Tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở trường trung học phổ thông Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình

MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI, trên thế giới đang diễn ra cuộc cách mạng khoa học - công nghệ. Sự chuyển biến từ thời kỳ công nghiệp sang thời kỳ phát triển của công nghệ thông tin và kinh tế tri thức đã tác động đến tất cả các lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đời sống vật chất và tinh thần của xã hội. Ảnh hưởng mạnh mẽ và sâu sắc của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đã đặt ra những vấn đề bức xúc đối với vấn đề giáo dục là phải đào tạo ra những con người có bản lĩnh, năng động, sáng tạo vừa đáp ứng được đòi hỏi của sự nghiệp đổi mới đất nước, vừa có khả năng hội nhập quốc tế. Để làm được điều này, yêu cầu đặt ra là phải đổi mới nền giáo dục trên mọi bình diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp và tổ chức lại hệ thống giáo dục cho phù hợp với điều kiện của nền sản xuất và cuộc sống hiện đại. Trên cơ sở đánh giá thực trạng giáo dục nước ta, phân tích bối cảnh trong nước và ngoài nước, nhận định thời cơ và thách thức đối với giáo dục trong thời kỳ mới, Đảng ta đã đưa ra quan điểm chỉ đạo thực tiễn giáo dục Việt Nam trong giai đoạn mới – giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đó là phải đổi mới phương pháp dạy học. Điều này được thể hiện rất rõ ràng trong nghị quyết TW 4 khóa VII và nghị quyết TW 2 khóa VIII: Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng những phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện và định hướng tự học, tự nghiên cứu cho người học nhất là sinh viên đại học. Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp cho toàn dân, nhất là thanh niên. Vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động của người học nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo đã được đặt ra trong ngành giáo dục từ những năm 1960 với khẩu hiệu “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Đặc biệt trong những thập kỷ gần đây cùng với đổi mới nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm cũng được đặt ra. Bản chất của sự đổi mới đó là chuyển từ phương pháp thông báo tái hiện sang việc tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh 2 nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của họ, để tự họ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Để thực hiện được điều đó cần phối hợp các xu hướng: tích cực hóa, cá biệt hóa, phân hóa hoạt động nhận thức – học tập của học sinh và công nghệ hóa quy trình dạy học. Thực tiễn việc giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân nói chung hiện nay cũng cho thấy việc dạy đã có nhiều đổi mới về phương pháp dạy học, song việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề (PPNVĐ) còn nhiều hạn chế, nhất là phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11. Vì vậy, đã dẫn đến bài giảng kém sinh động, không phát huy được hết vai trò sáng tạo của học sinh, làm cho ý thức học tập của học sinh không cao, trong khi xã hội hiện nay là xã hội tri thức và thông tin, khối lượng thông tin tăng nhanh. Xuất phát từ thực tiễn trên, để nhằm nâng cao và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh tác giả đã lựa chọn đề tài: Tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở trường trung học phổ thông Tân Lạc, tỉnh

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI, giới diễn cách mạng khoa học - công nghệ Sự chuyển biến từ thời kỳ công nghiệp sang thời kỳ phát triển công nghệ thông tin kinh tế tri thức tác động đến tất lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Ảnh hưởng mạnh mẽ sâu sắc cách mạng khoa học công nghệ đặt vấn đề xúc vấn đề giáo dục phải đào tạo người có lĩnh, động, sáng tạo vừa đáp ứng đòi hỏi nghiệp đổi đất nước, vừa có khả hội nhập quốc tế Để làm điều này, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục bình diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp tổ chức lại hệ thống giáo dục cho phù hợp với điều kiện sản xuất sống đại Trên sở đánh giá thực trạng giáo dục nước ta, phân tích bối cảnh nước ngồi nước, nhận định thời thách thức giáo dục thời kỳ mới, Đảng ta đưa quan điểm đạo thực tiễn giáo dục Việt Nam giai đoạn – giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước phải đổi phương pháp dạy học Điều thể rõ ràng nghị TW khóa VII nghị TW khóa