Qua việc tham khảo các tài liệu hiện có, việc quan sát giáo dục, phỏng vấn, trắc nghiệm và thống kê toán học, đánh giá tiêu chí đánh giá năng lực giảng dạy của sinh viên chuyên ngành karate - khoa đào tạo thể dục thể thao - Trường Đại học TDTT Bắc Ninh được chọn làm cơ sở để nâng cao hiệu quả dạy và học. Võ thuật và Boxing cũng như chất lượng đào tạo của Trường ở thời điểm hiện tại.
THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC 67 Lựa chọn tiêu chí đánh giá lực sư phạm cho sinh viên chuyên ngành karate ngành huấn luyện thể thao trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh ThS Đào Tiến Dân Q TÓM TẮT: Sử dụng phương pháp tham khảo tài liệu, quan sát sư phạm, vấn, kiểm tra sư phạm toán học thống kê để lựa chọn tiêu chí đánh giá lực sư phạm(NLSP) cho sinh viên (SV) chuyên ngành Karate ngành Huần luyện thể thao (HLTT) Trường Đại học Thể dục thể thao (TDTT) Bắc Ninh; làm sở nâng cao hiệu công tác dạy học môn Võ - Quyền Anh, chất lượng đào tạo nhà Trường Từ khóa: Lựa chọn, tiêu chí, đánh giá, lực sư phạm, sinh viên, chuyên ngành, Karate, ngành huấn luyện thể thao, Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh ABSTRACT: By referring to existing documents, educational observing, interviewing, testing, and mathematical statistics, evaluating criteria for teaching ability of karate- majored students- sports training faculty- Bac Ninh University of Sports are selected as the foundation to upgrade the effectiveness of teaching and learning Martial art and Boxing as well as the University's training quality at the moment Keywords: Selection, criteria, evaluate, teaching ability, students, major, Karate, Sports training faculty, Bac Ninh University of Sports ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm qua, yêu cầu đổi giáo dục đại học tác động mạnh mẽ đến trường đại học nước Vì vậy, trường đào tạo cán TDTT nước ta có nhiều nỗ lực việc phát triển số lượng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên TDTT Do việc nâng cao NLSP cho SV nhiệm vụ trọng tâm cấp bách có ý nghóa khoa học ý nghóa thực tiễn phát triển nhà Trường KHOA HỌC THỂ THAO SỐ 4/2020 (Ảnh minh họa) Kiểm tra, đánh giá NLSP cho SV đặc biệt quan trọng trình đào tạo trường Về vấn đề có nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm Phạm Minh Hạc, Đồng Văn Triệu, Kiều Tất Vinh, Nguyễn Văn Đức; Nguyễn Ngọc Tuấn; Nguyễn Văn phúc; Bùi Minh Thành; Đồng Hương Lan; Lê Vương Anh tiêu nghiên cứu tác giả thường không đồng nhà nghiên cứu tùy thuộc vào mục đích mà đưa tiêu chí khác Riêng tiêu chí đánh giá NLSP cho SV chuyên ngành Karate chưa nghiên cứu, lý việc xây dựng tiêu chí đánh giá NLSP cho SV chuyên ngành Karate ngành HLTT Trường Đại học TDTT Bắc Ninh cần thiết phải quan tâm nghiên cứu Quá trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: phân tích tổng hợp tài liệu; vấn toạ đàm; phương pháp kiểm tra sư phạm; toán