Thiết kế phiếu học tập trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo

Bên cạnh còn có các nguyên nhân sau: phần lớn giáo viên đã quen với các phương pháp dạy học truyền thống, học sinh đã quen với cách học thụ động thầy đọc - trò ghi, mâu thuẫn giữa khối l

THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Thị Duyên

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn và kính trọng sâu sắc tới cô giáo - ThS Nguyễn Thị Duyên giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học - người đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình tiến hành thực hiện khoá luận Cô đã mở ra cho em những vấn đề khoa học rất lý thú, hướng em vào nghiên cứu các lĩnh vực hết sức thiết thực và bổ ích, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho cho em học tập và nghiên cứu Em đã học hỏi được rất nhiều ở

cô phong cách làm việc, cũng như phương pháp nghiên cứu khoa học,…Em luôn được cô cung cấp các tài liệu, chỉ dẫn hết sức quý báu khi cần thiết trong suốt thời gian thực hiện khoá luận

Em cũng xin thể hiện sự kính trọng và lòng biết ơn đến các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh trường Tiểu học Bắc Cường (Lào Cai) đã tạo điều kiện giúp đỡ em thực hiện và hoàn thành tốt khoá luận tốt nghiệp này

Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô giáo và các bạn để

đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn !

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Đặng Thị Hương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng mình Những kết quả và số liệu trong khoá luận chưa được công bố dưới bất kì hình thức nào Tôi xin chịu trách nhiệm về sự cam đoan này

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Đặng Thị Hương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Kế hoạch nghiên cứu 4

8 Dự kiến cấu trúc đề tài 5

NỘI DUNG 6

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 6

1.1 Dạy học theo lý thuyết kiến tạo 6

1.1.1 Khái niệm lý thuyết kiến tạo 6

1.1.2 Một số luận điểm của lý thuyết kiến tạo 8

1.1.3 Đặc trưng của dạy học theo lý thuyết kiến tạo 10

1.1.4 Vai trò của học sinh và giáo viên trong dạy học theo lý thuyết kiến tạo 12

1.2 Sử dụng phiếu học tập trong dạy học theo lý thuyết kiến tạo 13

1.2.1 Khái niệm phiếu học tập 13

1.2.2 Các nhiệm vụ trong phiếu học tập 14

1.2.3 Đặc điểm của phiếu học tập 17

1.2.4 Vai trò của phiếu học tập trong dạy học theo lý thuyết kiến tạo 19

1.3 Môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 20

1.3.1 Mục tiêu môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 20

1.3.2 Nội dung chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 21

1.3.3 Đặc điểm chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 22

1.3.4 Vai trò của phiếu học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 23

1.4 Đặc điểm học sinh lớp 3 25

1.5 Thực trạng sử dụng phiếu học tập trong dạy học Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo 26

1.5.1 Thực trạng dạy học Tự nhiên và xã hội lớp 3 ở một số trường tiểu học 27

1.5.2 Thực trạng sử dụng phiếu học tập trong dạy học Tự nhiên và xã hội lớp 3 ở trường tiểu học 28

1.5.3 Thực trạng sử dụng phiếu học tập trong dạy học Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo 29

1.6 Kết luận chương 1 31

Chương 2 BIỆN PHÁP THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 32

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp thiết kế phiếu học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo 32

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học 32

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 32

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phân hoá 33

2.1.4 Phiếu học tập được trình bày rõ ràng, hấp dẫn, lôgic, khoa học 33

2.2 Một số biện pháp thiết kế phiếu học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo 34

2.2.1 Lựa chọn nội dung phù hợp để thiết kế phiếu học tập 35

2.2.2 Xác định đặc điểm, khả năng học tập của học sinh 35

2.2.3 Thiết kế cấu trúc, nội dung phiếu học tập 36

2.2.4 Thiết kế hướng dẫn sử dụng phiếu học tập trong dạy học môn Tự

nhiên và xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo 38

2.3 Thiết kế một số phiếu học tập trong dạy học môn TNXH lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo 39

2.4 Minh hoạ các hoạt động sử dụng phiếu học trong dạy học TN&XH lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo 47

2.5 Kết luận chương 2 50

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51

3.1 Mục đích thực nghiệm 51

3.2 Đối tượng và phạm vi thực nghiệm 51

3.3 Nội dung thực nghiệm 52

3.3.1 Lựa chọn bài thực nghiệm 52

3.3.2 Công tác chuẩn bị 52

3.4 Cách tiến hành thực nghiệm 52

3.5 Kết quả thực nghiệm 53

3.6 Kết luận 55

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với các nước trên thế giới, Việt Nam đang sống trong những năm của thế kỷ XXI, thế kỷ của tri thức khoa học, của nền văn minh siêu công nghiệp.Nước ta đang nỗ lực xây dựng và phát triển nền kinh tế theo hướng công nghiệp hoá, hiện đại hoá nhằm nâng cao mức sống và nhanh chóng thoát

ra khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu Do vậy, Đảng, Nhà nước và toàn xã hội luôn quan tâm, coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nhân tố quyết định sự thành công của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Trước tình hình đó, ngành Giáo dục đang thực hiện đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức kiểm tra

- đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạy học Và đây chính là vấn đề nóng bỏng được xã hội quan tâm và có sức hút với thực trạng “thụ động của người học ” Theo quan điểm của Đảng “Đổi mới phương pháp dạy học phải được thực hiện ở tất cả các cấp học, bậc học Giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng nên đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học là thiết yếu”

Trong mắt học sinh tiểu học có rất nhiều điều mới lạ từ thế giới xung quanh mà học sinh muốn tìm hiểu và lí giải Và nhu cầu đó sẽ được đáp ứng phần nào khi học sinh học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 Đây là một môn học bắt buộc ở trường tiểu học, có sự tích hợp các kiến thức của khoa học tự nhiên

và khoa học xã hội Cũng như những môn học khác, Tự nhiên và xã hội đóng vai trò quan trọng và to lớn trong việc hình thành những phẩm chất, năng lực đạo đức của con người và trong thực hiện nhiệm vụ cụ thể của hệ thống giáo dục và giáo dục tiểu học Để thực hiện được mục tiêu của giáo dục nói chung

và của giáo dục tiểu học nói riêng, chương trình môn Tự nhiên và xã hội đã đề

ra mục tiêu khơi dậy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Trên cơ sở

những mục tiêu này đòi hỏi giáo viên phải hướng tới việc tổ chức các hoạt động đa dạng phong phú để học sinh tham gia Từ đó, chúng lĩnh hội và hình thành kỹ năng học tập Muốn hình thành tốt những mục tiêu ấy giáo viên trong tổ chức hoạt động học tập cho học sinh phải biết kết hợp một cách nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học khác nhau đặc biệt là phương pháp phát huy tính tích cực trong nhận thức của người học như: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đặt vấn đề, phương pháp kiến tạo, phương pháp dự

án, phương pháp trải nghiệm,…

Có nhiều lí thuyết là cơ sở cho các phương pháp dạy học hiện đại trong

đó có lý thuyết kiến tạo (constructivism) Là một trong những lý thuyết về dạy học thu hút các nhà giáo dục, các nhà sư phạm Lý thuyết này khuyến khích học sinh tự xây dựng kiến thức cho mình dựa trên những thực nghiệm

cá nhân và áp dụng trực tiếp vào môi trường học tập của các em Việc học của mỗi cá nhân học sinh là trung tâm của tiến trình dạy học, giáo viên đóng vai trò tổ chức điều khiển và là người đại diện tri thức về vấn đề của bài học Nhưng nhìn chung, dạy học kiến tạo cũng như phiếu học tập chưa được giáo viên sử dụng nhiều trong dạy học Nguyên nhân là do dạy học kiến tạo chưa được phổ biến rộng rãi, quy trình dạy học kiến tạo chưa được thảo luận nhiều nên việc vận dụng quan điểm kiến tạo trong dạy học ở trường tiểu học còn là điều khá mới mẻ đối với giáo viên Bên cạnh còn có các nguyên nhân sau: phần lớn giáo viên đã quen với các phương pháp dạy học truyền thống, học sinh đã quen với cách học thụ động thầy đọc - trò ghi, mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức và thời gian dạy học, tâm lí học đối phó thi cử, việc đánh giá và thi cử chưa khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học, Với phiếu học tập - một trong những công cụ hỗ trợ học tập thì giáo viên chỉ nhìn thấy tốn kém về vật chất và thời gian mà chưa thấy được phương pháp và hiệu quả sử dụng; học sinh thiếu hứng thú và trách nhiệm trong sử dụng phiếu học

tập dẫn đến kết quả thu được không chính xác, ảnh hưởng đến kế hoạch của giờ học Như vậy, tiếp tục nghiên cứu vận dụng lý thuyết kiến tạo và sử dụng phiếu học tập trong dạy học là việc làm rất cần thiết

