Nghiên cứu cơ sở lý luận cùng thực trạng về việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào các chủ đề của Trường Tiểu học Gia Đức hiện nay. Từ đó, đề xuất những biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật. Mời các bạn tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG ĐẶNG THỊ HOA PHƯỢNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM VÀO CÁC CHỦ ĐỀ TRONG MÔN MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA ĐỨC, HUYỆN THỦY NGUN, HẢI PHỊNG TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN MĨ THUẬT Khóa (2017 - 2019) Hà Nội, 2020 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Minh Phong Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày 11 tháng 11 năm 2020 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tầm quan trọng Mĩ thuật Nhà điêu khắc tiếng người Pháp Huto Ro Tenh nói “Thế giới hạnh phúc người có tâm hồn nghệ sĩ” Từ cho thấy vai trị vơ quan trọng dạy học Mĩ thuật cho học sinh tiểu học biết cảm thụ nét đẹp tạo hình “Trong bối cảnh giới chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức Giáo dục đào tạo ngày giữ vai trò quan trọng quốc gia kinh tế tri thức Đất nước ta thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập kinh tế quốc tế Đảng Nhà nước ta ln coi trọng vai trị giáo dục đào tạo Văn kiện Đại hội X” khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá đất nước”.(Đại hội X-2006).Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [2] khẳng định: “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; ” “Việc đầu tư cho người để phát triển kinh tế xã hội vấn đề cấp thiết sống quốc gia Việt Nam khơng nằm ngồi xu chung Giáo dục nhân tố quan trọng phát triển kinh tế xã hội quốc gia Giáo viên nhân tố quan trọng góp phần định việc bảo đảm chất lượng giáo dục.” Là giáo viên tham gia dạy học môn mĩ thuật lâu năm Bản thân nhận thấy phương pháp dạy học theo nhóm bổ ích đem áp dụng dạy học mĩ thuật Trong đó, nhà trường xác định việc đổi phương pháp dạy học việc làm thiết yếu quan trọng Bởi nguyên tắc vàng dạy học Tiểu học là: Nhẹ nhàng, thoải mái, học hiệu quả, học sinh hứng thú học tập Thực đổi giáo dục tinh thần đạo Đảng, Nhà nước thời gian vừa qua trường Tiểu học Gia Đức tích cực đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, thực tế môn Mĩ thuật việc đổi phương pháp dạy học nhiều hạn chế, xuất phát từ nguyên nhân chủ quan khách quan lớp học đông, học sinh tiểu học nông thơn đa phần cịn nhút nhát, kiểm tra đánh giá nặng điểm số Đặc biệt, giáo viên sợ cháy giáo án, ngại vận dụng phương pháp dạy học Với môn Mĩ thuật tiểu học lấy giáo dục thẩm mĩ làm nhiệm vụ chủ yếu, đặc thù mơn học phát huy tích độc lập cá nhân, thể tôi, riêng học sinh , với lứa tuổi học sinh tiểu học để thể đầy đủ vấn đề, cụ thể để hoàn thiện vẽ tiết mĩ thuật tiểu học quy định thời gian từ 35 đến 40 phút khó thể đầy đủ bố cục, màu sắc, ý tưởng Do vậy, lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học phù hợp có vai trị quan trọng đến hiệu dạy học Dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm học sinh khuyến khích thảo luận hướng dẫn làm việc hợp tác với Đem lại cho học sinh hội sử dụng kiến thức kĩ mà em lĩnh hội rèn luyện Cho phép học sinh diễn đạt ý tưởng, khám phá Vì vậy, vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm cho học sinh Mĩ thuật tiểu học đem lại hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh Xuất phát từ lý nên trên, tác giả mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn Mĩ thuật trường tiểu học Gia Đức, Huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng” để làm luận văn tốt nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật Lịch sử nghiên cứu Hiện nay, có số cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học môn Mĩ thuật : Tôn Thị Tâm, (2014), Dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, Chương trình Giáo dục - ChildFund Việt Nam Nghiên cứu đưa biện pháp dạy học lấy người học làm trung tâm khía cạnh đổi phương pháp, hình thức có phương pháp học nhóm Nguyễn Thu Tuấn, Giáo trình Phương pháp dạy học Mĩ thuật (1+2), Nxb Đại học sư phạm Kết nghiên cứu đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp để dạy học Mĩ thuật cho lứa tuổi đặc biệt lứa tuổi học sinh phổ thông Nguyễn Thị Đông (2016), Phương pháp dạy học Mĩ thuật 1, Hà Nội Nguyễn Thị Nhung (2016), Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lớp 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Kristian