học thống kê 68 THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá NLSP cho SV chuyên ngành Karate ngành HLTT Thông qua khoa học lựa chọn tiêu chí, phân tích tổng hợp tài liệu vấn chọn 18 tiêu chí chia thành nhóm Kết trình bày bảng Qua bảng cho thấy: Sau lựa chọn tiêu chí đánh giá NLSP cho SV vào nội dung tiêu chí để xây dựng nội dung đánh giá chi tiết cách đánh giá Bảng Kết vấn tiêu chí đánh giá NLSP cho SV chuyên ngành Karate ngành HLTT (n = 20) TT Nội dung Kết vấn Số người đồng ý I Công tác soạn Thể đủ mục tiêu (đầu bài) soạn Lựa chọn phương pháp giảng dạy hợp lý Sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Phân bổ thời gian học Bài soạn mẫu qui định, tiến trình giảng dạy II Công tác lên lớp Tác phong sư phạm TDTT, lực giao tiếp dạy Năng lực phân loại SV Năng lực làm mẫu Phương pháp làm mẫu Năng lực giảng giải Năng lực giáo dục SV Năng lực phát sai sót kỹ thuật Phương pháp sửa chữa sai sót kỹ thuật Năng lực giải tình sư phạm 10 Năng lực tổ chức lớp 11 Sử dụng thiết bị dạy học 12 Phòng ngừa chấn thương tập luyện III Công tác trọng tài Tư tác phong điều hành thi đấu Năng lực quan sát trận đấu Thực luật thi đấu Năng lực ứng xử tình Khả xác định mức độ chấn thương % 20 18 17 12 18 20 100 90.0 85.0 60.0 90.0 100 20 12 20 19 19 11 37 18 12 18 17 17 100 60.0 100 95.0 95 55.0 92.5 90.0 60.0 90.0 85.0 85.0 20 11 19 17 18 100 55.0 95.0 85.0 90.0 Noäi dung chi tiết cách đánh giá tiêu chí Tiêu chí Xếp loại Giỏi (9 – 10 điểm) CÔNG TÁC SOẠN BÀI (Gồm: 1.Thể đủ mục tiêu (đầu bài) soạn; 2.Vận dụng kiến thức chuyên môn phù hợp mục tiêu soạn; Sự lựa chọn phương pháp giảng dạy; 4.Sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học; 5.Phân bố thời gian dạy; 6.Soạn mẫu qui định theo lịch trình môn nhà trường.) Bài soạn thể đầy đủ nội dung theo mục tiêu soạn xếp thứ tự hợp lý Nắm vững kiến thức chuyên môn; theo hướng dẫn sách giáo trình sách hướng dẫn giáo viên; Thể hợp lý vận dụng kiến thức môn có đến yêu cầu đối tượng, trình độ mục tiêu soạn Lựa chọn vận dụng tốt phương pháp giảng dạy phù hợp với độ khó động tác kỹ thuật, giới tính, trình độ SV, sở vật chất phụ vụ học tập có Sử dụng đồ dùng dạy học lúc, chỗ hiệu Phân chia thời gian hợp lý phần (chuẩn bị, kết thúc) Phân chia thời gian hợp lý đến nội dung giảng dạy như: độ khó, độ phức tạp động tác kỹ thuật Soạn mẫu qui định theo lịch trình môn nhà trường SỐ 4/2020 KHOA HỌC THỂ THAO THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC 69 Bài soạn thể đầy đủ nội dung theo mục tiêu soạn xếp thứ tự tương đối hợp lý Nắm vững kiến thức chuyên môn; theo hướng dẫn sách giáo trình sách hướng dẫn giáo viên; Thể vận dụng kiến thức môn có đến yêu cầu đối tượng, trình độ mục tiêu soạn tương đối hợp lý Khá Lựa chọn mức độ vận dụng chưa thực hiệu phương pháp giảng dạy phù hợp, độ (7 - điểm ) khó động tác kỹ thuật, giới tính, trình độ SV, sở vật chất phụ vụ học tập có Sử