Với những lý do trên, là một người giáo viên tiểu học trong tương lai, với những kiến thức lý luận được trang bị trong nhà trường và được tiếp xúc thực tiễn qua các kỳ kiến tập, thực tập sư phạm ở các trường tiểu học, tôi nhận thấy vai trò và trách nhiệm của người giáo viên trong việc truyền thụ tri thức Bên cạnh đó là việc tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân và việc góp phần nhỏ

bé vào việc nâng cao chất lượng dạy và học Tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Thiết kế phiếu học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo lý

thuyết kiến tạo”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp thiết kế phiếu học tập trong dạy học môn Tự nhiên và

xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 ở tiểu học

3 Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Việc thiết kế phiếu học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo LTKT

- Nghiên cứu đề xuất biện pháp thiết kế phiếu học tập hỗ trợ quá trình dạy học kiến tạo

- Thiết kế một số phiếu học tập trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo LTKT

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường Tiểu học được thực tập để kiểm tra giải thuyết khoa học đề ra

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp thiết kế phiếu học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo phù hợp đặc điểm môn

Tự nhiên và xã hội; phù hợp với quan điểm của lý thuyết kiến tạo trong dạy học và đồng thời phù hợp với đặc điểm tư duy của học sinh sẽ góp phần phát triển một số năng lực của học sinh, qua đó nâng cao hiệu quả dạy và học môn

Tự nhiên và xã hội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước, các chỉ thị của bộ Giáo dục và Đào tạo về dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học

- Nghiên cứu các sách, bài báo, tạp chí chuyên ngành, các luận án, luận văn có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu các tài liệu về tâm lí học, giáo dục học, cơ sở lí luận về phương pháp dạy học ở tiểu học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

- Nghiên cứu đặc điểm, mục tiêu, nội dung kiến thức chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

6.2 Nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu thực tiễn dạy và học môn Tự nhiên và xã hội ở trường thực

tập thông qua dự giờ, trao đổi với GV và HS, sử dụng phiếu điều tra

7 Kế hoạch nghiên cứu

- Tháng 11-12: Nhận đề tài và hoàn thành đề cương

- Tháng 1-2: Tìm hiểu cơ sở lí luận

- Tháng 3-4: Thu thập và xử lí số liệu và tài liệu

- Tháng 5: Hoàn thành đề tài

8 Dự kiến cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, khoá luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Biện pháp thiết kế phiếu học tập trong dạy học môn Tự nhiên

và xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo

Chương 3: Thực nghiệm

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Dạy học theo lý thuyết kiến tạo

1.1.1 Khái niệm lý thuyết kiến tạo

Theo từ điển Tiếng Việt, kiến tạo là xây dựng nên một cái gì đó [14]

Nhấn mạnh đến cách thức thu nhận kiến thức của người học, M.Briner đã viết: “Người học tạo nên kiến thức của bản thân bằng cách điều khiển những

ý tưởng và tiếp cận dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm đã có, áp dụng chúng vào những tình huống mới hợp thành tổng thể thống nhất giữa kiến thức mới thu nhận được với những kiến thức đang tồn tại trong trí óc” [5]

Tư tưởng về dạy học kiến tạo đã có từ rất lâu, nhưng lý thuyết kiến tạo được phát triển từ khoảng những năm 60 của thế kỷ XX, được đặc biệt chú ý

từ cuối thế kỷ XX; Piaget, Vygotsky cũng đồng thời là những đại diện tiên phong của thuyết kiến tạo Qua các công trình nghiên cứu của J.Bruner, J.Foster, V.Glaserfeld, P.Ernest, lý thuyết kiến tạo đã ảnh hưởng sâu rộng trong giáo dục và trở thành một xu hướng hiện đại theo hướng phát huy tính tích cực của người học

Quan điểm về kiến tạo của Brooks (1993): “Quan điểm về kiến tạo trong dạy học khẳng định rằng HS cần phải tạo nên những hiểu biết về thế giới một cách tổng hợp những kinh nghiệm mới vào trong những gì mà họ đã nói trước

đó Học sinh thiết lập nên những quy luật thông qua sự phản hồi trong mối quan hệ tương tác giữa những chủ thể và ý tưởng…”

Theo Mebrien và Briandt (1997): “Kiến tạo là một cách tiếp cận “dạy” dựa trên nghiên cứu về việc “học” với niềm tin rằng: “Tri thức được kiến tạo nên bởi mỗi cá nhân người học sẽ trở lên vững chắc hơn rất nhiều so với việc

nó nhận từ người khác” [5] Điều này cũng phù hợp với quan điểm của người Trung Quốc xưa “tôi nghe - tôi quên; tôi nhìn - tôi nhớ; tôi làm - tôi hiểu”

Theo Briner (1999) cho rằng: “Người học tạo nên kiến thức của bản thân bằng cách điều khiển các ý tưởng và tiếp cận dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm đã có, áp dụng chúng vào tình huống mới, để tạo thành thể thống nhất giữa những kiến thức thu nhận được và những kiến thức đang tồn tại trong trí óc”

Theo GS, TSKH Nguyễn Bá Kim khi bàn về lý thuyết kiến tạo có viết:

“Học tập là quá trình người học xây dựng kiến thức cho mình bằng cách thích nghi với môi trường sinh ra những mâu thuẫn, những khó khăn, những mất sự cân bằng”

Xuất phát từ bản chất của kiến tạo trong dạy học, tác giả Paul Ernest đã phân chia hoạt động kiến tạo thành 2 loại:

* Kiến tạo cơ bản

Kiến tạo cơ bản (kiến tạo nội sinh) là một quan điểm nhận thức, nhấn mạnh đến cách thức cá nhân xây dựng tri thức cho bản thân Trong dạy học, kiến tạo cơ bản đề cao vai trò chủ động và tích cực của mỗi HS trong quá trình nhận thức và cách thức HS xây dựng tri thức cho bản thân Kiến tạo cơ bản quan tâm đến sự chuyển hóa bên trong của cá nhân trong quá trình nhận thức, đồng thời coi trọng những kinh nghiệm của HS trong quá trình hình

thành thế giới quan khoa học của mình [15], [18]

* Kiến tạo xã hội

Con người thường không tồn tại một cách đơn lẻ mà thường sinh sống trong gia đình, trong tập thể, trong cộng đồng xã hội Đồng thời con người có ngôn ngữ để giao tiếp với nhau trong cộng đồng Do đó, theo Vưgôtxki, sự học tập của con người không chỉ dừng lại ở quá trình kiến tạo cơ bản mà đồng thời được thực hiện thông qua sự tương tác, sự tranh luận trong cộng đồng Vì vậy, kiến thức được tạo nên có tính xã hội gọi là kiến tạo xã hội hay kiến tạo ngoại sinh [2]