VIII: Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện định hướng tự học, tự nghiên cứu cho người học sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp cho toàn dân, niên Vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động người học nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đặt ngành giáo dục từ năm 1960 với hiệu “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Đặc biệt thập kỷ gần với đổi nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm đặt Bản chất đổi chuyển từ phương pháp thông báo tái sang việc tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo họ, để tự họ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Để thực điều cần phối hợp xu hướng: tích cực hóa, cá biệt hóa, phân hóa hoạt động nhận thức – học tập học sinh công nghệ hóa quy trình dạy học Thực tiễn việc giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân nói chung cho thấy việc dạy có nhiều đổi phương pháp dạy học, song việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề (PPNVĐ) nhiều hạn chế, phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục cơng dân lớp 11 Vì vậy, dẫn đến giảng sinh động, không phát huy hết vai trò sáng tạo học sinh, làm cho ý thức học tập học sinh không cao, xã hội xã hội tri thức thông tin, khối lượng thông tin tăng nhanh Xuất phát từ thực tiễn trên, để nhằm nâng cao phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tác giả lựa chọn đề tài: Tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 trường trung học phổ thơng Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình Tình hình nghiên cứu đề tài Trong lịch sử nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà nghiên cứu, nhà giáo dục quan tâm Khổng Tử (551-479 Tr.CN) đề xuất cách giáo dục kiểu khơi gợi Ông nói: Vật có bốn góc bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy Montaigne (1533- 1592), nhà giáo dục Pháp nghiên cứu lý luận giáo dục, đề phương pháp giáo dục “học qua hành” Ông cho rằng: Muốn đạt mục tiêu giáo dục này, tốt nhất, hữu hiệu bắt học trò liên tục học để hành, học qua hành Vậy, vấn đề giảng dạy cách giáo điều, thầy nói cách liên tục, thao thao bất tuyệt Trái lại bắt học trị hoạt động vận dụng khả xét đốn Vào khoảng năm 50 kỷ XX, đứng trước yêu cầu phải nâng cao chất lượng dạy học, nhà giáo dục tìm kiếm đường để tích hợp hóa hoạt động học sinh nghiên cứu nhà giáo dục dạy học nêu vấn đề Trong nhiều cơng trình nghiên cứu xoay quanh vấn đề bật cơng trình nghiên cứu tác giả: V Ơkơn với tác phẩm “Những sở dạy học nêu vấn đề”, dịch nhà xuất giáo dục xuất năm 1976 Cuốn sách đúc kết kết tích cực chương trình thực nghiệm phương pháp dạy học nêu vấn đề Ba Lan việc áp dụng phương pháp vào việc dạy học Việt Nam Cuốn sách chủ yếu đề cập đến tình có vấn đề thực nghiệm tình theo nhóm để kích thích tích cực suy nghĩ, chủ động tìm tịi, giải vấn đề đạt kiến thức cách vững học sinh Cuốn “Dạy học nêu vấn đề” tác giả I.La Lence, nhà xuất giáo dục năm 1997, góp phần làm sáng tỏ nguồn gốc, chất phương pháp dạy học gọi dạy học nêu vấn đề, tác giả vạch sở phương pháp này, tác dụng phạm vi áp dụng phương pháp Ở Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu đề tài xoay quanh vấn đề áp dụng lý thuyết tình vào giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực người học như: Cuốn sách “Dạy – học giải vấn đề, hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện” tác giả: GS Vũ Văn Tảo, GS Trần Văn Hà, trường cán quản lí giáo dục đào tạo, năm 1996 Các tác giả nghiên cứu lý giải việc dạy – học giải vấn đề hướng đổi mục tiêu công tác đào tạo đề xuất phương pháp xử lý tình – hoạt động việc vận dụng phương pháp vào cơng tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện Như vậy, phương pháp dạy học nêu vấn đề nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhằm vạch chất, vai trò phương pháp việc nâng cao tính tích cực dạy học Tuy nhiên, việc tích cực hóa phương pháp để nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình chưa có điều kiện để quan tâm nhiều, đặc biệt chưa có đề tài đề cập tới việc tích cực hóa phương pháp dạy học phần I: “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 trường trung học phổ thơng Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề vào dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 để xây dựng quy trình thực phương pháp nêu vấn đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Giáo dục công dân trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, đề tài tập trung thực nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức dạy học phương pháp nêu vấn đề - Tiến hành thực nghiệm phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình - Xác lập quy trình thực phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân đưa biện pháp để thực có hiệu quy trình trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần I – “Cơng dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình 4.2 Đối tượng nghiên cứu Tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình 4.3 Phạm vi nghiên cứu Học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 năm học 2012- 2013 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình Giả thuyết khoa học Nếu tích cực hóa tốt phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình lĩnh hội tri thức, nhờ nâng cao chất lượng dạy học phần Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến phương pháp nêu vấn đề để xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra; phương pháp vấn; phương pháp quan sát; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp xin ý kiến chuyên gia - Phương pháp thống kê tốn học: sử dụng cơng thức tốn học để xử lý kết thu nhằm phục vụ trình nghiên cứu Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục, phần nội dung đề tài bao gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần I “Công dân với kinh tế” Chương 2: Thực nghiện tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 phần I – “Công dân với kinh tế” Chương 3: Quy trình điều kiện tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 – PHẦN I “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” 1.1 Cơ sở lý luận việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I “Công dân với kinh tế” lớp 11 1.1.1 Phương pháp phương pháp dạy học * Phương pháp Khái niệm “phương pháp” xuất phát từ thuật ngữ Hi Lạp cổ “methodes” nghĩa “con đường nghiên cứu”, “phương pháp nhận thức” Theo V.I.Lênin “trong nhận thức tìm tịi, phương pháp cơng cụ, thủ đoạn đứng phía chủ quan, qua thủ đoạn có quan hệ với khách thể” [9; 237] (*) Theo tác giả Trần Kiều : “ phương pháp hiểu hệ thống nguyên tắc thao tác nhằm từ điều kiện ban đầu tới mục đích trước” [3; 5] Với ý nghĩa rộng hẹp khác nhau, thực tiễn, người ta hiểu phương pháp hệ thống quy tắc, quy phạm dùng để hành động, phương pháp đồng nghĩa với thủ pháp, biện pháp kỹ thuật, tổ hợp bước đi, quy trình mà trí tuệ phải tìm chứng minh chân lý Vậy hiểu phương pháp đường, cách thức để đạt tới mục đích, để tới nhận thức vật khách quan Phương pháp tổng hợp thủ thuật, thao tác để đạt tới mục đích nhận thức * Phương pháp dạy học Trong lý luận dạy học có nhiều có nhiều định nghĩa phương pháp dạy học: Theo PGS TS Phạm Viết Vượng: “Phương pháp dạy học tổ chức thao tác tự giác liên tiếp xếp theo trật tự hợp lý, hợp quy (*): Từ trở đi: - Số thứ số thứ tự danh mục tài liệu tham khảo - Số thứ hai số trang tài liệu tham khảo luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tượng nhằm tìm hiểu cải biến nó” [ 5; 96] Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học cách làm việc thầy trò thống đạo thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, đạt tới mục đích dạy học” [4; 23] Cho đến nay, phương pháp dạy học có quan điểm khác Tuy nhiên, quan niệm thừa nhận phương pháp dạy học có đặc trưng sau: Phương pháp dạy học phản ánh vận động trình nhận thức người nhằm đạt mục đích học tập Phương pháp dạy học phản ánh cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người dạy như: kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra – đánh giá kết nhận thức người học Như vậy, phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích GV, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức HS, nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung học tập Phương pháp dạy học địi hỏi có tương tác tất yếu GV HS đến đối tượng nghiên cứu mà kết HS lĩnh hội nội dung học tập Từ quan điểm hiểu: Phương pháp dạy học cách thức hoạt động có trình tự, có phối hợp tương tác với GV HS nhằm đạt mục đích dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.2.1 Quan niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề Trong lý luận dạy học, phương pháp dạy học nêu vấn đề gọi phương pháp dạy học giải tình có vấn đề, phương pháp gợi mở vấn đề, phương pháp đặt giải vấn đề… Tùy theo tên gọi mà có thể mức độ can thiệp giáo viên vào hoạt động