Đang tải... (xem toàn văn)
Qua bài báo này, các tác giả muốn bàn tới việc tổ chức đánh giá khả năng lĩnh hội các kiến thức cần thiết cũng như phát triển các NLSP cần thiết cho mỗi sinh viên (SV) thông qua DHTDA. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
á Các tiêu chí 1, 2, đạt từ mức trở lên + Đánh giá nội dung giảng tập trước lớp: Có thể đánh sau: TT 70 Các Yêu cầu Chính xác, khoa học (quan điểm, lập trường trị) Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hệ với thực tế, có tính giáo dục Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, tiết dạy Kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học Sử dụng kết hợp tốt phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung kiểu Điểm Vấn đề đánh giá dạy học theo Dự án theo định hướng phát triển lực Sư phạm Trình bày bảng hợp lí, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực, giáo án hợp lí Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lí Tổ chức điều khiển HS học tập tích cực, chủ động, phù hợp, HS hứng thú học tập 10 Đa số HS hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức Ghi chú: Điểm tối đa tiêu chí điểm, đánh giá đến điểm lẻ 0,5 điểm Trong đó: Mức đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Tổng điểm Từ 17 đến 20 điểm Từ 13 đến 16,5 điểm Từ 10 đến 12,5 điểm Dưới 10 điểm Yêu cầu ràng buộc Các tiêu chí 1, 4, 6, phải đạt điểm Các tiêu chí 1, 4, phải đạt điểm Các tiêu chí 1, 4, phải đạt điểm + Ngoài ra, cần phải đánh giá mặt thái độ chung SV q trình tham gia hoạt động để hồn thành DAHT Chúng ta đánh giá phương diện sau: Mức tốt Tham gia đề xuất ý kiến Tích cực tham gia phát biểu, đề xuất ý kiến thân với công việc chung tập thể Chủ động tham gia phối hợp, Cộng cộng tác với tác thành viên trong nhóm để triển cơng khai hồn việc thành cơng việc chung nhóm Mức Mức đạt yêu cầu Thường xuyên tham gia phát biểu, đề xuất ý kiến thân với công việc chung tập thể Thường xuyên tham gia phối hợp, cộng tác với thành viên nhóm để triển khai hồn thành cơng việc chung nhóm Thỉnh thoảng tham gia phát biểu, đề xuất ý kiến thân với công việc chung tập thể Thỉnh thoảng tham gia phối hợp, cộng tác với thành viên nhóm để triển khai hồn thành cơng việc chung nhóm Mức khơng đạt u cầu Rất tham gia phát biểu, đề xuất ý kiến thân với công việc chung tập thể Rất tham gia phối hợp, cộng tác với thành viên nhóm để triển khai hồn thành cơng việc chung nhóm 71 Trần Việt Cường Trách nhiệm cơng việc Có trách nhiệm cao công việc chung tập thể cơng việc cá nhân phân cơng Có trách nhiệm công việc chung tập thể công việc cá nhân phân công Hiệu cơng việc Hồn thành tốt cơng việc tập thể giao cho Hồn thành đầy đủ cơng việc tập thể giao cho Đôi chưa trách nhiệm công việc chung tập thể cơng việc cá nhân phân cơng Hồn thành cơng việc tập thể giao cho cần có hỗ trợ tập thể GV Khơng có trách nhiệm công việc chung tập thể công việc cá nhân phân công Không hồn thành cơng việc tập thể giao cho Đánh giá việc hình thành DAHT SV, xây dựng kế hoạch thực DAHT nhóm việc thực DAHT SV, mức độ đánh giá thể mơ hình đây: Mức Tốt (Các công việc SV tự đề xuất, giảng viên hỗ trợ) Mức độ hỗ trợ giảng viên −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−→ Mức độ tự đề xuất SV ←−−−−−−−−−−−−−−−−− Mức Yếu (Các công việc SV không tự đề xuất, giảng viên phải đưa ra) Đánh giá tổng kết loại hình đánh giá thực vào cuối giai đoạn đào tạo; cung cấp thông tin kết học tập SV so với mục tiêu giáo dục giai đoạn; sở để phân loại SV khơng góp phần nâng cao kết học tập SV giai đoạn học tập đánh giá [2] Tuy nhiên, góp phần vào việc cung cấp thông tin, làm sở cho việc cải tiến giai đoạn học tập tương lai, cho lớp Trong đánh giá tổng kết, song song với việc đánh giá dựa vào kết điểm số kiểm tra, thi hết môn, cần đánh giá chất lượng, số lượng sản phẩm DAHT đề kế hoạch thực DAHT, đánh giá hoạt động hợp tác làm việc thành viên nhóm học tập (đánh giá việc tham gia đề xuất ý kiến cá nhân nhóm học tập, khả cộng tác cơng việc, trách nhiệm công việc, mức độ hiệu công việc ) đánh giá lực thành viên nhóm học tập (đánh giá khả lập kế hoạch, khả hợp tác, khả tổ chức, khả giao tiếp ) Dựa vào kết việc đánh giá trên, GV đánh giá hình thành phát triển kĩ năng, NLSP SV thơng qua q trình DHTDA 72 Vấn đề đánh giá dạy học theo Dự án theo định hướng phát triển lực Sư phạm Kết luận Việc sử dụng hai hình thức đánh giá đánh giá trình đánh giá tổng kết, GV thu thơng tin thực, để biết SV lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, NLSP cần thiết cho thân để GV điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Việt Cường, 2012 Tổ chức DHTDA dạy học học phần phương pháp dạy học cho SV sư phạm tốn đào tạo theo tín Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Thái Nguyên, Vol 94, No 06, tr 3-10 [2] Nguyễn Bá Kim, 2002 Phương pháp dạy học mơn Tốn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT Assessment in project-based teaching of student’s pedagogical abilities at the Hanoi University of Education Project-based learning (PBL) is a student-centered teaching approach Throughout PBL, students comprehend essential information and form and develop necessary pedagogical skills and abilities In this paper, we discuss the evaluation and assessment of information perception and acquisition skills and developing essential pedagogical abilities in students through the use of the PBL approach 73 ... thông qua trình DHTDA 72 Vấn đề đánh giá dạy học theo Dự án theo định hướng phát triển lực Sư phạm Kết luận Việc sử dụng hai hình thức đánh giá đánh giá trình đánh giá tổng kết, GV thu thơng.. .Vấn đề đánh giá dạy học theo Dự án theo định hướng phát triển lực Sư phạm Trình bày bảng hợp lí, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực, giáo án hợp lí Thực linh hoạt... việc ) đánh giá lực thành viên nhóm học tập (đánh giá khả lập kế hoạch, khả hợp tác, khả tổ chức, khả giao tiếp ) Dựa vào kết việc đánh giá trên, GV đánh giá hình thành phát triển kĩ năng, NLSP