Pedersen, Đan Mạch (2006), Lí thuyết chung năm lĩnh vực lực Trong cơng trình nghiên cứu: “Nâng cao chất lượng tập, thảo luận môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin theo phương thức đào tạo tín chỉ”, tác giả Lê Bình Phương Ln cho bậc đại học, thảo luận hình thức có ý nghĩa quan trọng trình tổ chức dạy học HS thảo luận vấn đề khoa học có liên quan đến môn học hướng dẫn GV Nghiên cứu quy trình tiến hành thảo luận nhóm nhiều tác giả bàn đến thảo luận nhóm diễn theo bước: Chuẩn bị nội dung; Tổ chức thực hiện, hay bước: Giao nhiệm vụ, chia nhóm lập kế hoạch tổ chức; Tổ chức điều hành dẫn dắt; Tổng hợp, phân tích ý kiến, đánh giá kết luận Thảo luận nhóm tiến hành theo bước cụ thể: Một chia nhóm theo hai cách thức chia theo danh sách GV hay HS tự chọn nhóm Hai là, giao đề tài GV giao theo số thứ tự đề tài tương ứng với thứ tự nhóm cho nhóm bốc thăm Ba là, hướng dẫn làm việc nhóm Bốn là, tiến hành thảo luận nhóm trình bày kết Năm là, đánh giá chất lượng làm việc nhóm Sáu là, xử lý vấn đề phát sinh Bên cạnh đó, có nhiều cơng trình luận văn, luận án, báo khoa học nghiên cứu việc sử dụng Phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn học khác Có thể kể số cơng trình như: luận án Phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Khoa học xã hội bậc Tiểu học Bùi Thị Thanh Huyền; luận văn thạc sĩ Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Lịch sử trường Trung học sở huyện Ninh Giang tác giả Huỳnh Thị Phương Như; luận văn thạc sĩ Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tiếng Anh nhằm phát triển kĩ gia tiếp tiếng Anh trường TH huyện Định Hóa, Tun Quang Đồn Thị Hồng Nhung , kỹ tổ chức dạy học theo nhóm tác giả Thái Thị Hịa Bình , số kinh nghiệm dạy học theo nhóm tác giả Nguyễn Thị Hoa ,hiệu học theo nhóm mơn học Tiểu học tác giả Đoàn Thị Lệ Thu Tuy nhiên theo tìm hiểu cá nhân tơi chưa có tài liệu đề cập cụ thể đến đề tài: "Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng" Để nâng cao hiệu dạy học môn Mĩ thuật điểm nội dung nghiên cứu luận văn tơi Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề Trường Tiểu học Gia Đức Từ đó, đề xuất biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài Nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn mĩ thuật Trường Tiểu học Gia Đức Đề xuất nội dung phương pháp dạy học theo chủ đề môn Mĩ thuật bậc tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn Mĩ thuật trường Tiểu học cụ thể HS khối trường tiểu học Gia Đức, Huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nội dung phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề chương trình dạy học Mĩ thuật bậc tiểu học HS khối trường tiểu học Gia Đức Không gian: Trường Tiểu học Gia Đức, Huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng Thời gian: Năm học 2018 – 2019 Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu chính, cụ thể sau: Nghiên cứu tài liệu: Tổng thuật văn hoạt động dạy học nói chung dạy học mơn Mĩ thuật nói riêng, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn tới; tài liệu khoa học liên quan đến vấn đề dạy học nhóm Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa lí luận để xây dựng hệ thống lí luận lí luận làm sở cho việc nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bảng hỏi: Sử dụng bảng hỏi để khảo sát điều tra xã hội học dành cho đối tượng luận văn Phương pháp quan sát: Quan sát việc quản lý bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nơi đề tài triển khai nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: Nhằm khảo sát đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Những đóng góp luận văn * Về mặt lý luận: Bổ sung số vấn đề lý luận dạy học nhóm chủ đề mơn Mĩ thuật Luận văn góp phần làm phong phú mặt lý luận, giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy môn học Mĩ thuật cho học sinh tiểu học * Về mặt thực tiễn: Làm rõ thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đồng thời đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học Những kết nghiên cứu tài liệu tham khảo bổ ích để vận dụng trình giảng dạy (soạn giáo án, đổi phương pháp giảng dạy…), nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh cấp tiểu học Bố cục luận văn Ngoài Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề mơn Mĩ thuật trường tiểu học Chương 2: Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm trường tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng Chương 3: Giải pháp vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM VÀO CÁC CHỦ ĐỀ TRONG MÔN MỸ THUẬT BẬC TIỂU HỌC 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Dạy học Dạy học hai mặt q trình ln tác động qua lại, bổ sung lẫn nhau, định lẫn thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học phát huy tất khả phát triển trí tuệ, góp phần hồn thiện nhân cách thân Bản chất q trình dạy học hệ thống tồn vẹn bao gồm ba thành tố khái niệm khoa học (nội dung dạy học), học dạy 1.1.2 Dạy học Mĩ thuật Vậy việc dạy học Mĩ thuật gì? Theo quan điểm cá nhân dạy học Mĩ thuật có nhiều cách hiểu khác tùy thuộc vào đối tượng dạy đối tượng học 1.1.3 Phương pháp dạy học theo nhóm Thảo luận nhóm PPDH sử dụng nhóm học tập nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề 1.2 Các phương pháp thường áp dụng dạy học Mĩ thuật 1.2.1 Các phương pháp dạy học Mặc dù chưa có ý kiến thống định nghĩa PPDH, tác giả thừa nhận rằng, PPDH có dấu hiệu đặc trưng sau đây: + Nó phản ảnh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đặt + Phản ảnh vận động nội dung nhà trường quy định + Phản ảnh cách thức thơng tin thầy trị + Phản ảnh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức: kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Có thể thấy, PPDH có ưu nhược, điểm định khơng có phương pháp vạn Do vậy, GV cần vào đặc điểm dạy, độ tuổi từ áp dụng PPDH phù hợp, phát huy tính tích cực HS hiệu dạy học 1.2.2 Các phương pháp dạy học Mĩ thuật truyền thống Việc sử dụng PPDH tùy thuộc đặc điểm tâm lý người học mơn học Đối với mơn Mĩ thuật có đặc thù riêng việc sử dụng PPDH môn Mĩ thuật vận dụng từ phương pháp truyền thống dến PPDH tích cực Khác với mơn học, Mĩ thuật đòi hỏi khả cảm thụ khả sáng tạo để thể hình mẫu, màu sắc cho phù hợp Do vậy, vào đặc thù môn, GV vận dụng phương pháp dạy học đặc điểm môn học đối tượng HS 1.2.3 Các phương pháp dạy học Mĩ thuật dại Phương pháp dạy học nhóm: GV xây dựng, thiết kế nhóm, nhóm Để giải vấn đề, HS tương tác nhóm bạn để giải nhiệm vụ đặt hướng dẫn GV, HS phát huy cao khả làm việc, tăng cường tham gia tích cực cá nhân, nhằm phát triển lực lãnh đạo tính tích cực người học Phương pháp dạy học theo hợp đồng: Phương pháp dạy học theo hợp cách dạy học khác với dạy học truyền thống Thay giảng người dạy giao nhiệm vụ cho cá nhân lớp cam kết hoàn thành nhiệm vụ cách chủ động, tích cực tự giác Phương pháp dạy học giải vấn đề: Phương pháp dạy học giải vấn đề cách tổ chức cho người học cách đặt giải vấn đề cụ thể có liên quan đến nội dung học Sau giải vấn đề người học thu kiến thức có thái độ tích cực 1.3 Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn Mĩ thuật trường tiểu học 1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học Đặc điểm sinh lý tâm lý: Đặc điểm mặt sinh lý Hệ xương cịn nhiều mơ sụn, xương sống, xương hơng, xương chân, xương tay thời kỳ phát triển nên chưa cứng cáp… Đặc điểm tâm lý: Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập 1.3.2 Tầm quan trọng phương pháp học nhóm Dạy học nhóm cịn gọi là: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, với khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự giác hồn thành nhiệm vụ học tập sở theo phân công GV hợp tác làm việc Kết thu sđược nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp 1.3.3 Mục tiêu vận dụng phương pháp dạy học nhóm mơn Mĩ thuật trường tiểu học Có kiến thức ban đầu Mĩ thuật, hình thành hiểu biết bản, cần thiết đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc, bố cục Hiểu biết sơ lược Mĩ thuật Việt Nam Rèn luyện kỹ quan sát, qua phát triển tư duy, trí tưởng tượng, sáng tạo 1.3.4 Nội dung vận dụng phương pháp dạy học nhóm vào chủ đề mơn Mĩ thuật trường tiểu học Hướng dẫn HS vẽ biểu cảm "chân dung tự họa" Tổ chức nhóm cho HS tạo hình 3D liên kết hình khối Hướng dẫn rèn luyện cho HS vẽ theo nhạc Tổ chức cho nhóm HS tạo hình 3D chủ đề "Sáng tạo với lá" Hướng dẫn HS cách thức tạo hình 3D, "vẽ sáng tạo câu chuyện" Tạo nhóm cho HS vẽ sáng tác câu chuyện, tiếp cận theo chủ đề) 1.3.5 Quy trình vận dụng dạy học nhóm mơn Mĩ thuật trường tiểu học Bước Làm việc chung lớp Bước Làm việc theo nhóm Bước Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp 1.3.6 Hình thức vận dụng dạy học nhóm mơn Mĩ thuật trường tiểu học Nhóm thành lập theo chủ đề học tập mơn Mĩ thuật như: Nhóm tiến hành Màu sắc trang trí; Nhóm phụ trách vẽ tĩnh vật; Nhóm tạo dáng trang