Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 ở trường THPT chuyên tỉnh Sơn La

6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10.... Th

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

PHỔ THÔNG CHUYÊN TỈNH SƠN LA”

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

PHỔ THÔNG CHUYÊN TỈNH SƠN LA”

Chuyên ngành: LL&PP GIẢNG DẠY GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

Mã số : 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thanh Hương

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới các thầy cô giáo Khoa Lí luận Chính trị - Giáo dục công dân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Các thầy cô đã tận tình chỉ bảo, truyền thụ những kiến thức, kinh nghiệm quý báu và tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành tốt công tác nghiên cứu cũng như hoàn thành tốt nhiệm vụ của khóa học

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn, lòng tri ân sâu sắc tới cô giáo: TS Trần Thanh Hương, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu khoa học để tôi có thể hoàn thành tốt luận văn này

Tôi cũng xin bày tỏ sự cảm ơn chân thành tới các phòng ban Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban Giám hiệu Trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La

đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo mọi điều kiện trong quá trình nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, các thành viên lớp cao học K25 đã động viên, hỗ trợ cho tôi để tôi hoàn thành tốt khóa học cũng như hoàn thành luận văn tốt nghiệp của mình

Hà Nội, ngày 12 tháng 6 năm 2017 Tác giả

Đỗ Thùy Hương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu Error! Bookmark not defined.3 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của luận văn 4

9 Kết cấu của luận văn 5

NỘI DUNG 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 6

1.1 Cơ sở lý luận 6

1.1.1 Khái niệm, nguyên tắc, quy trình kết hợp PPTT và PPNVĐ 6

1.1.2 Các phương pháp, kĩ thuật kết hợp PPTT và PPNVĐ 21

1.1.3 Ưu, nhược điểm của kết hợp PPTT và PPNVĐ 23

1.1.4 Vai trò của kết hợp PPTT và PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 25

1.2.1 Khái quát về trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La 25 1.2.2 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công

1.2.3 Một số vấn đề đặt ra đối với việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La 36

Kết luận chương 1 41 Chương 2: NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN TỈNH SƠN LA 42 2.1 Nguyên tắc thiết kế bài giảng theo phương thức kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần

“Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 42

2.1.1 Kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp nêu vấn đề phải đảm bảo nguyên tắc dạy học 42 2.1.2 Kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp nêu vấn đề phải đảm bảo mục tiêu môn học 43 2.1.3 Kết hợp PPTT với PPNVĐ phải phù hợp với chủ đề bài học 44 2.1.4 Kết hợp PPTT với PPNVĐ phải đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức và phát huy tính tích cực học tập của học sinh 45 2.1.5 Kết hợp PPTT với PPNVĐ phải biết tạo ra tình huống có vấn đề để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh 46 2.1.6 Kết hợp PPTT với PPNVĐ phải đảm bảo định hướng phát triển năng lực của học sinh 47

2.2 Một số biện pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La 48

2.2.1 Biện pháp chuẩn bị cho việc dạy học kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 48

2.2.2 Biện pháp tổ chức thực hiện kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”

môn Giáo dục công dân lớp 10 51

2.2.3 Thực hiện kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề kết hợp với các phương pháp khác 55

2.2.4 Kiểm tra đánh giá trong thực hiện kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề 57

Kết luận chương 2 60

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN TỈNH SƠN LA 61

3.1 Kế hoạch thực nghiệm 61

3.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 61

3.1.2 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 61

3.1.3 Yêu cầu và phương pháp thực nghiệm 62

3.1.4 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 62

3.2 Nội dung thực nghiệm 63

3.2.1 Nội dung kiến thức trong chương trình 63

3.2.2.Yêu cầu và các bước soạn giáo án dạy học và bài giảng thực nghiệm 64

3.2.3 Thiết kế bài giảng có kết hợp PPTT và PPNVĐ 64

3.2.4 Tiến hành dạy học thực nghiệm, đối chứng 104

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 105

3.3.1 Mức độ hứng thú, tích cực học tập của học sinh 105

3.3.2 Đánh giá chủ yếu của đồng nghiệp 114

3.4 Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần

“Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 tại Trường THPT Chuyên

tỉnh Sơn La 116

3.4.1 Đối với đội ngũ giáo viên 116

3.4.2 Đối với học sinh 117

3.4.3 Đối với nhà trường 118

3.4.4 Đối với các cấp quản lí giáo dục 119

3.4.5 Đổi mới chương trình sách giáo khoa và thời lượng môn học 119

3.4.6 Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá đối với học sinh 120

Kết luận chương 3 121

KẾT LUẬN 122

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả học tập năm học 2015 – 2016 29 Bảng 1.2: Mức độ nhận thức về vai trò của môn GDCD 30 Bảng 1.3: Kết quả điều tra việc sử dụng PPDH của GV 33 Bảng 1.4: Kết quả điều tra về mức độ sử dụng kết hợp PPTT với PPNVĐ 34 Bảng 1.5: Điều tra những khó khăn mà GV gặp phải trong quá trình dạy học

có vận dụng kết hợp PPTT với PPNVĐ 35 Bảng 3.1 : Thống kê kết quả học tập lần thứ nhất của lớp thực nghiệm 1 và lớp đối chứng 1 105 Bảng 3.2 : Thống kê kết quả học tập lần thứ hai của lớp thực nghiệm 2 và lớp đối chứng 2 107 Bảng 3.3: Thống kê kết quả học tập lần thứ ba của lớp thực nghiệm 3 và lớp đối chứng 3 109 Bảng 3.4: Thống kê kết quả học tập sau ba lần thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 110 Bảng 3.5: Thái độ của học sinh đối với giờ học có vận dụng phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề 113

Nhận thức rõ tầm quan trọng của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, trong những năm qua Đảng và Nhà nước ta đã đưa ra nhiều chủ trương, chính sách

để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Tháng 11/2013, Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Nghị quyết đã khẳng định:

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” Trên cơ sở quán triệt Nghị quyết số 29, Bộ Giáo dục và đào tạo đã tiến hành triển khai xây dựng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể giai đoạn sau

2015, Dự thảo đã đưa ra yêu cầu phải đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả giáo dục “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tập trung dạy cách học và rèn luyện năng lực tự học, tạo cơ sở để học tập suốt đời, tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực; khắc phục lối truyền thụ

áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của mỗi cơ sở giáo dục phổ thông” nhằm thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông là “ giúp học sinh phát triển khả năng vốn có của bản thân, hình thành tính cách và thói

quen; phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực,

tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và các năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức và sáng tạo” [ 9; tr.8, 9] Như vậy,

để thực hiện phát triển giáo dục thì đổi mới giáo dục phổ thông, trong đó đổi mới phương pháp là một yêu cầu tất yếu đang được đặt ra

Để nâng cao hiệu quả việc truyền tải tri thức, việc sử dụng kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học là một yếu tố quan trọng Do đặc thù của mỗi phương pháp đều có những ưu, nhược điểm riêng nên việc sử dụng kết hợp các phương pháp trong dạy học nói chung, cũng như việc kết hợp giữa phương pháp thuyết trình và phương pháp nêu vấn đề là sự tất yếu của quá trình dạy học

Môn GDCD nói chung và học phần “Công dân với đạo đức” môn

GDCD lớp 10 nói riêng có vị trí quan trọng với việc hình thành, phát triển và bồi dưỡng nhân cách cho học sinh, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có đầy

đủ phẩm chất, năng lực theo mục tiêu của giáo dục Do đó, việc sử dụng kết hợp PPTT và PPNVĐ khi dạy phần này nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của các em là hết sức cần thiết Tuy nhiên, qua khảo sát thực tiễn việc dạy và học môn GDCD ở trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La, tôi nhận thấy rằng: việc sử dụng PPTT theo lối truyền thống vẫn là chủ yếu, việc áp dụng PPNVĐ chưa phổ biến khiến cho môn học trở nên nhàm chán, học sinh không hứng thú khiến hiệu quả môn học không cao Trước yêu cầu đổi mới nền giáo dục, việc sử dụng kết hợp PPTT và PPNVĐ trong dạy học môn GDCD tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La nói riêng và các trường THPT nói chung sẽ góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay

Từ những lí do trên tôi lựa chọn đề tài : “ Kết hợp phương pháp thuyết

trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với đạo

2 Mục đích nghiên cứu

- Trên cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La, luận văn đề xuất nguyên tắc và biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả kết hợp hai phương pháp trong dạy học môn GDCD

- Giúp nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”

- Giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu về nguyên tắc và biện pháp kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10

- Đề tài tập trung khảo sát, thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La

4 Giả thuyết khoa học

Việc sử dụng kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 một cách hợp lí sẽ đem lại hiệu quả cao trong dạy học môn GDCD tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La nói riêng và các trường THPT nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của sự kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La

- Đề xuất nguyên tắc và biện pháp kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khoa học, tính khả thi của nguyên tắc, biện pháp kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần

“Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung vào nghiên cứu và khảo sát việc kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Đề tài thực hiện trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng, duy vật lịch sử; quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục và đổi mới giáo dục; nội dung, chương trình môn học GDCD; lý luận dạy học và phương pháp giảng dạy môn GDCD

7.2 Phương pháp nghiên cứu bộ môn

Đề tài sử dụng các phương pháp chủ yếu như:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp

- Phương pháp quy nạp - diễn dịch

- Phương pháp lịch sử và logic

- Phương pháp thống kê và điều tra xã hội học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm, v.v…

8 Đóng góp mới của luận văn

- Về mặt lí luận:

Luận văn góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học môn GDCD nói chung và dạy học phần “Công dân với đạo đức” nói riêng

- Về mặt thực tiễn:

+ Luận văn đưa ra nguyên tắc và biện pháp thực hiện có hiệu quả việc kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” ở trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La

+ Luận văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD ở trường THPT; sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên GDCD ở trường THPT

9 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 tại trường Trung học phổ thông Chuyên tỉnh Sơn La

Chương 2: Nguyên tắc và biện pháp kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 tại trường Trung học phổ thông Chuyên tỉnh Sơn La

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 tại trường Trung học phổ thông Chuyên tỉnh Sơn La

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP

NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm, nguyên tắc, quy trình kết hợp PPTT và PPNVĐ

1.1.1.1 Quan niệm về phương pháp và phương pháp dạy học

* Khái niệm phương pháp:

“Phương pháp” là một thuật ngữ xuất hiện từ rất sớm trong lịch sử nhân loại “Phương pháp” xuất phát từ thuật ngữ Hi Lạp cổ - “Methodos” nghĩa là

“con đường nghiên cứu”, “cách thức nhận thức”, nguyên văn là con đường đi tới một cái gì đó, có nghĩa là cách thức đạt tới mục đích nhất định

Phương pháp có vai trò rất quan trọng trong hoạt động của con người Bởi vậy mà Ph.Bêcơn – nhà triết học người Anh đã ví phương pháp như là ngọn đèn soi đường cho người lữ hành đi trong đêm tối

Còn R.Đềcác lại khẳng định rằng “thiếu phương pháp thì người tài cũng có lỗi, có phương pháp thì người tầm thường cũng làm được việc phi thường” [30; tr.13]

Vậy phương pháp là gì? Các nhà khoa học đã đưa ra các định nghĩa khác nhau dựa trên những cách tiếp cận khác nhau:

Theo Hêghen: Phương pháp không phải là hình thức bên ngoài mà

chính là linh hồn và khái niệm của nội dung Phương pháp là “ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung” [26; tr.105]

Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin, phương pháp là một phạm trù gắn với hoạt động có ý thức của con người, phản ánh hoạt động nhận thức

Ở Việt Nam cũng đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu về phương pháp như:

Theo PGS.Phạm Viết Vượng : “Phương pháp là tổ hợp các cách thức

mà chủ thể sử dụng để tác động vào đối tượng hoạt động nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích đã xác định” [42; tr.176]

Mặc dù có nhiều cách định nghĩa khác nhau về phương pháp song nhìn chung các nhà khoa học đều có chung nhận định cho rằng: Phương pháp là cách thức, con đường, là phương thức để đi tới mục đích

Như vậy, theo nghĩa chung nhất: phương pháp là cách thức, là con đường, là phương tiện để đạt tới mục đích nhất định để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn

* Khái niệm phương pháp dạy học:

Trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng rất cần có phương pháp PPDH là một thành tố chủ chốt của quá trình dạy học có vai trò quan trọng trong việc thực hiện tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học

Có nhiều những quan niệm khác nhau về PPDH:

Theo Iu.K.Babanxki: “Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học” (Iu.K.Babanxki, 1983) [39; tr.226]

Theo các nhà giáo dục học Kazansky và Nazarova cho rằng: “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên với học sinh để cho học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và kỹ xảo” (Lí luận dạy học – sách dịch 1798)

[5; tr.68]

Theo nhà giáo dục Nguyễn Ngọc Quang, “Phương pháp dạy học là con đường chính yếu, cách thức làm việc phối hợp thống nhất của thầy và trò, trong đó thầy truyền đạt nội dung trí dục để trên cơ sở đó và thông qua đó chỉ đạo sự học tập của trò, còn trò lĩnh hội và tự chỉ đạo sự học tập của bản thân

để cuối cùng đạt tới mục đích dạy học” [36; tr.23]

Theo tác giả Đặng Thành Hưng, “Nói chung trong khoa học giáo dục chưa có định nghĩa tuyệt đối chính xác về PPDH Người ta sử dụng thuật ngữ này để chỉ nhiều hiện tượng khác nhau song gần gũi nhau trong dạy học: cách tiếp cận (hay cách xem xét hoặc xử lí một vấn đề, một tình huống (approach); chiến lược (strategies); kĩ thuật (techniques); phương thức (ways; patterns); mô hình (model); nguyên tắc (principles); thậm chí cả lí thuyết (theories) hoặc phương pháp luận (methodologies) Hầu như mọi hiện tượng thấy được và không thấy được trong hiện thực dạy học đều là những biểu hiện trực tiếp hoặc gián tiếp của PPDH” [23; tr.103]

Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh : “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạy học” [41; tr.204]

Như vậy, khi định nghĩa về PPDH có rất nhiều những cách diễn đạt khác nhau, đề cập đến nhiều mặt của quá trình dạy học nhưng nhìn chung ở góc độ nào, các tác giả cũng quan tâm và đi sâu vào nghiên cứu về sự tương tác giữa thầy và trò

Vì vậy, từ những sự tiếp cận, phân tích những quan điểm, định nghĩa

PPDH có thể đưa ra một định nghĩa về PPDH như sau: PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động có tiến trình, phối hợp thống nhất, tương tác với nhau giữa giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạy học

Từ những thập kỉ cuối của thế kỉ XX, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước cũng như theo kịp xu thế, tiếp cận được trình độ giáo dục ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới, Việt Nam đã tiến hành đổi mới căn

Luật Giáo dục, Điều 24.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

Tóm lại có thể nói định hướng chung của việc đổi mới PPDH hiện nay

là tăng cường vai trò chủ động, tích cực, tự lực và sáng tạo của HS trong quá trình dạy học, tức là chú trọng việc hình thành, định hướng phát triển năng lực cho HS PPDH cần bao gồm những yếu tố của việc tổ chức tâm lí nhằm phát huy tính tích cực làm việc của mọi sức lực và năng lực của HS

