Thực trạng quản lí các hoạt động chuẩn bị học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Quản lí hoạt động học tập là nội dung quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên sư phạm. Nếu công tác này nhận được sự quan tâm của các bộ phận chức năng cũng như của bản thân sinh viên thì kết quả học tập sẽ được nâng cao đáng kể. Bài viết phản ánh thực trạng quản lí hoạt động học tập của sinh viên sư phạm và việc thực hiện chức năng quản lí của các bộ phận có liên quan.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 83-87; 82 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CÁC HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thanh Hải - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 02/01/2019; ngày sửa chữa: 15/01/2019; ngày duyệt đăng: 30/01/2019 Abstract: Managing learning activities is an important content in the learning process of pedagogical students If this work are concerned by the functional departments as well as the students themselves, the learning results will be significantly improved The article reflects the current status of management of pedagogical students’ learning activities and the implementation of management functions of the relevant departments Keywords: Management, learning preparation activity, student Mở đầu Quản lí hoạt động học tập có ý nghĩa quan trọng kết học tập kĩ trang bị nghề nghiệp sinh viên sư phạm (SVSP) Đây trình chuẩn bị kế hoạch học tập cách chủ động, huy động nguồn lực khác để hỗ trợ cho trình học tập, nghiên cứu Thực tế cho thấy, sinh viên (SV) có ý thức quản lí q trình chuẩn bị học tập kiểm soát tốt thời gian hoạt động học tập, em tiếp nhận kiến thức cốt lõi môn học đầy đủ hoàn thiện Đây tiền đề cho việc rèn luyện kĩ nghề nghiệp SV bước vào giai đoạn thực tập sư phạm Hoạt động chuẩn bị học tập chủ yếu thực cá nhân SV Đây hoạt động tự ý thức, tự xếp hoạt động học tập nhằm chuẩn bị tri thức tâm lí để tiếp thu kiến thức học Tuy nhiên, hoạt động phát huy hiệu có tham gia nhân tố như: giáo viên môn, cố vấn học tập, phận chức phịng đào tạo, nhóm học tập, Đây điều kiện vừa định hướng, vừa điều chỉnh cho hoạt động huy động kiến thức SV Nếu SV đảm bảo đầy đủ điều kiện chuẩn bị học tập chuẩn bị tâm tốt hoạt động tiếp thu học lớp đạt hiệu cao Như vậy, trình lên kế hoạch chuẩn bị hoạt động học tập, SV cần kết nối huy động nguồn lực cách hợp lí nhằm đảm thực kế hoạch học tập cách khả thi Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Năng lực học tập Có thể hiểu, “năng lực” cách thức mà cá nhân thực tham gia giải nhiệm vụ sống học tập Đây q trình phân tích tổng hợp kinh nghiệm thân, phối hợp với thao tác phương tiện có nhằm thực hoạt động theo mục đích đề 83 Theo Nguyễn Ngọc Quang: Năng lực học tập SV nói chung “khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí, thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt sống” [1; tr 8] Như vậy, lực học tập SVSP khả nắm vững kiến thức chuyên sâu có hệ thống lĩnh vực chuyên môn cụ thể; đó, khả tư hệ thống lực phản biện độc lập cần phát huy thường xuyên Kĩ học tập nghiên cứu SVSP thể khả xếp tổ chức có hiệu hoạt động chuẩn bị học tập, hoạt động học tập nghiên cứu Những phẩm chất thể linh hoạt, uyển chuyển tiếp cận với tình nhiệm vụ học tập 2.1.2 Hoạt động tự học Hoạt động tự học phận hoạt động dạy học; đó, “tự học hoạt động tự giác, có mục đích cá nhân, huy động mức cao tiềm trí tuệ, tình cảm ý chí để chiếm lĩnh lĩnh vực kiến thức nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [2; tr 37] Đây hoạt động người học tự