Theo Paul Ernest thì kiến tạo xã hội xem xét cá nhân trong mối quan hệ chặt chẽ với các lĩnh vực xã hội, coi chủ thể nhận thức và lĩnh vực xã hội như

là một sự kết nối mang tính trường tồn Nhân cách của chủ thể được hình thành thông qua sự tương tác của họ với người khác, và điều này cũng quan trọng như những quá trình nhận thức mang tính cá nhân của chính họ

Ta thấy rằng: kiến tạo cơ bản đề cao vai trò của cá nhân thì kiến tạo xã hội lại nhìn thấy được vai trò sống động của các điều kiện xã hội trong quá trình nhận thức Do vậy, DHKT cần dung hòa được cả hai loại kiến tạo này, nếu đề cao thái quá bất kỳ một loại hình nào đều làm cho quá trình dạy học không đạt hiệu quả Muốn làm được điều này, GV cần chú trọng đến đối tượng HS, nội dung dạy học, điều kiện cơ sở vật chất, cơ cấu vùng miền để xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp

Từ những quan điểm trên, tôi thấy rằng dạy học theo lý thuyết kiến tạo chính là GV hướng dẫn để HS tự khám phá ra tri thức, HS tương tác với GV, với HS khác, , thực hiện những nhiệm vụ học tập, từ đó kiến tạo tri thức cho bản thân Vì vậy,theo tôi các kiểu dạy học như: dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học giải quyết vấn đề… đều được coi là các phương pháp dạy học vận dụng quan điểm của lý thuyết kiến tạo Dạy học phải luôn chú ý tới những tri thức và kỹ năng đã có của HS, đó là một trong những tiền đề để tổ chức dạy học những kiến thức mới

1.1.2 Một số luận điểm của lí thuyết kiến tạo

Von Glaserfeld là một trong những người tiên phong về việc vận dụng LTKT vào dạy học, theo ông nền tảng cơ bản của LTKT thể hiện ở những luận điểm sau [2], [7]:

- Tri thức được tạo nên một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức, chứ không phải tiếp thu một cách thụ động từ bên ngoài Luận điểm này khẳng định vai trò quyết định của chủ thể trong quá trình học tập, nó hoàn toàn phù

hợp với thực tiễn trong quá trình nhận thức

- Nhận thức là một quá trình thích nghi và tổ chức lại thế giới quan của chính mỗi người Nhận thức không phải là khám phá một thế giới độc lập bên ngoài ý thức của chủ thể

Theo luận điểm này, quá trình nhận thức của người học là quá trình tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã có tác động lên môi trường, đồng thời điều chỉnh để thích nghi với môi trường,

từ đó xây dựng nên kiến thức, kĩ năng cho bản thân Trong dạy học, quá trình nhận thức của HS không giống với quá trình nhận thức của các nhà khoa học

là đi khám phá cái mới về tự nhiên và xã hội mà chỉ nhằm làm cho HS chủ động, tái tạo lại tri thức của nhân loại trong nhận thức của mình Hơn nữa, quá trình nhận thức của HS lại diễn ra trong một môi trường đặc biệt - môi trường dạy học, có sự hướng dẫn của GV

- Kiến thức và kinh nghiệm mà cá nhân thu nhận phải tương xứng với những yêu cầu mà tự nhiên và xã hội đặt ra Luận điểm này định hướng cho việc dạy học theo quan điểm của lí thuyết kiến tạo không chệch khỏi mục tiêu của giáo dục phổ thông, tránh việc người học phát triển một cách quá tự do dẫn đến trình trạng tri thức mà người học tiếp thu được sai lệch với bản chất của sự vật hiện tượng, quá lạc hậu hoặc quá xa vời với tri thức phổ thông, không phù hợp với lứa tuổi, không phù hợp với những yêu cầu mà thực tiễn đặt ra

- Học là một quá trình mang tính xã hội, trong đó HS tự hòa mình vào các hoạt động trí tuệ của những người xung quanh Trong lớp học, HS không chỉ tham gia vào việc tìm tòi, khám phá mà còn tham gia vào cả quá trình xã hội bao gồm việc giải thích, trao đổi, đàm phán, đánh giá và đưa ra những quyết định Ngoài ra, người dạy phải tổ chức quá trình dạy học mang tính

phức hợp về nội dung, phương pháp dạy và phương pháp kiểm tra đánh giá

1.1.3 Đặc trưng của dạy học theo lý thuyết kiến tạo

Học tập theo thuyết kiến tạo có những đặc trưng cơ bản sau :

- Tri thức được lĩnh hội trong học tập là một quá trình và sản phẩm kiến tạo theo từng cá nhân thông qua tương tác giữa người học và nội dung học tập

- Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo những lĩnh vực và vấn đề phức hợp, gần với cuộc sống và nghề nghiệp, được khảo sát một cách tổng thể

- Việc học tập chỉ có thể được thực hiện trong hoạt động tích cực của người học, vì chỉ từ những kinh nghiệm và kiến thức mới của bản thân thì mới có thể thay đổi và cá nhân hóa những kiến thức và kĩ năng đã có

- Học tập theo nhóm có ý nghĩa quan trọng, thông qua tương tác xã hội trong nhóm, người học tự điều chỉnh sự học tập của bản thân

- Học qua sai lầm là điều có ý nghĩa

- Nội dung học tập cần định hướng vào hứng thú người học, vì có thể học hỏi dễ nhất từ những nội dung mà người ta thấy hứng thú hoặc có tính thách thức

- Thuyết kiến tạo không chỉ giới hạn ở những khía cạnh nhận thức của việc dạy và học Sự học tập hợp tác đòi hỏi và khuyến khích phát triển không chỉ có lý trí, mà cả về mặt tình cảm, thái độ và giao tiếp

- Mục đích học tập là kiến tạo kiến thức của bản thân, nên khi đánh giá các kết quả học tập không định hướng theo các sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra những tiến bộ trong quá trình học tập và trong những tình huống học tập phức hợp

Điều cơ bản đối với việc học tập theo thuyết kiến tạo là tính độc lập của

HS (học tập tự điều chỉnh trong nhóm) Trong một lớp học kiến tạo, tâm điểm

là xu hướng thay đổi từ GV làm trung tâm sang HS làm trung tâm HS được

thúc giục để hoạt động trong tiến trình học tập của mình Lớp học không còn

là nơi GV như là chuyên gia “đổ” những kiến thức vào đầu HS nữa, mà GV đóng vai trò là người cố vấn, dàn xếp, nhắc nhở, giúp HS phát triển và đánh giá những hiểu biết về việc học của chúng Một trong những công việc lớn nhất của GV là tổ chức và hỏi những câu hỏi tốt Trong hoạt động dạy học,

GV và HS không phải chỉ xem kiến thức là một thứ để nhớ mà kiến thức là một đối tượng động Sự khác nhau giữa dạy học truyền thống với DHKT thể hiện ở bảng 1.1

Bảng 1.1: So sánh sự khác nhau giữa dạy học truyền thống và dạy học

Người dạy - Trình bày và giải thích

nội dung mới cũng như điều khiển, kiểm tra các bước học tập của học sinh

- Người dạy có nhiệm vụ đưa

ra các tình huống có vấn đề và chỉ dẫn các “công cụ” để giải quyết vấn đề GV là người tư vấn và cùng HS tổ chức quá trình học tập

1.1.4 Vai trò của học sinh và giáo viên trong dạy học theo lý thuyết kiến tạo

* Vai trò của học sinh trong dạy học theo LTKT

Theo LTKT thì HS có vai trò chủ thể tích cực của hoạt động học tập Nhu cầu, lợi ích của người học là khời nguồn của hoạt động dạy Người học

tự khám phá kiến thức, xây dựng nên những kiến thức cho bản thân, trên cơ

sở người học chủ động học tập Người học phải biết đặt mình vào trong một môi trường tích cực để phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề thông qua quá trình đồng hoá và điều ứng những kiến thức và kinh nghiệm cá nhân đã có sao cho thích ứng với những tình huống mới Theo nhiều cách khác nhau, việc học tập của HS phải tích cực, mà không được thụ động hay tái diễn, có nghĩa là dựa trên sự thủ cảm, khi giời hạn bởi sự đọc sách, nghe giảng hay xem phim mà không kèm theo sự hoạt động tích cực của trí tuệ bản thân thì HS có thể học được cái gì và rõ ràng là không học được nhiều

