Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Để đáp ứng những yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, cũng như xu thế hội nhập quốc tế hoá, toàn cầu hoá. Nhận thức rõ tầm quan trọng của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, trong những năm qua Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Trong thông báo kết luận của Bộ Chính trị số 242-TB/TW ngày 15 tháng 4 năm 2009 khẳng định: "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều. Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết tăng cường thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ giữa học lý thuyết và thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống”. Như vậy, để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục thì đổi mới giáo dục phổ thông, trong đó đổi mới phương pháp là một yêu cầu tất yếu đang đặt ra với tất cả các cấp học của hệ thống giáo dục phổ thông ở nước ta hiện nay. Tại Kỳ họp thứ 8 Quốc hội khoá X Nghị quyết về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở nước ta đã được thông qua. Nghị quyết nhấn mạnh: "Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới". Đối với môn GDCD ở trường THPT là môn học trang bị cho HS một hệ thống những tri thức cơ bản về: thế giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận của chủ nghĩa Mác – Lênin; chủ trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước; là cơ sở trực tiếp cho sự hình thành nhân cách của con người mới: con người chủ nghĩa xã hội. Do đó, việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD ở các trường THPT là một trong những nhân tố cần thiết góp phần đào tạo ra những con người có khả năng đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH. Từ thực tế dạy học môn GDCD nói chung và phần I môn GDCD lớp 10 nói riêng, đã có sự đổi mới về phương pháp dạy học, song vẫn còn nhiều hạn chế. Do đó đã dẫn đến bài giảng môn GDCD của GV chưa phát huy hết được tính tích cực, chủ động, sáng tạo… của HS. Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD nói chung và phần I môn GDCD lớp 10 nói riêng ở các trường THPT cũng như ở trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề: “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học phần I môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La” làm khóa luận nghiên cứu (nhằm đáp ứng yêu cầu về lý luận và thực tiễn đối với việc dạy học phần I môn GDCD lớp 10). 2. Tình hình nghiên cứu vấn đề Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học, phát huy vai trò, đổi mới phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình) và vận dụng phương pháp dạy học tích cực (thảo luận nhóm) đã được nhiều tác giả nghiên cứu. Theo tác giả Phùng Văn Bộ trong cuốn “Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông trung học” (2005), đã viết: “Trong hệ thống dạy học truyền thống, thì phương pháp thuyết trình gần như một vị trí then chốt. Bởi vì một bài giảng, thuyết minh, diễn giải của giáo viên, cái đó là chủ đạo”. Đề xuất quan điểm đổi mới phương pháp thuyết trình Vũ Hồng Tiến trong cuốn “Một số phương pháp dạy học tích cực” (2007), nhấn mạnh: “Để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ, thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống, hay phải “nhập nội” một số phương pháp dạy học xa lạ vào quá trình dạy học. Vấn đề là chỗ cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực, học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới một cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở nước ta hiện nay”. Kết quả nghiên cứu của các tác giả cho thấy, phương pháp thuyết trình chỉ cho phép người học đạt đến trình độ tái hiện của sự lĩnh hội tri thức mà thôi. Do đó, theo hướng hoạt động hóa người học, cần phải hạn chế phương pháp thuyết trình thông báo – tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải quyết vấn đề. Như vậy, các tác giả đều khẳng định những mặt mạnh của phương pháp thuyết trình trong dạy học các môn khoa học nói chung và môn GDCD nói riêng. Đồng thời, đưa ra quan điểm cần thiết phải đổi mới phương pháp thuyết trình, kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác, mà trong đó đặc biệt là phương pháp thảo luận nhóm. Khi bàn về nhóm phương pháp dạy học tích cực, tác giả Phùng Văn Bộ trong cuốn “Lí luận dạy học môn Giáo dục công dân” (2005), cho rằng: “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sẽ làm cho bài giảng thêm sinh động, phong phú. Vì lúc đó, sự tác động của chủ thể tới khách thể không phải đi theo một công thức đơn điệu, mà thay đổi kiểu tác động, gây ấn tượng mới. Chính do sự thay đổi tác động, mà gây những động hình mới, tạo ra những liên hệ tạm thời (trong óc), kích thích hứng thú, say mê của đối tượng”.
MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Để đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước, xu hội nhập quốc tế hố, tồn cầu hố Nhận thức rõ tầm quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo, năm qua Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Trong thông báo kết luận Bộ Chính trị số 242-TB/TW ngày 15 tháng năm 2009 khẳng định: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết tăng cường thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống” Như vậy, để thực chiến lược phát triển giáo dục đổi giáo dục phổ thơng, đổi phương pháp yêu cầu tất yếu đặt với tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông nước ta Tại Kỳ họp thứ Quốc hội khoá X Nghị đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta thông qua Nghị nhấn mạnh: "Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới" Đối với môn GDCD trường THPT môn học trang bị cho HS hệ thống tri thức về: giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận chủ nghĩa Mác – Lênin; chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước; sở trực tiếp cho hình thành nhân cách người mới: người chủ nghĩa xã hội Do đó, việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THPT nhân tố cần thiết góp phần đào tạo người có khả đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH Từ thực tế dạy học mơn GDCD nói chung phần I mơn GDCD lớp 10 nói riêng, có đổi phương pháp dạy học, song nhiều hạn chế Do dẫn đến giảng mơn GDCD GV chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo… HS Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn GDCD nói chung phần I mơn GDCD lớp 10 nói riêng trường THPT trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La, lựa chọn vấn đề: “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La” làm khóa luận nghiên cứu (nhằm đáp ứng yêu cầu lý luận thực tiễn việc dạy học phần I mơn GDCD lớp 10) Tình hình nghiên cứu vấn đề Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học, phát huy vai trò, đổi phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình) vận dụng phương pháp dạy học tích cực (thảo luận nhóm) nhiều tác giả nghiên cứu Theo tác giả Phùng Văn Bộ “Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học” (2005), viết: “Trong hệ thống dạy học truyền thống, phương pháp thuyết trình gần vị trí then chốt Bởi giảng, thuyết minh, diễn giải giáo viên, chủ đạo” Đề xuất quan điểm đổi phương pháp thuyết trình Vũ Hồng Tiến “Một số phương pháp dạy học tích cực” (2007), nhấn mạnh: “Để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải “nhập nội” số phương pháp dạy học xa lạ vào trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực, học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta nay” Kết nghiên cứu tác giả cho thấy, phương pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức mà thơi Do đó, theo hướng hoạt động hóa người học, cần phải hạn chế phương pháp thuyết trình thơng báo – tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề Như vậy, tác giả khẳng định mặt mạnh phương pháp thuyết trình dạy học mơn khoa học nói chung mơn GDCD nói riêng Đồng thời, đưa quan điểm cần thiết phải đổi phương pháp thuyết trình, kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác, mà đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm Khi bàn nhóm phương pháp dạy học tích cực, tác giả Phùng Văn Bộ “Lí luận dạy học môn Giáo dục công dân” (2005), cho rằng: “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm làm cho giảng thêm sinh động, phong phú Vì lúc đó, tác động chủ thể tới khách thể theo công thức đơn điệu, mà thay đổi kiểu tác động, gây ấn tượng Chính thay đổi tác động, mà gây động hình mới, tạo liên hệ tạm thời (trong óc), kích thích hứng thú, say mê đối tượng” Tác giả Nguyễn Hữu Châu “Những vấn đề chương trình trình dạy học” (2004), đưa quan điểm dạy học hợp tác theo nhóm, theo tác giả “Dạy học hợp tác việc sử dụng nhóm nhỏ để HS tự làm thêm việc nhằm tối đa hóa kết học tập thân người khác” Tác giả Phan Trọng Ngọ “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” (2005), giới thiệu phương pháp dạy học nhà trường nay, tác giả khẳng định: “PPTLN phương pháp dạy học mà nhóm lớp (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” Như vậy, học tập theo nhóm vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm nhiều phương diện khác hiểu mơi trường học tập nhằm phát huy vai trị tích cực, sáng tạo người học Cũng có nhiều tác giả nghiên cứu đến việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào cơng tác giảng dạy Tuy nhiên, khn khổ nghiên cứu, mục đích cơng trình nghiên cứu, cơng trình chưa đề cập đến việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La Trên sở kế thừa thành tựu, kết tác giả trước Tôi tiếp tục sâu nghiên cứu tính tích cực việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La để từ vận dụng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm vào q trình dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La Khách thể, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu q trình dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 3.2 Đối tượng nghiên cứu Khóa luận nghiên cứu việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn việc nghiên cứu việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La Thời gian tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Tìm sở lí luận thực trạng việc việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La Trên sở tiến hành thực nghiệm việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 đưa quy trình điều kiện vận dụng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hoá vấn đề lý luận có liên quan đến khóa luận Khảo