nhận thức, ý thức nhiệm vụ nhằm huy động giá trị tiềm thân cụ thể hóa nhiệm vụ học tập để hồn thành u cầu học, môn học Hoạt động tự học trình lên kế hoạch, đồng thời ước lượng trước kết học tập học môn học nhằm xác định nhiệm vụ trả lời câu hỏi: Cần làm gì? Thực nào? Sử dụng tài liệu, phương tiện gì? 2.1.3 Quản lí hoạt động chuẩn bị học tập Nếu hoạt động học tập hoạt động có định hướng giảng viên thơng qua giáo trình cách thức tổ chức hoạt động học tập nhằm điều khiển, điều chỉnh nhận thức SV phương pháp sư phạm khác quản lí hoạt động học tập việc cá nhân tự ý thức, tự VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 83-87; 82 hành động để thực theo kế hoạch chuẩn bị nhiên, kiểm tra đánh giá khâu cuối từ trước nhằm chiếm lĩnh khối lượng tri thức, kĩ trình, mà hoạt động thực năng, kĩ xảo môn học khác nhằm điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với mục tiêu ban Quản lí “là tác động có định hướng, có kế đầu Căn vào nội dung thực hiện, SV cần xem hoạch chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí” [3; xét kết hoạt động đáp ứng yêu cầu đặt tr 130] Trong hoạt động chuẩn bị học tập, chủ thể kế hoạch hay chưa? quản lí SV, tác động có định hướng, có mục đích lên 2.2 Thực trạng quản lí hoạt động chuẩn bị học tập kế hoạch học tập nhằm chuẩn bị tốt cho kế hoạch học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ tập Các bước để tiến hành quản lí hoạt động Chí Minh chuẩn bị học tập, gồm: Chúng tiến hành khảo sát 150 SV sư phạm năm - Lập kế hoạch tự học tập Là khả giải thứ nhất, thứ thứ Trường Đại học Sư phạm TP nhiệm vụ học tập dựa yêu cầu học SV Hồ Chí Minh vào tháng 10/2018 thực trạng quản lí vào nội dung thiết lập mốc thời gian hoàn hoạt động chuẩn bị học tập, kết sau: thành nhiệm vụ cụ thể Từ kế hoạch thiết 2.2.1 Thực trạng hoạt động chuẩn bị học tập sinh lập, phân chia nội dung khác tìm tài liệu, viên xử lí, phân loại tài liệu, tiến hành thực bước Nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động chuẩn bị học tập nội dung chuẩn bị học tập Trong q trình chuẩn SV, chúng tơi tiến hành khảo sát dựa biểu bị học tập, SV cần hình dung vận dụng sau: tìm hiểu mục tiêu, nhiệm vụ mơn học phương pháp, phương tiện để đạt kết học chuyên ngành đào tạo; xác định mục tiêu cho giai tập tốt thực đoạn học tập; tìm hiểu chế độ sách nhà - Triển khai kế hoạch tự học Căn vào nội dung kế hoạch bảng phân chia thời gian, SV chủ động thực trường hỗ trợ hoạt động học tập, nghiên cứu SV; xây theo yêu cầu đặt Tuy nhiên, trình dựng kế hoạch học tập chi tiết cho mơn; huy động gặp khó khăn tiến trình học tập Vì vậy, SV nguồn lực phục vụ cho hoạt động học tập Hoạt động chuẩn bị học tập gồm kế hoạch mà SV đẩy nhanh phân chia lại mốc thời gian cho phù hợp với nội dung, cần đảm bảo tiến độ xây dựng nhằm cụ thể hóa nhiệm vụ cần thực Kết khảo sát nội dung chuẩn bị học tập SV chung toàn nhiệm vụ học tập - Huy động nguồn lực thực hiện, điều chỉnh kế cho thấy, có chuyển biến nhận thức hoạt động hoạch Kế hoạch thực có hiệu biết học tập theo thời gian Đối với SV năm thứ nhất, nhiều huy động hợp lí nguồn lực có vào khâu, yếu tố tác động như: kế hoạch học tập chưa rõ ràng, kĩ trình hoạt động học tập Đối với SV, kiến phân loại nhiệm vụ trước học tập yếu thức, kinh nghiệm trải nghiệm thân nên hoạt động chuẩn bị học tập chưa trọng yếu tố cần thiết cho trình thực nhiệm vụ học Đối với SV năm thứ hai năm thứ ba, em tập Đây hoạt động đòi hỏi phân chia hợp lí thời nhận thức tốt yếu tố ảnh hưởng, có gian thực kế hoạch Bên cạnh đó, sử chuẩn bị kĩ kế hoạch học tập nên