CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học học PHẦN KINH tế CHÍNH TRỊ lớp sơ cấp LLCT ở TRUNG tâm CHÍNH TRỊ HUYỆN ĐÔNG hòa, TỈNH PHÚ yên

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN KINH TẾ CHÍNH TRỊ LỚP SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị Các quan niệm nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị Khái niệm hình thức nêu vấn đề Khái niệm nêu vấn đề Nêu vấn đề phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tăng cường khả độc lập, suy nghĩ, phát triển tư sáng tạo hướng tiếp cận tới đối tượng Nêu vấn đề PPDH phát triển kỹ vận dụng kinh nghiệm người học người khác vào việc giải vấn đề học tập lĩnh vực khác Nhà nghiên cứu giáo dục V.O.Kôn cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề tồn hoạt động tính chất, tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ người học điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu” Nhà giáo dục I.Ia.Lecce cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học sinh viên tham gia cách có hệ thống vào q trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu chương trình”, tác giả Phùng Văn Bộ cho rằng: “Phương pháp nêu vấn đề phương pháp dạy học dựa điều khiển trình học tập, phát huy tính độc lập tư nhận thức đối tượng người học.” Từ điểm tương đồng định nghĩa trên, ta hiểu nêu vấn đề giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển người học phát triển vấn đề, tự giác, tích cực hoạt động giải tình huống, thơng qua lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ đạt mục đích dạy học khác Nêu vấn đề phương pháp có nhiều ưu điểm Nêu vấn đề kích thích tính tò mò, hứng thú HS nhận thức Khi giải mâu thuẫn nhận thức, đem lại niềm vui cho HS Phát huy tính độc lập, tự giác, tư tích cực sáng tạo người học Từng bước hình thành kỹ học bản, vận dụng vào thực tiễn Thuật ngữ "dạy học nêu vấn đề" đến nhiều nhà giáo dục quan tâm nhiên chưa vận dụng thành thạo Trong xu hướng lí luận dạy học đại cải tiến PPDH nhằm mục đích hướng học sinh tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học môn tăng cường hoạt động nhận thức Trên quan điểm dạy học đời hệ phương pháp chuyên biệt hóa, bao gồm kiểu dạy học nêu vấn đề, kiểu dạy học chương trình hóa, kiểu dạy học theo modun Xu hướng đại hóa PPDH tạo kiểu dạy học tập hợp nhiều PPDH cụ thể có tính khái qt cao thực mục tiêu chung Các PPDH kiểu nêu vấn đề diễn giảng nêu vấn đề,đàm thoại nêu vấn đề, phương pháp thí nghiệm nêu vấn đề Khái niệm nêu vấn đề hiểu theo quan điểm sau: Trong giáo dục hiểu: Nêu vấn đề cách đặt giải vấn đề kết luận vấn đề để rút kiến thức cần lĩnh hội áp dụng thực tiễn Theo quan điểm Nguyễn Văn Đản “Tổ chức hoạt động học” nêu vấn đề cách tiếp cận nhằm tìm lời giải với vấn đề quan tâm, nhằm xác định đường đến kết mong muốn, trình giải tình gay cấn [8, tr.319] Như vậy, có hai mặt phương pháp giải vấn đề: + Mặt sư phạm, PPDH có tính tương tác người học với người học người học với giáo viên nhằm hoàn thiện nhiệm vụ nắm bắt truyền thụ tri thức + Mặt nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu thơng qua việc giải tình để đến giải pháp Đặc trưng nêu vấn đề Theo M.I Macmutôp thuật ngữ vấn đề cần phải hiểu theo hai hình thức danh từ tính từ quan hệ Với tư cách danh từ, thuật ngữ vấn đề hiểu tình huống, tốn (theo nghĩa chung thuật ngữ này), tức kiện (có thực giả định), bao hàm kiện yêu cầu Trong trường hợp người dùng cụm từ: vấn đề, tình hay toán, với nghĩa Theo nghĩa này, dạy học nêu vấn đề, dạy học gợi mở hay giải vấn đề thực chất dạy học gợi vấn đề, tình huống, gợi tình có vấn đề giải