PPDH rất đa dạng và phong phú được sử dụng một cách linh hoạt trong dạy học các môn học ở nhà trường Để hoạt động dạy học đạt được mục đích, nhiệm vụ đề ra, người dạy phải căn cứ vào điều kiện cụ thể của nhà trường; đối tượng người học; mục tiêu, nội dung và đặc thù tri thức môn học; nội dung từng đơn vị kiến thức cụ thể để lựa chọn, sử dụng PPDH cho phù hợp

GDCD là một môn khoa học xã hội nhân văn, có vai trò to lớn trong

việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho HS Do đó, “PPDH GDCD là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh nhằm phát hiện những quy luật của quá trình dạy học môn GDCD, xây dựng hệ thống các nguyên tắc, hình thức và PPDH cụ thể để tổ chức thành công hoạt động dạy học môn GDCD ở trường Trung học” [22; tr.20]

PPDH GDCD theo định hướng phát triển năng lực HS là những phương pháp giáo dục, dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình tiếp thu và vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn

Trong quá trình dạy học môn GDCD có rất nhiều PPDH khác nhau được sử dụng Bên cạnh các PPDH truyền thống như: PPTT, phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, làm mẫu… có thể kể một số phương pháp

mới đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS như phương pháp dự án, PPDH theo hợp đồng, phương pháp đóng vai, phương pháp nêu vấn đề…

Trên thực tế, không có một PPDH nào tồn tại độc lập, mỗi PPDH đều

có những ưu, nhược điểm nhất định Vì vậy, trong quá trình dạy học, GV không sử dụng thuần túy một PPDH, mà tùy theo mục đích và nội dung dạy học cụ thể để kết hợp nhiều PPDH khác nhau, nhằm tăng cường điểm mạnh

và hạn chế nhược điểm của mỗi phương pháp, để đạt mục tiêu cuối cùng là hiệu quả giáo dục cao nhất

1.1.1.2 Phương pháp thuyết trình

* Khái niệm phương pháp thuyết trình:

PPTT là một trong những PPDH truyền thống và vẫn được coi là phương pháp được sử dụng rộng rãi nhất trong hệ thống giáo dục đào tạo ở nước ta cũng như trên khắp thế giới Phương pháp này sử dụng ở hầu hết các

bộ môn khoa học trong trường THPT, đặc biệt là đối với các bộ môn khoa học xã hội Có thể thấy rằng, hiện nay dù có nhiều PPDH hay phương tiện dạy học hiện đại đến đâu, dù người học có thể thu nhận thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, với sự giúp đỡ của các phương tiện truyền thông, thì cũng không thể nào thay thế hoàn toàn được PPTT Bởi đây là phương pháp chủ đạo xuyên suốt từ đầu cho đến cuối bài giảng, mặc dù bài giảng có sử dụng một số phương pháp khác nhau, song thuyết trình vẫn phải là chủ yếu

Theo tác giả Phùng Văn Bộ: “Thuyết trình là dùng lời nói của GV để thuyết minh, trình bày một vấn đề có tính chất lí luận, nhằm: truyền đạt, thông báo, bày tỏ một nội dung khoa học nào đó.” [5; tr.98]

Còn theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Phương pháp thuyết trình là phương pháp giáo viên dùng lời nói để mô tả, phân tích, giải thích nội dung bài học một cách chi tiết và đầy đủ; qua đó thu hút sự chú ý của học sinh vào

Trong cuốn “ Phương pháp dạy học Chủ nghĩa xã hội khoa học” do

PGS.TS Nguyễn Văn Cư chủ biên có viết “Thuyết trình là phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung bài học có hệ thống lôgic, theo chủ đề nhất định, nhờ vậy người học sẽ tiếp thu bài giảng một cách có ý thức” [15; tr.58]

Trong cuốn “Phương pháp giảng dạy GDCD”, tác giả Vương Tất Đạt

quan niệm: “Phương pháp thuyết trình là phương pháp dạy học trong đó giáo viên dùng lời nói sinh động gợi cảm, thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức môn GDCD cho học sinh theo chủ đích nhất định, nhờ vậy học sinh tiếp thu bài giảng một cách có ý thức” [20; tr.108]

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau về PPTT nhưng đều có thể

hiểu theo cách chung nhất đó là: Phương pháp thuyết trình là phương pháp dạy học trong đó GV sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ (hành động) để truyền đạt, thuyết minh, trình bày và làm sáng tỏ một nội dung bài học cụ thể nhằm hoàn thành được nhiệm vụ dạy học

PPTT được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: thuyết trình

kể chuyện, thuyết trình giảng giải, thuyết trình diễn giảng,…

- Thuyết trình kể chuyện: Kể chuyện là một hình thức của PPTT GV sử

dụng một mẩu chuyện ngắn để kể cho HS nghe nhằm minh họa cho nội dung của bài giảng Trong đó GV dùng lời nói biểu cảm tường thuật lại các sự kiện, hiện tượng một cách có hệ thống và các thao tác dẫn dắt HS tiếp cận và làm nổi bật nội dung của tri thức cần truyền thụ Thông qua câu chuyện, GV có thể nêu lên những sự kiện, những hiện tượng, hay nguồn gốc phát sinh, phát triển của những tri thức mà HS cần tiếp thu Nội dung câu chuyện phù hợp với nội dung của bài giảng kết hợp với lối kể chuyện sinh động của GV sẽ giúp cho HS tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng, thấm sâu, thu hút được sự chú ý của HS trên lớp

- Thuyết trình giảng giải: Giảng giải cũng là một hình thức của PPTT

thường diễn ra ở phần đầu của bài giảng Trong đó, GV dùng lời nói, những luận cứ, những số liệu để giải thích, chứng minh giúp HS hiểu các khái niệm, phạm trù, quy luật và sự vận dụng chúng Giảng giải thường được sử dụng khi giảng tri thức mới, vì tri thức mới bao giờ cũng được xây dựng trên cơ sở của các khái niệm, phạm trù, quy luật

- Thuyết trình diễn giảng: Khi chủ đề của bài giảng đã đặt ra, người GV

nêu các luận cứ, phân tích, minh họa, chứng minh luận cứ theo một hệ thống logic chặt chẽ bao gồm khối lượng tri thức lớn và thực hiện trong thời gian tương đối dài, các thao tác đó chính là diễn giảng Diễn giảng thường được áp dụng đối với những bài có nội dung tri thức phức tạp, khó, trừu tượng và khái quát cao, có nhiều vấn đề cần giải quyết

* Trình tự của một bài thuyết trình:

Thông thường trong bài giảng môn GDCD, PPTT được tiến hành theo trình tự sau:

Phần mở đầu: Phần mở đầu rất quan trọng, đánh thức hứng thú và kích

thích động cơ học tập của HS GV có thể nêu tri thức bài cũ có liên quan để dẫn dắt HS sang bài mới, hay nêu lên tầm quan trọng của nội dung bài học đối với thực tiễn hoặc đặt ra tình huống có vấn đề với những câu hỏi nhận thức để tạo tâm thế tốt cho HS nhập cuộc với bài học mới

Phần trình bày nội dung chính: Đây là phần mấu chốt của PPTT GV

cần nắm chắc nội dung tri thức, tổ chức chúng theo một logic chặt chẽ, đi từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, đưa ra dẫn chứng với những số liệu trung thực, tìm ra hình thức, cách thức trình bày để đi đến kết luận khoa học cần thiết truyền đạt cho HS

Phần kết luận: GV có thể tóm tắt ngắn gọn, nhấn mạnh tri thức cơ bản

Trình bày bài giảng theo một hệ thống, logic khoa học

Ngôn ngữ của người thuyết trình cần đơn giản, dễ hiểu, không được sử

dụng những từ ngữ mập mờ, không rõ nghĩa

Kỹ thuật nói: Phát âm phải chuẩn mực tức là không nói ngọng, nói lắp

Lời giảng phải chính xác, rõ ràng, gợi cảm bởi sức gợi cảm của lời giảng có tác dụng mạnh mẽ đến tình cảm và ý chí của HS Tốc độ và cường độ của lời giảng phải phù hợp với trình độ nhận thức của đối tượng Biết sử dụng ngữ điệu linh hoạt để tăng hiệu quả truyền đạt tri thức