trí đồ vật; Nhóm thực vẽ quê hương em, Các nhóm ngẫu nhiên: Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, xếp theo màu sắc, Nhóm ghép hình: Xé nhỏ tranh tờ tài liệu cần xử lí, HS phát mẫu xé nhỏ, HS ghép thành tranh tờ tài liệu tạo thành nhóm 10 Chương THỰC TRẠNG VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA ĐỨC, HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát Trường Tiểu học Gia Đức Trường Tiểu học Gia Đức địa chỉ: Thôn 3, Xã Gia đức, Huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng Xã Gia Đức có diện tích 10,2 km², dân số năm 1999 4763 người, mật độ dân số đạt 467 người/km² Tồn xã có 13 xóm, địa bàn rộng giao thông tương đối thuận tiện Dân cư sống chủ yếu kinh tế nông nghiệp 2.1.1 Đội ngũ cán giáo viên, giáo viên Mĩ thuật Về đội ngũ cán giáo viên: + Ưu điểm: Đội ngũ cán giáo viên trường có độ tuổi trung bình Các thầy có độ tuổi dao động từ 28 - 47 tuổi Đây lợi đội ngũ cán nhà trường Với sức trẻ lịng nhiệt huyết cán giáo viên ln có ý thức tự bồi dưỡng hoạt bát công tác dạy học Đội ngũ cán giáo viên ban lãnh đạo quan tâm, thường xuyên bồi dưỡng lớp tập huấn (ngắn hạn dài hạn), tạo điều kiện để giáo viên tham gia thi cấp huyện, tỉnh, thành phố… 2.1.2 Cơ sở vật chất Trường có tịa nhà cao tầng, bố phòng học đạt chuẩn chất lượng Các tòa nhà có chiều cao vừa phải an tồn với học sinh Các phịng học bố trí hợp lí tận dụng tối đa nguồn sáng tự nhiên, đảm bảo sức khỏe học đường cho 2.1.3 Mục tiêu định hướng phát triển nhà trường “Mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện người có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, có ý thức cơng dân, có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, phát huy tiềm năng, sáng tạo cá nhân 2.1.4 Đặc điểm học sinh Trường Tiểu học Gia Đức Giống trường tiểu học, HS trường Tiểu học Gia Đức có độ tuổi từ đến 11 tuổi HS trường Tiểu học Gia Đức có tác phong nhanh nhẹn, có truyền thống hiếu học em tiếp cận 11 nhanh với PPDH mới, phương tiện dạy học đại giáo viên nên em dễ dàng chiếm lĩnh tri thức 2.1.5 Nội dung chương trình Ở cấp tiểu học, chương trình trọng hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức mĩ thuật để tìm hiểu, khám phá, biểu đạt cảm xúc Mĩ thuật giới xung quanh Đổi phương pháp dạy học mĩ thuật theo hướng tiếp cận lực trọng tâm Chương trình 2.1.6 Vai trò giáo viên Để thực tốt chương trình giảng dạy mơn Mĩ thuật, vai trị người giáo viên vơ quan trọng: - GV có trách nhiệm tạo cho HS mơi trường an tồn tự tin, HS muốn tự tham gia vào q trình học tập thơng qua em có hiểu biết kỹ mà chúng chưa có 12 - GV phải giám đốc dự án: + Mục tiêu cần đạt cho kiến thức kỹ năng? + Bắt đầu quy trình giảng dạy nào? + Tài liệu phù hợp với nội dung phương pháp? + Làm kết nối hoạt động lại với cách logic hiệu quả? + Đánh giá chung với yêu cầu nào? - GV phải người biết cách tổ chức đánh giá liên tục quy trình học nhóm mĩ thuật để phát triển lực học tập, khả sáng tạo kỹ sống HS 2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề mơn Mĩ thuật Trường Tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên 2.2.1 Thực trạng phương pháp dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức Bảng 2.1 Thực trạng phương pháp dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức Mức độ thực TT Mức độ sử dụng PPDH Yếu Trung bình SL % SL % Dạy học theo nhóm 25.0 25.0 Diễn giảng – minh hoạ 43.8 Phát hiện, giải vấn đề 43.8 Vận dụng công nghệ thông tin 11 Phương pháp thảo luận Khá SL Tốt % SL % 25.0 25.0 0.0 12.5 43.8 40.6 15.6 0.0 62.5 15.6 9.4 12.5 28.1 31.3 28.1 12.5 46.9 25.0 18.8 9.4 25.0 37.5 15.6 21.9 Phương pháp dạy học thực hành Phương pháp dạy học tình Dạy học tình 5.0 47 39.2 37 30.8 30 25.0 Dạy học trò chơi 5.0 49 40.8 17 14.2 48 40.0 10 Phương pháp khác: 0.0 0.0 0.0 0.0 13 2.2.2 Nhận thức vai trò, ý nghĩa dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức Để đánh giá thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên trường Tiểu học Gia Đức tầm quan trọng vận dụng lệ, Tỷmôn lệ, Mĩ thuật, từ đánh giá phương pháp dạy học theo nhómTỷvào Khơn Ít vai trị việc cao hiệu dạy học môn Mĩ thuật Kết quan nhận thức CB, GV kimg nam thúc đẩy GV vận dụng trọng, phương pháp dạy học theo nhóm quan vào chủ đề mơn Mĩ thuật trọng,6.94, 0, 0% 7% Tỷ lệ, Quan trọng, Không 27.78 quan , trọng 28% Tỷ lệ, Ít quan Rất trọng quan Quan trọng trọng , Biểu đồ 2.1 Nhận65.28 thức vai trị, ý nghĩa dạyRất học