Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 ở một số trường tiểu học khu vực mê linh hà nội

Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong giảng dạy đối với giáo viên không phải là mới vì ngay từ khi việc đổi mới chương trình triển khai thì bên cạnh đó giáo viên cũng được tập

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

-

CHỬ HỒNG PHƯƠNG

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC MÊ LINH -

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến thầy giáo Ths.Trần Thanh Tùng, người đã hướng dẫn tận tình và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô trong BGH và các thầy cô giáo khối

3 ba trường tiểu học: Tiểu học Thanh Lâm A, Tiểu học Thanh Lâm B và Tiểu học Tiền Phong B đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này

Do thời gian và trình độ nhận thức còn hạn chế nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý của thầy cô và các bạn để đề tài được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Chử Hồng Phương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nghiên cứu là hoàn toàn chân thật và chưa từng được công bố trên các phương tiện thông tin đại chúng

Nếu sai sót tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, 27 tháng 4 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Chử Hồng Phương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

PHẦN II: NỘI DUNG 7

Chương 1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 7

1.1 Một số vấn đề về phương pháp dạy học ở tiểu học 7

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 7

1.1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học 8

1.1.3 Phân loại phương pháp dạy học 9

1.1.4 Các phương pháp dạy học ở tiểu học 9

1.2 Phương pháp dạy học theo nhóm ở tiểu học 14

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo nhóm ở tiểu học 14

1.2.2 Quy trình dạy học theo nhóm 16

1.2.3 Ưu điểm, hạn chế của phương pháp dạy học theo nhóm 20

1.2.4 Điều kiện để dạy học theo nhóm có hiệu quả 21

1.3 Môn Tự nhiên và Xã hội với việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm 27

1.3.1 Đặc điểm môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 27

1.3.2 Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 28

1.4 Một số đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh lớp 3 28

1.4.1 Đặc điểm sinh lí của học sinh tiểu học 28

1.4.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 28

Chương 2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hôi lớp 3 ở một số trường tiểu học khu vực Mê Linh 33

2.1 Thực trạng nhận thức của đội ngũ giáo viên về tác dụng của phương

pháp dạy học theo nhóm 33

2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 35

2.2.1 Thực trạng mức độ sử dụng 35

2.2.2 Thực trạng cách tiến hành 37

2.2.3 Thực trạng chia nhóm 38

2.2.4 Thực trạng cách thức và hình thức giao nhiệm vụ cho nhóm 41

2.2.5 Thực trạng tổ chức cho học sinh thảo luận 42

2.2.6 Thực trạng tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả thảo luận 43

2.2.7 Thực trạng nhận xét và đưa ra kết luận 46

2.2.8 Kết luận chung về thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm 47

Chương 3 Nguyên nhân và giải pháp 48

3.1 Nguyên nhân của thực trạng 48

3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 50

Kết luận và kiến nghị 52

1 Kết luận 52

2 Kiến nghị 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55

PHỤ LỤC 55

DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Nhận thức của đội ngũ giáo viên về tác dụng của phương pháp

dạy học theo nhóm 34

Bảng 2: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm 35

Bảng 3: Phương pháp dạy học theo nhóm được sử dụng chủ yếu trong bài học ở khâu: 36

Bảng 4: Cách tiến hành dạy học theo nhóm trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 38

Bảng 5: Thực trạng cách chia nhóm 39

Bảng 6: Số thành viên trong nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 40

Bảng 7: Thực trạng về cách thức và hình thức giao nhiệm vụ cho nhóm 42

Bảng 8: Thực trạng tổ chức cho học sinh thảo luận 43

Bảng 9: Thực trạng tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả thảo luận 45

Bảng 10: Cách thức giáo viên nhận xét và đưa ra kết luận 47

Bảng 11: Nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 48

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dựa vào đặc điểm tình hình phát triển của xã hội, UNESCO đã đưa ra bốn trụ cột của giáo dục trong thế kỉ XXI là: học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để khẳng định mình Có thể xem đây là bốn trụ cột

về kiến thức, bốn loại hình học tập cơ bản, bốn mục tiêu của giáo dục thế kỉ XXI Giáo dục cần làm cho mỗi các nhân, trước hết phải tự hoàn thiện mình: trong cách suy nghĩ, cách hành động và trong mỗi quyết định cho bản thân Giáo dục phải làm sao cho mỗi cá nhân được thể hiện chính mình: được bộc

lộ cách suy nghĩ, cách giải quyết, năng lực của bản thân và được “nhúng” những điều ấy vào cộng đồng Giáo dục cần tạo cơ hội cho mỗi người được khám phá, được thể hiện tài năng của mình, trong mỗi tình huống, trong cách giải quyết công việc cụ thể

Việt Nam đã và đang tiến hành đổi mới chương trình giáo dục phổ thông bao gồm cả đổi mới về nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy Về phương pháp giảng dạy, chúng ta đang đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh Phương pháp dạy học theo nhóm là một trong những phương dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong giảng dạy đối với giáo viên không phải là mới vì ngay từ khi việc đổi mới chương trình triển khai thì bên cạnh

đó giáo viên cũng được tập huấn những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong đó có phương pháp dạy học theo nhóm và giáo viên cũng đã vận dụng trong công tác giảng dạy

Tự nhiên và Xã hội là một môn học cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản ban đầu về sự vật, hiện tượng, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội với mối quan hệ đời sống thực tế con người Trong chương trình Tiểu học, cùng với Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội trang bị cho các em học sinh

những kiến thức cơ bản của bậc học, góp phần bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách toàn diện của con người Vậy phương pháp dạy học theo nhóm đã được vận dụng trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 như thế nào, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài:

“Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học

môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 ở một số trường tiểu học khu vực Mê Linh – Hà Nội”

2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phương pháp dạy học theo nhóm đã được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và được biết đến trong xu thế dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Một số công trình nghiên cứu về học tập theo nhóm có thể

kể đến một số tác giả sau:

- J Dewey khi nghiên cứu về học tập theo nhóm đã cho rằng: chỉ có sự làm việc chung mới giúp học sinh có thói quen trao đổi những kinh nghiệm thực hành, có cơ hội phát triển lí luận và năng lực trừu tượng hóa [1,73]

- Roger Consinet lại cho rằng: nếu học sinh có làm việc chung thành từng nhóm thì sẽ là sự phù hợp về mặt tâm lí cũng như về mặt giáo dục học