Như vậy, cách tốt nhất để HS học được cái gì đấy là tự khám phá lấy Nhà Vật lý người Đức, G Licxơtenbegơ có một câu châm ngôn: “Những cái

gì mà tự bản thân anh buộc phải khám phá, để lại trong tiềm thức của anh con đường nhỏ mà anh lại có thể sử dụng khi cần thiết”

Khi HS đóng vai trò trọng tâm trong quá trình học tập của họ, thì HS hoạt động một cách tích cực, chủ động để lĩnh hội kiến thức, xử lí thông tin,…Qua quá trình này họ tích luỹ được tri thức riêng cho bản thân và tri thức đó là của họ HS có quyền sở hữu tri thức đó

* Vai trò của giáo viên trong dạy học theo lý thuyết kiến tạo

Theo các quan điểm về LTKT trong dạy học thì GV là người tổ chức, điều khiển sự thảo luận của HS trong quá trình học tập, đồng thời người GV phải là người thiết kế chỉ dẫn, chuẩn bị cho HS những cơ hội để tự xây dựng cho mình những tri thức mới Trong quá trình dạy học, GV hãy tạo ra môi trường học tập mang tính kiến tạo, ví dụ như:

- Tạo và duy trì không khí dạy học Mục đích của người học và những vấn đề làm người học thực sự hứng thú là ưu tiên trước nhất của giáo viên Kiến thức là tùy biến, đột hiện, không phải là sao chép hay phỏng theo nguyên mẫu

- Tạo điều kiện để HS bộc lộ quan niệm riêng của mình Tổ chức cho HS tranh luận về những quan niệm riêng của mình GV và HS cùng đàm luận, nhưng chỉ với ý tưởng và thao tác GV chỉ xuất hiện khi người học kiến tạo tri thức Tri thức là quyền lực, vai trò của GV là trao đổi, thương lượng, tương tác để xác lập quyền lực ấy

- Trọng tài trong những trường hợp ý kiến tranh luận không ngã ngũ Người học chỉ có thể và phải làm việc hợp tác với nhau Học tập là tương tác, vận dụng kinh nghiệm của nhau để thực hành những trải nghiệm cá nhân

- Tạo điều kiện và giúp HS nhận ra các quan niệm sai lệch của mình và

tự giác khắc phục chúng

- Tổ chức cho người học kiểm tra và vận dụng kiến thức thu nhận

Như vậy, trong dạy học theo LTKT thì GV vừa là người chẩn đoán, người thiết kế và tổ chức giờ học, người giúp đỡ, người hướng dẫn HS; còn

HS trở thành người khám phá, nhà thực nghiệm, nhà nghiên cứu và cả nhà tư tưởng nữa [13]

1.2 Sử dụng phiếu học tập trong dạy học theo lý thuyết kiến tạo

1.2.1 Khái niệm phiếu học tập

Theo PGS.TS Nguyễn Đức Thành xây dựng khái niệm PHT như sau:

“Để tổ chức các hoạt động của học sinh, người ta phải dùng các phiếu hoạt động học tập gọi tắt là phiếu học tập Còn có cách khác là phiếu hoạt động hay phiếu làm việc Phiếu học tập là những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, được phát cho học sinh để học sinh hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học Trong mỗi phiếu học tập ghi rõ một vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ năng hay rèn luyện thao tác tư duy để giao cho học sinh” [16]

Từ khái niệm PHT được PGS.TS Nguyễn Đức Thành xây dựng ta có

thể thấy rằng ông đã chỉ ra hình thức; hướng sử dụng và thời điểm sử dụng của PHT

Nội dung hoạt động được ghi trong phiếu có thể là tìm ý điền tiếp hoặc

là tìm thông tin phù hợp với yêu cầu của hàng và cột, hoặc trả lời các câu hỏi, Nguồn thông tin để học sinh hoàn thành PHT có thể từ tài liệu giáo khoa, từ hình vẽ, từ các thì nghiệm, từ mô hình, vật mẫu hoặc sơ đồ, từ những mẫu tài liệu được GV giao cho mỗi HS sưu tầm trước khi học hoặc kiến thức lấy ra từ ngay kinh nghiệm cuộc sống vốn có của học sinh,…

Vậy theo tôi, PHT về mục tiêu nó là một trong những phương tiện hỗ trợ dạy học, là công cụ hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh, là công cụ hữu hiệu trong việc xử lí thông tin ngược, giúp HS tự xây dựng kiến thức

1.2.2 Các nhiệm vụ trong phiếu hoc tập

Tuỳ mục tiêu đặt ra cũng như đặc điểm nội dung từng bài mà lựa chọn các nhiệm vụ trong PHT cho phù hợp để có thể đáp ứng đúng nhu cầu và sát

Ví dụ: Trong bài 12: “Cơ quan thần kinh”

Cơ quan thần kinh gồm có:……….,……… và

……… Não được bảo vệ trong……… Từ não có một số dây thần kinh đi thẳng tới các cơ quan của cơ thể và ngược lại Những dây thần

kinh đó được gọi là ……… Tuỷ sống nằm trong

……… Từ tuỷ sống có rất nhiều dây thần kinh đi tới tất cả các

cơ qu

an của cơ thể và ngược lại Những dây thần kinh đó được gọi là các………

- Dạng 2: Tìm ý cơ bản và xác định quá trình phát triển của nội dung

Dạng phiếu này rèn luyện khả năng phát hiện kiến thức quan trọng và tìm ra mối quan hệ của các kiến thức thành phần, chỉ ra sự phát triển của kiến thức và diễn đạt bằng hình vẽ nên chính xác hơn

Ví dụ: Khi dạy bài 12: “Cơ quan thần kinh” ta có thể sử dụng dạng

phiếu học tập sau

Yêu cầu: HS nghiên cứu cả kênh chữ và kênh hình tìm ý cơ bản rồi diễn đạt bằng hình vẽ vào vòng tròn có mũi tên chỉ sơ đồ sau:

- Dạng 3: Tóm tắt và chỉ ra sự phát triển của kiến thức

Ví dụ: Khi dạy bài 12: “Cơ quan thần kinh” sử dụng phiếu học tập sau:

Yêu cầu: Tìm ý cơ bản rồi điền vào bảng sau

Các bộ phận của cơ quan thần kinh Chức năng

Cơ quan thầnkinh

ngược lại Trong mục này chỉ với dụng ý lấy tiêu chí phát triển "năng lực nhận

thức" làm mục tiêu nổi hơn

- Dạng 1: Phát triển kĩ năng quan sát

Ví dụ: Dạy bài 1: “Hoạt động thở và cơ quan hô hấp”

Yêu cầu: Quan sát hình 2 và hình 3 trong Sách giáo khoa trang 5 để hoàn thành thông tin dưới dây:

Cơ quan hô hấp bao gồm:… ,……….,………… và ………… Không khí hít vào đi từ……… Không khí thở ra từ………

- Dạng 2: Phát triển kĩ năng phân tích

Ví dụ: Khi dạy bài 48: “Quả”

Sau khi học hết bài 54: “Thú” để học sinh có kiến thức khái quát về đặc

điểm bên ngoài và chức năng của thú, yêu cầu HS tìm ý phù hợp điền vào các

Ví dụ: Bài 46: “Khả năng kì diệu của lá cây”

So sánh hai quá trình quang hợp và quá trình hô hấp của lá cây

Khí hấp thụ

Khí thải ra

- Dạng 5: Áp dụng kiến thức đã học

Ví dụ:

Trong bài 46: Khả năng kì diệu của lá cây

Em hãy giải thích tại sao cây để trong hộp kín lại héo dần rồi chết?