kết hoạt dụng tài liệu sách giáo khoa, giáo trình, máy tính, động nâng cao rõ rệt Kết cho thấy, có điện thoại thông minh, mạng internet, thư viện chuyển biến tích cực hoạt động chuẩn bị học tập công cụ khác hỗ trợ tốt cho SV hoạt động SV theo năm Tuy nhiên, số hoạt chuẩn bị học tập Kế hoạch điều chỉnh cần tuân thủ động SV chưa chuẩn bị tốt như: xác định mục tiêu cho mục tiêu dạy học, đảm bảo thời gian tiến độ thực giai đoạn môn học, huy động nguồn lực - Kiểm tra, đánh giá kế hoạch Là hoạt động nhằm thân nhà trường vào kế hoạch kiểm tra lại kết thực so với mục tiêu đề Tuy chuẩn bị học tập (xem bảng 1) Bảng Mức độ kết quản lí hoạt động chuẩn bị học tập SV SV năm thứ SV năm thứ hai SV năm thứ ba Độ Độ Độ STT Nội dung Trung Trung Trung lệch lệch lệch bình bình bình chuẩn chuẩn chuẩn Tìm hiểu mục tiêu, nhiệm vụ môn học 3,08 0,591 3,7 0,681 3,82 0,385 chuyên ngành đào tạo Xác định mục tiêu cho giai đoạn học tập 1,72 0,454 2,07 0,653 2,64 0,77 84 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 83-87; 82 Tìm hiểu chế độ sách nhà trường hỗ trợ học tập nghiên cứu cho SV Xây dựng kế hoạch học tập chi tiết cho môn Huy động nguồn lực phục vụ cho hoạt động học tập Trung bình chung Đánh giá chung 2,64 0,587 3,04 0,633 3,64 0,77 2,84 0,371 2,96 0,484 3,68 0,705 1,86 0,344 2,64 0,674 3,33 0,765 2,43 2,88 3,42 Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên SV năm thứ SV năm thứ hai; α = 0,910* SV năm thứ SV năm thứ ba; α = 0,922* SV năm thứ SV năm thứ ba; α = 0,891* Tương quan (Pearson) * Có ý nghĩa với α = 0,05 Nhìn chung, khảo sát thực trạng chuẩn bị học tập theo 2.2.2 Thực trạng quản lí hoạt động chuẩn bị học tập nội dung cho thấy, SV năm thứ nhất, mức sinh viên độ thực thỉnh thoảng, năm thứ hai thường xuyên Hoạt động chuẩn bị học tập SV gồm nhiều khâu, năm thứ tư thường xuyên Chỉ số đánh giá tương cơng tác quản lí xây dựng kế hoạch quan theo năm học cho thấy, có mối liên hệ chặt chẽ phương pháp, phương tiện trình học tập năm với Do vậy, cần có tác động coi cốt lõi hoạt động Bảng kết khảo nhận thức, cách thức thực hiện, lập kế hoạch học tập sát thực trạng quản lí hoạt động chuẩn bị học tập cho SV năm thứ năm thứ hai SV Bảng Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động chuẩn bị học tập SV SV năm thứ SV năm thứ hai SV năm thứ ba Giá trị Giá trị Giá trị STT Nội dung Độ lệch Độ lệch Độ lệch trung trung trung chuẩn chuẩn chuẩn bình bình bình I Quản lí xây dựng kế hoạch chuẩn bị học tập Xác định mục tiêu 2,09 0,666 2,68 0,705 2,68 0,705 Xác định kiến thức, kĩ cần đạt 1,86 0,344 2,03 0,552 2,73 0,629 Xây dựng nội dung tự học cho 1,86 0,344 1,86 0,346 2,78 0,786 môn Xây dựng nội dung tương tác với 1,77 0,424 1,82 0,385 2,59 0,879 giảng viên Phân chia hợp lí mốc thời gian 2,43 0,723 2,74 0,602 3,30 0,758 Phân loại tìm kiếm nguồn tài 2,64 0,610 2,82 0,385 3,45 0,782 liệu Xây dựng kế hoạch thảo luận nhóm 1,86 0,344 2,63 0,717 3,05 0,984 Xây dựng cách thức chuẩn bị 1,86 0,344 1,89 0,393 2,81 0,43 tâm học tập Trung bình chung 2,05 2,31 2,92 Đánh giá chung Thỉnh thoảng Thỉnh thoảng Thường xuyên SV năm thứ năm thứ hai: α = 0,778* Tương quan (Preason) SV năm thứ hai năm thứ ba: α = 0,735* 85 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 83-87; 82 SV năm thứ năm thứ ba, có α = 0,860* Độ tin cậy (Cronbach’s Alpha) 0,969 II Quản lí phương pháp, phương tiện hỗ trợ học tập Thời khóa biểu 3,20 0,662 3,68 0,705 3,73 0,629 Xác định phương pháp tìm kiếm 2,50 0,646 3,19 0,720 3,64 0,77 xử lí tài liệu Cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ 2,66 0,647 3,34 0,768 3,64 0,77 học tập nghiên cứu Hệ thống mạng, internet nhà 2,93 0,865 3,68 0,705 3,68 0,705 trường Khả tiếp cận sở vật chất, phương tiện học tập nhà trường, 1,86 0,344 1,86 0,346 2,32 0,497 khoa để hỗ trợ trình học tập Trung bình chung 2,63 3,15 3,40 Đánh giá chung Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên SV năm thứ năm thứ hai; α = 0,955** Tương quan SV năm thứ hai năm thứ ba: α = 0,972** SV năm thứ năm thứ tư: α = 0,880* Độ tin cậy 0,940 ** Có ý nghĩa với α = 0,01 * Có ý nghĩa với α = 0,05 Xây dựng kế hoạch học tập trình SV tìm hiểu thoảng Sang năm thứ hai, chuẩn bị yêu cầu mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện trọng hơn, mức Đến năm môn học điều kiện thời gian, vật chất phục vụ thứ 3, có kế hoạch nhận thức tầm quan trọng cho trình học tập; từ đó, lên kế hoạch hoạt động chi nhận hỗ trợ tích cực từ phận có liên tiết cho nội dung Trong đó, việc xác định mục tiêu quan nên mức độ đánh giá kết chuẩn bị học tập yếu tố bản, xác định yêu cầu cần đạt thường xuyên mơn học em có kế hoạch cụ thể Kiểm nghiệm mức độ tương quan Pearson cho thấy, chi tiết cho giai đoạn học tập Kết khảo sát cho có liên hệ chặt chẽ việc đánh giá quản lí xây thấy, SV năm thứ nhất, hoạt động không dựng kế hoạch học tập SV với nhau, cụ thể: mức độ trọng (có giá trị trung bình 2,09), sang năm tương quan SV năm thứ năm thứ hai thứ hai thứ ba, hoạt động trọng 0,778*; SV năm thứ năm thứ ba 0,860*; (có giá trị trung bình 2,68) Theo kết khảo sát, SV năm thứ hai năm thứ ba 0,860* Như vậy, kĩ chuẩn bị học tập dần nâng cao tương quan đánh giá tương quan thuận trình học tập SV Kế hoạch thảo luận nhóm, chuẩn có liên hệ mức cao bị tâm học tập chưa SV trọng từ Từ kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động năm thứ Sang năm thứ hai năm thứ ba, SV chuẩn bị học tập SV, nhận thấy, kết trọng đến hoạt động Nội dung đánh chuẩn bị nội dung không cao, cụ thể: 1) Hoạt động giá có chuẩn bị tốt phân chia hợp lí thời gian (có giá chuẩn bị học tập SV năm thứ cần nhận trị trung bình 2,43) phân loại tìm kiếm tài liệu (có giá thức cách đắn từ SV phận có liên trị trung bình 2,64) Hoạt động trì suốt quan (như: giáo vụ khoa, cố vấn học tập, giáo viên trình học tập SV năm thứ 2,74 2,82; SV môn, ), thường xuyên tổ chức sinh hoạt, nêu rõ mục năm thứ ba 3,30 3,45; mức độ đánh giá đích tầm quan trọng hoạt động chuẩn bị học tập cao hoàn toàn phù hợp với thực tế cho SV; 2) Hoạt động chủ yếu mang tính tự phát nên Căn vào kết đánh giá theo điểm trung bình cho trình chuẩn bị lên kế hoạch chưa trọng, thấy, việc xây dựng kế hoạch chuẩn bị học tập SV dẫn đến trình học tập trở nên bị động với tình thực có chuyển biến năm thứ ba Khi nhập huống, nhiệm vụ đưa ra; 3) Quá trình chuẩn bị học, SV chưa có chuẩn bị nên mức độ đánh giá thỉnh phương pháp tiếp cận tài liệu, giáo trình SV chưa 86 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 83-87; 82 thực thường xuyên; 4) Khả nhận định trình học tập chưa rõ ràng (có giá trị trung bình yếu tố tác động đến q trình học tập SV cịn chưa 2,68) Sang năm thứ 2, có trải nghiệm học cao, dẫn đến phương pháp xử lí tình nảy sinh tập nên SV nhận thức tác động rõ ràng (có giá học tập chưa phù hợp gây ảnh hưởng đến toàn trị trung bình 2,18); đến năm thứ 3, chi phối trực tiến trình học tập tiếp lên hoạt động chuẩn bị kết học tập nên Chỉ số thống kê độ tin cậy thang đo (Cronbach’s SV đánh giá yếu tố tác động thường xuyên Alpha) 0,968 cho thấy, độ tin cậy nội dung 2.4 Một số đề xuất, kiến nghị khảo sát cao, sử dụng Từ kết khảo sát cho