dụng đồ dùng dạy học lúc, chỗ nhiên hiệu chưa cao Phân chia thời gian hợp lý phần (chuẩn bị, kết thúc) Phân chia thời gian với tính hợp lý chưa cao nội dung giảng dạy như: độ khó, độ phức tạp động tác kỹ thuật Soạn mẫu qui định theo lịch trình môn nhà trường nhiên vài sai sót nhỏ Bài soạn thể đầy đủ nội dung theo mục tiêu soạn, nhiên cách xếp thứ chưa hợp lý Nắm vững kiến thức chuyên môn; theo hướng dẫn sách giáo trình sách hướng dẫn giáo viên Có thể vận dụng kiến thức môn có đến yêu cầu đối tượng, trình độ mục tiêu soạn chưa hợp lý Trung bình Lựa chọn phương pháp giảng dạy khả vận dụng chưa phù hợp với độ khó động tác (5 - điểm) kỹ thuật, giới tính, trình độ SV, sở vật chất phụ vụ học tập có Sử dụng đồ dùng dạy học lúc, chỗ Phân chia thời gian tương đối hợp lý phần (chuẩn bị, kết thúc) Phân chia thời gian chưa hợp lý đến nội dung giảng dạy như: độ khó, độ phức tạp động tác kỹ thuật Soạn mẫu qui định theo lịch trình môn nhà trường, nhiên nhiều thiếu sót Bài soạn chưa thể đầy đủ nội dung theo mục tiêu soạn xếp thứ tự chưa hợp lý Chưa nắm vững kiến thức chuyên môn; theo hướng dẫn sách giáo trình sách hướng dẫn giáo viên Chưa thể vận dụng kiến thức môn đến yêu cầu đối tượng, trình độ mục tiêu soạn Chưa lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, độ khó động tác kỹ thuật, giới tính, trình độ Yếu (dưới điểm) SV, sở vật chất phụ vụ học tập có Cần sử dụng đồ dùng dạy học lúc, chỗ hiệu Phân chia thời gian không hợp lý phần (chuẩn bị, kết thúc) Phân chia thời gian chưa hợp lý đến nội dung giảng dạy như: độ khó, độ phức tạp động tác kỹ thuật Soạn không mẫu qui định theo lịch trình môn nhà trường CÔNG TÁC LÊN LỚP (Gồm: 1.Tác phong sư phạm TDTT, lực giao tiếp dạy; 2.Năng lực làm mẫu; 3.Phương pháp làm mẫu; 4.Năng lực giảng giải; 5.Năng lực phát sai sót kỹ thuật; 6.Phương pháp sửa chữa sai sót kỹ thuật; 7.Năng lực tổ chức lớp; 8.Sử dụng thiết bị dạy học; 9.Phòng ngừa chấn thương tập luyện) Trang phục thể thao sạch, đẹp, qui định; Tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát nghiêm túc, giọng nói hô (đếm nhịp lệnh) to, rõ ràng truyền cảm; Sử dụng Tiếng việt phổ thông; Thể tính sư phạm giáo tiếp với SV; Sử dụng ngữ ngôn hấp dẫn, lôi cuốn, kích thích hứng thú học tập SV Làm mẫu xác, đẹp, hấp dẫn biên độ, tiết tấu, tư Chú ý đến góc độ làm mẫu tốc độ làm mẫu cách hợp lý Số lần làm mẫu phù hợp, với mục đích yêu cầu lần làm mẫu Rất phù hợp với đối tượng giảng dạy Khả nhấn mạnh yêu cầu chính, then chốt kỹ thuật tốt Ngăn gọn, dễ hiểu, liên hệ với kinh nghiệm vận động có Có khả bao quát lớp, quan sát SV tập luyện để phát sai sót kỹ thuật tốt Khả phân biệt sai sót kỹ thuật thứ yếu, nắm nguyên nhân dẫn đến sai sót kỹ thuật tốt Giỏi Sử dụng tốt biện pháp nhắc nhở lời nói tín hiệu, tập bổ trợ dẫn dắt (9 – 10 điểm) Tổ chức lớp chặt chẽ, nghiêm túc, đội hình di chuyển đội hình hợp lý (đội hình nhận lớp, xuống lớp- đội hình