(Cây cần quá trình hô hấp)

Khi thiết kế PHT ta có thể lựa chọn hoặc sử dụng tổng hợp các dạng nhiệm vụ này trong phiếu tuỳ theo mục tiêu, nội dung bài bài học và dụng ý

Có khoảng trống để học sinh điền kết quả công việc đã làm

+ Phần hướng dẫn thực hiện PHT (nếu có)

* Yêu cầu sư phạm của phiếu học tập: Hầu hết các PHT phải đảm bảo

các yêu cầu sau [8], [9]:

- Có mục đích rõ ràng: Để sử dụng PHT đạt được kết quả tốt thì điều đầu tiên GV phải xác định được mục đích của PHT Bất kỳ phương tiện dạy học nào được sử dụng đều nhằm góp phần thực hiện mục tiêu bài học, PHT cũng vậy PHT phải giúp HS khai thác và nắm bắt được kiến thức cơ bản, kiến thức trọng tâm của bài học thì mới có giá trị và hiệu quả

- Có nội dung ngắn gọn, phù hợp với mục đích sử dụng phiếu, mục tiêu, nội dung bài học, trình độ HS và kích thích hứng thú học tập của các em: Nội dung ngắn gọn, sử dụng ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, dễ hiểu, PHT phải phù hợp với trình độ HS, tức là đảm bảo tính vừa sức, HS có thể tự lực hoặc thảo luận hoàn thành được phiếu, nhưng cũng cần yêu cầu cao để góp phần phát triển tư duy của HS Để HS tích cực sử dụng PHT, phản ánh đúng thực tế mức độ hiểu biết của các em, nội dung PHT phải mới lạ và có sức hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS

- Có sự chính xác trong diễn đạt ý: Thời gian ít mà phải thực hiện được mục tiêu bài học nên GV phải thiết kế PHT có độ tin cậy cao, tức là từ ngữ, câu chữ trong PHT phải khoa học, trình bày có hệ thống, HS có thể hiểu đúng

ý nghĩa của các kiến thức vật lí có trong phiếu

- Có khối lượng công việc vừa phải: GV cần xác định vai trò của từng PHT đối với bài học, căn cứ vào đó xác định lượng công việc của

HS cho phù hợp

- Có phần chỉ dẫn nhiệm vụ đủ rõ: PHT chính là nhiệm vụ học tập mà GV giao cho HS, được cụ thể hóa bằng các câu hỏi, bài tập hoặc những tình huống, yêu cầu HS giải quyết Để HS độc lập thực hiện những nhiệm vụ này,

GV phải cung cấp cho các em những hướng dẫn, gợi ý, những nguồn thông tin và các thao tác cần thiết

- Có khoảng trống thích hợp để học sinh điền kết quả của công việc đã làm:

PHT phải có chỗ trống vừa đủ để HS điền tên và câu trả lời ngay trên phiếu Mỗi HS giữ phiếu làm tư liệu cho việc học sau này, GV kiểm tra quá trình học tập và đánh giá mức độ nhận thức của HS đó Việc để một khoảng trống thích hợp cũng có thể là gợi ý cho HS cách trả lời ngắn gọn nhưng đủ ý Hơn nữa, có chỗ đề tên học sinh để khi cần giáo viên đánh giá trình độ học sinh

- Có hình thức trình bày gây hào hứng cho học sinh làm việc: Khó khăn trong việc sử dụng PHT vẫn là HS chưa tích cực suy nghĩ để trả lời và thảo luận về nội dung trong PHT Do đó, GV phải thiết kế PHT có tính thẩm mỹ, trình bày rõ ràng, logic thu hút được sự chú ý của HS

1.2.4 Vai trò của phiếu học tập trong dạy học theo lý thuyết kiến tạo

PHT có vai trò hỗ trợ dạy học theo quan điểm LTKT một cách tích cực,

cụ thể ở hai giai đoạn sau:

- Hỗ trợ giai đoạn giải quyết vấn đề, hình thành kiến thức mới

Mục đích của giai đoạn này là hướng dẫn HS cách thức giải quyết vấn đề học tập Đây là giai đoạn rất quan trọng trong việc dạy học theo LTKT, giai đoạn này yêu cầu HS phải chủ động, tích cực, tự lực giải quyết vấn đề đặt ra

để kiến tạo kiến thức cho riêng mình Tuy nhiên, không phải bất kì HS nào cũng có đủ khả năng tự lực làm việc để thu được kết quả theo yêu cầu Vì vậy, cần phải có sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV Thay vì GV phải giảng giải, hướng dẫn từng HS thực hiện công việc thì GV dùng PHT, trong đó đưa ra những nhiệm vụ cụ thể có hướng dẫn, gợi ý rõ ràng để hỗ trợ HS giải quyết vấn đề đặt ra sẽ rất thuận tiện, mang lại hiệu quả và không mất nhiều thời gian PHT giúp HS sẽ dễ dàng nắm bắt được công việc cần giải quyết Khi HS thực hiện được tất cả các nhiệm vụ nhỏ ghi trong PHT mà GV đã thiết kế thì

HS đã giải quyết được vấn đề đặt ra

- Hỗ trợ giai đoạn liên hệ, vận dụng kiến thức mới

Mục đích của giai đoạn này là tổ chức cho HS vận dụng các kiến thức đã

học để giải quyết các vấn đề có liên quan Biện pháp thực hiện bước này trong dạy học TN&XH thường là cho HS trả lời những bài tập định tính hoặc những bài tập có nội dung liên quan thực tế Bước này cũng có thể cho HS trả lời câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học đã đặt ra lúc đầu giờ Khi HS trả lời những câu hỏi này, ngoài việc giúp các em áp dụng những kiến thức đã học để giải quyết vấn đề trong thực tế, thông qua câu trả lời các em bộc lộ sự phát triển kiến thức, năng lực bản thân Từ đó, giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy để đạt hiệu quả cao hơn Ở giai đoạn này, GV có thể dùng PHT cho HS củng cố, hệ thống hóa những kiến thức trọng tâm của bài học

1.3 Môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

1.3.1 Mục tiêu môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Sau khi học xong môn TN&XH lớp 3, học sinh sẽ có được [7]:

Về kiến thức: giúp HS lĩnh hội được một số tri thức ban đầu và thiết thực về:

- Tên, chức năng và cách giữ vệ sinh cơ quan hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu và thần kinh; cách phòng tránh một số bệnh thường gặp

- Mối quan hệ họ hàng nội ngoại Cách phòng tránh cháy khi ở nhà; những hoạt động chủ yếu của nhà trường và giữ an toàn khi ở trường.Tên một

số cơ quan hành chính, văn hoá, giáo dục, y tế và một số hoạt động thông tin liên lạc, nông nghiệp, công nghiệp, thương mại ở tỉnh (thành phố) nơi HS ở Một số quy tắc với người đi xe đạp Biết về cuộc sống trước kia và hiện nay ở địa phương và giữ vệ sinh môi trường

- Biết được sự đa dạng và phong phú của thực vật, động vật Nắm được chức năng của rễ, thân, lá, hoa, quả đối với đời sống của cây và ích lợi của chúng đối với con người Một số ích lợi, tác hại của một số động vật đối với con người Vai trò của mặt trời đối với trái đất và đối với con người

Về kĩ năng: Hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng”

- Quan sát, mô tả, thảo luận, thí nghiệm, thực hành,…

- Phân tích, so sánh và đánh giá một số mối quan hệ của các sự vật, hiện tượng, sự kiện trong tự nhiên, con người và xã hội

- Vận dụng một số tri thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

Về thái độ: Khơi dậy và bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, con người; hình thành thái độ quan tâm tới bản thân, gia đình, cộng đồng và môi trường sống

1.3.2 Nội dung chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Môn TN&XH lớp 3 gồm 3 chủ đề với 70 bài ứng với 70 tiết của 35 tuần thực học Trong đó có 63 bài học hình thành kiến thức và 7 bài ôn tập