học sinh Phương pháp dạy học nêu vấn đề mơ tả qua định nghĩa sau đây: Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển người học phát vấn đề, tự giác, tích cực hoạt động giải tình huống, thơng qua lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ đạt mục đích dạy học khác 1.1.2.2 Các hình thức phương pháp nêu vấn đề Thực tiễn nảy sinh bốn hình thức dạy học nêu vấn đề Mỗi dạng đặc trưng hệ thống hành động riêng giáo viên học sinh, tức phương pháp học riêng Đó hình thức trình bày nêu vấn đề, tìm tịi phần, nêu vấn đề tồn nêu vấn đề mang tính giả thuyết * Trình bày nêu vấn đề Thực chất kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề dạy học là: sau tạo tình có vấn đề, giáo viên làm xuất mâu thuẫn, lệch lạc nêu rõ nguồn gốc phát sinh mâu thuẫn, lệch lạc Từ đó, giáo viên bước hướng dẫn học sinh tìm lời giải cuối Do vậy, trình trình bày giảng, giáo viên diễn đạt vấn đề dạng câu hỏi nghi vấn, gợi mở đưa câu hỏi để gây nên tình lơi ý học sinh Với cách trình bày nêu vấn đề khơi dậy người học nhu cầu chủ động theo dõi logic trình bày, kiểm tra bước xem có khơng Ngồi ra, trình trình bày cách chặt chẽ, người học dự đốn bước nghiên cứu xây dựng bước theo sáng tạo trình độ Như vậy, thơng qua kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề, người học làm quen có cách tiếp cận Vận dụng kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề phù hợp với giảng khó, với vấn đề phức tạp mà người học chưa tự lực giải * Nêu vấn đề phần Thực chất việc dạy học nêu vấn đề để tìm hiểu phần giáo viên lập kế hoạch bước giải, lập kế hoạch cho trình đến lời giải hay, làm cho trình trở nên dễ dàng cịn học sinh chủ động giải phần vấn đề Giải vấn đề nhỏ vấn đề lớn nhờ kiểu dạy học mà người học có kinh nghiệm giải tốn nhận thức sáng tạo, nắm yếu tố tìm tịi nghiên cứu đồng thời lĩnh hội kinh nghiệm xây dựng tiến hành toàn nghiên cứu Phương pháp nêu vấn đề phần thực sau: Thứ nhất, thực tiễn dạy học gợi ý cho nhiều đường để thực phương pháp Nếu học sinh giải toán giáo viên xây dựng toán tương tự hẹp Thứ hai, giáo viên chia tốn khó thành vài ba tốn nhỏ, dễ tập hợp lại thành lời giải cho toán đầu Vì thế, với kiểu dạy học nêu vấn đề phần người giáo viên trình bày giảng theo kiểu nêu vấn đề tập trung vào phần đó, giải vấn đề chừng mực đó, phần cịn lại tiếp tục tổ chức cho người học tự lực giải Thứ ba, giáo viên gợi ý kiện bổ sung cho điều kiện tốn khó, nhờ hạn chế số bước giải phạm vi tìm tịi Thứ tư, giáo viên giải thích rõ vấn đề, yêu cầu học sinh rút kết luận dạng giả thuyết Thứ năm, hình thức rõ ràng phương pháp nêu vấn đề phần đàm thoại có tính chất phát kiến Đàm thoại phát kiến hệ thống câu hỏi giáo viên xây dựng để câu hỏi sau suy từ câu hỏi trước, để việc đặt đàm thoại có lý do, để tất câu hỏi lời giải học sinh cho câu hỏi đó, tập hợp lại, cuối giải vấn đề * Nêu vấn đề tồn phần Nêu vấn đề tồn phần kiểu điển hình dạy học nêu vấn đề, thực chất giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu cách sáng tạo Giáo viên nêu vấn đề câu hỏi chính, phụ, gợi mở để dẫn dắt học sinh độc lập giải đến kết luận Kiểu dạy học nêu vấn đề đảm bảo đến mức phát huy cao khả tư học sinh đặc biệt tư biện chứng, sáng tạo Đảm bảo cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học có niềm say mê, hứng thú học tập Để hoàn thành giảng nêu vấn đề toàn phần phải nhiều thời gian chuẩn bị chu đáo nội dung phương pháp tiến hành, trình độ học sinh phải đồng đều, học sinh phải có ý thức chủ động, tự giác học tập * Nêu vấn đề có tính giả thuyết Đây phương pháp dạy học mà giáo viên đưa vào học số vấn đề có tính giả thuyết số quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết Kiểu dạy học đòi hỏi người học phải lựa chọn quan điểm đúng, quan điểm sai, chưa xác phải có lập luận vững lựa chọn mình, đồng thời người học phải biết nhìn nhận, phê phán xác, khách quan quan điểm không đắn, vô quan điểm này, nguyên nhân đâu? Để giúp người học có lựa chọn xác giả thuyết nhiều trường hợp khác nhau, giáo viên nên gợi mở nhiều cách như: gợi ý quan điểm, giả thuyết để người học có thuận lợi q trình tiến tới phán đốn, kết luận cuối 1.2 Thực trạng việc dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình 1.2.1 Nội dung đặc điểm phần I môn GDCD lớp 11 * Nội dung Nội dung chương trình mơn GDCD lớp 11 cấu trúc làm hai phần đó, phần I: Cơng dân với kinh tế Nội dung chương trình cụ thể: Bài (2 tiết): Công dân với phát triển kinh tế