tập luyện - đội hình xem làm mẫu - đội hình tiến hành trò chơi …) phải tính đến diện tích sân tập, ảnh hưởng ngoại cảnh, góc độ tối ưu xem làm mẫu… Khả phân chia tổ (nhóm) tập luyện, cử tổ trưởng hợp lý Tập hợp lớp, nhóm nhanh, gọn Sử dụng lệnh điều hành tổ chức lớp rõ ràng, xác, hợp lý Luôn bao quát lớp tình Sân bãi: môi trường an toàn; Dụng cụ: Lăm pơ, thảm tập, bao tập, …rất hiệu quả; - Tranh ảnh: Được vận dụng hợp lý Khởi động đầy đủ trước tập luyện; Nắm đối tượng sức khỏe; Chuẩn bị chu đáo sân bãi dụng cụ, trang phục tập luyện; Giáo viên nắm kỹ thuật động tác; Giáo viên nắm phương pháp bảo hiểm giúp đỡ Giáo dục thường xuyên ý thức phòng ngừa chấn thương tập luyện cho SV KHOA HỌC THỂ THAO SỐ 4/2020 70 THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC Khá (7 - điểm) Trung bình (5 - điểm) Yếu (dưới điểm) Trang phục thể thao sạch, đẹp, qui định; Tác phong tương đối nhanh nhẹn, hoạt bát nghiêm túc, giọng nói hô (đếm nhịp lệnh) to, rõ ràng truyền cảm; Sử dụng Tiếng việt phổ thông; Thể tính sư phạm giáo tiếp với SV; Khả sử dụng ngữ ngôn tương đối hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập SV Mức độ làm mẫu xác, đẹp, hấp dẫn biên độ, tiết tấu, tư tương đối tốt Có ý đến góc độ làm mẫu tốc độ làm mẫu Số lần làm mẫu chưa phù hợp, có mục đích yêu cầu lần làm mẫu Phù hợp với đối tượng giảng dạy; Nhấn mạnh yêu cầu chính, then chốt kỹ thuật chưa tốt; Ngăn gọn, dễ hiểu, nhiên khả liên hệ với kinh nghiệm vận động có chưa cao Có khả bao quát lớp, quan sát SV tập luyện để phát sai sót kỹ thuật Biết phân biệt sai sót kỹ thuật bản, nắm nguyên nhân dẫn đến sai sót kỹ thuật Sử dụng tốt biện pháp nhắc nhở lời nói tín hiệu Khả tổ chức lớp tương đối chặt chẽ, nghiêm túc, đội hình di chuyển đội hình hợp lý (đội hình nhận lớp, xuống lớp- đội hình tập luyện - đội hình xem làm mẫu - đội hình tiến hành trò chơi…) có tính toán đến diện tích sân độ phẳng, hướng nắng, hướng gió, ảnh hưởng ngoại cảnh, góc độ tối ưu xem làm mẫu…; Phân chia tổ (nhóm) tập luyện, cử tổ trưởng; Tập hợp lớp, nhóm nhanh, gọn; Sử dụng lệnh điều hành tổ chức lớp rõ ràng Sân bãi: môi trường an toàn; Có sử dụng dụng cụ: Thảm tập, giáp, lăm pơ, đích đá, bao tập… nhiên hiệu chưa cao; Tranh ảnh: Hợp lý Khởi động đầy đủ trước tập luyện; Chuẩn bị tương đối chu đáo sân bãi dụng cụ, trang phục tập luyện; Giáo viên nắm kỹ thuật động tác; Giáo viên chưa nắm phương pháp bảo hiểm giúp đỡ; Giáo dục chưa thường xuyên ý thức phòng ngừa chấn thương tập luyện cho SV Trang phục thể thao sạch, đẹp, qui định; Tác phong chưa nhanh nhẹn, hoạt bát nghiêm túc, giọng nói hô (đếm nhịp lệnh) to, rõ ràng; Khả sử dụng Tiếng việt phổ thông chưa chuẩn; Thể tính sư phạm giáo tiếp với SV; Sử dụng ngũ ngôn chưa thật hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập SV Làm mẫu chưa xác, đẹp, hấp dẫn biên độ, tiết tấu, tư Chú ý đến góc độ làm mẫu tốc độ làm mẫu chưa hợp lý Số lần