quết tình Với tư cách tính từ quan hệ, vấn đề khơng phải thực tế (một tình hay tốn), tính chất, trạng thái quan hệ thực tế với chủ thể hành động Theo nghĩa nói dạy học nêu vấn đề, dạy học gợi mở thực chất dạy học gợi tình có vấn đề, dạy học giải tình có vấn đề [12, tr.56] Cơ sở tâm lý học dạy tình dựa số luận điểm quan trọng lý thuyết phát sinh nhận thức J Piaget Thứ nhất: phát triển người q trình thích ứng tích cực với yêu cầu thường xuyên đổi môi trường q trình thích ứng q trình tạo cân chủ thể với môi trường, thiết lập nhờ hai q trình: đồng hóa điều ứng Đồng hóa diễn tri thức, kĩ phương pháp hành động (gọi tắt tri thức học tập) mà cá nhân thu được, có tác dụng củng cố mở rộng tri thức học tập có, khơng tạo cấu trúc Điều ứng tri thức học tập thu nhận dẫn đến cải tổ lại tri thức học tập có, tạo tri thức, kĩ phương pháp Đồng hóa tăng trưởng điều ứng phát triển Học tập coi q trình tạo lực thích ứng tích cực cá nhân với mơi trường Do vậy, dạy học nêu vấn đề dạy người học cách hành động để tao lực thích ứng Thứ hai nêu vấn đề hành động tìm tói, khám phá, phát minh người học Đó trình người học tự xây dựng cho tri thức khoa học (tri thức vật lí tri thức quan hệ toán) kĩ hành động tình định Nói tóm lại, học cơng việc tự lực người học Như vậy, nêu vấn đề chất đưa tình dạy học Đơn giản vấn đề chứa đựng tình dạy học, tức tri thức, kiện, phương thức kỹ giải chúng Tuy nhiên, vấn đề hoạt động tự phát mà hoạt động có chủ đích Vì vậy, tình đưa vào hoạt động dạy học phải lựa chọn thành vấn đề xây dựng theo dụng ý người dạy, trở thành nêu vấn đề dạy học Nêu vấn đề hay đưa tình có vấn đề đặc trưng hoạt động nhận thức Tình có vấn đề MTKQ (mâu thuẫn khách quan) đặt chủ thể nhận thức (mâu thuẫn chủ quan=MTCQ) thơng qua sơ đồ sau: Do vậy, trình dạy học, giáo viên nêu vấn đề, xây dựng vấn đề Người học tìm hiểu hành động qua tình Kết người học thu tri thức khoa học, thái độ kỹ hành động sau giải tình cho - Phương pháp nêu vấn đề hình thức nêu vấn đề Khái niệm phương pháp nêu vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề Có thể thấy khơng có PPDH coi vạn năng, trình dạy học phương pháp đứng độc lập, mà thường thầy giáo sử dụng kết hợp với trình dạy học “Trong năm gần đây, chủ trương dạy học thường hay nói đến: dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học nêu vấn đề giải vấn đề, dạy học theo lý thuyết kiến tạo, dạy học theo quan điểm sư phạm học tương tác, phương pháp tích cực dạy học…Các hệ thống phương pháp tương đối Việt Nam chúng xu chung giới nay” [13] Có thể coi dạy học nêu vấn đề (DH NVĐ) phương pháp dạy dạy học tích cực giai đoạn Dạy học nêu vấn đề có nhiều tên gọi khác nhau: Dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề - Ơritxtic Dạy học nêu vấn đề - tìm tòi Dạy học giải vấn đề Dạy học nêu giải vấn đề Dạy học tình có vấn đề Có nhiều quan điểm PPDH NVĐ Trong phạm vi cho phép, đề cập đến số phương pháp sau: Theo tác giả Phan Trọng Ngọ (2005), cấu trúc PPDH NVĐ phương pháp bao gồm thành tố, thành tố bao gồm số hành vi cá nhân làm việc độc lập làm việc nhóm q trình GQVĐ (giải vấn đề) Cụ thể là: Phát vấn đề: tùy theo nội dung học đối tượng người học, giáo viên tạo hội cho người học tham gia phát tình có vấn đề, phát triển nhận dạng vấn đề nảy sinh nêu vấn đề cần giải mức độ khác Một số điều kiện đảm bảo tình có vấn đề: + Điều quan trọng học sinh phải nêu điều chưa biết cần tìm hiểu mối quan hệ chưa biết với biết đó, điều chưa biết yếu tố trung tâm tình có vấn đề, khám phá giai đoạn GQVĐ (đặt giả thuyết, lập kế hoạch giả thuyết, thực kế hoạch giải vấn đề đó) + Tình