- Chủ đề Con người và sức khoẻ: Có 16 bài mới và 2 bài ôn tập, kiểm tra + Cơ thể con người: Học sinh được học về các cơ quan: cơ quan hô hấp,

cơ quan tuần hoàn, cơ quan bài tiết nước tiểu, cơ quan thần kinh

+ Vệ sinh phòng bệnh: HS được học cách vệ sinh hô hấp, vệ sinh cơ quan tuần hoàn, vệ sinh cơ quan bài tiết nước tiểu, vệ sinh cơ quan thần kinh Ngoài ra, HS còn được học cách phòng tránh một số bệnh đường hô hấp, tim mạch, đường tiết niệu

- Chủ đề Xã hội: Có 18 bài mới và 3 bài ôn tập, kiểm tra

+ Cuộc sống gia đình: Các em được học về các thế hệ trong gia đình và

an toàn khi ở nhà

+ Trường học: Các em được tìm hiểu về một số hoạt động chính ở trường và an toàn khi ở trường

+ Địa phương: HS tìm hiểu về tỉnh hoặc thành phố nơi mình đang sinh sống, biết giữ gìn vệ sinh nơi công cộng và bước đầu học về an toàn giao thông

- Chủ đề Tự nhiên: Có 29 bài mới và 2 bài ôn tập, kiểm tra

+ Thực vật và động vật: HS tìm hiểu về đặc điểm bên ngoài của động vật

và thực vât

+ Bầu trời vàTrái đất: HS tìm hiểu về Trái Đất và Mặt Trăng trong hệ Mặt trời Ngoài ra HS còn được biết về hình dạng và đặc điểm bề mặt Trái Đất

1.3.3 Đặc điểm chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Chương trình môn TN&XH lớp 3 được xây dựng theo quan điểm tích hợp, thể hiện ở 3 điểm sau:

+ Môn TN&XH lớp 3 xem xét tự nhiên - con người - xã hội trong một thể thống nhất, có quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau

+ Các kiến thức trong chương trình môn TN&XH là kết quả tích hợp kiến thức của nhiều ngành khoa học: sinh học, vật lí, hoá học, địa lí, lịch sử, môi trường, dân số

+ HS lớp 3 thuộc giai đoạn đầu của bậc Tiểu học, ở giai đoan này tri giác của trẻ mang tính tổng thể, thu nhận kiến thức thông qua trực giác, khả năng phân tích chưa cao, khó nhận ra các mối quan hệ giữa sự vật, hiện tượng Vì vậy, chương trình có cấu trúc dưới dạng các chủ đề, đó là: Con người và sức khoẻ; Xã hội; Tự nhiên

Chương trình có cấu trúc đồng tâm và phát triển: Các kiến thức trong chương trình được trình bày đi từ cụ thể đến trừu tượng Các kiến thức được trình bày từ gần đến xa, từ dễ đến khó, tăng dần mức độ phức tạp và khái quát hoá, tạo điều kiện để học sinh dễ thu nhận kiến thức

Môn TN&XH lớp 3 là một môn học mà HS có nhiều vốn sống, vốn hiểu biết để tham gia xây dựng bài học HS tới trường mang theo cả vốn sống, vốn hiểu biết được hình thành từ trong cuộc sống với gia đình, làng quê, phố phường nơi các em đang sinh sống và cả từ nguồn gốc xã hội của mỗi em Các nguồn thông tin ngày càng nhiều và càng dễ tiếp nhận qua thông tin đại chúng Mặt khác môn TN&XH là môn học tự nhiên, con người và xã hội gần gũi bao quanh HS Vì vậy, dưới sự hướng dẫn của GV, HS hoàn toàn có

khả năng khám phá kiến thức và áp dụng các kiến thức đó vào cuộc sống

1.3.4 Vai trò của phiếu học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

PHT là phương tiện hỗ trợ dạy học, nội dung trong PHT đưa ra nhiệm vụ nhận thức theo mục tiêu bài học kèm theo gợi ý, hướng dẫn để HS độc lập giải quyết và tự chiếm lĩnh được kiến thức

PHT không chỉ cụ thể hóa công việc tới từng HS hoặc nhóm HS trong lớp, giúp các em không thụ động ngồi nghe GV chỉ dẫn, thuyết trình, làm theo

mà còn giúp GV theo dõi, nắm bắt được tình hình học tập của HS trong lớp để

có thể đôn đốc, uốn nắn, động viên kịp thời những sáng kiến nảy sinh ở HS, là động lực thúc đẩy việc học tập Vai trò chính của PHT là:

PHT là phương tiện truyền tải nội dung dạy học Nội dung của PHT chính là nội dung hoạt động học tập của HS Thông qua việc hoàn thành các yêu cầu nhất định trong PHT một cách độc lập hay có sự trợ giúp của GV mà

HS tự lĩnh hội được một lượng kiến thức tương ứng [8]

PHT là phương tiện để rèn luyện kĩ năng học tập cho HS Để hoàn thành nhiệm vụ PHT đưa ra, HS phải huy động các kĩ năng hoạt động, thao tác tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp, phán đoán, suy luận, khái quát hóa, hệ thống hóa Tuy nhiên, một số HS rõ ràng là có tính tích cực trong học tập nhưng lại không có đủ kĩ năng, những HS này có thể nhớ máy móc các kiến thức thu nhận được nhưng lại tỏ ra bất lực khi phải suy luận, vận dụng kiến thức và tự lực tìm hiểu tài liệu mới PHT dẫn dắt HS theo những trình tự xác định với những câu hỏi định hướng, những gợi ý ban đầu giúp HS biết cách thu thập thông tin, tập thói quen suy luận, phân tích, trình bày vấn đề,… để tìm ra và vận dụng kiến thức Đồng thời, khi GV đưa ra đáp án PHT, HS có

cơ sở để tự đánh giá hoạt động học tập của cá nhân, điều chỉnh quá trình lĩnh hội kiến thức của mình đạt kết quả tốt hơn Vì vậy, sử dụng PHT trong quá

trình dạy học giúp HS hình thành và phát triển các kĩ năng [8]

PHT là phương tiện phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện năng lực tự học, tự nghiên cứu cho HS Trong quá trình dạy học, GV có thể

sử dụng PHT giao cho mỗi cá nhân hoặc nhóm HS, yêu cầu HS chủ động tìm tòi kiến thức hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao Vì vậy, tính tích cực chủ động, sáng tạo của HS được nâng lên Mặt khác, mỗi PHT có thể sử dụng trong các khâu của quá trình dạy học như: nghiên cứu tài liệu mới, thí nghiệm, củng cố hoàn thiện, kiểm tra đánh giá và sử dụng dưới nhiều hình thức tổ chức: ở lớp hoặc ở nhà, có thể cần sự giúp đỡ của GV hoặc không Do vậy, PHT còn phát huy được khả năng tự học, tự nghiên cứu cho HS [8] PHT là bản kế hoạch để tổ chức dạy học Khác với việc đặt câu hỏi thông thường, chỉ một số HS được trả lời, với PHT, một nhiệm vụ học tập phức tạp được định hướng rõ ràng, diễn đạt ngắn gọn như một bản kế hoạch gồm phần dẫn, phần hoạt động hay các công việc hoạt động cho tất cả các HS thực hiện Mỗi HS đều phải trình bày câu trả lời trên PHT của mình và hoàn thiện theo đáp án thay cho việc ghi bài vào vở Điều này cũng tạo điều kiện cho những HS hiểu được vấn đề nhưng lại ngại phát biểu trước lớp có thể trả lời trên PHT Qua PHT, GV phát hiện các HS đó và khuyến khích các em mạnh dạn trình bày [8]

PHT đảm bảo thông tin hai chiều giữa dạy và học, là cơ sở điều chỉnh, chính xác hóa kiến thức cho HS Sử dụng PHT trong dạy học, GV có thể kiểm soát, đánh giá được động lực học tập của HS thông qua kết quả hoàn thành PHT, báo cáo kết quả của cá nhân, nhóm trước tập thể, từ đó có những điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng và tăng hiệu quả dạy học Do đó, PHT đã trở thành phương tiên giao tiếp giữa GV - HS, giữa HS - HS, đó là mối liên hệ thường xuyên liên tục [8]