sát thực trạng giảng dạy học tập kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La Tiến hành thực nghiệm số chương trình học phần I môn GDCD lớp 10 việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La Xác lập quy trình thiết kế soạn, thực giảng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La Giả thuyết khoa học Với vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thực góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS q trình lĩnh hội tri thức phần I mơn GDCD lớp 10, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD Phương pháp nghiên cứu Trên sở đối tượng nghiên cứu khóa luận, q trình thực khóa luận tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: thực nghiệm khoa học, quan sát, vấn, chọn mẫu… Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, so sánh, logic - lịch sử… Kết cấu khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN THỊNH, HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA 1.1 Cơ sở lí luận việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Dạy học hoạt động phức tạp, phương pháp dạy học phức tạp, thế, bàn phương pháp dạy học có nhiều quan niệm, định nghĩa khác phương pháp dạy học: Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học cách làm việc thầy trò thống đạo thầy nhằm làm cho trị tự giác tích cực, tự lực, đạt tới mục đích dạy học” [15; 23] Theo Phạm Viết Vượng: “Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp, tương tác giáo viên học sinh, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo, thực hành sáng tạo thái độ chuẩn mực theo mục tiêu trình dạy học [17; 179] Cho đến nay, phương pháp dạy học cịn có quan niệm khác Tuy nhiên, quan niệm thừa nhận phương pháp dạy học có đặc trưng sau: - Phương pháp dạy học phản ánh vận động trình nhận thức người nhằm đạt mục đích học tập - Phương pháp dạy học phản ánh cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người dạy như: kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra - đánh giá kết nhận thức người học Như vậy, phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích GV, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức HS, nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung học tập Phương pháp dạy học địi hỏi có tương tác tất yếu GV HS đến đối tượng nghiên cứu mà kết HS lĩnh hội nội dung học tập Tùy theo quan niệm hướng nghiên cứu đưa khái niệm khác * Từ trở đi: - Số thứ số thứ tự danh mục tài liệu tham khảo - Số thứ hai số trang trong tài liệu tham khảo phương pháp dạy học Nếu đứng góc độ dạy học tích cực theo Hà Thế Ngữ: “Phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định” [13; 32] 1.1.2 Phương pháp thuyết trình dạy học 1.1.2.1 Quan niệm phương pháp thuyết trình dạy học Có nhiều cách hiểu quan niệm khác phương pháp thuyết trình: - Theo Vũ Đình Bảy thì: “Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học giáo viên dùng lời nói để trình bày, thuyết minh, khai thác, phân tích nội dung lý luận nhằm mục đích truyền đạt kiến thức cho học sinh cách có hệ thống” [2; 51] - Theo Đinh Văn Đức quan niệm: “Phương pháp thuyết trình phương pháp GV sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin nội dung học tập Người học tiếp nhận hệ thống thơng tin từ người dạy xử lí chúng tùy theo tính chủ thể người học yêu cầu người dạy” [7; 128] - Nhà giáo dục Nguyễn Lân định nghĩa: “Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học giáo viên dùng lời nói sinh động, gợi cảm, thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức mơn học cho sinh viên theo chủ đích định, nhờ sinh viên tiếp thu giảng cách có ý thức” [9; 71] - Theo Trần Thị Tuyết Oanh thì: “Phương pháp thuyết trình phương pháp mà giáo viên nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thông báo luồng thông tin tri thức đến sinh viên Sinh viên tiếp nhận thơng tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ” [14; 40] Tóm lại, hiểu phương pháp thuyết trình phương pháp trình bày vấn đề trước nhiều người Trong dạy học, việc GV dùng lời nói, phong thái cử để trình bày tri thức giảng tới người học 1.1.2.2 Các hình thức phương pháp thuyết trình dạy học * Kể chuyện Kể chuyện hình thức phương pháp thuyết trình giáo viên dùng lời nói biểu cảm thao tác dẫn dắt học sinh tiếp cận làm bật nội dung tri thức cần truyền thụ Thông qua câu chuyện giáo viên nêu lên kiện, tượng hay nguồn gốc phát sinh phát triển tri thức mà học sinh cần tiếp thu Nội dung câu chuyện phù hợp với nội dung giảng kết hợp với lối kể chuyện sinh động giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng, thấm sâu, thu hút ý học sinh lớp * Giảng giải Giảng giải hình thức phương pháp thuyết trình GV dùng lời nói để làm HS hiểu khái niệm, phạm trù, quy luật vận dụng chúng Trong giảng thường gặp từ ngữ, khái niệm khó giáo viên phải kết hợp để giải thích Khi giải thích giáo viên nên dùng từ điển trị - xã hội, từ điển triết học chí từ điển môn khoa học khác làm sở tin cậy cho giải thích Giáo viên phải vừa giải thích khái niệm vừa giảng ý nghĩa Nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa triết học, nghĩa thơng thường Khác với tri thức môn học khác, tri thức môn GDCD vừa trừu tượng lại gắn chặt với cuốc sống đời thường Vì