mơn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đứcquan trọng 2.2.3 Thực trạng mục tiêu vận dụng phương pháp dạy học nhóm mơn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức Mục tiêu kết dự kiến cần đạt Thực trạng mục tiêu mục tiêu vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề mơn Mĩ thuật đạt mục tiêu dạy học nào? Chúng tiến hành khảo sát thực trạng kết thu trình bày bảng số liệu sau: Bảng 2.2 Thực trạng mục tiêu vận dụng phương pháp dạy học nhóm mơn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức TT Mục tiêu Có kiến thức ban đầu Mĩ thuật, hình thành hiểu biết bản, cần thiết đường nét, hình khối, Mức độ cần thiết Khơng cần Ít cần thiết Cần thiết thiết SL % SL % SL % 12.5 15.6 9.4 Rất cần thiết SL % 11 62.5 14 đậm nhạt, màu sắc, bố cục Thực hành vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, tập nặn tạo dáng tích sơ lược số tác phẩm Mĩ thuật Việt Nam giới Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống, người; vẻ đẹp số tác phẩm Hình thành kỹ sống lĩnh vực Mĩ thuật; Hiểu biết sơ lược Mĩ thuật Việt Nam Hướng đến cho HS yêu thích đẹp biết vận dụng vào sống sinh hoạt, học tập hàng ngày Rèn luyện kỹ quan sát, qua phát triển tư duy, trí tưởng tượng, sáng tạo Phát triển cho HS khả tạo hình cá lực hợp tác nhóm (nhóm nhóm 4) để tạo nên tranh tĩnh vật theo ý thích 18.8 21.9 28.1 31.3 6.3 18.8 28.1 46.9 3.1 28.1 31.3 37.5 3.1 31.3 9.4 10 56.3 0.0 34.4 34.4 31.3 0.0 25.0 43.8 31.3 3.1 21.9 31.3 43.8 2.2.4 Thực trạng yếu tố thuận lợi khó khăn vận dụng dạy học theo nhóm mơn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên Thực trạng vận dụng dạy học theo nhóm mơn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên có nhiều yếu tố chi phối Đề tài tập trung tiến hành khảo sát thuộc hai nhóm yếu tố để tìm mức độ ảnh hưởng, kết thể qua bảng thống kê đây: Bảng 2.3 Thực trạng yếu tố thuận lợi khó khăn vận dụng dạy học theo nhóm mơn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên Mức độ ảnh hưởng TT 1.1 Nội dung Khơng ảnh hưởng SL % Ít Ảnh hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng SL % SL % SL % 25.0 0.0 25.0 Yếu tố thuận lợi GV nhiệt huyết, sáng tạo vận dụng phương pháp dạy học 50.0 15 1.2 Ban giám hiệu ln động viên khích lệ GV đổi PPDH 50.0 37.5 6.3 6.3 1.3 HS ham học hỏi, chủ động, tích cực tham gia học nhóm Phụ huynh ln chuẩn bị đồ dùng học tập cho bút, màu, giấy, kéo, Nhà trường ln dành kinh phí, sở vật chất cho dạy học chủ đề Mĩ thuật GV học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao kĩ sử dụng PPDH vào dạy học Khó khăn Một số HS nhút nhát, tự ti ngại khơng tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm 37.5 28.1 31.3 3.1 11 62.5 15.6 9.4 12.5 31.3 21.9 28.1 18.8 46.9 18.8 28.1 6.3 3.1 31.3 9.4 10 56.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 Đặc điểm tâm lý HS chưa ổn định, hay tán, dao động 0.0 34.4 34.4 31.3 2.3 Mất nhiều thời gian, khó kiểm sốt lớp học Sĩ số đơng, khó để nhóm trình bày hết sản phẩm, kết nhóm 0.0 25.0 43.8 31.3 3.1 21.9 31.3 43.8 Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác Thời lượng tiết học ngắn, phối tiết Mĩ thuật, không cho phép đưa nhiều kiến thức, kỹ bên ngồi vào dạy Trình độ HS khơng đồng Khó đánh giá học sinh 9.4 25.0 18.8 46.9 18.8 28.1 28.1 25.0 28.1 28.1 15.6 28.1 6.3 15.6 31.3 46.9 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Yếu tố thuận lợi: Yếu tố thuận lợi có tác động lớn đến thực trạng “Nhà trường ln dành kinh phí, sở vật chất cho dạy học chủ đề Mĩ thuật” Sau là: “Phụ huynh chuẩn bị đồ dùng học tập cho bút, màu, giấy, kéo, ; GV học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao kĩ sử dụng PPDH vào dạy học” Bên cạnh đó, số yếu tố có ảnh hưởng là: Phụ huynh chuẩn bị đồ dùng học tập cho bút, màu, giấy, kéo, ; Ban giám hiệu ln động viên khích lệ GV đổi PPDH Yếu tố khó khăn: 16 Kết khảo sát cho thấy: Có nhiều yếu tố tác động đến thực trạng Điển hình là: Mất nhiều thời gian, khó kiểm sốt lớp học Sĩ số đơng, khó để nhóm trình bày hết sản phẩm, kết nhóm Khó đánh giá học sinh Một số HS nhút nhát, tự ti ngại khơng tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm Đặc điểm tâm lý HS chưa ổn định, hay phân tán, dao động 2.3 Đánh giá chung vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn Mĩ thuật trường tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên 2.3.1 Ưu điểm Về mặt tích cực, sau phân tích kết khảo sát, nhận thấy hầu hết GV cho cần thiết vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề dạy học mơn Mĩ thuật “Về việc chuẩn bị cho thảo luận nhóm GV sử dụng, phân tích chương trình nội dung môn học để xây dựng chủ đề thảo luận Trong tổ chức vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn Mĩ thuật trường tiểu học Gia Đức, GV kết hợp linh hoạt PPDH với số phương pháp khác trực quan, nêu giải vấn đề GV Mĩ thuật nhà trường nỗ lực, cố gắng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực người học, đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học Vẽ theo nhóm phương pháp GV lựa chọn để đạt mục tiêu nói trên.” Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thật nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành công việc 2.3.2 Hạn chế - Độ tuổi HS tiểu học chưa tập trung, dễ nhãng nên việc lập nhóm, đánh giá nhóm đơi khó khăn GV - Do điều kiện sở vật chất số trường chưa đầy đủ, nên việc áp dụng theo phương pháp tích cực chưa cao 17 - GV chưa khắc phục nhận thức, thói quen dạy học truyền thống, nặng lý thuyết coi nhẹ thực hành ứng dụng - Đa phần HS dễ phân tán, thêm vào em nghĩ mơn phụ nên khơng đầu tư, suy nghĩ, sáng tạo, hồn thành nhiệm vụ nhóm Tiểu kết Tổ chức dạy học mơn MT trường TH Gia Đức áp dụng phương pháp dạy học Đan Mạch, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, lấy HS làm trung tâm, kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức học sinh Từ đó, em hình thành phát triển lực cốt lõi lực thành phần “PPDH nhóm PPDH đại có tiếp xúc trực diện, tự trao đổi ý tưởng phụ thuộc tích cực thành viên nhóm nhằm giải nhiệm vụ chung tồn nhóm Điều chứng tỏ rằng, thân phương pháp trình thực phát triển lực cần thiết cho người học lực giao tiếp, hợp tác, tự học, tư sáng tạo… Tuy nhiên, để phương pháp dạy học theo nhóm thực hiệu dạy học cần ý đến nhiều yếu tố phía người dạy người học điều kiện thực thiết bị dạy học, không gian học tập nguồn học liệu Chương GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM VÀO CÁC CHỦ ĐỀ TRONG MÔN MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA ĐỨC, HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn Nguyên tắt từ thực tiễn đảm bảo phù hợp với HS, GV điều kiện nhà trường yêu cầu, nội dung môn Mĩ thuật bậc tiểu học 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính giáo dục Dạy học mơn Mĩ thuật nói chung phải tuân thủ nguyên tắc, quy trình phương pháp dạy học tích cực, tổng hợp cách thức, biện pháp chủ động, tích cực chủ thể dạy 18 đến chủ thể học, phản ánh đặc điểm, yêu cầu trình sư phạm nói chung phương pháp dạy học tích cực nói riêng 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa Các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ ưu điểm, hạn chế thực trạng kế thừa thành đạt vận dụng PPDH tích cực khác vào dạy học mơn Mĩ thuật 3.2 Một số biện pháp vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn Mĩ thuật trường tiểu học Gia Đức 3.2.1 Thiết kế chủ đề dạy học môn Mĩ thuật phù hợp với trường tiểu học Gia Đức 3.2.1.1 Mục tiêu thực biện pháp 3.2.1.2 Cách thực biện pháp 3.2.2 Lập kế hoạch dạy học thực bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp nhóm vào chủ đề dạy học môn Mĩ thuật 3.2.2.1 Mục tiêu thực biện pháp 3.2.2.2 Cách thực biện pháp “Xây dựng kế hoạch dự kiến hệ thống công việc phải làm, mục tiêu cần đạt phương án (biện pháp) để thực mục tiêu Từ đó, hiểu lập kế hoạch phát triển chương trình dự kiến hệ thống mục tiêu cần đạt HS, xác định lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học để thực mục tiêu khoảng thời gian định lên kế hoạch đánh giá việc thực chương trình khoảng thời gian Khi xây dựng kế hoạch thực PPDH theo nhóm trọng tính thực tiễn, hiệu quả, tính đồng bộ, phù hợp với mục tiêu thực chương trình dạy học mơn Mĩ thuật tiểu học ý: - Phân tích thực trạng PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật - Phân tích ưu điểm, nhược điểm PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật - Phân tích chủ đề, dạy, đặc điểm khối dạy - Xác định nguồn lực, yếu tố ảnh hưởng đến trình thực PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật; mạnh, hạn chế, yếu kém, thuận lợi khó khăn hoạt động thực PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật nhằm thu thập thông tin làm sở cho việc xây dựng kế hoạch PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật phù hợp, khả thi 19 - Xác định công việc cần thực thực PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật - Xác định thời gian hồn thành cơng việc cụ thể theo trình tự hồn thành việc thực PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật - Rút kinh nghiệm, vấn đề tồn hạn chế thực PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật lần trước để khắc phục tránh gặp phải trường hợp tương tự.” 3.2.3 Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua hoạt động thi đua, trị chơi, hoạt động nhóm 3.2.3.1 Mục tiêu thực biện pháp 3.2.3.2 Cách thức thực biện pháp * Xây dựng quy trình dạy học theo nhóm: STT CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH - Xác định hình thức học tập (giao tập thực hành hay lí thuyết theo nhóm) - Chia nhóm - Đặt tên nhóm - Cử nhóm trưởng, thư kí, phân cơng cơng việc cho thành viên - Sắp đặt vị trí nhóm - Giao cơng việc cụ thể cho nhóm - Nêu nhiệm vụ, nội dung công việc - Đề xuất thời gian thực - Yêu cầu thực - Chuẩn bị nhận xét bổ xung tổng kết 10 nội dung toàn 3.2.4 Phối hợp hiệu phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực khác 3.2.4.1 Mục tiêu, ý nghĩa “Đối tượng dạy học phần môn Mĩ thuật bậc tiểu học HS có độ tuổi nhỏ, nhanh nhớ, nhanh quên Do vậy, sử dụng PPDH theo nhóm giúp HS chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức nên tạo thích thú, khơi dậy niềm đam mê việc tìm kiến thức từ 20 HS hiểu biết nhiều chủ động tìm tịi khám phá kiến thức giúp HV tư chủ động thay tư thụ động lối cũ nghe thầy giảng, lĩnh hội kiến thức chiều.” 3.2.4.2 Cách thức thực biện pháp Phối hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp nêu vấn đề “Phối hợp phương pháp hóm với phương pháp dạy học dự án Kết hợp phương pháp dạy học theo kỹ thuật dạy học: * Phương pháp dạy học áp dụng kĩ thuật giao nhiệm vụ:” - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị 3.3 Triển khai thực nghiệm Trường Tiểu học Gia Đức 3.3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm Đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1.2 Đối tượng, thời gian không gian thực nghiệm - Lớp 5A2 (năm học 2018-2019) Trường Tiểu học Gia Đức - Thời gian thực nghiệm: 05/09/2018 đến 30/5/2019 - Không gian thực nghiệm: Trường Tiểu học Gia Đức 3.3.1.3 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm phân môn vẽ tranh đề tài Sách giáo khoa Mĩ thuật Các có nội dung tương đồng bổ trợ cho tiến hành gộp chúng lại thành chủ đề Tôi áp dụng vào hầu hết chủ đề khối Tuy nhiên giới hạn luận văn, tơi trình bày chủ đề sau: 3.3.1.4 Quy trình thực nghiệm Quy trình thực nghiệm Trường Tiểu học Gia Đức diễn cụ thể sau: Đánh giá thực trạng kết dạy học 21 + Giáo viên tham khảo: “Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học” [6], “Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lớp 4” [31] để đưa cách xây dựng chủ đề cho phù hợp với học đối tượng người học + Với chủ đề học Sáng tạo với lá, giáo viên xây dựng kế hoạch học dựa mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ - Tiến hành bước thực nghiệm Chúng chọn lớp: 5A1 (năm học 2018-2019) lớp đối chứng lớp 5A2 (năm học 2018-2019) lớp thực nghiệm Kết học tập lớp đối chứng thực nghiệm sau: Bảng 3.1: Kết kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm lớp 5A1 5A2 (năm học 2018-2019) Lớp/ Sĩ số Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt 5A2: 30 em (Thực nghiệm) (23,4%) 12 (40%) 11 (36,6%) 5A1: 30 em 13 10 (Đối chứng) (23,4%) (43,3%) (33,3%) “Qua bảng kết ta nhận thấy lực Mĩ thuật lớp tương đương ngang nhau, thể qua biểu đồ đây: Sau tiến hành khảo sát, thân tiến hành thực nghiệm, đưa biện pháp học nhóm vào tất chủ đề vào chương trình dạy học mĩ thuật lớp 5A2 (2018-2019) Vì giới hạn luận văn, nên đưa áp dụng thực nghiệm lớp 3.3.2 Các tiêu chí đánh giá Quy trình dạy học nhóm so với đặc điểm dạy Đánh giá theo định tính định lượng đánh giá theo mức: Chưa hoàn thành, hoàn thành hồn thành tốt Giáo viên dựa vào tiêu chí có sẵn tổ chức đánh giá học sinh theo mức 3.3.3 Kết thực nghiệm Bảng so sánh kết kiểm tra cuối năm lớp 5A1 5A2 (năm học 2018-201) thể qua mức độ đánh giá: Chưa hoàn thành (Học sinh chưa hoàn thiện xong bài), Hoàn thành (Học sinh hoàn thành tiêu chí nội dung bài), Hồn thành tốt (Học sinh hồn thành tiêu chí tốt sáng tạo) 22 Bảng 3.2: Kết kiểm tra cuối năm lớp 5A1 5A2, năm học 2018 – 2019 (Sau thực nghiệm) Lớp/ Sĩ số Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt 5A2: 30 em (Thực nghiệm) 5A1: 30em (Đối chứng) 13 (43,3%) (26,7%) 15 (50%) (6,7%) 14 (46,6%) (26,7%) Tiểu kết