Hai tác giả trên đã đề cập đến phương pháp học tập theo nhóm tuy nhiên ở thời điểm đó phương pháp học tập theo nhóm chỉ được nhìn nhận ở bình diện tổng quát, đề cập phương pháp này trong một sinh hoạt chung của

một cơ cấu mới là “nhà trường hoạt động” [1,74]

Các nhà giáo dục sau này đã kế thừa những kết quả nghiên cứu đó để tiếp tục nghiên cứu về học tập theo nhóm Các nội dung: khái niệm nhóm, cách thành lập nhóm, cách phân loại nhóm và những yếu tố chi phối hoạt động nhóm… đã được học đưa ra và trở thành cơ sở lí luận quan trọng cho các công trình nghiên cứu tiếp theo Các tác giả Việt Nam cũng đã kế thừa kết

quả nghiên cứu nêu trên và đã thu được những kết quả nhất định về phương pháp dạy học theo nhóm

- Năm 1999, khi bàn về dạy học theo nhóm, Phùng Như Thụy đề cập đến khái niệm, bản chất, các bước tổ chức dạy học theo nhóm trong nhà trường [18,34]

- Khi tìm hiểu về phương pháp dạy học theo nhóm, năm 2003, Ngô Thị Dung đã có một số bài về lí luận và khả năng học theo nhóm của học sinh Trong đó tác giả đề cập đến đặc điểm, ưu điểm, một số hạn chế của phương pháp dạy học theo nhóm và khả năng, hứng thú học tập theo nhóm của học sinh.[3,36]

- Nguyễn Hữu Châu trong công trình nghiên cứu của mình đã đưa ra khái niệm dạy học hợp tác, các bước tiến hành và đưa ra một số ví dụ minh họa về dạy học hợp tác [2,21]

- Năm 2005, khi nghiên cứu dạy học theo nhóm, Nguyễn Thị Kim Dung đã tìm hiểu một số tiêu chí đánh chất lượng việc dạy học theo nhóm như khả năng hiểu bài của học sinh, số lượng học sinh ảnh hưởng đến chất lượng dạy học theo nhóm [4,32]

- Năm 2007, khi nghiên cứu về việc đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, Trần Bá Hoành có đưa ra các phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm trong đó có dạy học hợp tác theo nhóm [11,57]

Như vậy vận dụng những kết quả nghiên cứu của các tác giả trên vào nghiên cứu quá trình dạy học Tự nhiên và Xã hội, luận văn tiếp tục đi sâu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nhằm phát hiện thực trạng sử dụng phương pháp này của giáo viên một số trường Tiểu học khu vực Mê Linh

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nhằm đưa ra một số giải pháp

để nâng cao chất lượng dạy và học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

5 Giả thuyết nghiên cứu

Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học vẫn chưa đạt kết quả cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên nhưng quan trọng nhất là khả năng vận dụng và tổ chức của giáo viên Nếu phương pháp dạy học theo nhóm được tổ chức và vận dụng tốt sẽ phát huy được tốt các ưu điểm và hạn chế tối đa các nhược điểm của phương pháp này đồng thời nâng cao chất lượng dạy học

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nghiên cứu

Do hạn chế về thời gian nên đề tài chỉ tập trung vào tìm hiểu thực trạng

sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

6.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài được tiến hành nghiên cứu với học sinh lớp 3 ở một số trường Tiểu học khu vực huyện Mê Linh

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về phương pháp dạy học theo nhóm

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 ở một số trường Tiểu học khu vực Mê Linh – Hà Nội

- Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng và đưa ra các giải pháp

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp điều tra

Chương 3 Nguyên nhân và giải pháp

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 1.1 Một số vấn đề về phương pháp dạy học ở tiểu học

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Theo Ba-ban-xki: “Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học.”

Theo Đi-a-chen-co: “Phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn”

Theo Phan Trọng Ngọ: “Định nghĩa chung nhất về phương pháp dạy học là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học”

Ngoài khái niệm trên, Phan Trọng Ngọ còn đưa ra một khái niệm khác

về phương pháp dạy học: “Phương pháp dạy học là cách thức tiến hành các hoạt động của người dạy và người học nhằm thực hiện một nội dung dạy học

đã được xác định”

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy trò sử dụng để đạt được mục đích dạy học

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và của trò trong sự phối hợp thống nhất và được sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học.”

Mỗi nhà giáo dục lại có những quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học, theo cách hiểu của Ba-ban-xki, Đi-a-chen-co phản ánh những quan niệm cũ về vai trò của người giáo viên trong quá trình dạy học, theo đó thì

giáo viên là nhân vật trung tâm, chủ đạo, học sinh thụ động thực hiện những điều thầy dạy Quan niệm của Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ

và Nguyễn Ngọc Quang có những nét tương đồng khi cho rằng đó là cách thức phối hợp của cả thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Như vậy quan niệm về phương pháp dạy học này phù hợp với quan điểm lấy người học làm trung tâm, chúng tôi đồng tình với quan điểm của 2 tác giả Hà Thế Ngữ

và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và trò sử dụng để đạt được mục đích dạy học.”

1.1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học có những đặc điểm sau đây:

- Phương pháp dạy học vừa mang tính chủ quan, vừa mang tính khách quan

- Phương pháp dạy học chịu sự quy định của mục đích và nội dung dạy học

- Phương pháp dạy học chứa đựng trong nó phép biện chứng giữa chủ thể và khách thể

- Phương pháp dạy học bao hàm trong đó mặt bên trong và mặt bên ngoài

Mặt bên ngoài của phương pháp là biểu hiện ra bên ngoài của mối quan

hệ thầy trò trong quá trình sử dụng phương pháp

Mặt bên trong của phương pháp dạy học là trạng thái tâm lí bên trong của thầy và trò, là mức độ tự giác tích cực trong nhận thức của trò trong quá trình sử dụng phương pháp

- Phương pháp dạy học bao hàm mặt trí dục và mặt đức dục

Phương pháp dạy học không chỉ dùng để phát triển trí tuệ cho học sinh

mà phương pháp dạy học còn có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh

- Phương pháp dạy học đa dạng và phong phú, trong quá trình dạy học, việc lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học là cần thiết

1.1.3 Phân loại phương pháp dạy học

1.1.3.1 Cơ sở phân loại phương pháp dạy học

Việc phân loại phương pháp dạy học có nhiều quan điểm khác nhau, mỗi quan điểm dựa trên một cơ sở nhất định song chúng không mâu thuẫn với nhau mà nó cho phép nhìn nhận quá trình dạy học từ mọi phía Có các cơ sở phân loại phương pháp dạy học như sau:

- Căn cứ vào nguồn phát sinh tri thức có: phương pháp dạy học bằng lời, phương pháp dạy học trực quan và phương pháp dạy học thực tiễn

- Căn cứ vào nhiệm vụ lí luận dạy học được thực hiện trong mỗi giai đoạn của quá trình dạy học có: phương pháp tiếp thu tri thức, phương pháp vận dụng tri thức

- Căn cứ vào đặc trưng hoạt động nhận thức của học sinh có: phương pháp giải thích minh họa, phương pháp tái hiện, phương pháp nghiên cứu

Cơ sở phân loại phương pháp dạy học phù hợp nhất là dựa vào nguồn phát sinh tri thức

1.1.3.2 Phân loại phương pháp dạy học

Dựa vào nguồn phát sinh tri thức, các phương pháp dạy học được chia thành các nhóm phương pháp sau:

- Nhóm 1: Nhóm các phương pháp dạy học bằng lời

- Nhóm 2: Nhóm các phương pháp dạy học trực quan

- Nhóm 3: Nhóm các phương pháp dạy học thực tiễn

1.1.4 Các phương pháp dạy học ở tiểu học

1.1.4.1 Nhóm 1: Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời

Nhóm những phương pháp dạy học dùng lời là nhóm những phương pháp mà phương tiện cơ bản dùng để thực hiện chúng là lời nói sinh động của

giáo viên Những phương pháp này được sử dụng ở mọi khâu của quá trình dạy học nhằm giúp học sinh nắm vững nội dung tài liệu học tập… được chia thành hai nhóm các phương pháp sau:

*Nhóm các phương pháp thuyết trình

- Phương pháp giảng thuật (kể chuyện)

Phương pháp kể chuyện là phương pháp dạy học mà giáo viên dùng lời

để kể lại cho học sinh nghe nội dung tài liệu học tập Nét đặc trưng của phương pháp này là nó chứa đựng yếu tố trần thuật và mô tả

Điều kiện sử dụng: Kể chuyện được sử dụng rộng rãi trong các môn học ở Tiểu học như Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức… Khi sử dụng phương pháp này, quan trọng là nghệ thuật kể chuyện và sử dụng ngôn ngữ của giáo viên, nghệ thuật hóa thân vào nhân vật và vào các sự kiện có trong nội dung tài liệu học tập và cần có sự vận dụng phối hợp với các phương pháp dạy học khác

- Phương pháp giảng giải

Giảng giải là phương pháp giáo viên dùng lời để giải thích rõ cho học sinh nội dung tài liệu học tập, thông qua đó mà học sinh nắm vững nội dung dạy học

Nét đặc trưng của phương pháp này là nó chứa đựng yếu tố giải thích, minh họa và trả lời câu hỏi vì sao? Phương pháp này được sử dụng chủ yếu trong việc dạy học các môn khoa học tự nhiên

Phương pháp vấn đáp được sử dụng ở mọi khâu của quá trình dạy học Tùy vào mục đích, nội dung mà giáo viên sử dụng hình thức vấn đáp như: Gợi mở, củng cố, tổng kết hoặc đánh giá

Phương pháp này nếu được vận dụng khéo léo sẽ có tác dụng kích thích được tư duy độc lập sáng tạo, hứng thú học tập của học sinh, có khả năng cá biệt hóa cao độ học sinh, tạo không khí sôi nổi trong giờ học Tuy nhiên, nếu

sử dụng không khéo ít nhiều mang lại hạn chế: Không tập trung sự chú ý của học sinh, không tạo được điều kiện để học sinh nắm vũng tri thức một cách có

hệ thống

Yếu tố quan trọng nhất của phương pháp vấn đáp là hệ thống câu hỏi

Vì vậy hệ thống câu hỏi phải căn cứ vào mục đích, nội dung dạy học, câu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu, đơn trị câu trả lời, vừa sức với học sinh Không sử dụng câu hỏi chỉ trả lời có hoặc không, không sử dụng câu hỏi có tính chất

“đánh lừa” học sinh

1.1.4.2 Nhóm 2: Nhóm các phương pháp dạy học trực quan

Nhóm những phương pháp dạy học trực quan là nhóm các phương pháp dạy học có sử dụng các phương tiện dạy học trực quan Các phương pháp dạy học trực quan sử dụng rất có hiệu quả với học sinh tiểu học và được

sử dụng trong giảng dạy các môn khoa học tự nhiên

Nhóm các phương pháp dạy học trực quan gồm:

- Phương pháp trưng bày trực quan

Phương pháp trưng bày trực quan là phương pháp dạy học mà thầy tổ chức cho học sinh quan sát nội dung tài liệu học tập trên những phương tiện dạy học trực quan, học sinh quan sát và tự rút ra những kết luận

- Phương pháp trình bày trực quan

Phương pháp trình bày trực quan là phương pháp dạy học mà thầy trình bày nội dung tài liệu học tập trên phương tiện dạy học trực quan, học sinh quan sát theo sự trình bày của giáo viên, nghe, hiểu và ghi nhớ

- Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát là một phương pháp nhận thức cảm tính tích cực, được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học Tiểu học Quan sát được học sinh tiến hành dưới sự lãnh đạo trực tiếp của giáo viên là chủ yếu hoặc tiến hành một cách độc lập

Phương pháp trực quan và phương pháp quan sát có mối quan hệ với nhau, cụ thể là khi trình bày trực quan học sinh tiến hành quan sát chúng một cách khoa học dưới vai trò chủ đạo của giáo viên

1.1.4.3 Nhóm 3: Nhóm các phương pháp dạy học thực tiễn

- Phương pháp làm thí nghiệm

Phương pháp làm thí nghiệm là một phương pháp dạy học mà thầy và trò cùng chủ động tái tạo lại hiện tượng và các quá trình cần nghiên cứu bằng các dụng cụ thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, thông qua việc nghên cứu các hiện tượng và các quá trình được tái tạo lại trong phòng thí nghiệm mà nội dung tài liệu học tập được học sinh nắm vững

Ở Tiểu học, phương pháp này được sử dụng nhiều trong môn Tự nhiên

và Xã hội, phương pháp này kích thích hứng thú học tập, hình thành niềm tin khoa học Hạn chế của phương pháp này là cồng kềnh, tốn kém, dễ xảy ra tai nạn Để phương pháp làm thí nghiệm đạt kết quả cao thì dụng cụ thí nghiệm phải đầy đủ, đảm bảo độ an toàn