Bài (3 tiết): Hàng hóa – tiền tệ - thị trường Bài (2 tiết): Quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hóa Bài (1 tiết): Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa Bài (1 tiết): Cung – cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa Bài (2 tiết): Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bài (2 tiết): Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trị quản lí kinh tế Nhà nước Ngồi học sách giáo khoa, chương trình cịn số ngoại khóa theo chủ đề tự chọn Những chủ đề bám sát chương trình nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức, vận dụng lý luận vào thực tiễn sống * Đặc điểm 10 giảng dạy, độ phức tạp tình huống, quy mơ lớp học mà giáo viên định thời gian - Giáo viên tiến hành cho học sinh làm việc cá nhân, theo bàn chia nhóm để thảo luận, tùy theo số lượng học sinh mà giáo viên chia lớp thành nhóm định, tốt nhóm từ đến học sinh - Giáo viên tiến hành cho nhóm cử đại diện trình bày kết nghiên cứu nhóm - Giáo viên tiến hành cho lớp thảo luận ý kiến mà nhóm trình bày Khi học sinh thảo luận, giáo viên ghi tóm tắt đạt lên bảng, giấy Ao bảng phụ đưa câu hỏi hướng học sinh chuyển tiếp vào mục lơgíc tiến trình học - Giáo viên kết luận phần thảo luận cho học sinh ghi vào vở, yêu cầu học sinh tóm tắt lại nội dung mà cho quan trọng 3.1.3.3 Quy trình dạy học lớp kiểu dạy học nêu vấn đề toàn phần * Bước chuẩn bị - Đây kiểu điển hình kiểu dạy học nêu vấn đề, giáo viên sử dụng phương pháp phải nhiều thời gian chuẩn bị chu đáo nội dung phương pháp tiến hành - Xem xét trình độ nhận thức học sinh phương pháp địi hỏi trình độ học sinh phải tương đối đồng - Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi chính, phụ, câu hỏi gợi mở - Sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình, thảo luận nhóm, xây dựng tình trung gian để dẫn dắt học sinh bước khai thác vấn đề lớn - Trong q trình thực giáo viên phải dự đốn tình xảy lớp * Bước thực Giáo viên đưa tình có vấn đề Cung cấp thông tin, dành thời gian định để học sinh đọc sách, tìm hiểu tình để học sinh tự trả lời Đối với phương pháp giáo viên nên sử dụng số phương pháp thảo luận nhóm tình mà giáo viên quan tâm 56 Tổ chức nhóm tiến hành trình bày kết nghiên cứu mình, giáo viên tóm tắt ý kiến nhóm lên bảng, tri thức đúng, tri thức chưa đúng, dẫn dắt học sinh bước chiếm lĩnh tri thức thông qua câu hỏi nhỏ, câu hỏi gợi mở để bước nhận thức vấn đề lớn Phương pháp đảm bảo cho học sinh phát huy đến mức tối đa khả tư biện chứng, sáng tạo Học sinh nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học có niềm say mê, hứng thú học tập, khơi dậy ý thức chủ động, tự giác việc khám phá tri thức học sinh 3.2 Điều kiện tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I môn GDCD lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình 3.2.1 Đối với cấp quản lí Tích cực hóa phương pháp dạy học mơn GDCD trước hết đòi hỏi cấp lãnh đạo, quản lí nhà trường, tổ mơn cần tiến hành số công việc cần thiết sau: - Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tổ chức thực kế hoạch, tổng kết rút kinh nghiệm mở rộng ứng dụng - Xem xét tính thích đáng nội dung mơn học Việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức học vào tình thực tế làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học theo hướng tích cực Thực nghiệm số giảng rút kinh nghiệm rộng rãi để mở rộng - Phương pháp tích cực yêu cầu có phương tiện thiết bị dạy học thuận tiện cho học sinh thực công tác độc lập hoạt động nhóm Bởi vậy, nhà trường cần đảm bảo điều kiện mặt vật chất thời gian: + Có đủ tài liệu dạy học số lượng thích hợp chất lượng + Trang bị phịng học có phương tiện dạy học đại 57 - Hình thức tổ chức dạy học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Quy mô lớp học phải đảm bảo cho hình thức thảo luận thực chủ yếu - Đặc biệt, người đứng đầu nhà trường – Hiệu trưởng trực tiếp đạo đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức hoạt động phối hợp với hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, cần hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp tích cực thích hợp với mơn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày phát triển rộng rãi, thường xuyên có hiệu 3.2.2 Đối với đội ngũ giáo viên Để tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Cơng dân với kinh tế” nói riêng mơn giáo dục cơng dân nói chung, đội ngũ giáo viên cần phải: Được đào tạo chun mơn, phải có tâm