Trong q trình thực nghiệm sư phạm, thơng qua việc tổ chức theo dõi đánh giá trình thực dự án HS, dựa vào kết kiểm tra kết đánh giá vận dụng PPD theo nhóm vào chủ đề dạy học mơn Mĩ thuật hình thành chúng tơi nhận thấy vận dụng PPD theo nhóm trường tiểu học Gia Đức đạt mục tiêu phát triển lực cho HS, đồng thời đáp ứng định hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn Bên cạnh đó, q trình dạy học chúng tơi nhận thấy vận dụng PPD theo nhóm vào chủ đề dạy học môn Mĩ thuật giúp HS hứng thú trình học tập, HS trải nghiệm thực tế để lĩnh hội tri thức tạo khơng khí học tập sơi nổi, qua HS chủ động sáng tạo trình học tập Luận văn hướng đến khẳng định lợi ích việc vận dụng PPD theo nhóm vào chủ đề dạy học môn Mĩ thuật Từ triển khai mở rộng dạy học vận dụng PPD theo nhóm vào chủ đề dạy học mơn khác chương trình học, khối lớp môn học khác 23 KẾT LUẬN Mĩ thuật bậc tiểu học mơn học có vai trị, ý nghĩa quan trọng Thế giới tâm hồn trẻ thơ, biết vui làm việc thiện, biết xúc động trước cảnh đẹp thiên nhiên tất tình cảm em thể ngơn ngữ hội họa để nói lên tình cảm thật xảy sống ngày mà em thấy Vì tiết dạy mĩ thuật thành công không dựa vào phương pháp dạy mà cịn phụ thuộc vào hình thức tổ chức tiết học, cụ thể hoạt động theo nhóm Khi hoạt động theo nhóm mà người giáo viên hướng học sinh trở thành người chủ động giải vấn đề trình học tập, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, tiến tạo, hình ảnh hóa giao tiếp thơng qua mĩ thuật cách tự nhiên Chính lẽ giảng dạy Mĩ thuật giáo viên phải biết đặc tính riêng lứa tuổi, hiểu ham mê em để tổ chức nhóm thích hợp, chọn thời điểm thích hợp, tạo lồng ghép vào nội dung tiết học sẻ có hiệu mong muốn Học sinh học tập, giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ tự phản ánh, đưa ý kiến cá nhân góp ý tập thể sẻ tạo cho em kỹ sống tốt sống ngày Học sinh biết vận dụng kiến thức vào sống sinh hoạt hàng ngày, tự thể ý tưởng, sáng tạo qua nét vẽ, màu sắc bố cục Trong năm gần đây, có nhiều thị từ giáo dục việc triển khai dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực triển khai Tuy nhiên trình triển khai Trường Tiểu học Gia Đức hạn chế Điều thơi thúc giáo viên Mĩ thuật hệ thống giáo dục Trường Tiểu học Gia Đức nói chung tìm biện pháp nhằm nâng cao dạy học vẽ tranh đề tài theo hướng tích cực Bằng kế thừa, tìm tịi, trải nghiệm đổi thực nghiệm thành công vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề đem đến hiệu thật trình học tập em học sinh Cụ thể, luận văn đạt nhiệm vụ sau: Luận văn nêu rõ vấn đề chung lí luận dạy học mĩ thuật Cụ thể khái niệm hoạt động dạy học,… Những vấn đề chung dạy học Mĩ thuật tiểu học làm rõ Đây 24 nội dung quan trọng để làm tiền đề vững trình nghiên cứu luận văn Trong luận văn bàn rõ thực trạng dạy học theo nhóm vào chủ đề trường Tiểu học Gia Đức Thực trạng thể nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá Từ thực trạng việc dạy học vẽ tranh đề tài tiểu học Trường Tiểu học Gia Đức, đề xuất giải pháp, cụ thể: vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề kết hợp sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực, thơng qua phương pháp dạy học theo nhóm tăng cường sử dụng kĩ thuật dạy học hợp tác quy trình dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực, thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức dạy học dạy học theo nhóm dạy học theo chủ đề Các biện pháp bước đầu thực nghiệm thành công Thành công thể qua kênh đánh giá như: giáo viên, học sinh, thông tư đánh giá giáo dục đào tạo Về luận văn đạt mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ đặt tiến hành nghiên cứu Xét thấy, để vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề đạt hiệu quả, cần có đồng phối hợp thực phận liên quan Đặc biệt giáo viên, cần linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học để đạt kết mong muốn phát triển dạy học theo nhóm mơn Mĩ thuật cho tồn trường ... khác vào dạy học môn Mĩ thuật 3.2 Một số biện pháp vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề mơn Mĩ thuật trường tiểu học Gia Đức 3.2.1 Thiết kế chủ đề dạy học môn Mĩ thuật phù hợp với trường. .. nhóm vào chủ đề môn mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHĨM VÀO CÁC CHỦ ĐỀ TRONG MƠN MỸ THUẬT BẬC TIỂU HỌC 1.1... lí luận thực tiễn đề tài Nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn mĩ thuật Trường Tiểu học Gia Đức Đề xuất nội dung phương pháp dạy học theo chủ đề môn Mĩ thuật