làm mẫu chưa phù hợp mục đích yêu cầu lần làm mẫu Phù hợp với đối tượng giảng dạy; Nhấn mạnh yêu cầu chính, then chốt kỹ thuật hạn chế; Ngăn gọn, dễ hiểu chưa liên hệ với kinh nghiệm vận động có Khả bao quát lớp, quan sát SV tập luyện để phát sai sót kỹ thuật hạn chế Biết phân biệt sai sót kỹ thuật bản, nhiên khả nắm nguyên nhân dẫn đến sai sót kỹ thuật chưa tốt Biết sử dụng biện pháp nhắc nhở lời nói tín hiệu, Tổ chức lớp chặt chẽ, nghiêm túc, đội hình di chuyển đội hình hợp lý (đội hình nhận lớp, xuống lớp- đội hình tập luyện - đội hình xem làm mẫu - đội hình tiến hành trò chơi…) chưa tính đến diện tích thảm tập, ảnh hưởng ngoại cảnh, góc độ tối ưu xem làm mẫu…; Phân chia tổ (nhóm) tập luyện, cử tổ trưởng ; Tập hợp lớp, nhóm chưa nhanh gọn; Sử dụng lệnh điều hành tổ chức lớp rõ ràng Sân bãi: môi trường an toàn Dụng cụ: Thảm tập, lăm pơ, đích đá, bao tập… chưa ý sử dụng Khởi động đầy đủ trước tập luyện; Chuẩn bị sân bãi dụng cụ, trang phục tập luyện; Giáo viên nắm tương đối kỹ thuật động tác; Giáo viên nắm chưa phương pháp bảo hiểm giúp đỡ; Giáo dục thường xuyên ý thức phòng ngừa chấn thương tập luyện cho SV Trang phục thể thao qui định; Tác phong chậm chạp, không hoạt bát nghiêm túc, giọng nói hô (đếm nhịp lệnh) chưa to, rõ ràng; Không sử dụng Tiếng việt phổ thông; Thể tính sư phạm giáo tiếp với SV chưa cao; Sử dụng ngũ ngôn không hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập SV Làm mẫu chưa xác biên độ, tiết tấu, tư Khả bố trí góc độ làm mẫu tốc độ làm mẫu Số lần làm mẫu không phù hợp với mục đích yêu cầu lần làm mẫu Chưa phù hợp với đối tượng giảng dạy; Chưa nhấn mạnh yêu cầu chính, then chốt kỹ thuật; Dài dòng, không liên hệ với kinh nghiệm vận động có Không bao quát lớp quan sát SV tập luyện để phát sai sót kỹ thuật Chưa phân biệt sai sót kỹ thuật bản, chưa nắm nguyên nhân dẫn đến sai sót kỹ thuật Sử dụng không tốt biện pháp nhắc nhở lời nói tín hiệu Tổ chức lớp nghiêm túc, nhiên đội hình di chuyển đội hình chưa hợp lý (đội hình nhận lớp, xuống lớp - đội hình tập luyện - đội hình xem làm mẫu - đội hình tiến hành trò chơi…) không tính đến diện tích thảm tập, hướng nắng, hướng gió, ảnh hưởng ngoại cảnh, góc độ tối ưu xem làm mẫu…; Phân chia tổ (nhóm) tập luyện, cử tổ trưởng chưa tốt; Tập hợp lớp chậm chạp; Sử dụng lệnh điều hành tổ chức lớp chưa rõ ràng Sân bãi: môi trường an toàn Dụng cụ: đường chạy, hố nhảy, bục ném đẩy… không tận dụng Khởi động đầy đủ trước tập luyện; Chuẩn bị chu đáo sân bãi dụng cụ, trang phục tập luyện; Giáo viên không nắm kỹ thuật động tác; Giáo viên không nắm phương pháp bảo hiểm giúp đỡ SỐ 4/2020 KHOA HỌC THỂ THAO THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC 71 CÔNG TÁC TRỌNG TÀI (Gồm: 1.Tư tác phong điều hành thi đấu; 2.Thực luật thi đấu; 3.Năng lực ứng xử tình huống; 4.Khả xác định mức độ chấn thương) Tư đónh đạc, tự tin, trang phục qui định, đẹp; Các cử động trọng