Cách lôi cuốn người nghe: biết sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật, hình

tượng biểu cảm, ngôn ngữ có sức thuyết phục cao, được thực hiện bằng sự giải thích, mô tả, so sánh, chứng minh bằng các ví dụ, luận cứ khoa học, phát huy được tính tích cực, chủ động của người học

* Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp thuyết trình:

+ Ưu điểm của PPDH thuyết trình:

PPTT đáp ứng được nhu cầu của xã hội phải đào tạo số lượng lớn lực lượng lao động trong thời gian ngắn

Đây là PPDH dễ thực hiện mà vẫn có thể cung cấp được lượng kiến thức lớn cho HS, không đòi hỏi nhiều các phương tiện dạy học, thiết bị hiện đại nào đối với GV Vì vậy, nó có vai trò đặc biệt quan trọng đối với lớp học

có quy mô đông HS do điều kiện thiếu trường lớp và thiếu phương tiện học tập, đảm bảo tính kinh tế cao, GV dễ dàng bao quát toàn bộ lớp học

Qua thuyết trình, người học lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống Đồng thời, GV sẽ chủ động được về mặt thời gian, chủ động trình bày một cách có hệ thống theo logic chặt chẽ, hướng tới những tri thức cơ bản và thiết thực nhất

Với cách diễn đạt lưu loát, rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với logic nhận thức và trình độ HS, phương pháp này cho phép GV truyền đạt những nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà HS tự mình không dễ dàng tìm hiểu được một cách sâu sắc

Nếu sử dụng PPTT tốt sẽ cung cấp được cho HS những thông tin cập nhật chưa được thể hiện trong SGK, bình luận kịp thời những vấn đề mới đang diễn ra làm tăng thêm sự hiểu biết và sức thuyết phục từ những nguồn tài liệu khác nhau mà HS phải mất nhiều thời gian, công sức mới tìm hiểu và tổng hợp được

PPTT có khả năng kích thích hoạt động học tập, góp phần định hướng nhận thức, giáo dục niềm tin, tình cảm cho HS GV trực tiếp tiếp xúc với HS,

do đó GV sử dụng ngôn ngữ, hành động, cử chỉ cùng các thao tác sư phạm có tác dụng lôi cuốn, kích thích người học tập trung chú ý, phát triển trí nhớ và

óc tưởng tượng của HS, lĩnh hội tri thức một cách có hệ thống và có ý thức Hơn nữa, vì thuyết trình là hình thức giao tiếp trực tiếp giữa GV và HS nên khi thuyết trình GV có thể thay đổi thường xuyên các biện pháp, các thủ thuật thuyết trình và điều chỉnh lại nội dung tri thức cho phù hợp với đối tượng HS Bên cạnh đó, PPTT giúp người dạy không chỉ sử dụng ngôn ngữ nói của mình tác động trực tiếp đến HS, mà với tư cách mẫu mực cùng với những cử chỉ thể hiện thái độ, nhân cách của GV sẽ có tác động mạnh mẽ đến tâm tư, tình cảm, suy nghĩ từ đó mà niềm tin, hoài bão của các em được nâng lên và giúp người học hành động đúng đắn hơn

Trong thực tế, tri thức môn GDCD mang tính lý luận, trừu tượng và khái quát cao bao trùm nhiều lĩnh vực khoa học cả tự nhiên và xã hội Vì vậy,

HS rất khó định hướng khi tìm hiểu và nghiên cứu SGK, tài liệu môn học Do

đó, bài thuyết trình của GV có thể giúp HS định hướng và nhận thức khi đọc tài liệu

Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, không có PPDH nào là tối ưu,

PPTT cũng có những hạn chế nhất định:

Một là, khi sử dụng phương pháp này quá nhiều, GV sẽ thu được ít thông

Hai là, sử dụng PPTT thường xuyên sẽ làm cho HS thiếu tính tích cực

trong việc phát triển ngôn ngữ nói, vì là độc thoại (thầy giảng, trò nghe) nên

HS dễ bị rơi vào trạng thái thụ động, HS chỉ thực hiện nhiệm vụ lắng nghe, ghi chép, chủ yếu sử dụng thính giác cùng với tư duy tái hiện Hơn nữa, phương pháp này cung cấp nhiều thông tin trong thời gian ngắn, vì vậy khả năng lưu giữ thông tin của người học thấp vì trí nhớ quá tải HS phải cố gắng tập trung lắng nghe để hiểu, ghi chép bài nên thần kinh dễ bị ức chế, dễ gây mệt mỏi Thời gian thu hút, duy trì sự chú ý của người học vào nội dung bài học thấp

Ba là, PPTT ít phù hợp với mục đích đào tạo kĩ năng, tiềm lực sáng tạo

của người học, không phát triển được kinh nghiệm của HS

Sử dụng PPTT trong dạy học là cần thiết, do đó, vấn đề đặt ra ở đây

là người GV cần phải làm thế nào để phát huy những mặt tích cực và khắc phục được hạn chế của nó, tức là tích cực hóa PPTT chứ không phải là thay thế phương pháp này bằng phương pháp khác Việc kết hợp PPTT với một số PPDH tích cực, đặc biệt là PPNVĐ sẽ góp phần phát huy tối

đa ưu điểm và khắc phục những nhược điểm của phương pháp này nhằm giảng dạy đạt kết quả cao hơn – Đây cũng là một trong những biện pháp nhằm tích cực hóa PPTT

1.1.1.3 Phương pháp nêu vấn đề

* “Vấn đề” là những câu hỏi hay nhiệm vụ được đặt ra mà việc giải

quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kĩ năng sẵn có

chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Vấn đề khác với nhiệm vụ: Khi giải quyết một nhiệm vụ thì đã có trình

tự sẵn, cách giải quyết cũng như kiến thức, kĩ năng đã có đủ để giải quyết

nhiệm vụ Còn vấn đề “Là một câu hỏi nảy ra hay được đặt ra cho chủ thể,

mà chủ thể chưa biết lời giải từ trước và phải tìm tòi sáng tạo lời giải, nhưng chủ thể đã có sẵn một số phương tiện ban đầu để sử dụng thích hợp vào việc tìm tòi” [25; tr.27]

Trong mỗi “Vấn đề” phải chứa đựng một điều gì đó chưa biết, nhưng

đồng thời phải chứa đựng một điều gì đó đã biết hoặc đã cho, nếu không sẽ gây ức chế cho người giải đáp và thậm chí là không giải đáp được vấn đề Khi

đó, vấn đề sẽ trở thành vô bổ Như vậy, có thể kết luận các dấu hiệu của vấn

đề là: tình huống có vấn đề; chủ thể đã được chuẩn bị ở chừng mực nào đó về

nhận thức để tìm lời giải; có thể có nhiều cách giải khác nhau

* Quan điểm về tình huống có vấn đề:

Nói về tình huống có vấn đề, có nhiều những quan điểm khác nhau:

Theo tác giả A.M.Machiuskin: “Một tình huống có vấn đề khi xuất hiện

sự không tương xứng, sự xung khắc giữa cái đã biết và cái đòi hỏi, hoặc khi con người gặp phải một vấn đề mới mà không thể thực hiện được” [29; tr.25]

Tác giả I.Ia.Lecne trong cuốn Dạy học nêu vấn đề thì quan niệm: “Tình huống có vấn đề là một khó khăn được chủ thể ý thức rõ ràng hay mơ hồ, mà muốn khắc phục thì phải tìm tòi những tri thức mới, những phương thức hành động mới” [25; tr.25]