thế, học sinh không hiểu, hiểu không tri thức môn, không giáo viên giảng giải cặn kẽ, rõ ràng * Diễn giảng Diễn giảng phương pháp thuyết trình tri thức truyền thụ theo hệ thống logic chặt chẽ bao gồm khối lượng tri thức lớn thực thời gian tương đối dài thông qua lời giảng GV Diễn giảng thực chủ đề giảng đặt người giáo viên nêu luận cứ, phân tích, minh hoạ, chứng minh luận Các thao tác diễn giảng Diễn giảng tức tiếp tục phát triển nội dung chủ đề theo hệ thống tri thức định Diễn giảng thường áp dụng có nội dung tri thức phức tạp, khó, trừu tượng khái quát cao Diễn giảng tiến hành theo trình tự sau: Mở đầu: GV nêu tri thức cũ để chuyển sang nêu lên tầm quan trọng nội dung giảng đặt tình có vần đề Trình bày nội dung chính: Đây phần trọng tâm bài, GV cần khai thác hết nội dung tri thức để diễn giảng theo logic chặt chẽ từ đơn giản đến phức tạp Kết thúc: Đòi hỏi GV phải khái quát, nhấn mạnh nội dung mà HS cần hiểu nắm vững 1.1.2.3 Ưu nhược điểm phương pháp thuyết trình dạy học * Ưu điểm phương pháp thuyết trình Thứ nhất, cho phép GV truyền đạt nội dung tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin mà HS khơng dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc Đây điểm mạnh phương pháp thuyết trình mà khơng dễ phương pháp khác có Trong khoảng thời gian ngắn, GV cung cấp cho người học khối lượng thông tin phong phú, cô đọng, cấu trúc theo logíc chặt chẽ, phản ánh nội dung mơn học Thứ hai, qua thuyết trình người thầy cịn truyền tinh thần, tâm huyết cho học trị Thứ ba, cung cấp cho người học thơng tin cập nhật, chưa kịp trình bày tài liệu giáo khoa GV thuyết trình tốt nguồn cung cấp thơng tin cập nhật lí thuyết thành tựu thuộc chủ đề nghiên cứu Hơn thông tin lại tạo hợp từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau, mà hầu hết người học phải nhiều thời gian Thứ tư, phương pháp thuyết trình giao tiếp trực tiếp người giảng người nghe Vì vậy, thuyết trình, GV thường xuyên thay đổi biện pháp, thủ thuật thuyết trình hiệu chỉnh lại nội dung tài liệu cho phù hợp với trình độ người nghe Tạo điều kiện thuận lợi để GV tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm HS qua việc trình bày tài liệu với giọng nói, điệu bộ, cử thích hợp diễn cảm Thái độ nhiệt tình GV thuyết trình có vai trị quan trọng việc tích hợp hóa hoạt động học tập nghiên cứu người học, truyền cảm hứng sáng tạo cho họ Thứ năm, thuyết trình khơng cung cấp thơng tin đối tượng học tập cho người học mà cung cấp cho họ khuôn mẫu phương pháp nhận thức, phương pháp tổng hợp, cấu trúc tài liệu học tập, giúp người học có phương pháp tự học Thơng thường người học khó định hướng bắt đầu tìm hiểu tài liệu Vì vậy, thuyết trình hay giúp nhiều cho người học định hướng cấu trúc đọc tài liệu Thứ sáu, giúp HS nắm bắt cách tư logíc, cách đặt giải vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt vấn đề khoa học cách xác, rõ ràng, xúc tích thơng qua cách trình bày GV Tạo điều kiện phát triển lực ý kích thích tính tích cực tư HS, giúp HS hiểu ghi nhớ học * Nhược điểm phương pháp thuyết trình Thứ nhất, thu thơng tin từ phía người học, dạy học chủ yếu truyền thụ chiều Thứ hai, mức độ lưu giữ thơng tin người học ít, trí nhớ ngắn hạn trí nhớ làm việc người nghe thường xuyên bị tải Vì vậy, cần thiết phải có phương tiện hỗ trợ ghi nhớ Thứ ba, tính cá thể hóa dạy học thấp, GV phải dùng số biện pháp chung cho nhóm HS Thứ tư, làm cho HS trở nên thụ động, sử dụng chủ yếu đến thính giác với tư tái hiện, dễ làm cho HS chóng mệt mỏi Thứ năm, làm cho HS thiếu tính tích cực việc phát triển ngơn ngữ nói, người học gần thụ động tiếp nhận thông tin từ phía người thuyết trình, có hội thể áp dụng ý tưởng tài liệu học tập Do đó, học dễ dẫn tới đơn điệu, nhàm chán Thứ sáu, thời gian thu hút trì ý người học vào nội dung học thấp phương pháp khác Thứ bảy, thiếu điều kiện cho phép GV ý đầy đủ đến trình độ nhận thức kiểm tra đầy đủ lĩnh hội tri thức HS 1.1.3 Phương pháp thảo luận nhóm dạy học 1.1.3.1 Quan niệm phương pháp thảo luận nhóm dạy học Có nhiều cách tiếp cận khác phương pháp thảo luận nhóm Theo tác giả Phan Trọng Ngọ “Thảo luận nhóm nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [11; 223] Theo Vũ Đình Bảy “Thảo luận nhóm phương pháp dạy học lớp học chia thành nhiều nhóm nhỏ để bàn bạc, trao đổi, thảo luận vấn đề học tập đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [3; 57] Theo Phạm Viết Vượng “Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học lớp học chia làm thành nhóm để học sinh nhóm tích cực nghiên cứu, chủ động thảo luận nhiệm vụ học tập để đạt mục tiêu học tập hướng dẫn giáo viên” [18; 188] Như tóm tắt cách thức sau: - Phương pháp thảo luận nhóm chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ Mỗi vấn đề nhỏ coi chủ đề thảo luận - Chia lớp học thành nhiều nhóm, cách chia nhóm tùy thuộc vào nội dung tính chất vấn đề thảo luận, điều kiện phục vụ khác (bàn, ghế, tài liệu, phương tiện dạy học…) Học tập nhà tiếp nối hoạt động tổ chức học tập lớp Học tập nhà đòi hỏi người học phải tự lực học tập mức cao hơn, quan trọng khơng thể thiếu q q trình lĩnh hội, hồn thiện tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Nó có tác dụng củng cố đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có tác dụng lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện tinh thần tự nghiên cứu cho HS Nội dung tập nhà phong phú (học phải trả lời câu hỏi, chuẩn bị thảo luận…) Đối với nội dung khó, người dạy cần có hướng dẫn, gới ý, động viên, khích lệ… để thúc đẩy người học hồn thành tập cách tích cực, hứng khởi * Thực giảng lớp Thực giảng lớp khâu trình dạy – học Đây khâu quan trọng việc giảng dạy GV quan trọng HS - Đối với GV: Đây bước sáng tạo thứ hai sau bước chuẩn bị giảng Trong khâu giáo viên trực tiếp truyền đạt kiến thức giảng tới HS, giúp cho HS nhận thức đắn nội dung giảng Qua đó, giúp HS khắc sâu nội dung kiến thức học Mặt khác, trình trình bày giảng lớp, GV tạo hứng thú học tập cho HS, giúp HS phát triển tư sáng tạo, tư logic đồng thời hình thành HS giới quan vật biện chứng, phương pháp luận khoa học nhân sinh quan tiến Cũng từ trình giảng dạy lớp, GV tự rút nhiều kinh nghiệm nội dung phương pháp giảng dạy tiết học, học Trên sở bước hồn thiện, nâng cao chất lượng giảng - Đối với HS: Đây khâu học sinh trực tiếp ghi nhận thông tin tri thức, nội dung GV cung cấp Trên sở đó, HS nhận thức rõ kiến thức giảng, nắm vững nội dung chương trình mơn học HS có điều kiện điều chỉnh nhận thức, rèn luyện tư suy ngẫm nội dung vấn đề trình bày Trong trình nghe giảng lớp, HS có điều kiện bày tỏ ý kiến nội dung, tư tưởng, tình cảm, băn khoăn, thắc mắc… tới GV Như vậy, thực giảng lớp thống hoạt động dạy hoạt động học lớp Dạy - học hai mặt trình thống ln tác động qua lại, bổ sung cho nhau, thâm nhập vào thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học có khả phát triển trí tuệ, góp phần hồn thiện nhân cách Quá trình dạy học vận động phát triển theo nguyên tắc dạy học, để đảm bảo tính khoa học q trình dạy học địi hỏi GV phải dẫn dắt người học thực quy trình dạy học Quy trình dạy học hoạt động dạy học xếp cách khoa học, theo bước cụ thể: - Bước 1: Ổn định tổ chức lớp - Bước 2: Kiểm tra cũ - Bước 3: Giới thiệu dạy - Bước 4: Củng cố luyện tập - Bước 5: Dặn dị Thực quy trình ngun tắc bắt buộc bảo đảm tính khoa học hoạt động dạy học thành cơng giảng Tóm lại, thực giảng lớp hoạt động cụ thể GV tương tác với HS nhằm thực tồn giáo án vạch Chính trình này, GV thể đầy đủ tài khoa học nghệ thuật sư phạm, trình độ lực thực tế tổ chức hoạt động dạy học theo quy trình chuẩn mực xác định 3.1.1.3 Kiểm tra, đánh giá kết học Đánh giá khâu quan trọng thiếu trình giáo dục Đánh giá thường nằm cuối giai đoạn giáo dục trở thành thời điểm giai đoạn với yêu cầu cao - Mục đích kiểm tra nhằm giúp GV đánh giá kết dạy học, từ đánh giá kết việc lựa chọn hình thức dạy học thuyết trình kết hợp với thảo luận nhóm - Yêu cầu: Đánh giá hiệu hình thức vận dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm học theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo người học, khuyến khích vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học dự kiến phương hướng giải - Việc kiểm tra đánh giá kết học dựa mục tiêu chủ yếu sau: + Mức độ hoạt động HS học + Mức độ hứng thú HS với học + Mức độ tập trung ý HS với tiến trình dạy học + Kết nhận thức, kỹ vận dụng kiến thức thực hành - Các bước kiểm tra đánh giá kết học tập: Bước 1: Kiểm tra chất lượng học tập HS sau học hệ thống câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan Bước 2: Đánh giá mặt định lượng kết học tập, mức độ nắm vững tri thức, kĩ năng, hứng thú học tập HS Bước 3: Đánh giá mặt định tính gồm: Mức độ hoạt động HS học, mức độ tập trung ý HS, thời gian trì tính tích cực ý HS Bước 4: Đánh giá chung, đánh giá toàn diện hiệu phương pháp dạy học thuyết trình kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm vận dụng học, vào kết đánh giá mặt định lượng, định tính so sánh với kết lớp đối chứng 3.1.2 Quy trình thiết kế giảng có kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm * Bước chuẩn bị - GV xác định rõ mục đích, yêu cầu, tính chất nội dung tri thức cần truyền đạt để xác định phạm vi, nội dung câu hỏi cho phù hợp - Phân tích tài liệu học tập thành đơn vị kiến thức nhỏ để dễ dàng kiểm sốt được, từ tiên lượng mức độ sử dụng câu hỏi thảo luận, chia nhóm thảo luận tương ứng với đơn vị kiến thức - Xem xét, đánh giá, phân loại trình độ HS - Chuẩn bị câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, vừa sức theo hệ thống, có câu hỏi chính, câu hỏi phụ, câu hỏi có tính gợi mở để dẫn dắt HS thảo luận tìm hiểu, phân tích cách hướng - GV đưa mục tiêu giảng dạy cụ thể cần phải đạt * Bước thực Sau lập kế hoạch giảng bước chuẩn bị, GV thực dạy học theo hình thức có kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm theo bước chủ yếu sau: - GV giới thiệu học: trình bày thơng tin nội dung học cách khoa học, khái quát nội dung tiết học để HS theo dõi - Cung cấp nội dung thông tin phức tạp liên quan đến học - Đưa câu hỏi gợi mở, nghi vấn để dẫn dắt, lôi ý HS vào giảng - Đưa mục tiêu (hệ thống tri thức khoa học) mà HS đạt sau nghiên cứu, tìm tịi, giải bước lĩnh hội tri thức - Hình thức dạy học hỗn hợp (kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm) giúp HS phát huy tính chủ động, sáng tạo, tinh thần làm việc tập thể, dám thể quan điểm vấn đề