có vấn đề phải kích thích hứng thú nhận thức, tinh tò mò ham hiểu biết, thích khám phá HS + Tình có vấn đề phải phù hợp với khả nhận thức HS tự phát giải vấn đề dựa vào vốn kiến thức, liên quan đến vấn đề đó, hoạt động tư Người học phát vấn đề, đặt giả thuyết, tìm cách giải vấn đề, rút kết luận GV giúp người học điều chỉnh kết Từ quan điểm thấy PPDH NVĐ: Dạy học nêu vấn đề thực chất giáo viên trình bày nhiệm vụ dạy học dạng mâu thuẫn nhận thức, cho người học phương pháp để giải vấn đề Như vậy, DH NVĐ cách thức khơng trình bày, truyền đạt kiến thức cách thụ động dạy học truyền thống, nội dung học vấn ẩn chứa tình dạy học giáo viên thiết kế Các tình GV tạo dựng, tổ chức lớp học để từ giúp cho người học thấy tính vấn đề nội dung học tập Quá trình dạy học biến thành trình người học GQVĐ để học tập giám sát trợ giúp người dạy Thông qua hoạt động GQVĐ, người học tự phát tri thức, tự hình thành phát triển lực cần thiết khác làm việc hợp tác, tư độc lập, nhận diện vấn đề, giải vấn đề Dạy học nêu vấn đề PPDH phức hợp, tức gồm nhiều PPDH liên kết với nhau, phương pháp xây dựng tình có vấn đề giữ vai trò trọng tâm, chủ đạo, gắn bó với PPDH khác thành phương pháp tồn vẹn Chính dạy học nêu vấn đề cách giúp HV tăng cường kĩ giải vấn đề, khả tự học, kĩ làm việc nhóm Tình có vấn đề hình thành từ câu hỏi nêu vấn đề, gợi mở, dẫn dắt làm rõ mâu thuẫn nhận thức, làm rõ lợi ích giá trị kiến thức, kỹ năng, phương pháp Vai trò GV khơng phải nói mà thiết lập hoạt động tìm kiếm tích cực (kiến thức) HV đạo hoạt động Tất nhiên tính hiệu cấu trúc phụ thuộc vào “khả nhận thức, mức độ chuẩn bị phát triển trí tuệ HV định” [22, tr.57] b Các hình thức nêu vấn đề Hình thức thứ nhất: Tình có vấn đề xuất HS khống đủ kiến thức, phương pháp giải nhiệm vụ nhận thức, không trả lời câu hỏi, khơng giải thích tượng sách sống Hình thức thứ hai: Tình có vấn đề xuất vận dụng kiến thức, kĩ vào điều kiện mới, vào thực tiễn Hình thức thứ ba: Tình có vấn đề xuất vận dụng kiến thức, kĩ vào điều kiện mới, vào thực tiễn Hình thức thứ tư: Tình có vấn đề xuất có mẫu thuẫn kết thực hành với lý thuyết chưa đủ để giải thích kết Hình thức thứ năm: Tình có vấn đề xuất có nhiều khả đặt để giải vấn đề, đòi hỏi phải lựa chọn phương án tối ưu c Ưu điểm hạn chế phương pháp nêu vấn đề Ưu điểm phương pháp nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề tạo điều kiện cho HV phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển lực nhận thức Kích thích tính tò mò, hứng thú người học nhận thức Học sinh làm việc tích cực, độc lập; q trình dạy học có thơng tin hai chiều: từ phía thầy từ phía trò Học sinh tự lực tìm điều chưa biết hướng dẫn GV, thụ động tiếp thu kiến thức giáo viên áp đặt Họ đặt vào tình học tập, tự lực giải vấn đề nảy sinh tình theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, hình thành kĩ Qua khả tư họ bộc lộ khơi dậy ý chí vươn lên học tập cá nhân Các em nhận thấy câu hỏi giáo viên câu trả lời hoạt động thú vị sôi Đặc biệt trả lời em thấy tự tin có cảm giác thành công học tập, với HV không gọi trả lời mà có câu trả lời tự đánh giá khả nắm kiến thức Nhược điểm phương pháp nêu vấn đề Khi sử dụng phương pháp vào dạy học dẫn dắt học sinh phát hiện, tìm tòi tri thức thường chiếm nhiều thời gian, nên có ảnh hưởng kế hoạch giảng Trong trình dạy học phương pháp này, gặp tình trạng học sinh có câu trả lời khác nhau, không vào ý định giáo viên, làm thời gian, làm giảng khơng theo dự kiến giáo viên Các nội dung dạy học vấn đề học tập người học đề xây dựng đợc thành tình có vấn đề Dạy học nêu vấn đề lớp cần có thời