thấy, để SV xây dựng 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lí chuẩn hoạt động chuẩn bị học tập đạt hiệu cao, nhà trường bị hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học Sư cần thực số yêu cầu sau: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt phạm Thành phố Hồ Chí Minh Việc nhận định yếu tố ảnh hưởng đến trình động chuẩn bị học tập cho SV năm đầu, giúp chuẩn bị hoạt động học tập có ý nghĩa quan trọng em nhận thấy hoạt động chuẩn bị học tập thực việc lên kế hoạch học tập SV Dưới kết tốt ảnh hưởng tích cực, trực tiếp đến kết học tập rèn luyện kĩ nghề nghiệp khảo sát yếu tố ảnh hưởng (xem bảng 3) - Tổ chức bồi dưỡng, hướng dẫn cách thức lập kế Kết khảo sát bảng cho thấy, nhận định hoạch học tập phù hợp với nội dung chương trình đào yếu tố ảnh hưởng đến trình học tập SV năm tạo, sử dụng có hiệu sở vật chất nhà trường, có khác SV năm thứ cho ảnh hưởng, tài liệu học tập vào trình tổ chức học tập SV năm thứ hai nhận định có ảnh hưởng năm thứ cho - Thường xuyên tham vấn ý kiến cố vấn học tập, ảnh hưởng Như vậy, xem xét yếu tố ảnh giáo viên môn phương pháp lên kế hoạch hưởng đến trình học tập, cần xem xét mức độ tác động chuẩn bị học Tìm hiểu, học hỏi kinh nghiệm của yếu tố tiếp nhận kinh nghiệm học tập SV khóa trước để hồn thiện q trình thực nội SV theo thời gian Kết khảo sát cho thấy, SV năm dung, đồng thời tìm kiếm phương pháp học tập, thứ chưa có nhiều trải nghiệm học tập nên việc nghiên cứu phù hợp với khả thân xác định điều kiện liên quan (chương trình đào tạo, (Xem tiếp trang 82) phương pháp, phương tiện, hỗ trợ, ) có ảnh hưởng đến Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chuẩn bị học tập SV năm thứ SV năm thứ hai SV năm thứ ba Giá trị Giá trị Giá trị STT Nội dung Độ lệch Độ lệch Độ lệch trung trung trung chuẩn chuẩn chuẩn bình bình bình Chương trình đào tạo 1,88 0,331 2,10 0,605 2,82 0,385 Giáo trình, tài liệu tham khảo 1,86 0,344 1,99 0,263 2,82 0,385 Phương tiện cá nhân hỗ trợ học 3,11 0,563 3,82 0,385 3,82 0,385 tập Hướng dẫn cố vấn học tập 3,16 0,642 3,78 0,507 3,82 0,385 Sự trợ giúp khoa phòng 2,81 0,394 3,37 0,736 3,68 0,705 ban liên quan Mạng internet trường 2,86 0,344 3,49 0,530 3,82 0,385 Thư viện 3,11 0,610 3,68 0,705 3,74 0,602 Trung bình chung 2,68 3,18 3,50 Đánh giá chung Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng SV năm thứ năm thứ hai: α = 0,997** Tương quan SV năm thứ hai năm thứ ba: α = 0,987** SV năm thứ năm thứ tư: α = 0,979** Độ tin cậy 0,958 ** Có ý nghĩa với α = 0,01 87 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 79-82 Kết luận Nhiệm vụ chủ yếu ĐT nghề cung cấp nhân lực kĩ thuật trực tiếp cho nhu cầu phát triển KT-XH, đội ngũ phải đáp ứng chất, lượng cấu ngành nghề cấu trình độ phù hợp với yêu cầu tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội đất nước giai đoạn KT-XH phát triển nhu cầu lao động có kĩ tăng, ĐT nhân lực có điều kiện để phát triển ngược lại Do vậy, ĐT nhân lực phải gắn với việc làm Việc làm thị trường lao động thước đo NCXH, ĐT không gắn với NCXH xuất hiện tượng cân đối, vừa thừa, vừa thiếu nhân lực Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Như Ý (chủ biên, 2011) Đại từ điển tiếng Việt NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [2] Thủ tướng Chính phủ (2012) Quyết định số 630/QĐ-TTg ngày 29/05/2012 Phê duyệt Chiến lược phát triển Dạy nghề thời kì 2011-2020 [3] Nguyễn Viết Sự (2005) Giáo dục nghề nghiệp Những vấn đề giải pháp NXB Giáo dục [4] Phan Chính Thức (2003) Những giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Luận