đưa nghiên cứu trước đám đông Mặt khác, định hướng, hướng dẫn HS thảo luận với kỹ thuyết trình GV giúp HS tìm hiểu hướng, đồng thời nắm vững tri thức cách có hệ thống 3.2 Điều kiện vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 3.2.1 Đối với cấp quản lý Đối với phương pháp dạy học mơn GDCD trước hết địi hỏi cấp lãnh đạo, quản lý nhà trường, tổ môn cần tiến hành số công việc cần thiết sau: - Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tổ chức thực kế hoạch, tổng kết rút kinh nghiệm mở rộng ứng dụng - Xem xét tính thích đáng nội dung môn học Việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức học vào tình thực tế làm bộc lộ cảm xúc, thái độ HS trước đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Kiểm tra, đánh giá chưa khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học theo hướng tích cực - Thí điểm số giảng rút kinh nghiệm rộng rãi để mở rộng - Phương pháp tích cực yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học thuận tiện cho HS thực công tác độc lập hoạt động nhóm Bởi vậy, nhà trường cần đảm bảo điều kiện mặt vật chất thời gian: + Có đủ tài kiệu dạy học số lượng thích hợp chất lượng + Trang bị phịng học có điều kiện dạy học đại - Hình thức dạy học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Quy mô lớp học phải đảm bảo cho hình thức thảo luận thực chủ yếu - Đặc biệt, người đứng đầu nhà trường – Hiệu trưởng trực tiếp đạo đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức hoạt động phối hợp với hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ GV, cần hướng dẫn giúp đỡ GV vận dụng phương pháp tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm HS, điều kiện dạy học địa phương làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày phát triển rộng rãi, thường xuyên có hiệu 3.2.2 Đối với đội ngũ giáo viên Đế vận dụng hóa kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I nói riêng mơn GDCD nói chung, đội ngũ GV cần phải: đào tạo chun mơn, có lực, có tâm huyết với nghề nghiệp phải quán triệt yêu cầu cụ thể vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm Thứ nhất, GV cần đào tạo chuyên mơn GV dạy tốt, có phương pháp dạy hay học nắm vững hiểu sâu kiến thức chun mơn GV cập nhật đúng, khai thác chuẩn thông tin từ “kênh” khác, khoa học có liên quan để hiểu sâu từ phục vụ đắc lực cho giảng GV có chun mơn vững tạo phong cách tự tin giảng dạy, tôn trọng đồng nghiệp, niềm tin HS Để truyền thụ tri thức đến HS đảm bảo GV khơng thể khơng nắm vững kiến thức chun mơn, bên cạnh cịn phải có kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp Trong đó, hệ thống kĩ gồm: nhóm kĩ giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hội, tự học Chỉ trang bị kĩ vậy, GV thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp Thứ hai, GV cần có tâm huyết với nghề nghiệp Có tâm huyết với nghề thể hai mặt là: u nghề yêu người Yêu nghề, trước hết say mê nghiên cứu khoa học, nghiên cứu tri thức chun mơn giảng dạy Đồng thời, phải có liên hệ, nghiên cứu tri thức khoa học liên quan mối quan hệ chặt chẽ với thực tiễn Đi đôi với việc đầu tư nghiên cứu chun mơn GV phải không ngừng rèn luyện kĩ nghề nghiệp Thứ hai, yêu nghề thể yêu người, quan tâm, ân cần bảo, giúp đỡ tận tình ln coi việc truyền đạt tri thức cho HS niềm vui thân Như vậy, đổi phương pháp dạy học khách quan khoa học, nhiệm vụ túy, hiệu hay phong trào chung Thứ ba, quán triệt yêu cầu vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm Để thực yêu cầu cụ thể vận dụng kết hợp hai phương pháp nêu với GV dạy học mơn GDCD, ngồi điều kiện đào tạo đào tạo tâm huyết với nghề, cần tích cực kiên trì đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS Phát huy khả tiếp thu, điều kiện đáp ứng yêu cầu GV về: phương tiện, tài liệu, sách giáo khoa… để thiết kế kế hoạch dạy học cho xác thực GV cần chủ động có kế hoạch bồi dưỡng phương pháp, thói quen học tập thích ứng với phương pháp dạy học cho HS Việc đổi mới, tăng cường hoạt động tự học HS thiết kế tăng dần theo khả thích ứng HS, tránh tình trạng ạt, không cân nhắc, không phù hợp làm cho người học chán nản trước nhiệm vụ học tập 3.2.3 Đối với học sinh Quá trình dạy học tương tác chủ thể dạy (GV) chủ thể học (HS) Vì vậy, nói đến chất lượng giảng viên có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng học sinh chỗ GV biết dạy cho HS cách học đồng thời phải quan tâm xem xét đến vế thứ hai – điều kiện HS, GV tích cực HS khơng chủ động vươn lên khó đồng hành nâng cao chất lượng Trước hết, sinh viên phải xác định đắn mục đích học tập mình, xác định mục đích đắn có thái độ học tập đắn tâm vượt lên khả năng, tiềm vốn kết hợp với học hỏi cách khiêm tốn Thứ hai, HS phải tự thay đổi, đấu tranh để thay đổi nếp tư chép, phụ thuộc, thụ động học tập, mạnh dạn thay đổi thói quen ỷ lại, dựa dẫm, trông chờ vào việc cung cấp tri thức chiều từ giảng viên Chính nếp tư chép thụ động trì lâu hình thành thói quen cố hữu khó khắc phục thời gian dài không phát huy tối đa tài trẻ Vượt qua thân điều khó khăn, khơng đấu tranh để vượt qua khó tiến Trong học tập, tham gia HS vào hoạt động xã hội, hoạt động bổ trợ khác hình thức tự học hiệu Bởi vì, thơng qua tham gia hoạt động chung em tiếp cận với