gian cho người học suy nghĩ, phát vấn đề, đặt câu hỏi, tìm câu trả lời Vì vậy, thời gian lớp ít, GV khó vận dụng - Thực tiễn việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị lớp sơ cấp LLCT - Sơ lược vài nét Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đơng Hòa, tỉnh Phú Yên Trung tâm BDCT cấp huyện có nhiệm vụ đào tạo sơ cấp Lý luận trị - hành chính, thực đào tạo-bồi dưỡng chương trình lý luận trị cho các cán bộ, cơng chức, viên chức UBND, HĐND, cấp quận, huyện, xã, phường Bồi dưỡng cho đảng viên mới, xây dựng đảng cho cấp ủy viên sở trị Bồi dưỡng, cập nhật kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ công tác xây dựng Đảng, quản lý Nhà nước, mặt trận Tổ quốc đồn thể trị - xã hội số lĩnh vực khác cho cán bộ, đảng viên huyện cán sở đoàn thể trị-xã hội địa bàn Thực nhiệm vụ khác theo quy định, nhiệm vụ cấp - Thực trạng dạy học học phần Kinh tế trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đơng Hòa, tỉnh Phú n Để tìm hiểu thực trạng việc phương pháp dạy học nêu vấn đề Kinh tế trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đơng Hòa, tỉnh Phú n chúng tơi tiến hành khảo sát sau: Mục đích: Một là: Khảo sát việc vận dụng PPDH nêu vấn đề giáo viên trình dạy học KTCT Trung tâm bồi dưỡng trị (TTBDCT) huyện Đơng Hòa Thứ hai: Đánh giá mức độ, khả vận dụng PPDH nêu vấn đề giáo viên tổ chức dạy học Thứ ba: Tìm hiểu tác dụng trở ngại gặp phải giáo viên sử dụng PPDH NVĐ dạy Đối tượng khảo sát: Đề tài khảo sát giảng viên dạy mơn Mơn Kinh tế trị giảng viên trung tâm giảng viên Ban tuyên giáo huyện ủy - Kết điều tra -Thực trạng phương pháp dạy Mơn Kinh tế trị Phương pháp dạy Thư học Đôi ờng Khô ng dùng xuyên S % L Phương pháp diễn giảng – minh hoạ Phương pháp phát hiện, giải vấn đề Vấn S % L 0.0 S % L 0.0 0 0 đáp, đàm thoại 5.0 Phương pháp vấn đáp, đàm thoại Đưa CNTT vào dạy Phương pháp thảo luận Phương pháp dạy theo hợp đồng Phương pháp dạy học tình 2 5.0 0.0 0.0 5.0 0 0.0 2 1 0.0 0.0 5.0 0 5.0 0 0 0 0 00.0 5.0 Kết khảo sát cho thấy, đa số GV chưa vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy Kinh tế trị cho HV, chủ yếu phương pháp truyền thống diễn giải, thảo luật Hiện phương pháp chủ yếu phương pháp truyền thống Thực tế, dạy học KTCT Trung tâm có số ưu điểm sau: Giáo viên sử dụng câu hỏi dẫn dắt, đưa tình hình thực tế vào giảng Nội dung giảng bao hàm nội dung môn học, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu KTCT Đa số GV có kỹ có chun mơn nhiệm vụ, có kinh nghiệm thực tiễn có am hiểu mơn học Tuy nhiên đa phần GV chưa biết vận dụng chưa áp dụng đa dạng PPDH vào dạy, khiến cho dạy trở nên khô cứng đặc biệt với môn KTCT khô cứng Đối với PPDH dạy học nêu vấn đề, dạy học theo hợp đồng, dạy học dự án GV sử dụng Trong PPDH giữ vai trò quan trọng phát huy vai trò chủ thể tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo HV phát triển lực đáp ứng yêu cầu xã hội đại Tuy nhiên, cách dạy truyền thống cách dạy thụ động, chiều, HV phải suy nghĩ, tư duy, lập luận vấn đề Do đó, chưa phản ánh đặc thù dạy học mơn Kinh tế trị, chưa phản ánh hoạt động liên hệ môn học với thực tiễn đặc biệt HV tham gia khóa học người nắm giữ vị trí địa phương Khi học, HV chủ yếu nghe giảng, xem giáo viên thuyết trình, HV học thụ động, ln ln phụ thuộc vào giáo viên Một số HV học cho qua, chưa tự giác, tự do, tự khám phá kiến thức, nhiều HV sau học, hiểu kiến thức cách máy móc, hình thức, học khơng ghi nhớ kiến thức học - Ý kiến GV phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị Lựa chọn Nội dung Số lượng Giúp HV nhớ lâu Tạo mối liên hệ lý luận