với nghề nghiệp phải quán triệt yêu cầu cụ thể tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề - Thứ nhất, giáo viên cần đào tạo chuyên môn Giáo viên dạy tốt, có phương pháp dạy hay học nắm vững, hiểu sâu kiến thức chuyên mơn giáo viên cập nhật đúng, khai thác chuẩn thông tin từ “kênh” khác, khoa học có liên quan để hiểu sâu từ phục vụ đắc lực cho giảng Giáo viên có chun mơn vững tạo phong cách tự tin giảng dạy, tôn trọng đồng nghiệp, niềm tin yêu học sinh Để truyền thụ tri thức đến học sinh đảm bảo giáo viên không nắm vững kiến thức chuyên môn, bên cạnh cịn phải có kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp Trong đó, hệ thống kĩ gồm: nhóm kĩ giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hôi, tự học Chỉ trang bị kĩ vậy, giáo viên thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp - Thứ hai, giáo viên phải có tâm với nghề nghiệp Có tâm với nghề thể hai mặt là: Yêu nghề yêu người 58 Yêu nghề trước hết thể say mê nghiên cứu khoa học, nghiên cứu tri thức chuyên mơn giảng dạy Đồng thời, phải có liên hệ, nghiên cứu tri thức khoa học liên quan mối quan hệ chặt chẽ với thực tiễn Đi đôi với việc đầu tư nghiên cứu chun mơn giáo viên phải không ngừng rèn luyện kĩ nghề nghiệp Như vậy, đổi phương pháp dạy học khách quan khoa học, nhiệm vụ túy, hiệu hay phong trào chung - Thứ ba, quán triệt u cầu tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề Để thực yêu cầu cụ thể tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề với giáo viên dạy mơn GDCD, ngồi điều kiện đào tạo tâm huyết với nghề, cần tích cực kiên trì đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Phát huy khả tiếp thu, điều kiện đáp ứng yêu cầu thầy về: phương tiện, tài liệu, sách giáo khoa để thiết kế kế hoạch dạy học cho sát thực Giáo viên cần chủ động có kế hoạch bồi dưỡng phương pháp, thói quen học tập thích ứng với phương pháp dạy học cho học sinh Việc đổi mới, tăng cường hoạt động tự học học sinh thiết kế tăng dần theo khả thích ứng học sinh, tránh tình trạng ạt, khơng cân nhắc, khơng phù hợp làm cho người học chán nản trước nhiệm vụ học tập 3.2.3 Đối với học sinh Quá trình dạy học tương tác chủ thể dạy (GV) chủ thể học (HS) Vì thế, việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn học nới chung môn GDCD lớp 11 – phần “Cơng dân với kinh tế” nói riêng cần u cầu người học đạo giáo viên, phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp tích cực nhận thức đắn mục đích học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học lúc, nơi, nhiều cách phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, tư kĩ thuật, tư kinh tế Tuy nhiên, người học quen với phương pháp dạy học truyền thống phải tiếp cận với phương pháp dạy học nên khó tránh khỏi lúng túng ban đầu Vì thế, để học sinh thích ứng với phương pháp dạy học mới, cụ thể phương pháp dạy học nêu vấn đề giáo viên cần phải tạo 59 điều kiện thời gian cho học sinh quen dần với phương pháp dạy học mới, từ thích ứng với cách học Việc đổi mới, tích cực hóa phương pháp dạy học nhằm tăng cường khả hoạt động học sinh thiết kế tăng dần theo khả thích ứng học sinh Tránh tình trạng thực ạt, không cân nhắc, không phù hợp làm cho người học chán nản 3.2.4 Một số kiến nghị * Đối với đội ngũ giáo viên - Cần ý thức trách nhiệm vấn đề đổi phương pháp dạy học Giáo viên cần mạnh dạn tích cực hóa thường xun phương pháp nêu vấn đề để đạt hiệu cao dạy học môn Giáo dục công dân - Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc chuẩn bị soạn lập kế hoạch thiết kế giáo án theo hướng đổi mới, xác định trọng tâm dạy, đảm bảo tính vừa sức tính khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, để phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh - GV chủ động tích cực tham gia khóa học bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn kỹ nghề nghiệp, lớp tập huấn để cập nhập thông tin việc đổi phương pháp dạy học * Đối với cơng tác quản lí giáo dục - Để tích cực hóa tốt phương pháp nêu vấn đề, người giáo viên cần phải nắm lý luận thao tác để tiến hành tích cực hóa Vì vậy, Bộ giáo dục – Đào tạo cần cung cấp tài liệu PPNVĐ phong phú, đa dạng tổ chức thường xuyên lớp tập huấn phương pháp dạy học tích cực - Nhà trường kết hợp với môn xây dựng chế kiểm tra thường xun có sách khen thưởng giáo viên tích cực sử dụng phương pháp vào dạy học nói chung mơn GDCD nói riêng - Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm việc nghiên