tài dùng cờ dứt khoát,chững chạc có uy lực; Tạo niềm tin người xem Nắm luật thi đấu xử lý khách quan, công Có khả quan sát rộng, không bỏ sót lỗi thi đấu Giỏi (9 – 10 Ứng xử tình theo luật thi đấu tinh tế; Phán đoán xác, định nhanh điểm) đoán; Trong ứng xử tình thể thái độ lịch sự, tôn trọng vận động viên Phát nhanh nguy chấn thương VĐV Nhận định tốt mức độ nặng nhẹ chấn thương Tư đónh đạc, tự tin, trang phục qui định Các cử động trọng tài dùng cờ dứt khoát chững chạc Nắm luật thi đấu xử lý khách quan Có khả quan sát tương đối tốt không bỏ sót lỗi thi đấu Khá (7 – điểm ) Ứng xử tình theo luật thi đấu; Phán đoán xác, định nhanh; Trong ứng xử tình cần thể thái độ lịch sự, tôn trọng vận động viên Phát nhanh chấn thương VĐV Nhận định tương đối rõ mức độ nặng nhẹ chấn thương Tư đónh đạc, tự tin, trang phục qui định Các cử động trọng tài dùng cờ chưa dứt khoát Nắm luật thi đấu nhiên xử lý tình chưa khách quan Có khả quan sát rộng, nhiên bỏ sót lỗi thi đấu Trung bình (5 – Ứng xử tình theo luật thi đấu sai sót nhỏ; Phán đoán xác nhiên điểm) định chưa nhanh; Trong ứng xử tình thể thái độ nóng nảy, chưa tôn trọng vận động viên Phát chấn thương VĐV Nhận định chưa rõ mức độ nặng nhẹ chấn thương Tư chưa đónh đạc, tự tin Các cử động trọng tài dùng cờ chưa dứt khoát nhầm lẫn Nắm chưa luật thi đấu xử lý tình chưa tốt (khách quan) Khả quan sát kém, bỏ sót nhiều lỗi thi đấu Yếu (dưới điểm) Ứng xử tình sai luật thi đấu nhiều Phán đoán chưa xác tình Trong ứng xử tình thể thái độ quát tháo, không tôn trọng vận động viên Khả phát chấn thương chậm 2.2 Đánh giá thực trạng NLSP SV chuyên ngành Karate Tìm hiểu thực trạng NLSP SV chuyên sâu Karate Trường Đại học TDTT Bắc Ninh, đề tài đánh giá 26 SV khóa 52 khoa HLTT tiêu chí lựa chọn Kết thể bảng Qua bảng cho thấy: NLSP SV chuyên ngành Karate ngành HLTT Trường Đại học TDTT Bắc Ninh yếu, số điểm đạt SV tập trung vào mức trung bình kém, mức điểm loại tốt SV đạt Kết phần cho thấy thực tế SV trường chưa đáp ứng yêu cầu đơn vị sử dụng cán bộ, mà trình công tác SV phải thường xuyên tự trau dồi kiến thức kinh nghiệm để hoàn thiện đáp ứng yêu cầu công tác giảng dậy KẾT LUẬN - Quá trình nghiên cứu đề tài lựa chọn nhóm tiêu chí đánh giá NLSP cho SV chuyên ngành KHOA HỌC THỂ THAO SỐ 4/2020 72 THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC Bảng Thực trạng NLSP SV chuyên sâu Karate khóa 52 khoa HLTT (n = 26) TT Nội dung I Công tác soạn Thể đủ mục tiêu (đầu bài) soạn Lựa chọn phương pháp giảng dạy hợp lý Sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học Phân bổ thời gian học Bài soạn mẫu qui định, tiến trình giảng dạy II Công tác lên lớp Tác phong sư phạm TDTT, lực giao tiếp dạy Năng lực làm mẫu Phương pháp làm mẫu Năng lực giảng giải Năng lực phát sai sót kỹ thuật: Phương pháp sửa chữa sai sót kỹ thuật Năng lực tổ chức lớp Sử dụng thiết bị dạy học Phòng ngừa chấn thương tập luyện III