Còn tác giả Nguyễn Ngọc Bảo lại quan niệm: “Tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lý của sự khó khăn về trí tuệ xuất hiện ở con người khi họ trong tình huống có vấn đề mà họ phải giải quyết chứ không thể giải thích một sự kiện mới bằng tri thức đã có trước đây và họ phải tìm cách hoạt động mới” [2; tr.3]

Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau song đều thống nhất ở quan điểm cho rằng: Tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lý độc đáo nảy sinh khi con người gặp phải chướng ngại nhận thức, xuất hiện mâu thuẫn trong bản thân, mâu thuẫn giữa những cái đã biết và những cái chưa biết, mâu thuẫn giữa một bên là chủ thể hành động có nhu cầu giải quyết tình huống đó với một bên là những tri thức, kĩ năng và phương pháp hiện có của chủ thể chưa

đủ để giải quyết, từ đó đòi hỏi chủ thể buộc phải giải quyết mâu thuẫn đó

* Phương pháp nêu vấn đề:

Trong Lý luận dạy học, PPNVĐ còn được gọi là PPDH giải quyết vấn

đề, phương pháp nhận biết và giải quyết vấn đề Đây là một trong những PPDH rất hiệu quả trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS

Có nhiều quan niệm về PPDH nêu vấn đề:

Theo nhà giáo dục học Ba Lan V Ôkôn quan niệm: “Dạy học nêu vấn

đề dưới dạng chung nhất là tổng thể các hành động như tổ chức tình huống

có vấn đề, biểu đạt các vấn đề ( tập cho HS quen dần để tự làm lấy công việc này), chú ý giúp đỡ cho học sinh những cái cần thiết để giải quyết vấn đề, kiểm tra các cách giải quyết đó và, cuối cùng, lãnh đạo quá trình hệ thống hóa và củng cố các kiến thức đã tiếp thu được.” [34; tr.103]

Theo tác giả Trần Thị Mai Phương, thì : “Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề (problem solving method) hay dạy học dựa trên vấn đề (problem based learning) hoặc dạy học đặt và giải quyết vấn đề (Problem posing and solving) là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra trước học sinh một (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình huống có vấn đề, sau đó giáo viên phối hợp cùng học sinh (hoặc hướng dẫn, điều khiển cho học sinh) giải quyết vấn đề, đi đến những kết luận cần thiết của nội dung học tập.” [35; tr.43]

Như vậy, quan niệm PPDH nêu vấn đề còn nhiều ý kiến khác nhau nhưng nhìn chung các tác giả đều chú ý đến mục tiêu cơ bản của PPDH nêu vấn đề là nhằm rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề cho HS

Do đó có thể hiểu theo nghĩa chung nhất, PPDH nêu vấn đề là PPDH nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Trong đó GV căn cứ vào nội dung dạy học để đặt ra hay nêu lên cho HS một hay một số tình huống có vấn đề, sau đó GV yêu cầu, kích thích, phối hợp cùng HS giải quyết vấn đề đã nêu và đi đến những kết luận cần thiết cho nội dung học tập, giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức

Từ định nghĩa trên có thể nhận thấy, PPDH nêu vấn đề có ba đặc trưng cơ bản:

- GV đặt ra trước HS những bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái chưa biết và cái phải tìm

- HS tiếp nhận mâu thuẫn của bài toán nhận thức như là mâu thuẫn trong nội tâm mình, hay nói cách khác là đặt HS vào tình huống có vấn đề trở thành nhu cầu bức thiết muốn giải quyết bài toán nhận thức

- Thông qua quá trình giải bài toán nhận thức, HS lĩnh hội được nội dung, cách thức giải quyết một cách tự giác, tích cực, hứng thú của sự nhận thức sáng tạo

* Các hình thức của PPDH nêu vấn đề:

Tùy theo nội dung kiến thức của từng bài cụ thể và trình độ, năng lực nhận thức của HS, GV có thể sử dụng PPNVĐ ở những hình thức sau: Trình bày nêu vấn đề, tìm tòi bộ phận (từng phần), nêu vấn đề toàn bộ (toàn phần), nêu vấn đề có tính giả thuyết, nêu vấn đề mang tính chất so sánh tổng hợp

- Trình bày nêu vấn đề: Đây là mức độ thấp nhất trong dạy học nêu vấn

đề, là hình thức trình bày bài giảng của GV thông qua thủ pháp gây tình huống nhằm lôi cuốn sự chú ý của HS bằng cách diễn đạt vấn đề dưới dạng nghi vấn gợi mở hoặc đặt ra những câu hỏi

- Nêu vấn đề một phần (hay nêu vấn đề tìm tòi bộ phận): Là hình thức

được áp dụng khi nội dung kiến thức của bài học đề cập đến vấn đề mới, mà

HS không thể tự giải quyết trên nền tảng kiến thức của phần trước Trong quá trình này, GV trình bày bài giảng theo kiểu nêu vấn đề nhưng chỉ tập trung vào một phần hoặc chỉ giải quyết vấn đề đến một chừng mực nào đó, còn lại tiếp tục cho HS tự lực giải quyết

- Nêu vấn đề toàn bộ: Đây là hình thức cao nhất của PPDH nêu vấn đề

Ở hình thức này, GV đưa ra vấn đề cùng hệ thống các câu hỏi chính, câu hỏi

luận Với hình thức dạy học này, đảm bảo phát huy tới mức cao nhất sự phát triển khả năng tư duy, sáng tạo của HS

- Nêu vấn đề có tính giả thuyết: Là hình thức dạy học trong đó GV sẽ

đưa vào bài học một số giả thuyết hoặc quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề đang nghiên cứu nhằm xây dựng tình huống có vấn đề thuộc loại giả thuyết Còn HS, đòi hỏi phải lựa chọn quan điểm nào đúng và có sự lập luận vững chắc về sự lựa chọn của mình, đồng thời phải phê phán chính xác, khách quan những quan điểm không đúng đắn, phản khoa học

- Nêu vấn đề mang tính chất so sánh, tổng hợp: Là hình thức dạy học

GV sử dụng số liệu thống kê để phân tích và rút ra kết luận Hình thức này có

ưu điểm là sử dụng số liệu đã thống kê để thể hiện rõ và ngắn gọn hiện tượng kinh tế - xã hội Mặt khác, nó góp phần làm tăng độ chính xác, tính thuyết phục của vấn đề, đồng thời rèn luyện cho người học biết phân tích, khai thác những tri thức thực tiễn

* Các bước dạy học nêu vấn đề:

Căn cứ vào lí luận của PPNVĐ trong giảng dạy, có thể phân chia tiến trình giảng dạy theo PPDH nêu vấn đề theo ba giai đoạn cơ bản là:

- Giai đoạn thứ nhất: Xây dựng tình huống có vấn đề

GV sẽ tạo ra một tình huống có vấn đề dưới dạng bài toán nhận thức, phân tích tình huống đặt ra nhằm nhận biết được vấn đề, vấn đề cần được trình bày rõ ràng, kích thích HS muốn giải quyết vấn đề đó

- Giai đoạn thứ hai: Nghiên cứu giải quyết vấn đề

Nhiệm vụ của bước này là tìm các phương án khác nhau để giải quyết vấn đề, GV sẽ phải hướng dẫn HS giải quyết vấn đề cùng với GV Để tìm các phương án giải quyết vấn đề, cần so sánh, liên hệ với những cách giải quyết các vấn đề tương tự đã biết cũng như tìm các phương án giải quyết mới Các phương án giải quyết đã tìm ra cần được sắp xếp, hệ thống hóa để xử lí ở giai đoạn tiếp theo

- Giai đoạn thứ ba: Kết luận vấn đề (Hệ thống hóa kiến thức, tổng hợp

tri thức)

Cuối cùng HS vận dụng các kiến thức để giải quyết vấn đề và đi đến kết luận vấn đề, GV nhận xét, bổ sung để hoàn chỉnh hệ thống kiến thức cần truyền thụ và HS cần lĩnh hội

* Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp nêu vấn đề:

+ Ưu điểm của phương pháp dạy học nêu vấn đề:

PPDH nêu vấn đề là một trong những PPDH tích cực, phát huy được tính tích cực, chủ động, tự giác học tập của HS, từng bước hình thành tính độc lập, sáng tạo trong tư duy, khắc phục tình trạng thụ động trong việc tiếp nhận tri thức của HS

PPDH nêu vấn đề kích thích nhu cầu thu nhận tri thức của bản thân người học, từng bước hình thành và phát triển tư duy khoa học, tác phong nghiên cứu khoa học, hình thành niềm tin, giáo dục kĩ năng, suy nghĩ, biết tự mình đặt ra và giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống tương lai

Phương pháp này giúp HS củng cố mối liên hệ lí thuyết và thực tiễn,

HS hứng thú, nhớ lâu Phát triển cho HS kĩ năng hoạt động nhận thức sáng tạo, kĩ năng nắm kiến thức độc lập, kĩ năng thích ứng trong các tình huống khác nhau, hình thành năng lực làm việc độc lập, biến kiến thức thành niềm tin, đây chính là mục tiêu của dạy học hiện đại, nâng cao lòng tin và rèn luyện tác phong mạnh dạn, tự tin, tính độc lập cho bản thân Ngoài ra, còn tăng cường sự hiểu biết và hợp tác giữa các thành viên trong nhóm qua việc cùng nhau nghiên cứu và giải quyết tình huống

PPDH nêu vấn đề còn giúp GV thu nhận được nhiều thông tin phản hồi

từ HS, kiểm tra, đánh giá năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo của người học thông qua việc trình bày, lý giải bài toán

Với PPDH nêu vấn đề, GV say sưa, nhiệt huyết trong giờ giảng, tích cực nghiên cứu, tìm tòi cập nhật những vấn đề mới, hấp dẫn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Phương pháp này không đòi hỏi phải sử dụng nhiều phương tiện dạy học hiện đại, phù hợp cho điều kiện còn thiếu cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

hiện đại ở nhiều trường hiện nay, đặc biệt là các trường ở nông thôn

Mặc dù có rất nhiều những ưu điểm, nhưng PPNVĐ cũng có những

hạn chế nhất định:

Thứ nhất: Nếu trong quá trình giảng dạy, GV lạm dụng PPDH nêu vấn

đề sẽ dẫn đến tình trạng không đảm bảo chất lượng đồng đều trong HS Phương pháp này thường chỉ phù hợp cho những HS có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo, HS yếu kém sẽ có tâm lý sợ học hoặc chán học

Thứ hai: PPNVĐ đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian, công sức, có

kinh nghiệm giảng dạy, trình độ chuyên môn cũng như am hiểu các vấn đề thực tế sâu rộng, những vấn đề liên quan đến bộ môn Bởi việc xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học là việc khó, không phải GV nào cũng có thể làm được

Thứ ba: Mức độ tham gia của HS phụ thuộc vào trạng thái tâm lí, phụ

thuộc vào việc GV có biết đặt ra tình huống phù hợp và có biện pháp kích thích sự say mê, hứng thú của HS hay không, vì HS rất dễ bị lạc hướng trong quá trình giải quyết tình huống, dễ nản chí khi gặp tình huống khó và không nhiệt tình khi gặp tình huống thiếu hấp dẫn

Thứ tư: Nếu GV tổ chức lớp học không tốt, không có sự chuẩn bị kĩ

lưỡng sẽ dễ rơi vào tình trạng thiếu thời gian, không đúng chủ đề, từ đó, việc đưa ra kết luận vấn đề cần nghiên cứu không chính xác, dẫn đến hiệu quả dạy học không cao

1.1.2 Các phương pháp, kĩ thuật kết hợp PPTT và PPNVĐ

Kết hợp phương pháp là quá trình sử dụng một cách linh hoạt, biện chứng hai hay nhiều phương pháp để nhận thức và tác động vào đối tượng

Các phương pháp khi kết hợp với nhau sẽ tạo thành hệ thống phương pháp và theo nguyên lí hệ thống, việc kết hợp sẽ tạo ra tính trội của hệ thống trong so sánh với từng phương pháp riêng biệt Tính trội đó là do khi kết hợp, chúng ta

có thể phát huy được ưu điểm của từng phương pháp và đồng thời khắc phục được hạn chế của chúng

Kết hợp phương pháp nói chung và kết hợp PPTT với PPNVĐ nói riêng trong dạy học cũng không nằm ngoài các nguyên tắc của sự kết hợp Trong sự kết hợp này, PPTT vẫn đóng vai trò chủ đạo, điều này hoàn toàn

phù hợp với đối tượng dạy học là HS lớp 10 và nội dung dạy học: Công dân với đạo đức Với đối tượng là HS lớp 10, trình độ tư duy, nhận thức mang

đậm nét trực quan, cảm tính…do đó, PPTT trình tỏ ra ưu việt hơn cả GV cần phải giảng giải, cắt nghĩa, phân tích thì HS mới có thể hiểu được, nhưng nếu

cứ mải mê thuyết trình có thể dẫn đến áp đặt, gây nhàm chán HS cần phải được tự khám phá, so sánh và rút ra bài học cho mình thông qua các tình

huống sinh động của cuộc sống Như vậy việc kết hợp PPTT với PPNVĐ

chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả cao cho quá trình dạy học

Trong quá trình thực hiện bài thuyết trình, người dạy thường kết hợp với PPNVĐ Cách kết hợp thường là: GV sử dụng PPTT để thuyết minh, phân tích, gợi mở một vấn đề, một quan điểm hay một nguyên lý, quy luật nào đó rồi đưa ra những câu hỏi hay nêu lên những vấn đề có tính nghịch lý, mâu thuẫn giữa kiến thức, kinh nghiệm đã có của HS với vấn đề GV sẽ trình bày hoặc cũng có thể GV nêu vấn đề dưới dạng nghi vấn Những câu hỏi, cách nêu vấn đề như vậy được GV lựa chọn, bố trí một cách hợp lí theo sát nội dung bài học, trở thành một bộ phận trong bài thuyết trình

Khi sử dụng PPNVĐ trong dạy học, GV cũng phải sử dụng kết hợp với PPTT Trong quá trình này, PPTT sẽ có giá trị như một công cụ để chuyển tải

tại trong nhận thức của bản thân sau đó thì nhận thức được vấn đề học tập Để giải quyết được vấn đề, HS phải huy động hết mọi khả năng về kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm bản thân kết hợp với sự giúp đỡ của GV và bạn bè bằng những gợi ý, nhắc lại, liên kết, lôgic hóa các kiến thức đã có với vấn đề cần giải quyết trong mối liên hệ khách quan giữa chúng, nhờ đó HS tiếp thu được tri thức của bài học

Tóm lại, các biện pháp và kĩ thuật kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học có thể diễn ra thông qua nhiều cách thức linh hoạt Song dù thế nào cũng bao gồm những hình thức sau: Diễn giảng kết hợp với trình bày vấn đề; diễn giảng kết hợp với nêu vấn đề một phần; kể chuyện với nêu vấn đề toàn phần

1.1.3 Ưu, nhược điểm của kết hợp PPTT và PPNVĐ

1.1.3.1 Ưu điểm của kết hợp PPTT và PPNVĐ

- Lợi dụng được triệt để các thủ thuật, cách thức giảng dạy để chuyển tải kiến thức một cách tối ưu

- Bản thân các phương pháp trong sự kết hợp PPTT với PPNVĐ không phải chúng tách rời nhau mà liên kết một cách đúng đắn sẽ có tác động “cộng hưởng” lẫn nhau, không chỉ hạn chế nhược điểm của mỗi phương pháp mà còn bổ sung cho nhau, phát huy được ưu điểm của từng phương pháp tạo hiệu quả trong dạy – học