cứu tích cực hóa PPNVĐ vào q trình dạy học mơn GDCD 60 Tiểu kết chương Q trình tích cực hóa phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học mơn nói chung môn GDCD lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” nói riêng cần có tham gia lực lượng nhà trường Nhưng đối tượng trực tiếp, định khơng thể thay lực lượng người dạy, người học, người quản lí dạy học Người dạy phải đào tạo chu đáo, chuyên môn, có kĩ sư phạm thành thục, có đạo đức nghề nghiệp Người học phải có hiểu biết phương pháp, biện pháp, cách thức mà giáo viên áp dụng, có đủ trình độ theo quy định chung, có phẩm chất lực thích ứng Các cấp quản lí có vai trị quan trọng việc thực tích cực hóa đổi phương pháp dạy học cách chủ động, có tổ chức, có kế hoạch Q trình tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” tuân theo quy trình, phụ thuộc trực tiếp vào lực lượng tham gia dạy học giáo dục mà phải ý đến tổng kết thực tiễn khái quát hóa lý luận qua thực tiễn vận dụng dạng dạy học nêu vấn đề nhằm kích thích tính tích cực nhận thức người học 61 KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ chung toàn ngành Giáo dục GV Trong Luật Giáo dục xác định : “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [10; 39] Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học phát huy tính khả dụng việc tích cực chủ động HS Bản chất dạy học nêu vấn đề đặt HS vào tình có vấn đề, kích thích người học tính tích cực suy nghĩ, giải vấn đề, làm cho người học từ vị trí thụ động sang vị trí chủ động tự giải vấn đề Tình có vấn đề xây dựng tình sư phạm, tập giáo dục có tác dụng giảm bớt tính trừu tượng môn học giúp cho HS tiếp cận gần với thực tế dạy học trường trung học phổ thông, đồng thời tạo điều kiện để HS rèn luyện kĩ Dạy học nêu vấn đề tạo điều kiện cho HS có hội trao đổi, học hỏi lẫn nhau, khơng khí lớp học trở nên sơi động, khơng gị bó, áp đặt Qua thực tiễn việc dạy học phần I môn GDCD lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình, việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề giảng dạy GV học tập HS không sử dụng nhiều, phương pháp truyền thống sử dụng chủ yếu Do khơng phát huy hết chủ động, tích cực tính tự giác học tập mơn học GDCD nói chung phần I mơn GDCD lớp 11 nói riêng việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề cách đưa tình có vấn đề, sau tổ chức cho HS giải vấn đề giúp cho HS phát huy tính tích cực tư duy, tạo nên hứng thú học tập, giúp HS chủ động trình lĩnh hội tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn Như vậy, việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học GDCD nói chung phần I : “Cơng dân với kinh tế” mơn GDCD lớp 11 nói riêng có ý nghĩa vơ quan trọng góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng học tập HS học tập môn GDCD chất lượng đào tạo Nhà trường 62 Để khẳng định tính đắn giá trị việc thực tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I : “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm sở khoa học chắn để tơi khẳng định tính tích cực học tập HS phát huy hiệu tính tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD đắn Trên sở khẳng định giá trị mà PPNVĐ theo tính tích cực hóa mang lại, tơi đề xuất quy trình thực để đổi nhằm phát huy tính tự giác, sáng tạo, chủ động HS, xác định điều kiện cần thiết cho việc thực tích cực hóa PPNVĐ dạy học phần I môn GDCD lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình theo hướng, đạt hiệu cao Kết nghiên cứu đạt cho phép khẳng định : Đề tài nghiên cứu hướng, mục đích giả thuyết khoa học đưa 63 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Văn Bính, SGK mơn Giáo dục cơng dân trường trung học phổ thông (2009), Nxb Bộ Giáo dục đào tạo Vũ Văn Tảo – Trần Văn Hà (1996), Dạy – học giải vấn đề, hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, Trường quản lý giáo dục đào tạo Trần Kiều (1999), Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở, Nxb Viện khoa học giáo dục Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Trường cán quản lý giáo dục Phạm Viết Vượng (2002), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội A M Machiuskin (1972) Những tình có vấn đề tư dạy học, Matxcova, Nxb Giáo dục V Ơkơn, Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội I La Lence (1997), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội V I Lênin toàn tập (1981), Tập 29, Nxb Tiến bộ, Matxcova 10 Luật giáo dục (2009), Nxb Hồng Đức, Hà Nội – 