PHT là phương tiện đơn giản duy trì sự hưng phấn và kích thích tư duy của HS trong giờ học Khi sử dụng PHT HS phải tự lực suy nghĩ và làm việc tích cực trong giờ học, trên cơ sở đó tạo được yếu tố tâm lí, trạng thái tích cực hoạt động tự lực và chủ động là cơ sở nảy sinh sáng tạo và xây dựng niềm tin; đồng thời PHT giúp GV nắm chắc thực tiễn quá trình dạy học, kịp thời khắc phục thiếu sót có thể xảy ra trong mọi khâu của một giờ lên lớp [8]

1.4 Đặc điểm học sinh lớp 3

Ở học sinh tiểu học, đặc biệt đối với học sinh lớp 3 nhân cách đang được hình thành Học sinh có những biến đổi không ngừng trong đời sống tinh thần, điều này thể hiện rõ trong những nhu cầu cũng như tính cách và đời sống tình cảm của mỗi học sinh Trong hệ thống các nhu cầu, nhu cầu nhận thức nổi lên giữ vai trò chủ đạo Nhu cầu tự đánh giá là một loạt thói quen hành vi, đạo đức của con người dần hình thành ở HS HS cũng rất dễ xúc động trước một đối tượng trức tiếp, bất kỳ sự vật nào mà các em được tiếp xúc trực tiếp cũng để lại ấn tượng sâu sắc trong các em Đặc điểm này có thể khẳng định các em rất yêu thích tự nhiên, ham muốn tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh

Quá trình nhận thức của các em mang tính trực quan, cụ thể Tri giác của

HS gắn liền với hoạt động thực tiễn, trí nhớ mang tính chất hình ảnh, cụ thể, trực tiếp Các em còn chịu sự “ám thị” nặng nề của tri thức kinh nghiệm khi

tư duy phải dựa vào các đối tượng hành động cụ thể để xây dựng nên hình ảnh tượng tượng của mình Do vậy, để học sinh nắm được thế giới xung quanh thì

HS cần phải tự khám phá, quan sát, phát huy tính sáng tạo và kinh nghiệm vốn có Lấy đó làm nền tảng để phát hiện ra tri thức dưới sự chỉ dẫn của GV Lớp 3 là giai đoạn cuối của đầu tiểu học, sự chín muồi trong các cơ quan

cơ thể diễn ra một cách tích cực, thể hiện rõ ràng ở sự phát triển chiều cao, cân nặng, sự cốt hoá bộ xương… Tất cả những đặc điểm trên cho phép hoàn

thiện sự phối hợp và phát triển các phẩm chất: dũng cảm, nhanh nhẹn, khéo léo, mềm dẻo, mạnh dạn, đặc biệt là sức chịu đựng - phẩm chất có quan hệ chặt chẽ với khả năng lao động Dạy học theo lí thuyết kiến tạo, HS luôn ở trạng thái vận động, sử dụng mọi giác quan, điều này không chỉ lĩnh hội được nhiều kiến thức mà còn giúp học sinh phát triển thể chất, góp phần vào mục tiêu chung phát triển toàn diện của giáo dục tiểu học

Trong dạy học môn TN&XH lớp 3, việc giúp HS tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh các em là mục tiêu quan trọng Để đạt được mục tiêu ấy và cùng với những đặc điểm của HS nêu ở trên thì việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo lý thuyết kiến tạo là hết sức phù hợp và cần thiết;

HS sẽ chủ động tự tạo ra kiến thức, thu thập kiến thức, hình thành kĩ năng và thái độ cho bản thân

1.5 Thực trạng sử dụng phiếu học tập trong dạy học Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo

Để nắm được thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học và việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo nói riêng, chúng tôi đã tiến hành điều tra thăm dò ý kiến của 35 giáo viên tại trường Tiểu học Bắc Cường (Lào Cai)

Theo các nội dung sau:

1.5.1 Thực trạng dạy học Tự nhiên và xã hội lớp 3 ở một số trường Tiểu học

Với mục đích thăm dò tình hình dạy học và các phương pháp dạy học mà

GV sử dụng trong dạy học môn TN&XH lớp, chúng tôi đã tiến hành điều tra

và thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 1: Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học ở Tiểu học

Các phương pháp đưa ra khảo sát có trong biểu đồ 1 là những phương pháp thường được GV sử dụng trong quá trình dạy học ở tiểu học Từ biểu đồ cho ta thấy hiện nay các phương pháp dạy học thường được GV sử dụng đã thay đổi so với trước Tại trường Tiểu học Bắc Cường hiện nay đã áp dụng

mô hình trường học mới (VNEN) nên các phương pháp dạy truyền thống đã

sử dụng ở mức độ giảm dần Phương pháp dạy học thuyết trình được GV sử dụng thường xuyên chỉ còn 14%

Các phương pháp dạy học hiện đại phát huy tốt tính tích cực, chủ động sáng tạo như phương pháp thảo luận, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học trải nghiệm,…đã dần được áp dụng nhiều hơn (có tới 100% GV sử dụng thường xuyên phương pháp thảo luận, phương pháp dạy

Thuyết trình Thảo luận nhóm Nêu và giải

học nêu vấn đề được GV cho rằng sử dụng tới 60% ở mức độ thường xuyên, phương pháp dạy học trải nghiệm là 43% ở mức độ thường xuyên, dạy học kiến tạo cũng được sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng là 41%)

Tuy nhiên việc vận dụng dạy học kiến tạo để dạy học môn TN&XH lớp

3 ở các trường tiểu học hiện nay chưa thực sự phổ biến: có 29% GV hiếm khi

và chưa bao giờ áp dụng dạy học kiến tạo vào dạy học ở Tiểu học.Từ việc nghiên cứu cơ sở lí luận, nghiên cứu nội dung môn TN&XH lớp 3 và đặc điểm ở HS chúng tôi thấy nếu vận dụng phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo vào dạy học là hợp lí và sẽ đem lại hiệu quả cao

1.5.2 Thực trạng sử dụng phiếu học tập trong dạy học Tự nhiên và xã hội lớp 3 ở trường tiểu học

Đi kèm với phương pháp dạy học là các phương tiện và thiết bị dạy học Phương tiện dạy học là điều kiện cần để thực hiện thành công các phương pháp Do đó, để đánh giá một cách toàn diện, tiến trình về tiến trình đổi mới các phương pháp dạy học ở tiểu học hiện nay, chúng tôi đã tiến hành điều tra việc sử dụng các phương tiện dạy học của các giáo viên trong quá trình dạy học ở câu hỏi số 3 (phụ lục 1) Kết quả thu được ở biểu đồ 2

Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các phương tiện và thiết bị dạy học

băng tiếng

Theo biểu đồ 2 ta thấy phương tiện GV sử dụng bảng, phấn đã hạn chế hơn so với trước Các phương tiện dạy học có khả năng tiết kiệm thời gian mang lại đầy đủ thông tin, tính năng động hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho học sinh như: máy tính, băng hình, băng tiếng, máy chiếu lại chưa được sử dụng nhiều trong dạy học

Phiếu học tập cũng được GV thường xuyên sử dụng tới 43%, cho thấy rằng nhiều GV đã quan tâm đến việc sử dụng PHT trong dạy học

1.5.3 Thực trạng sử dụng phiếu học tập trong dạy học Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo lí thuyết kiến tạo

Qua việc điều tra sự hiểu biết của GV về dạy học theo lí thuyết kiến tạo, thực trạng sử dụng PHT trong dạy học TN&XH lớp 3 theo LTKT Để được kết quả chính xác và khách quan tôi đã sử dụng phiếu điều tra và kết hợp với trao đổi trò chuyện với GV