với thực tiễn Phát huy tính sáng tạo, ham hiểu biết tìm hiểu mơn Khơng khí lớp học sôi nổi, học viên cần suy nghĩ, làm việc nhiều Học viên hiểu sâu sắc, biết liên hệ thực tiễn với lý luận Tỷ lệ % 50.0 75.0 75.0 75.0 50.0 Lựa chọn Nội dung Số lượng Rèn luyện kĩ suy luận logic Tỷ lệ % 75.0 75.0 75.0 Rèn luyện cho HV kĩ giải vấn đề Tăng cường khả vận dụng tri thức Có tinh thần tự học, tự tìm hiểu mơn học có hứng thú với mơn học Qua trao đổi với 04 giảng viên đảm nhiệm học phần Kinh tế trị cho thấy, đa phần GV đánh giá phương pháp giúp HV “Rèn luyện cho học sinh thái độ học tập tích cực” (75%), “Rèn luyện kĩ suy luận logic” (75%) Đồng thời ý kiến xoay quanh “Tăng cường tính thực tiễn giảng Tạo khơng khí học tập sinh động, tránh nhàm chán” Đây nhận định khả quan PPDH tích cực Tuy nhiên, thực tế việc triển khai áp dụng PP dạy học nói chung học phần Kinh tế trị nhiều bấp cập Kết trao đổi phần cho hiểu rõ - Ý kiến GV trở ngại áp dụng PPDH NVĐ với học phần Kinh tế trị Tỷ lệ % S tt Kh Những khó khăn ơng B ất khó ình kh thườn g ókhăn Mất nhiều thời gian xây dựng tình chọn lọc nội dung áp dụng Khó chọn lọc tình nêu vấn đề phù hợp với nội dung nhóm Ít nguồn tài liệu tham 15 31 18 37 32 R 3.47 0.61 K hăn 1.22 1.02 khảo 65 Việc đưa tình xử lý tình tốn nhiều thời gian Không kỳ vọng vào phương pháp dạy học Kỹ xây dựng, chọn lọc nội dung dạy học giảng viên bấp cập Thường cháy giáo án, khó quản lý lớp học Tinh thần học tập học viên 28 57 60 20 34 69 27 55 29 59 8.57 8.78 0.41 1.02 6.33 3.47 7.55 7.76 3.47 8.98 0.61 9.80 Như vậy, có nhiều khó khăn áp dụng PPDH NVĐ học phần Kinh tế trị Với 09 nhóm ngun nhân chủ yếu nêu phiếu khảo sát, kết cho thấy nguyên nhân là: Mất nhiều thời gian xây dựng tình chọn lọc nội dung áp dụng (61,22%) Khó chọn lọc tình nêu vấn đề phù hợp với nội dung nhóm (51,02%) Việc đưa tình xử lý tình tốn nhiều thời gian (51,02%) Giáo viên khó điều khiển lớp học (47,98%) - Một số nhận xét thực trạng sử dụng PPDH NVĐ học phần Kinh tế trị Cơng tác quản lý đạo chưa kịp thời, PPDH truyền thống “án ngữ” thời gian dài, nhận thức chưa đầy đủ, tổ chức lớp bồi dưỡng khơng thường xun khó khăn thực đổi PPDH vận dụng PPDH NVĐ vào dạy học Quy chuẩn đánh giá dạy khơ cứng GV cố gắng truyền tài nội dung môn học mà không trọng đến PPDH, dạy học để có tiết dạy sôi nổi, người học thu nạp gì, hay trăn trở để có tiết dạy thành công mà thường lo “cháy giáo án” Học phần KTCT học phần tương đối khó, học viên cán bộ, đảng viên qua công tác, sau nhiều năm công tác theo học lớp thường ngại, khó học dạy học với phương pháp truyền thống cố gắng giáo viên để vận dụng PPDH vào khó Hiện tượng dạy học bình qn phổ biến, dạy khoán tạo điều kiện cho HV tốt nghiệp, lòng với kiến thức tài liệu, giáo trình Làm cho sáng tạo GV dạy học tinh thần học học viên giảm nhiều Đa phần giáo viên kiêm nhiệm kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ sư phạm hạn chế, chưa mạnh dạn đổi PPDH, đặc biệt PPDH NVĐ vào nội dung dạy .. .Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị Các quan niệm nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị Khái niệm hình thức nêu vấn đề Khái niệm nêu vấn đề Nêu vấn. .. phương pháp dạy dạy học tích cực giai đoạn Dạy học nêu vấn đề có nhiều tên gọi khác nhau: Dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề - Ơritxtic Dạy học nêu vấn đề - tìm tòi Dạy học giải vấn đề Dạy học nêu. .. người học suy nghĩ, phát vấn đề, đặt câu hỏi, tìm câu trả lời Vì vậy, thời gian lớp ít, GV khó vận dụng - Thực tiễn việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị lớp sơ cấp LLCT