- Kết hợp PPTT và PPNVĐ một cách sáng tạo, linh hoạt sẽ làm cho bài giảng sinh động, phong phú, kích thích hứng thú, say mê, phát huy tính tích cực của HS

- Làm cho việc dạy học trở thành hoạt động tư duy độc lập, tích cực, sáng tạo, đồng thời có thể giải quyết một loạt các vấn đề như: phát triển hứng thú học tập, hình thành các khái niệm chính xác, đạt được kiến thức vững chắc, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo hoạt động trí tuệ hợp lí, duy trì sức làm việc, tạo ra những điều kiện để HS hoạt động sáng tạo chứ không phải để lĩnh hội tri thức một cách sáng tạo, do đó, việc dạy học không những có tính chất phát triển mà còn có tính giáo dục

- Thúc đẩy việc tích hợp nhiều hơn kĩ năng sống vào các bài học, chủ đề, giúp HS hứng thú và thấy được tính thiết thực của các bài học đối với bản thân

1.1.3.2 Nhược điểm của kết hợp PPTT và PPNVĐ

Kết hợp PPTT và PPNVĐ đòi hỏi nhiều thời gian, công sức tìm hiểu, nghiên cứu Do vậy, nếu thực hiện không đúng phương pháp hay việc kết hợp chưa phù hợp với nội dung bài học sẽ làm mất thời gian và không có hiệu quả

1.1.4 Vai trò của kết hợp PPTT và PPNVĐ trong dạy học phần

“Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10

Môn GDCD ở trường THPT là môn học có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách con người Cùng với các môn khoa học khác, môn GDCD góp phần đào tạo những con người mới vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, năng lực hoạt động thực tiễn, có phẩm chất chính trị tư tưởng, có ý thức trách nhiệm với cộng đồng với gia đình và đối với chính bản thân mình

Phần “Công dân với đạo đức” là một trong năm phân môn của chương trình môn GDCD ở trường THPT và là một trong hai phần của chương trình GDCD lớp 10

Cụ thể, cấu trúc nội dung phần thứ hai: Công dân với đạo đức được sắp

xếp thành 7 phần với số tiết phân phối như sau:

Bài 10: Quan niệm về đạo đức (1 tiết)

Bài 11: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học (2 tiết)

Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình (2 tiết)

Bài 13: Công dân với cộng đồng (2 tiết)

Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc (2 tiết) Bài 15: Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại (1 tiết)

Bao gồm 2 mạch kiến thức chính là: Một số vấn đề lí luận chung về đạo đức và những giá trị, trách nhiệm đạo đức của người công dân trong giai đoạn hiện nay Phần “Công dân với đạo đức” có vai trò quan trọng trong việc trang

bị cho HS những hiểu biết về các phạm trù cơ bản của đạo đức học, đồng thời cung cấp nhiều mối quan hệ của công dân với tình yêu, hôn nhân, gia đình, mối quan hệ với cộng đồng, với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với những vấn đề cấp thiết của nhân loại và tự hoàn thiện bản thân

Với nội dung đa dạng, bao gồm những tri thức khó, trừu tượng (phần lí luận), đồng thời cũng mang tính thực tiễn cao, việc chỉ sử dụng đơn thuần PPTT sẽ không đem lại hiệu quả lớn Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, nếu lạm dụng phương pháp này sẽ đẩy HS vào thế thụ động, trông chờ, làm cho các em thiếu tự tin, lúng túng khi gặp phải những vấn đề cần phải giải quyết trong cuộc sống Do đó, đòi hỏi phải vận dụng các phương pháp và hình thức

tổ chức dạy học phong phú, đa dạng, kết hợp các PPDH truyền thống (như thuyết trình, vấn đáp…) với các PPDH hiện đại (như phương pháp đóng vai, thảo luận nhóm, nêu vấn đề…) là yêu cầu tất yếu để khắc phục hạn chế trên

Mỗi PPDH môn GDCD đều có những mặt mạnh và những hạn chế riêng, GV cần sử dụng phù hợp với từng loại bài, từng đơn vị kiến thức Việc kết hợp PPTT và PPNVĐ là một PPDH nhiều ưu thế trong việc phát huy tính tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, giải quyết các vấn đề nảy sinh trong học tập cũng như trong cuộc sống của HS

Do đó, việc vận dụng kết hợp PPTT và PNVĐ vào trong dạy học môn GDCD trong nhà trường THPT là hết sức cần thiết, đặc biệt là đối với HS lớp

10 – lứa tuổi vừa vào cấp III, khao khát tìm hiểu và đang tập cho mình thói quen tự giải quyết mọi vấn đề xảy ra trong cuộc sống xung quanh mình

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát về trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La

Trường THPT Chuyên Sơn La tiền thân là trường Năng khiếu tỉnh Sơn

La, được kí quyết định thành lập theo Quyết định số 131/QĐ-TC, ngày

17/5/1995 của Chủ tịch UBND tỉnh Sơn La Trụ sở của trường là văn phòng

do Sở Thương mại – Du lịch Sơn La nhượng lại Trong những năm đầu thành lập trường vô cùng khó khăn, thiếu thốn cả về cơ sở vật chất lẫn đội ngũ GV, khi lớp học tạm bợ, phòng học được cải tạo từ các phòng làm việc cũ của Sở Thương mại – Du lịch, cán bộ nhân viên ít và còn phải thuê nhân viên từ Trường THPT Tô Hiệu – Thành phố Sơn La, song với quyết tâm của cán bộ nhân viên và sự giúp đỡ của các tổ chức, doanh nghiệp, đặc biệt là UBND tỉnh Sơn La, Trường đã vượt lên mọi khó khăn để đạt được những thành tích cao trong nước và quốc tế

Trải qua hơn 20 năm phấn đấu xây dựng và trưởng thành, Trường THPT Chuyên Sơn La (Trường được đổi tên vào tháng 10/2002) đã có những bước phát triển đáng tự hào: từ lễ khai giảng đầu tiên chỉ với 13 cán bộ GV, 7 lớp học với 141 HS chuyên Văn và chuyên Toán khóa 1 Đến nay Trường đã

có địa điểm mới nhờ được sự quan tâm của UBND tỉnh Sơn La Ngày 15/12/2011, Chủ tịch UBND Sơn La đã ban hành quyết định số 2939/QĐ-UBND về việc phê duyệt dự án đầu tư xây dựng công trình: Trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La là cơ sở giáo dục cao, đạt chuẩn quốc gia, có trang thiết

bị dạy học hiện đại, đồng bộ, đảm bảo cho đào tạo nhân tài đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Từ năm học 2015 - 2016, trường được đưa vào sử dụng với 42 lớp học, 963 HS và 104 cán bộ, GV, có 03 phòng học bộ môn, 24 phòng chức năng, 06 phòng thí nghiệm, 01 phòng thư viện, hệ thống máy chiếu, giám sát camera được trang bị ở tất cả các lớp học để phục vụ cho việc giảng dạy Được sự chỉ đạo thực hiện công tác chuyên môn cũng như xây dựng kế hoạch, chỉ tiêu cụ thể từng học kỳ, năm học của BGH nhà trường và sự nhiệt tình, tâm huyết của đội ngũ cán bộ GV, công nhân viên đã đem lại những

và Đào tạo tặng Bằng khen (27 Bằng khen), 25 GV được tặng danh hiệu Chiến sĩ thi đua tỉnh Sơn La, 45 GV đã được tặng danh hiệu Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở (187 lượt) Trường đã được Chủ tịch UBND tỉnh Sơn La tặng 11 Bằng khen, UBND tỉnh Sơn La tặng Cờ Đơn vị thi đua xuất sắc (2009) Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng 6 Bằng khen, Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen (2006); cờ Đơn vị dẫn đầu phong trào thi đua (2011) Đặc biệt vinh dự và tự hào hơn khi trường được Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Ba (2012) Với sự nỗ lực hết mình của HS, hàng năm chất lượng cuối năm được nâng lên rõ rệt so với đầu vào Số HS giỏi và HS tiên tiến cuối năm đạt hơn 90%, còn lại là HS trung bình, không có HS yếu kém Trường có nhiều HS đạt giải HS giỏi cấp quốc gia và cấp tỉnh