2010 64 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN ( Về việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục cơng dân lớp 11) Kính thưa thầy cơ! Để thực đề tài “Tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 trường trung học phổ thông Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình” Em cần có tham gia góp ý thầy cô trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hịa Bình Kính mong thầy (cơ) vui lịng đọc trả lời giúp em câu hỏi phiếu điều tra Hướng dẫn trả lời: - Thầy (cô) điền thông tin trả lời vào chỗ trống phiếu điều tra (…) - Đánh dấu (x) vào chỗ trống tương ứng với lựa chọn thầy (cơ) THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: ………………………… Tuổi: ……………………… Dân tộc: …………………………… Giới tính: ………………… Đơn vị cơng tác: ………………… Huyện: …………………………… Tỉnh: ……………………… Em xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q báu thầy (cơ) Người thực Trần Thị Minh 65 NỘI DUNG PHIÊU ĐIỀU TRA Trong q trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học nào? Thuyết trình □ Trực quan □ Đàm thoại □ Nêu vấn đề □ Trong q trình dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 11 phần – “Công dân với kinh tế” thầy (cô) thường sử dụng phương pháp nêu vấn đề mức độ nào? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ □ Chưa Trong trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế”, đưa tình có vấn đề thầy (cơ) thường tổ chức giải vấn đề nào? Mức độ STT Cách giải vấn đề SL SL % Để học sinh tự giải vấn dề Thỉnh thoảng Tổ chức cho học sinh giải vấn đề Thường xuyên GV đặt vấn đề tự giải vấn đề 66 Chưa % SL bao % Khi sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học phần I môn Giáo dục công dân lớp 11, thầy (cơ) thường gặp phải khó khăn nào?” STT Khó khăn Số lượng Khơng xây dựng tình có vấn đề Khơng kích thích tính tư học sinh Kích thích tính tư học sinh khơng trì tính tích cực Trình độ nhận thức học sinh hạn chế Các nguyên nhân khác 67 Tỷ lệ PHỤ LỤC II PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH ( Phiếu điều tra thực trạng học tập môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” trường THPT Tân Lạc,, tỉnh Hịa Bình) Trường: ………………………………………………………………………… Họ tên: ……………………………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………………………………… Các em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp Theo em môn Giáo dục cơng dân có vai trị trường THPT? Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Khơng cần thiết □ Vì sao? …………………………………………………………………… Các em có đánh cách truyền đạt kiến thức thầy (cô) dạy môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần: “Công dân với kinh tế? Rất dễ hiểu □ Dễ hiểu □ Bình thường □ Khó hiểu □ 68 Khi học môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần: “Cơng dân với kinh tế” mà thầy (cơ) có sử dụng phương pháp nêu vấn đề, em thường phát biểu ý kiến xây dựng nào? Hăng hái □ Thỉnh thoảng □ Không □ Các em đề nghị với nhà trường, với giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân việc học tập môn này? Xin chân thành cảm ơn! 69 PHỤ LỤC III PHIẾU KIỂM TRA Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Phiếu Thầy (cơ) tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” Mong thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến thầy (cơ) thuận lợi khó khăn tích cực hóa phương pháp dạy học nêu vấn đề trình giảng dạy I Những thuận lợi: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… II Những khó khăn: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phiếu Các em học môn Giáo dục công dân lớp 11 - phần “Công dân với kinh tế” phương pháp nêu vấn đề Vậy em vui lòng cho biết ý kiến thuận lợi khó khăn học tập phương pháp I Những thuận lợi: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… II Những khó khăn: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 70 ... nghiện tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 phần I – ? ?Công dân v? ?i kinh tế” Chương 3: Quy trình ? ?i? ??u kiện tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I –. .. LỚP 11 – PHẦN I “CÔNG DÂN V? ?I KINH TẾ” 1.1 Cơ sở lý luận việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I ? ?Công dân v? ?i kinh tế” lớp 11 1.1.1 Phương pháp phương pháp dạy học * Phương pháp. .. PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 – PHẦN “CÔNG DÂN V? ?I KINH TẾ” Ở TRƯỜNG THPT TÂN LẠC, TỈNH HỊA BÌNH 3.1 Quy trình tích cực hóa phương pháp dạy học phần I mơn GDCD