Công tác trọng tài môn Karate Tư tác phong điều hành thi đấu Thực luật thi đấu Năng lực ứng xử tình Khả xác định mức độ chấn thương Karate ngành HLTT Trường Đại học TDTT Bắc Ninh gồm: Nhóm công tác soạn có tiêu chí; nhóm công tác lên lớp có tiêu chí; nhóm công tác trọng tài có tiêu chí - Tiến hành kiểm nghiệm thông qua tiêu chí lựa chọn cho thấy NLSP SV chuyên ngành Karate Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Loại tốt n % Mức độ đánh giá Loại Loại TB n % n % Loại yếu n % 1 15.3 3.8 3.8 11.5 34.6 15.3 23.0 19.2 10 12 15 10 38.4 46.0 57.6 38.4 11.5 34.6 15.3 30.7 15.3 26.9 10 38.4 19.2 3.8 15.3 17 65.4 15.3 3 1 3 3.8 11.5 3.8 11.5 3.8 3.8 11.5 11.5 3 11.5 15.3 11.5 11.5 19.2 15.3 26.9 34.6 16 13 14 13 12 17 10 10 61.5 50.0 53.8 50.0 46.0 38.4 38.4 6 8 23.0 23.0 30.7 26.9 30.7 15.3 23.0 15.3 1 3.8 3.8 3.8 11.5 11.5 23.0 19.2 26.9 16 12 10 6105 26.9 46.0 38.4 12 23.0 46.0 30.7 23.0 yếu, số điểm đạt SV tập trung vào mức trung bình kém, mức điểm loại tốt SV đạt Kết phần cho thấy thực tế SV trường chưa đáp ứng yêu cầu đơn vị sử dụng cán Vì vậy, trình công tác SV phải thường xuyên tự trau dồi kiến thức kinh nghiệm để hoàn thiện đáp ứng yêu cầu công tác giảng dậy TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An (1992), “Về qui trình rèn luyện kỹ dạy học cho SV sư phạm”, Nghiên cứu giáo dục (số 2), tr8-12 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 14/2001/QĐ-BGD_ĐT ngày 03/05/2001 việc ban hành quy chế GDTC Y tế trường học Dương Nghiệp Chí (2004), Đo lường thể thao, Nxb TDTT, Hà Nội Đào Ngọc Dũng (2004), “Xây dựng hệ thống đánh giá lực nghiệp vụ, kỹ chuyên môn cho SV trường ĐHSP TDTT Hà Tây”, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ mã số B2004-74-09 Trần Tuấn Hiếu, Nguyễn Đương Bắc (2001), Giáo trình Karate, Nxb TDTT, Hà Nội Đồng Văn Triệu (2006), “Ứng dụng nhóm phương pháp dạy học môn lý luận phương pháp TDTT trường ĐH TDTT”, Luận án tiến só Nguồn báo: Trích từ đề tài KHCN cấp sở: “Nghiên cứu giải pháp nâng cao lực sư phạm cho SV chuyên ngành Karate ngành HLTT Trường Đại học TDTT Bắc Ninh”, PGS.TS Trần Tuấn Hiếu ThS Đào Tiến Dân đồng chủ nhiệm, Đại học TDTT Bắc Ninh, 2018-2019 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 6/5/2020; ngày phản biện đánh giá: 14/7/2020; ngày chấp nhận đăng: 16/8/2020) SỐ 4/2020 KHOA HỌC THỂ THAO ...68 THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá NLSP cho SV chuyên ngành Karate ngành HLTT Thông qua khoa học lựa chọn tiêu chí, phân tích... nghiên cứu đề tài lựa chọn nhóm tiêu chí đánh giá NLSP cho SV chuyên ngành KHOA HỌC THỂ THAO SỐ 4/2020 72 THỂ DỤC THỂ THAO QUẦN CHÚNG VÀ TRƯỜNG HỌC Bảng Thực trạng NLSP SV chuyên sâu Karate khóa 52... Trường Đại học TDTT Bắc Ninh, đề tài đánh giá 26 SV khóa 52 khoa HLTT tiêu chí lựa chọn Kết thể bảng Qua bảng cho thấy: NLSP SV chuyên ngành Karate ngành HLTT Trường Đại học TDTT Bắc Ninh yếu, số điểm