- Phương pháp luyện tập

Phương pháp luyện tập là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng những tri thức đã nắm được để hoàn thành những nhiệm vụ học tập do giáo viên đặt ra, những nhiệm vụ do thực tiễn cuộc sống đặt ra nhằm hình thành cho học sinh những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết

Mục đích củng cố tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo… phương pháp này chỉ được sử dụng khi đã biết lí thuyết

Luyện tập phải nhằm mục đích, yêu cầu nhất định, nắm lí thuyết rồi mới luyện tập và luyện tập dưới nhiều dạng khác nhau

- Phương pháp ôn tập

Phương pháp ôn tập là phương pháp thầy tổ chức cho học sinh nắm lại một cách có hệ thống những tri thức khoa học mà học sinh đã nắm được trong quá trình dạy học nhằm giúp cho học sinh nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,

mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa, khái quát hóa những tri thức đã học, làm vững chắc những kĩ năng, kĩ xảo đã được hình thành, phát triển kí ức, tư duy độc lập và nâng cao hứng thú học tập cho học sinh

Có nhiều hình thức ôn tập, tuy nhiên ôn tập rải ra tốt hơn là ôn tập tập trung vào một thời gian ngắn, ôn xen kẽ các môn tốt hơn là ôn tập trung vào một môn

Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện, phù hợp với điều kiện thời gian, không gian, cơ sở vật chất của nhà trường, của lớp học Sau khi chơi, giáo viên cần tổng kết lại cho học sinh rõ học được những gì qua trò chơi

- Phương pháp dùng sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo

Phương pháp dùng sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo là phương pháp thầy tổ chức cho học sinh đọc sách thông qua đó học sinh nắm vững được tài liệu học tập

Phương pháp này dùng khi nội dung tài liệu học tập đơn giản, dễ hiểu hoặc nội dung liên quan nhiều đến kiến thức cũ

Phương pháp này góp phần đắc lực cho việc tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Bên cạnh đó nếu giáo viên giảng dạy phụ thuộc quá nhiều vào sách giáo khoa sẽ cản trở tính tích cực tư duy cũng như hứng thú học tập của học sinh

Khi lên lớp giáo viên cần nghiên cứu sách giáo khoa để tìm hiểu những phần học sinh có thể đọc và tự hiểu, phần phải giải thích…

- Phương pháp kiểm tra đánh giá

Phương pháp kiểm tra đánh giá là phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập trong khoảng thời gian nhất định hướng vào việc phát hiện ra trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh đạt được sau một quá trình dạy học

Kiểm tra là phương tiện để đánh giá kết quả học tập và củng cố, phát triển trí tuệ, hình thành nhu cầu và thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá, củng cố được tính kiên định, lòng tự tin, nâng cao được ý thức tập thể…

Các dạng kiểm tra cơ bản: Kiểm tra hằng ngày, kiểm tra định kì, kiểm tra tổng kết Các phương pháp kiểm tra: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành

1.2 Phương pháp dạy học theo nhóm ở Tiểu học

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo nhóm ở Tiểu học

Phương pháp học theo nhóm là phương pháp mà giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, tổ chức cho từng nhóm thảo luận với nhau, giải quyết từng nhiệm vụ học tập do giáo viên đưa ra

Đây là phương pháp được xem như là phương pháp dạy học tích cực Phương pháp này có một số tác dụng sau:

Dạy học theo nhóm là phương pháp rất sinh động, phát huy cao độ tính

tự giác, tích cực, chủ động của học sinh trong học tập Khi làm việc theo nhóm, học sinh có thể học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải quyết nhiệm vụ chung Trong quá trình hợp tác, mỗi cá nhân tìm thấy lợi ích của chính mình và cho tất cả các thành viên trong nhóm, từng em trong nhóm bộc lộ ý kiến của mình

và nghe ý kiến của các bạn khác Học sinh học bằng cách làm chứ không học bằng cách nghe giáo viên giảng Trong quá trình học tập hợp tác, việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đóng vai trò rất quan trọng, mức độ tham gia thảo luận của học sinh càng lớn thì hiệu quả học tập càng cao Quá trình này

sẽ tạo nên môi trường học tập hợp tác giữa trò – trò, thầy - trò, học sinh sẽ là trung tâm của quá trình học tập

Dạy học theo nhóm sẽ giúp các em học sinh e thẹn, nhút nhát có thể hòa nhập với những học sinh mạnh dạn, các em được nói trước tập thể, qua đó các em sẽ mạnh dạn, tự tin hơn khi nêu ý kiến của mình Những học sinh khá

có thể giúp học sinh kém hơn, học sinh biết được những nhược điểm của các bạn giúp cho các em hiểu nhau hơn

Việc tổ chức dạy học theo nhóm tạo điều kiện cho giáo viên nắm được đặc điểm của từng học sinh về năng lực học tập, năng khiếu và mối quan hệ của từng học sinh trong tập thể lớp Từ đó giáo viên sử dụng tính tập thể trong lớp học, tạo được không khí học tập, học có tổ chức, có trách nhiệm giữa các thành viên trong một nhóm học sinh

Học sinh trở thành những thành viên tích cực, không còn là người tiếp thu thụ động Vì vậy, các em có trách nhiệm hơn với cách học của mình, có

cơ hội nói lên quan điểm của mình về vấn đề thảo luận Qua đó thấy được những ý kiến sáng tạo và cách giải quyết những vấn đề phức tạp

Giáo viên có điều kiện quan sát, theo dõi, giúp đỡ các nhóm hoạt động Nhất là các nhóm có học sinh gặp khó khăn trong khi thực hiện công việc được giao

1.2.2 Quy trình dạy học theo nhóm

Phương pháp dạy học theo nhóm xét đến cùng là cách thức đặc thù nhằm tổ chức mối liên hệ giữa ba thành tố cơ bản của quá trình dạy học: giáo viên - học sinh - tri thức Trong phương pháp dạy học có thể nhấn mạnh đến thành tố này hay thành tố khác song tổng thể cả ba thành tố và mối quan hệ tương tác giữa chúng mới quy định đầy đủ phạm vi dạy học Trong mô hình phương pháp dạy học theo nhóm, chúng ta lấy học sinh làm trung tâm để điều hành mối quan hệ tương tác: Giáo viên, học sinh, tri thức Sự vận động và phát triển của cả ba thành tố này được diễn ra trong môi trường xã hội cơ sở (nhóm) và môi trường xã hội trung gian (lớp) theo một lôgic chặt chẽ của một chu trình khép kín nhằm đảm bảo cho người học tiếp thu tri thức một cách tốt nhất Kết thúc chu trình này sẽ là điểm xuất phát của chu trình tiếp theo cao hơn về chất, tương ứng với sự vận động và phát triển không ngừng của quá trình dạy học