phương pháp nhiều người, có điều kiện rút kinh nghiệm từ thực tế thành công chưa thành công hoạt động Trong trình học tập, vận dụng hiểu biết vốn có thân để kết hợp với hướng dẫn GV phương pháp tự học để hình thành lộ trình học tập từ việc xây dựng kế hoạch học tập thực kế hoạch đến việc học hỏi vận dụng tri thức có, tìm kiếm tri thức SGK, tài liệu tham khảo để tiến tới khám phá, sáng tạo trình chuẩn bị trước 3.2.4 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị Để thực tốt quy trình thiết kế giảng quy trình thực giảng lớp cần đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị như: - Có đủ tài liệu dạy học số lượng thích hợp chất lượng - Tạo thời gian tự học thích đáng cho HS - Quy mô lớp vừa phải đảm bảo cho hình thức thảo luận thực chủ yếu - Trang bị phịng học có phương tiện dạy học đại có hệ thống âm thanh, ánh sáng, máy vi tính máy chiếu… - Có phịng học đảm bảo - Phương pháp dạy học tích cực yêu cầu có phương tiện, thiết bị dạy học thuận tiện cho HS thực công cụ tác động độc lập hoạt động nhóm Hình thức tổ chức lớp học phải thay đổi linh hoạt, dễ dàng phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học nghiệp chung toàn nghành Giáo dục GV Luật Giáo dục (2005) xác định: “PPGD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [10; 39] Đối với nước ta trình CNH, HĐH tiệm cận với kinh tế tri thức đồng thời trình chuyển đổi cấu kinh tế bước xây thực CNH, HĐH đất nước nguồn lực người, tài nguyên chất xám trở nên quan trọng, định thành công công đổi đất nước Và để nguồn lực người mang lại giá trị hữu ích cho đất nước giáo dục ln giữ vai trị đặc biệt quan trọng Giáo dục có mục tiêu, nhiệm vụ xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Và để đào tạo người lao động có phẩm chất tốt, trình độ chun mơn cao, động, sáng tạo, cần xây dựng phương pháp giáo dục Nhận thức tầm quan trọng đó, Đảng, Nhà nước toàn ngành Giáo dục chủ trương đổi phương pháp dạy học, coi khâu mang tính đột phá nhằm nâng cao chất lượng dạy học điều kiện Thực tiễn hoạt động dạy học trường phổ thông cho thấy vấn đề phương pháp dạy học khâu yếu hoạt động giáo dục đào tạo Phần lớn GV tiến hành hoạt động giảng dạy theo lối cổ truyền, nặng truyền thụ tri thức có sẵn, thụ động, sáng tạo Do đó, vấn đề cốt lõi đổi phương pháp giảng dạy chuyển từ cách dạy học thụ động sang cách dạy học chủ động, chấm dứt tình trạng đọc chép bục giảng, phát huy tính tự học, tự nghiên cứu tổ chức, hướng dẫn GV Hiện nay, lý luận thực tiễn sư phạm người ta đề cao quan điểm lấy người học làm trung tâm nâng cao vai trị tích cực người học hoạt động dạy – học, đặc biệt giảng lý thuyết Vì vậy, phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm coi trọng Kết thực tiễn cho đưa kết luận Phương pháp thuyết trình sử dụng phổ biến nhiều trường nhiều bậc học khác Khi sử dụng phương pháp khoảng thời gian định GV truyền thụ cho HS khối lượng kiến thức có hệ thống Tuy nhiên, với lối truyền thụ chiều khiến HS dễ nhàm chán, ghi nhớ cách thụ động, không phát huy khả tư độc lập tính sáng tạo HS Mặt khác phương pháp thảo luận nhóm cách dạy học GV đưa vấn đề cho HS thảo luận, trình bày quan điểm vấn đề đặt ra… tạo khơng khí sơi học, HS trau dồi kiến thức với thành viên khác nhóm, đồng thời tác động trở lại HS giúp cho GV nắm khả hạn chế HS từ có cách quan tâm phù hợp Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi chuẩn bị công phu nội dung yêu cầu cao phương pháp thuyết trình sở vật chất, với lượng thời gian định HS khó lĩnh hội khối lượng tri thức thành hệ thống định Từ ưu điểm hạn chế phương pháp trên, việc vận dụng kết hợp hai phương pháp dạy học thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm mang lại học sơi nổi, vừa kích thích lực tư sáng tạo HS, vừa giúp GV truyền thụ cho HS hệ thống khối lượng tri thức cần thiết Qua thực tiễn thực nghiệm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La mang lại hiệu thực tế qua so sánh kết hai lớp thực nghiệm đối chứng Kết nghiên cứu đạt cho phép chúng tơi khẳng định: Khóa luận nghiên cứu hướng, mục đích giả thuyết khoa học đưa DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Đình Bảy (2010), Phương pháp dạy học mơn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Phùng Văn Bộ (2005), Lí luận dạy học môn Giáo dục công dân, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 2010, sách giáo khoa môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề trình chương trình dạy học, Nxb Giáo dục Ngơ Thị Dung (3/2011), Mơ hình tổ chức dạy học theo nhóm học lên lớp, Tạp chí Giáo dục Đinh Văn Đức (2009), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Sư phạm, Hà Nội Trần Duy Hưng (10/1998), Q trình thảo luận nhóm dạy học hướng vào người học, Tạp chí Giáo dục Nguyễn Lân, Lịch sử Giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Luật Giáo dục (2009), Nxb Hồng Đức, Hà Nội 11 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Hà Thế Ngữ (1983), Những vấn đề giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Trường Cán quản lý Giáo dục trung ương 16 Vũ Hồng Tiến (2007), Một số phương pháp dạy học tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Viết Vượng (2002), “Biến chủ chương đổi phương pháp dạy học thành