Với sự phấn đấu không ngừng nghỉ của các cán bộ, GV trong nhà trường sẽ là động lực quyết tâm tiếp tục phấn đấu, giữ vững và nâng cao chất lượng các chỉ tiêu để xây dựng trường THPT Chuyên luôn xứng đáng là trường dẫn đầu trong việc đào tạo nhân tài của tỉnh

* Tình hình đội ngũ giáo viên:

Năm học 2015 – 2016, Trường có 104 cán bộ GV, công nhân viên, trong đó 55 đảng viên 100% GV có trình độ đạt chuẩn, 29 GV có trình độ thạc sĩ Môn GDCD có 03 GV, trong đó có 02 GV dạy giỏi cấp Tỉnh Nhiều

GV đã từng đạt danh hiệu GV dạy giỏi cấp tỉnh (có 63/80 GV), nhiều GV đủ năng lực để bồi dưỡng HS giỏi, bồi dưỡng HS thi đại học, cao đẳng

Hầu hết GV nhiệt tình trong công tác giáo dục, thi đua dạy và học trở thành phong trào thường xuyên của nhà trường Việc rèn luyện cho HS có đầy

đủ Đức – Trí – Thể - Mỹ là trách nhiệm, vừa là nghĩa vụ của mỗi thầy cô giáo Trong quá trình công tác, đội ngũ GV trong nhà trường luôn nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Hàng năm 100% GV tham gia các đợt tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức như tập huấn đổi mới phương pháp giảng dạy,

các chuyên đề sử dụng PPDH tích cực; thay sách; phổ biến giáo dục pháp luật; tư vấn tâm lý học đường; tích hợp môi trường trong môn GDCD Vì vậy, tạo nhiều thuận lợi cho GV trong việc nâng cao chuyên môn, ứng dụng CNTT

và sử dụng PPDH trong giảng dạy bộ môn Trong giảng dạy, GV chú trọng đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như ứng dụng CNTT, kĩ thuật dạy học,

sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp với từng môn, từng bài, từng tiết học cụ thể Trong năm học, các tổ bộ môn thường xuyên tổ chức lựa chọn các bài khó để thao giảng dự giờ, qua các giờ thao giảng tổ chuyên môn đóng góp ý kiến, rút kinh nghiệm để giờ giảng sau có kết quả cao hơn

* Tình hình học sinh:

Trường THPT Chuyên Sơn La là trưởng chuẩn đầu tiên của tỉnh, có bề dày truyền thống giảng dạy tốt, học tốt Cơ sở vật chất khang trang là điều kiện thu hút được các em HS ưu tú của tỉnh Sơn La bao gồm cả thành phố Sơn La và các huyện thuộc tỉnh Sơn La Chất lượng đầu vào khá cao, đa số các em là con của các gia đình công chức, được gia đình quan tâm nên có ý thức học tập tốt, ngoan ngoãn, lễ phép Tuy nhiên, vì là trường chọn của tỉnh nên đa số là HS nhà xa, từ các huyện Mộc Châu, Yên Châu, Sông Mã, Sốp Cộp, Quỳnh Nhai,…việc học tập gặp rất nhiều khó khăn Để phát huy những thuận lợi và khắc phục những hạn chế, tập thể trường THPT Chuyên gồm BGH nhà trường, thầy cô giáo, cùng toàn thể các em HS, quyết tâm dành danh hiệu trường chuẩn giai đoạn II (2010 – 2020) Nhờ sự nỗ lực của cả thầy

và trò, chất lượng HS trong toàn trường đã có những chuyển biến rõ nét cả về học lực và hạnh kiểm Năm học 2015 – 2016 trường THPT Chuyên có 963 học sinh thuộc 33 lớp của 3 khối, trong đó kết quả học tập và rèn luyện của

HS trường THPT Chuyên Sơn La đạt như sau:

Bảng 1.1 Kết quả học tập năm học 2015 – 2016 Tổng

(Theo báo cáo kết quả năm học của Trường THPT Chuyên, tỉnh Sơn La)

Từ các bảng khảo sát trên cho thấy, nhờ đồng bộ đổi mới PPDH đã có hơn 95% HS khá giỏi, số HS trung bình chỉ 3,2%, số HS xếp hạnh kiểm khá tốt gần 100%, trong khi số HS xếp hạnh kiểm trung bình chỉ chiếm 0,3%, đây là kết quả đáng tự hào của thầy cô và các em HS trường THPT Chuyên Sơn La

1.2.2 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La

Để đánh giá đúng thực trạng việc kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD tại trường THPT Chuyên tỉnh Sơn La, chúng tôi tiến hành điều tra, thăm dò, xin ý kiến của HS và GV

Bảng 1.2: Mức độ nhận thức về vai trò của môn GDCD

Lớp Số HS đƣợc

điều tra

Là môn học thiết thực

Là môn học phụ

Là môn học không thiết thực

(nguồn: theo điều tra của tác giả)

Qua kết quả điều tra ở bảng 1.2 chúng ta thấy:

- HS nhận thức đúng về vị trí, vai trò của môn GDCD không nhiều, chỉ

Bên cạnh đó, chúng tôi tiến hành điều tra mức độ hứng thú của HS đối

với môn GDCD, phần “Công dân với đạo đức” (xem phụ lục 1), chúng tôi rút

ra nhận xét sau:

- Khi được hỏi về mức độ hứng thú với phần “Công dân với đạo đức”,

phần lớn các em vẫn không mấy hứng thú với môn học, mặc dù đây được coi

là phần kiến thức dễ tiếp thu Lý do là do PPDH của GV chưa hấp dẫn, các

em thấy nhàm chán, đơn điệu

- Khi được hỏi lý do khiến các em thích hoặc không thích học môn GDCD, đa số các em đều trả lời là không thích với các lý do chủ yếu như: GV dạy chưa hấp dẫn, không có hình thức khích lệ HS trong học tập…

Để làm rõ hơn thực trạng này, chúng tôi tiến hành điều tra tình hình dạy học của GV dạy môn GDCD

1.2.2.2 Tình hình kết hợp PPTT với PPNVĐ trong hoạt động của GV

Trong những năm gần đây, hưởng ứng phong trào đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH trên phạm vi cả nước, thầy và trò trường THPT Chuyên Sơn

La cũng đang tích cực tham gia và tạo nên nhiều nét mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Đội ngũ giáo viên GDCD trong trường gồm 3 GV Trình độ đào tạo: Đại học chính quy đúng chuyên môn

Trong quá trình giảng dạy, các GV luôn học hỏi kinh nghiệm, chịu khó đầu tư, sưu tầm tài liệu, vận dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy Đồng thời, việc chú trọng đổi mới PPDH, đặc biệt là kết hợp PPTT với PPNVĐ, do vậy cũng đã thu được những hiệu quả nhất định

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được thì việc kết hợp các phương pháp, đặc biệt là PPTT và PPNVĐ trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Chuyên Sơn La cũng gặp phải những khó khăn nhất định Đôi khi trong một số bài, tiết, GV còn chưa nắm vững nội dung, yêu cầu của từng PPDH hiện đại, vì vậy, khi phải áp dụng vào dạy thường lúng túng, khó thực hiện Khi kết hợp PPTT với PPNVĐ chưa thành thạo, dẫn đến việc buông xuôi và phần lớn chỉ sử dụng việc kết hợp các phương pháp này trong các tiết thao giảng có đồng nghiệp và BGH dự giờ Thực tế việc dạy học vẫn còn hiện