Quy trình dạy học theo nhóm được cụ thể hóa thành các bước sau:

Bước 1: Giáo viên chia nhóm, phân công vị trí

Tùy thuộc vào nội dung bài học và thời lượng của tiết học mà giáo viên

có thể sử dụng các loại nhóm sau:

Nhóm cặp đôi (hai học sinh): Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm hai học sinh, học sinh trao đổi với bạn ngồi kế bên để giải quyết tình huống do giáo viên đưa ra.Vị trí, vai trò của hai người trong nhóm là ngang bằng nhau

Nhóm nhiều người (từ ba đến bảy học sinh): Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, từ ba đến bảy học sinh, học sinh thảo luận các tình huống do giáo viên đưa ra

Hình thức thành lập nhóm:

- Gọi số: học sinh đếm lần lượt từ 1-> 5 thành lập 1 nhóm hoặc cho học sinh đếm lần lượt 1, 2, 3, 4, 5 Sau đó giáo viên gọi tất cả học sinh số 1 vào thành một nhóm, số 2 vào một nhóm, số 3,4,5 tương tự như vậy Ngoài

ra, giáo viên có thể chia theo tổ hoặc các em ngồi gần nhau thành một nhóm

- Màu sắc: Giáo viên chia nhóm bằng cách chia cho học sinh những mảnh giấy nhỏ, học sinh nào có cùng màu vào một nhóm Tùy theo số lượng học sinh trong lớp và mục đích chia nhóm (mấy nhóm) để chuẩn bị số lượng giấy màu

- Biểu tượng: Giáo viên có thể dùng các biểu tượng hình học, các loại hoa, con vật Những học sinh có cùng biểu tượng sẽ thành một nhóm Với cách chia nhóm này, các nhóm thường chênh lệch, giáo viên không đoán được sự lựa chọn của học sinh Vì vậy, thực tế giáo viên thường sử dụng chia nhóm rồi đặt tên nhóm có thể là các biểu tượng trên

Việc chia nhóm có thể cố định hoặc không cố định tùy theo yêu cầu của bài học và khả năng tổ chức của giáo viên, trình độ của học sinh

Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm

Có 2 cách giao nhiệm vụ: Giáo viên giao cho tất cả các nhóm thảo luận một nhiệm vụ chung, hoặc chia nhiệm vụ chung thành nhiệm vụ riêng rồi giao cho nhiều nhóm

Hình thức giao nhiệm vụ:

Giáo viên có thể dùng lời nói trực tiếp hoặc dùng phiếu giao việc Để học sinh thảo luận tốt, nhiệm vụ giáo viên đưa ra không được quá dễ hoặc quá khó, phải đảm bảo tính rõ ràng, vừa sức

Bước 3: Giáo viên tổ chức cho các nhóm thảo luận hoàn thành nhiệm vụ

Yêu cầu người giáo viên phải kiểm tra các nhóm đã nắm được nhiệm

vụ thảo luận của nhóm mình hay chưa Sau đó, giáo viên giám sát, theo dõi các nhóm làm việc để có thể giúp đỡ các nhóm hoàn thành nhiệm vụ

Hình thức tổ chức cho các nhóm thảo luận:

- Hình thức kim tự tháp: đây là cách tổng hợp ý kiến của tập thể lớp học về một vấn đề của bài học Sau đó, ghép hai học sinh thành một cặp để học sinh huy động những kinh nghệm, ý kiến của mình Tiếp đến, các cặp sẽ hợp lại thành nhóm 4 người tiếp tục trao đổi ý kiến Các nhóm 4 sẽ hợp thành nhóm 8, nhóm 16 Cuối cùng cả lớp sẽ có một bản tổng thể các ý kiến hoặc một giải pháp tốt nhất để giải quyết vấn đề Như vậy, bất kỳ một ý kiến cá nhân nào cũng phải dựa trên ý kiến của số đông Với hình thức tổ chức này sẽ thể hiện được tính dân chủ và dựa trên nguyên tắc tương hỗ Nó giúp học sinh nhận ra rằng: Ý kiến tập thể tốt hơn ý kiến cá nhân Việc tổ chức học sinh thảo luận theo kim tự tháp rất phù hợp cho các giờ ôn tập (khi học sinh phải nhớ các định nghĩa, khái niệm, công thức đã học trong một chương, một chủ đề)

- Hình thức trà trộn: Hình thức này, tất cả học sinh trong lớp phải đứng dậy và di chuyển khỏi chỗ ngồi cố định, làm cho học sinh cảm thấy thích thú, năng động hơn Bằng cách này, học sinh có thể thấy rằng có thể có nhiều câu trả lời đúng, nhiều ý kiến, nhiều quan điểm khác nhau trong cùng một vấn đề Có thể coi hình thức trà trộn là bảng “trưng cầu ý kiến và khảo sát

ý kiến” của tập thể Hoạt động này thường được dùng trong phần mở đầu của tiết học, nhằm khởi động hoặc kích thích nhận thức của học sinh trước khi học bài mới

Với những nhóm đông người khi tổ chức thảo luận, giáo viên hướng dẫn cho các em bầu nhóm trưởng (người điều khiển), thư kí của nhóm (ghi chép ý kiến) và các thành viên đóng vai trò tích cực trong nhóm Khi hoạt động nhóm, phải tuân thủ quy định của nhóm trưởng, tập trung thảo luận, giải quyết nhiệm vụ của nhóm mình Người báo cáo kết quả làm việc nhóm có thể

là nhóm trưởng hoặc bất cứ thành viên nào trong nhóm

Tùy thuộc vào nội dung bài học, có thể thành lập nhóm xuất phát hoặc nhóm chuyên sâu

+ Nhóm xuất phát: Là nhóm gồm những học sinh có trách nhiệm cùng nhau thu thập một phần thông tin

+ Nhóm chuyên sâu: Gồm những học sinh có nhiệm vụ nắm vững thông tin được phân công từ nhóm xuất phát Một nhóm xuất phát phân ra được nhiều nhóm chuyên sâu