thực sinh động nhà trường”, Tạp chí Giáo dục 18 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN (Dành cho giáo viên dạy môn GDCD trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La) Kính thưa thầy cơ! Để thực đề tài “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La” Chúng em cần có tham gia góp ý thầy (cơ) trực tiếp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân trường THPT Kính mong thầy cô đọc trả lời giúp em câu hỏi phiếu điều tra Hướng dẫn trả lời: - Thầy (cô) điền thông tin trả lời vào chỗ trống phiếu điều tra (…) - Đánh dấu (x) vào ô trống tương ứng với lựa chọn thầy (cô) Em tin với giúp đỡ tận tình từ phía thầy (cơ) đề tài em hồn chỉnh THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: ………………………………… Tuổi:……………………… Dân tộc: …………………………………….Giới tính: ………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………………… Thâm niên công tác……………………………… …………………… Em xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu thầy (cô)! Người thực đề tài Hoàng Văn Sơn PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên dạy môn GDCD trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La) Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, xin thầy, cô giáo cho ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp Câu Theo thầy, cô việc đổi phương pháp dạy học mơn GDCD có ý nghĩa nào? Rất quan trọng □ Quan trọng □ Bình thường □ Không quan trọng □ Câu Trong trình dạy học thầy (cơ) kết hợp phương pháp thuyết trình với thảo luận nhóm nào? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa □ Câu Khi vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học thầy (cơ) thường gặp khó khăn: ● Kích thích hứng thú học tập HS nhiều thời gian đặt giải vấn đề □ Trình độ nhận thức lực khái quát HS nhiều hạn chế □ GV phải tổng hợp nhiều ý kiến từ nội dung đưa thảo luận □ Khó ổn định tổ chức lớp □ Em xin chân thành cảm ơn! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên: ……………………………… Dân tộc: ……………………… Lớp: ………………………………………………………………………… Trường: ……………………………………………………………………… Khoanh tròn vào đáp án em chọn Câu Em thấy việc học mơn GDCD có tầm quan nào? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu Em đánh cách truyền đạt kiến thức GV dạy học phần I môn GDCĐ lớp 10? Rất dễ hiểu Dễ hiểu Bình thường Khó hiểu Câu Em thích nội dung phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 nào? Thích Bình thường Khơng thích Xin chân thành cảm ơn em! PHIẾU THỰC NGHIỆM (Dành cho học sinh trường THPT Chu Văn Thịnh) Em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách tích dấu (x) vào ô em cho Bài học hôm em a Rất bổ ích b Bổ ích c Có bổ ích khơng nhiều d Ít bổ ích e Khơng bổ ích Phương thức tổ chức dạy học a Hồn tồn khơng đồng ý b Không đồng ý c Phân vân d Đồng ý e Hồn tồn đồng ý Cách học mơn Giáo dục cơng dân lớp em (có thể chọn nhiều phương án) a Ghi chép theo giáo viên đọc b Ghi chép theo giáo viên giảng c Ghi theo bảng d Đánh dấu vào sách giáo khoa e Nghe giảng làm theo yêu cầu giáo viên Sau học, em đạt kiến thức mức độ nào? a Nhận biết b Hiểu c Vận dụng d Phân tích e Tổng hợp Em cho biết thái độ lớp qua học a Tích cực tiết học khác b Học bình thường tiết học khác c Say mê hứng thú học d Không hứng thú e Chán nản, uể oải Em có thích học mơn Giáo dục cơng dân khơng? a Rất thích b Thích Xin chân thành cảm ơn em! □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tình hình nghiên cứu vấn đề Khách thể, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Kết cấu khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN THỊNH, HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA 1.1 Cơ sở lí luận việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 1.2 Thực trạng vận dụng kết hợp phương pháp thuyết với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 trường trung học phổ thông Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 14 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN THỊNH, HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA 21 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 21 2.2 Đánh giá trình thực nghiệm 37 CHƯƠNG QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN VẬN DỤNG KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN THỊNH, HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA 41 3.1 Quy trình vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, Tỉnh Sơn La 41 3.2 Điều kiện vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 46 KẾT LUẬN 50 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 ... thực giảng việc kết hợp phương pháp thuyết trình v? ?i phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La Giả thuyết khoa học V? ?i vận... TRONG DẠY HỌC PHẦN I MƠN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN THỊNH, HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA 1.1 Cơ sở lí luận việc kết hợp phương pháp thuyết trình v? ?i phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I. .. kết hợp phương pháp thuyết trình v? ?i phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần I mơn GDCD lớp 10 trường THPT Chu Văn Thịnh, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 3.2.1 Đ? ?i v? ?i cấp quản lý Đ? ?i v? ?i phương pháp