Nội dung phiếu điều tra câu 1, câu 4 đến câu 5 (phụ lục 1)

Kết quả điều tra được tôi tổng kết trong biểu đồ 3

Biểu đồ 3: Quan niệm của giáo viên về dạy học theo lí thuyết kiến tạo

Qua biểu đồ ta thấy giáo viên đã có những hiểu biết về dạy học theo lí thuyết kiến tạo Có 52% GV được hỏi cho rằng dạy học theo quan điểm của lý thuyết kiến tạo là lối dạy học sinh tự xây dựng kiến thức mới trên nền tảng kiến thức đã có dưới sự hỗ trợ của giáo viên 25% GV cho rằng dạy học theo quan điểm của lý thuyết kiến tạo là lối dạy mà tự học sinh xây dựng nên kiến thức mới 20% GV cho rằng dạy học theo quan điểm của lý thuyết kiến tạo là lối dạy học dựa trên kiến thức đã có của người học để xây dựng kiến thức mới sao cho kiến thức mới phải phù hợp trong tổng thể cái đã có Như vậy đa số các GV đã có nhận định đúng đắn và sâu sắc về dạy học theo LTKT

Dựa vào mục điều tra ở 1.5.1 và 1.5.2, kết hợp với trao đổi trò chuyện với GV về việc sử dụng PHT trong dạy học TN&XH lớp 3 theo lí thuyết kiến tạo và thông qua kết quả điều tra ở câu hỏi 6 (phụ lục) chúng tôi thấy mức độ vận dụng chưa cao

Biểu đồ 4: Mức độ sử dụng PHT trong dạy học TN&XH lớp 3 theo lí thuyết

học ở tiểu học

1.6 Kết luận chương 1

Trong chương này, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu và trình bày một cách có hệ thống cơ sở lí luận của dạy học theo LTKT với sự hỗ trợ của PHT Qua phân tích, chúng tôi nhận thấy:

- DHKT nhấn mạnh vai trò cá nhân trong mối tương tác xã hội với bạn học và GV DHKT với sự hỗ trợ của PHT sẽ tạo ra môi trường học tập để

HS có cơ hội thể hiện mình như bày tỏ các quan điểm, trình bày các ý tưởng, kinh nghiệm cũng như vốn kiến thức của riêng mình trước GV và tập thể lớp Việc tổ chức dạy học theo LTKT được bắt đầu từ quan niệm có trước của HS, tổ chức quá trình dạy học để HS có thể tích cực, chủ động bộc lộ các quan niệm có trước và làm cho chúng được thách thức, được kiểm nghiệm Mục tiêu của DHKT là giúp HS thay đổi quan niệm sai một cách tự nguyện bằng hoạt động nhận thức của bản thân, quan niệm đúng do HS xây dựng nên sẽ tồn tại bền vững

- Việc vận dụng LTKT trong dạy học là một trong những cách tiếp cận dạy học tích cực, hiệu quả DHKT với sự hỗ trợ của PHT sẽ phát huy được tính tích cực của HS trong học tập và sẽ nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của HS, có thể đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay Các quan điểm của DHKT phù hợp với các kết quả nghiên cứu trong tâm

lí học, giáo dục học hiện đại và trong nhận thức luận Vì vậy, vận dụng LTKT vào dạy học TN&XH lớp 3 trong điều kiện hiện nay là việc làm có cơ sở khoa học và hết sức cần thiết

- Kết quả điều tra, khảo sát từ 35 GV ở trường Tiểu học cho thấy hầu hết các GV đều sử dụng PHT một cách tự nhiên, xem PHT là phương tiện dạy học khá phổ biến Tuy nhiên, ít thầy cô giáo nghĩ đến việc sử dụng PHT để gợi vấn đề, gợi tìm tòi và dẫn dắt HS giải quyết vấn đề, kiến tạo tri thức

Chương 2 BIỆN PHÁP THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP

TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp thiết kế phiếu học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo

Giáo viên có thể áp dụng thành công LTKT vào dạy học trong môn TN&XH lớp 3 thì ngoài việc đảm bảo các nguyên tắc giáo dục nói chung cần đảm bảo một số nguyên tắc riêng của việc thiết kế PHT trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo LTKT

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học

Đảm bảo mục tiêu bài học có nghĩa là khi thiết kế PHT để dùng trong dạy học phải phù hợp với mục tiêu bài học Sử dụng các PHT một cách thường xuyên, phổ biến nhưng không có nghĩa là sử dụng vào mọi bài học Vì vậy khi thiết kế PHT ta cần lựa chọn các dạng nhiệm vụ PHT sát với mục tiêu, nội dung bài học để xây dựng kế hoạch dạy học nhằm tạo điều kiện cho

HS tự hình thành kiến thức

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Do trình độ và kinh nghiệm của mỗi HS là khác nhau nên theo nguyên tắc này đòi hỏi khi thiết kế PHT trong dạy học theo LTKT thì nội dung PHT phải phù hợp với trình độ HS trong lớp đồng thời cũng phải phù hợp với trình

độ của từng HS Hơn nữa trong dạy học môn TN&XH lớp 3, lúc này các em chỉ mới ở giai đoạn đầu tiểu học, khả năng tập chung chú ý chưa cao Chính

vì vậy trong quá trình dạy học, đặc biệt khi tổ chức các hoạt động dạy học có

sử dụng PHT không nên đưa ra những vấn đề quá khó, vượt khỏi khả năng tưởng tượng của HS, GV phải chú ý đến trình độ nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí và năng lực của HS, đảm bảo cho mỗi HS đều có thể phát triển tối đa

so với khả năng của mình

Nếu thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ thúc đẩy mạnh mẽ về mặt trí tuệ

cũng như toàn bộ nhân cách của HS nói chung Ngược lại nếu không tuân thủ nguyên tắc này (PHT nội dung quá khó hoặc quá dễ) sẽ không phát huy được tính tự giác, tích cực làm việc, kìm hãm sự phát triển trí tuệ và nhân cách nói chung của học sinh Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức là nguyên tắc hết sức quan trọng phù hợp với năng lực của học sinh

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phân hoá

Các PHT chỉ trở thành động lực thúc đẩy sự học tập tích cực của học sinh khi chúng được thiết kế đảm bảo tính phân hoá Khi xây dựng hệ thống phiếu học tập có câu hỏi, nhiệm vụ ở các mức độ khác nhau phù hợp với từng đối tượng HS Tính phân hóa của hệ thống nhiệm vụ trong PHT sẽ cho phép GV

tổ chức các hoạt động trong quá trình dạy học hợp lí, phù hợp với nhiều đối tượng có sự phân hóa khác nhau, giúp HS tự xây dựng kiến thức

2.1.4 Phiếu học tập được trình bày rõ ràng, hấp dẫn, lôgic, khoa học

Yêu cầu này đòi hỏi nội dung thiết kế phải đảm bảo tính chính xác và tính hiện đại của kiến thức bài học Đồng thời cấu trúc của PHT phải rõ ràng, chặt chẽ, thể hiện sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa nội dung và sự tương tác của HS với PHT PHT cũng phải hấp dẫn HS thì mới kích thích, HS làm bài hăng say, hấp dẫn vào bài học một cách thoải mái mà HS vẫn kiến tạo được tri thức được

Tính logic là ở PHT phải đảm bảo nội dung trước sẽ làm nền tảng cho nội dung sau và nội dung sau thông thường phát triển cho nội dung trước PHT phải trình bày theo đúng trình tự logic của quá trình nhận thức

Tính khoa học thể hiện qua khối lượng kiến thức trong PHT của GV định làm phải đảm bảo tính chính xác, trung thực và khoa học Điều này đòi hỏi người giáo viên không chỉ uyên bác về lĩnh vực môn học mình phụ trách

mà cần có hiểu biết rộng về các môn khoa học liên quan để là nguồn cung cấp tri thức chính xác và trung thực cho HS Đồng thời người thầy phải thường