Trong khi các nhóm thảo luận giải quyết nhiệm vụ, giáo viên quan sát các nhóm thực hiện, hỗ trợ các nhóm gặp khó khăn, gợi ý, điều chỉnh hoạt động các nhóm sao cho đúng với hướng thảo luận

Bước 4: Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả thảo luận, giáo viên nhận xét, đánh giá, đưa ra kết luận

Đại diện các nhóm báo cáo kết quả làm việc của nhóm mình Người báo cáo kết quả có thể là nhóm trưởng hoặc bất kì một thành viên nào trong nhóm

Hình thức báo cáo kết quả:

- Hình thức dùng lời: Học sinh trực tiếp báo cáo kết quả bằng lời nói Yêu cầu các nhóm khác chú ý lắng nghe, chất vấn, bổ sung để hoàn thành nhiệm vụ chung

- Hình thức dùng biểu bảng: Học sinh được làm việc bằng giấy A0 để ghi nhận kết quả thảo luận, kết quả đó được gắn lên bảng Các nhóm cùng nhận xét, đánh giá để đưa ra kết luận đúng Qua quá trình đó, học sinh được hình thành khả năng đánh giá, nhận xét

Trong quá trình tổ chức các nhóm báo cáo kết quả thảo luận, giáo viên phải linh hoạt tổ cức các nhóm trao đổi, chất vấn để tổng kết, đánh giá các kết quả, giúp học sinh nhận biết ý kiến đúng sai Sau đó, giáo viên khẳng định giải pháp tối ưu để giải quyết vấn đề của bài học

1.2.3 Ưu điểm, hạn chế của phương pháp dạy học theo nhóm

 Ưu điểm: hoạt động hợp tác theo nhóm, hoạt động giao tiếp và có

tính tích hợp là đặc điểm nổi bật của của công việc lao động trong tương lai Hình thành và phát triển một số kĩ năng xã hội và phẩm chất cần thiết chuẩn

bị cho học sinh biết sống hợp tác, biết cùng chung sống “Học để cùng chung sống” là một trong bốn trụ cột của hoạt động học tập mà UNESSCO đã tuyên

bố vào cuối thập niên 90 (học để biết, học để làm, học để cùng chung sống với nhau và học để làm người)

- Tăng cơ hội thảo luận, trao đổi, hợp tác để từ đó hiểu sâu sắc kiến thức hơn, nâng cao chất lượng học tập của từng học sinh

- Tăng cường sự đoàn kết trong công việc chung, đem lại bầu không khí sôi nổi, hứng thú học tập

- Tin tưởng và có ý thức tương trợ bạn, học sinh có điều kiện học hỏi lẫn nhau

- Dạy học theo nhóm giúp các em nhút nhát, rụt rè, khả năng diễn đạt kém có điều kiện để tập dượt, luyện tập Ngoài ra, hoạt động này còn giúp cho học sinh tự khẳng định bản thân, tự tin vào khả năng của mình trước các bạn

- Tạo môi trường để học sinh giúp đỡ nhau trong học tập Học sinh chưa đạt yêu cầu có điều kiện học các bạn trong nhóm, có điều kiện tiến bộ trong quá trình liên tục hoàn thành các nhiệm vụ được giao

- Tăng cường tính tích cực trong học tập, phát triển sự sáng tạo của học sinh, tạo cơ hội cho học sinh có được khả năng phát biểu, phân tích, phê phán, trình bày, tranh cãi, hoạt động,…

- Việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm tạo điều kiện cho giáo viên có thể nắm được đặc điểm của từng học sinh về năng lực học tập, năng khiếu và mối quan hệ của từng học sinh trong tập thể lớp Từ đó giáo viên sử

dụng tính tập thể trong lớp học, tạo được không khí học tập, có tổ chức, có trách nhiệm giữa các thành viên trong một nhóm học sinh

 Nhược điểm: dạy học hợp tác có rất nhiều lợi ích, phát huy vai trò

trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác, rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, giao tiếp tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau… Tuy nhiên không có bất kì một phương pháp dạy học nào là tối ưu và phương pháp dạy học theo nhóm vẫn tồn tại một số hạn chế

- Nếu sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm một cách tùy tiện không có lựa chọn và tổ chức thích hợp sẽ không đạt được mục tiêu đề ra

- Trong hoạt động hợp tác theo nhóm chỉ có một số em tham gia, một

số em khác không tham gia hoặc tham gia không tích cực

- Nhóm có thể lạc hướng hoặc có thể bị một cá nhân làm rối loạn

- Các thành viên trong nhóm có thể không lắng nghe ý kiến của nhau,

có hiện tượng lấn át hoặc chấp nhận ý kiến của nhau một cách miễn cưỡng

- Vai trò của các thành viên trong nhóm không thay đổi (chỉ 1, 2 người thường xuyên làm nhóm trưởng, thư kí, )

- Nếu giáo viên tổ chức không tốt có thể gây mất thời gian dẫn đến không đảm bảo nội dung bài học

Như vậy dạy học theo nhóm là hình thức dạy học mới Đó là một trong những phương pháp dạy học có khả năng phát huy tốt vai trò tích cực của học sinh Thu hút học sinh vào các hoạt động học, thu lượm, lĩnh hội kiến thức bằng chính khả năng của mình dưới sự tổ chức tốt của giáo viên

1.2.4 Điều kiện để dạy học theo nhóm có hiệu quả

Vấn đề tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học đã được quan tâm nghiên cứu lâu J.A.Comexki- nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc đã quả quyết rằng: học sinh sẽ thu nhận được nhiều từ vệc dạy cho bạn mình cũng như việc học hỏi bạn mình S.VXandecson, C.Turney, Lewin K…

là những tác giả đã nghiên cứu và ứng dụng các mô hình dạy học theo nhóm

và đã khẳng định vai trò của hình thức này đối với sự phát triển nhân cách của người học

1.2.4.1 Đối với giáo viên

- Cần nắm vững bản chất hoạt động nhóm của học sinh để tác động phù hợp với nhu cầu nhận thức của học sinh Việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh xuất phát từ “hoạt động dạy” của giáo viên, vì thế, muốn tổ chức hoạt động nhóm đạt hiệu quả thì giáo viên cần quan tâm đến các vấn đề sau:

- Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên phải kích thích động cơ học tập đúng đắn của mỗi học sinh: giáo viên cần lựa chọn nội dung hoạt động nhóm xuất phát từ nhu cầu, hứng thú của học sinh, đưa ra những

đề tài có tính lôi cuốn, hấp dẫn và phù hợp với trình độ nhận thức của người học Cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên phải kích thích và khai thác được tiềm năng của mỗi học sinh, tạo ra môi trường an toàn, thân thiện giúp nảy sinh nhu cầu, hứng thú nhận thức ở người học

- Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên cần giúp học sinh nắm được mục đích chung của nhóm Điều này giúp học sinh gắn kết và thống nhất với nhau, có định hướng rõ ràng cho quá trình hoạt động và tích cực huy động các ý tưởng nhằm đạt được mục đích chung ấy

=> Giáo viên khi giao nhiệm vụ cho các nhóm cần xuất phát từ nhu cầu

và động cơ học tập của học sinh Giáo viên cần giúp học sinh nhận thấy giá trị, ý nghĩa của hoạt động nhóm, làm cho họ hiểu rằng thực thi hoạt động của nhóm không chỉ tạo ra sản phẩm chung cho tập thể mà còn đáp ứng nhu cầu

và động cơ học tập của mỗi nhóm, mỗi cá nhân

- Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với các phương tiện học tập đa dạng và phát huy khả năng sử dụng các phương tiện ấy để đạt được mục tiêu chung của nhóm Mỗi học sinh đều có khả năng khai thác và sử

dụng các loại phương tiện khác nhau để phục vụ nhu cầu học tập của mình

Vì thế, giáo viên cần khuyến khích, hướng dẫn cách sử dụng phương tiện như thế nào cho phù hợp, đạt hiệu quả trong quá trình giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm

- Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp cận bài học vì hoạt động nhóm đòi hỏi học sinh phải có kĩ năng làm việc độc lập vừa có kĩ năng làm việc tập thể Muốn thực hiện được nhiệm vụ chung, học sinh cần dựa trên nền tảng tri thức Nền tảng ấy được tạo ra một phần nhờ quá trình lĩnh hội tri thức trong giờ thuyết trình trên lớp, một phần do học sinh tự thu thập, tìm kiếm trong nguồn tài liệu tham khảo, qua sách báo truyền hình, mạng internet… Giáo viên cần cung cấp cho học sinh cách tìm kiếm, thu thập, phân tích, chọn lọc thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau và cách ứng dụng những thông tin đó vào trong các tình huống thực tiễn

- Hoạt động nhóm của học sinh luôn gắn liền với kiến thức, kinh nghiệm của họ, vì thế, nhiệm vụ của giáo viên là giúp học sinh biết cách sử dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh nâng cao tri thức, mở rộng sự hiểu biết Giáo viên là người “dẫn dắt” học sinh đi theo những con đường tri thức mới, khám phá những điều mới lạ, hình thành quan điểm mới và phát huy lối

tư duy tích cực cho họ

- Trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên cần quan tâm đến trạng thái tâm lí của học sinh Một bầu không khí gần gũi, thân thiện sẽ giúp học sinh ổn định và thoải mái về mặt tâm lí Để học sinh tích cực thể hiện ý tưởng, giáo viên thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi và học hỏi lẫn nhau Ngoài ra, giáo viên nên lựa chọn những vấn đề mang tính “thời sự”, tính thử thách, tính thời đại, đáp ứng nhu cầu của học sinh, lôi cuốn họ vào trong các hoạt động

- Sản phầm của hoạt động nhóm của học sinh là kết quả của quá trình hoạt động tích cực, chủ động của học sinh dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên Do vậy nó không chỉ có ý nghĩa đối với bản thân mỗi học sinh mà còn là cơ sở giúp giáo viên nắm bắt, đánh giá được trình độ, năng lực, thấy được nhu cầu, hứng thú của học sinh Đồng thời, kết quả của hoạt động nhóm cũng giúp giáo viên đánh giá quá trình tổ chức hoạt động để có sự điều chỉnh cho phù hợp, nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức hoạt động nhóm của học sinh

- Trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên không phải là người truyền thụ kiến thức có sẵn cho học sinh mà là người tổ chức hoạt động định hướng, tổ chức hoạt động, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận những đối tượng khác nhau của quá trình học tập, được trao đổi, học tập lẫn nhau, thể hiện tính độc lập và chủ động trong việc tìm kiếm tri thức mới Khi nhóm đứng trước vấn đề không thể đi đến sự thống nhất thì giáo viên trở thành trọng tài khoa học, người cố vấn giúp nhóm tìm thấy điểm chung Như vậy, trong hoạt động nhóm, người dạy trước hết là người hướng dẫn của người học, đồng hành với người học trong phương pháp học và chỉ cho họ con đường khám phá tri thức

Tóm lại, để đảm bảo các yêu cầu nêu trên, giáo viên cần được trang bị

về kĩ năng dạy học nhóm Dựa trên cơ sở nghiên cứu về những kĩ năng dạy học chung, đặc điểm và nguyên tắc dạy học nhóm, đặc điểm của học sinh, có thể xác định một hệ thống kĩ năng dạy học cho giáo viên để có thể dạy học nhóm thành công như:

- Kĩ năng thiết kế mục tiêu bài học để dạy học theo nhóm

- Kĩ năng thiết kế nội dung bài học để dạy theo nhóm

- Kĩ năng thiết kế phương pháp dạy học nhóm

- Kĩ năng thiết kế phương tiện giảng dạy - học tập để dạy học nhóm

- Kĩ năng thiết kế các hoạt động trong dạy học hợp tác theo nhóm

- Kĩ năng thành lập nhóm học tập

- Kĩ năng xây dựng sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm

- Kĩ năng tổ chức hoạt động nhóm

- Kĩ năng giải thích mục tiêu và nhiệm vụ của học sinh trong nhóm

- Kĩ năng đánh giá, nhận xét tương tác trong nhóm

- Kĩ năng sử dụng phiếu học tập

- Kĩ năng sử dụng câu hỏi

- Kĩ năng sử dụng lời nói

Hệ thống kĩ năng này bao hàm trong đó các kĩ năng dạy học chung và

kĩ năng riêng cần sử dụng trong dạy học nhóm Để giáo viên có thể dạy học nhóm đạt kết quả tốt, giáo viên cần có quá trình rèn luyện để có thể sử dụng thành thạo hệ thống kĩ năng học nhóm này Vì vậy, song song với việc cung cấp hệ thống kĩ năng dạy học nhóm cần phải cung cấp cho giáo viên kiến thức cần thiết về lí thuyết dạy học nhóm và các lí thuyết học tập khác Như vậy, việc rèn luyện kĩ năng dạy học nhóm mới có hiệu quả

