ tường cử người để thuyết minh cần Giáo viên vòng quanh đọc kết nhóm, đưa câu hỏi có vấn đề cần làm rõ Biểu diễn kết quả: Yêu cầu nhóm biểu diễn lại kết nhóm hình tượng, kịch, hình vẽ hay cách Quả bóng tuyết: Các nhóm thảo luận ghi kết xuống giấy luân chuyển kết để nhóm khác thảo luận bổ sung Ví dụ: Lớp chia thành nhóm thảo luận vấn đề Sau 10 phút: Kết nhóm chuyển cho nhóm Kết nhóm chuyển cho nhóm Kết nhóm chuyển cho nhóm Các nhóm đọc kết nhóm bổ sung thêm ý kiến nhóm Sau phút lại tiếp tục chuyển nhóm đọc đủ ba kết Báo cáo tóm tắt: Yêu cầu nhóm thảo luận xong tóm tắt lại kết đến câu, sau cử người lên trình bày kết tóm tắt Thi hùng biện:Các nhóm tham gia thi hùng biện bảo vệ quan điểm nhóm giao lưu chất vấn nhóm khác 10 Vẽ hình: trình bày kết hình vẽ nhóm khác đốn hình vẽ 11 Vẽ cây/dịng sơng để thể kết thảo luận nhóm Cách phù hợp với đề tài có nguyên nhân hậu quả/kết 12.Sơ đồ/bản đồ Khác: …………………………………………………………………………… Câu 8: Sau tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm mình, thầy thường: Đưa kết luận học Tổ chức cho nhóm thảo luận kết nhóm Nhận xét,đánh giá phần trả lời học sinh sau đưa kết luận học Khác: …………………………………………………………………………… Câu 9: Theo thầy, cô nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Tự nhiên Xã hội? Do trình độ, khả năng, lực giáo viên Do trình độ nhận thức học sinh Do sở vật chất, trang thiết bị dạy học Do nhiều thời gian Do nội dung dạy học khó, khơng phù hợp Ngun nhân khác: ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Một lần nữa, em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy, cô! ... Tự nhiên Xã hội lớp hồn tồn hợp lí 31 32 CHƯƠNG THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC MÊ LINH – HÀ NỘI Để tìm... hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp số trường Tiểu học khu vực Mê Linh – Hà Nội, sử dụng phương pháp điều tra, phương pháp quan sát hoạt động dạy. .. mơn Tự nhiên Xã hội lớp Chương Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp số trường Tiểu học khu vực Mê Linh – Hà Nội Chương Nguyên nhân giải pháp NỘI DUNG