án tiến sĩ Kinh tế, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Vũ Ngọc Hải (2007) Cung - cầu giáo dục Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 24, tr 20-21 [6] Đỗ Văn Tuấn (2010) Quản lí đào tạo trường cao đẳng nghề đáp ứng nhu cầu xã hội Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 57, tr 58-61 [7] Lê Thanh Trúc (2011) Một số giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Trường Cao đẳng Bình Định Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 66, tr 58-61 [8] Trần Công Chánh (2011) Các giải pháp quản lí phát triển đào tạo theo nhu cầu xã hội Bạc Liêu Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 69, tr 55-57 [9] Nguyễn Thị Hằng (2012) Quản lí đào tạo nghề theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 82, tr 39-41 [10] Hồ Cảnh Hạnh (2012) Quản lí đào tạo theo nhu cầu xã hội Tạp chí Giáo dục, số 286, tr 5-7 82 [11] Đào Việt Hà (2013) Quản lí chất lượng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội Tạp chí Giáo dục, số 314, tr 5-7; 10 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CÁC HOẠT ĐỘNG (Tiếp theo trang 87) - Khoa chun mơn phối hợp với phịng đào tạo, đoàn niên tổ chức buổi thảo luận cho SV trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trình học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm - Nhận diện tổng hợp, phân tích yếu tố khách quan, chủ quan tác động tiêu cực đến q trình học tập, từ xây dựng giải pháp khắc phục phù hợp Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy, đa số SV năm thứ năm thứ hai Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh chưa nhận thức tầm quan trọng công tác chuẩn bị học tập nên việc tổ chức hoạt động học tập đạt hiệu không cao, phải đến năm cuối hoạt động em trọng thực Do vậy, nhà trường cần có biện pháp tác động phù hợp với nhận thức, hành vi, thái độ có hướng dẫn cần thiết cho SV để em coi hoạt động chuẩn bị học tập hoạt động có ảnh hưởng quan trọng đến trình học tập thân Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Ngọc Quang (chủ biên, 1998) Đổi lí luận dạy học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Nguyễn Hữu Dũng (1995) Giáo trình Nhà trường trung học người giáo viên trung học NXB Đại học Sư phạm [3] Đỗ Hương Trà (chủ biên) - Nguyễn Văn Biên - Trần Khánh Ngọc - Trần Trung Ninh - Trần Thị Thanh Thủy - Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh NXB Đại học Sư phạm [4] Trần Thị Hương (chủ biên) - Nguyễn Đức Danh Hồ Văn Liên - Ngơ Đình Qua (2014) Giáo trình giáo dục học đại cương NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [5] Thái Văn Thành (2007) Quản lí giáo dục quản lí nhà trường NXB Đại học Huế [6] Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Trần Thị Bạch Mai (2009) Quản lí nguồn nhân lực Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam [7] Trần Khánh Đức (2010) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam  ... 2.2 Thực trạng quản lí hoạt động chuẩn bị học tập kế hoạch học tập nhằm chuẩn bị tốt cho kế hoạch học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ tập Các bước để tiến hành quản lí hoạt động Chí. .. để SV xây dựng 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lí chuẩn hoạt động chuẩn bị học tập đạt hiệu cao, nhà trường bị hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học Sư cần thực số yêu cầu sau:... sát thực trạng chuẩn bị học tập theo 2.2.2 Thực trạng quản lí hoạt động chuẩn bị học tập nội dung cho thấy, SV năm thứ nhất, mức sinh viên độ thực thỉnh thoảng, năm thứ hai thường xuyên Hoạt động