1.2.4.2 Đối với học sinh

Về phía học sinh thì hoạt động nhóm chính là xuất phát từ động cơ học tập đúng đắn Động cơ học tập của học sinh thường hướng trực tiếp đến nhu cầu tự học Hơn thế nữa, sự phát triển của xã hội với các vấn đề mới phát sinh trong cuộc sống luôn tác động lên mỗi cá nhân đã kích thích học sinh có nhu cầu và tạo ra động cơ học tập để được tiếp cận với những vần đề mang tính thực tiễn Trong hoạt động nhóm, động cơ của các cá nhân đã tạo nên động cơ hoạt động cho nhóm, thúc đẩy các học sinh tương tác, tích cực hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng nhận thức

Ngoài ra, học sinh không chỉ dừng lại ở việc nghe giảng, tiếp thu, lĩnh hội tri thức một chiều mà họ cần tích cực hoạt động và phối hợp cùng làm việc để khai thác tiềm năng trí tuệ của họ và đạt được mục đích chung đề ra Đặc biệt, sản phẩm của hoạt động nhóm vừa có ý nghĩa tập thể vừa tạo ra sự phát triển nhận thức cho mỗi các nhân vì nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên đặt ra nhanh chóng được giải quyết và mỗi học sinh chiếm lĩnh được hệ thống kiến thức, hình thành và rèn luyện các kĩ năng học tập

Để tham gia vào hoạt động nhóm một cách tích cực và hiệu quả, học sinh cần có những phẩm chất như tính tự giác và chủ động và các năng lực làm việc nhóm như biết sử dụng kiến thức và kinh nghiệm của bản thân để giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm… Tập hợp những yêu cầu này cần được

cụ thể hoá bởi các kĩ năng mà học sinh cần có để tham gia hoạt động nhóm có hiệu quả Các kĩ năng này bao gồm:

- Nhóm các kĩ năng hình thành nhóm hợp tác: biết tự liên kết hình thành nhóm, biết lập kế hoạch công việc nhóm, biết đảm nhận các vai trò khác nhau trong nhóm, biết phân công công việc cho từng thành viên trong nhóm, biết thực hiện các công việc theo kế hoạch nhóm

- Nhóm kĩ năng giao tiếp trong nhóm: biết xác định trách nhiệm cá nhân và gắng trách nhiệm cá nhân với trách nhiệm chung của nhóm, biết thảo luận, tranh luận có tổ chức, biết diễn đạt ý kiến của mình mạch lạc, rõ ràng, thuyết phục, biết lắng nghe và tóm tắt chính xác ý kiến của người khác, biết trao đổi và thống nhất ý kiến

- Nhóm kĩ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng: biết bày tỏ sự ủng

hộ, biết lắng nghe và nhận xét ý kiến của người khác, biết yêu cầu sự giúp đỡ, biết quan tâm giúp đỡ người khác, biết khuyến khích, động viên sự tham gia

- Nhóm kĩ năng giải quyết bất đồng: kiềm chế bực tức, biết phát hiện mâu thuẫn, biết xử lí bất đồng, biết phê bình ý kiến, biết cách phản đối nhẹ nhàng, không chỉ trích

Các kĩ năng nêu trên được hình thành cho học sinh thông qua nhiều con đường trong đó con đường thông qua hoạt động nhóm có ý nghĩa rất quan trọng Hoạt động nhóm giúp học sinh rèn luyện kĩ năng này và nhờ kĩ năng đó

mà học sinh tham gia hoạt động nhóm có hiệu quả

1.3 Môn Tự nhiên và Xã hội với việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm

1.3.1 Đặc điểm môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là môn học chứa đựng những kiến thức gắn với đời sống con người, các sự vật hiện tượng trong thực tế cuộc sống, rất gần gũi với học sinh tiểu học Môn Tự nhiên và Xã hội là môn học tích hợp kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội trong đó kiến thức khoa học tự nhiên nhiều hơn so với kiến thức khoa học xã hội Môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 được xây dựng theo quan điểm tích hợp, xem xét tự nhiên, con người và xã hội trong một thể thống nhất có quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau, các kiến thức trong chương trình là kết quả tích hợp nhiều kiến thức của nhiều ngành khoa học: sinh học, vật lý, lịch sử, địa lý, môi trường Nội dung chương trình có cấu trúc đồng tâm, hợp lí Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 sẽ tiếp tục phát triển, mở rộng các kiến thức mà các em đã học ở các lớp 1, 2 theo 3 chủ đề: con người – sức khỏe, Xã hội, Tự nhiên Các kiến thức học sinh đã biết, đã được học luôn là cơ sở cho việc hình thành kiến thức mới

Vì là những sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ giữa chúng trong môi trường tự nhiên xã hội xung quanh nên đối tượng học tập ở đây cụ thể và gần gũi với học sinh Các em học sinh đã được tiếp xúc với chúng từ trước

khi tới trường, trong cuộc sống hằng ngày ở gia đình, địa phương, từ những người xung quanh và cả từ các phương tiện thông tin đại chúng

Với những đặc điểm trên, môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là môn học mà các em có nhiều kinh nghiệm và vốn sống để tham gia khi học bài

1.3.2 Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3

Trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng phổ biến là phương pháp dạy học khi giáo viên tổ chức cuộc đối thoại trao đổi ý kiến giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau nhằm phát huy sự vận động trí tuệ của học sinh để giải quyết một số vấn đề nào đó và đưa ra những giải pháp, kiến nghị hoặc những quan niệm mới 1.4 Một số đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh lớp 3

1.4.1 Đặc điểm sinh lí của học sinh tiểu học

 Đặc điểm cơ thể

+ Độ cong của cột xương sống đang hình thành

+ Bộ xương đang ở giai đoạn cốt hóa Những cơ lớn phát triển sớm hơn

1.4.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

 Chú ý của học sinh tiểu học

Chú ý là một trạng thái tâm lí của học sinh đi kèm theo các quá trình tâm

lí, có tác dụng hướng các quá trình này tập trung vào một hay một số đối tượng nhất định tạo điều kiện cho đối tượng đó được phản ánh một cách tốt nhất