Rèn luyện cho sinh viên Sư phạm Toán kĩ năng thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực của học sinh trong dạy học Toán ở trường phổ thông

Bài viết Rèn luyện cho sinh viên Sư phạm Toán kĩ năng thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực của học sinh trong dạy học Toán ở trường phổ thông kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh và quy trình rèn luyện kĩ năng, chúng tôi đề xuất quy trình rèn luyện kĩ năng thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh cho sinh viên Sư phạm Toán.

Phan Thị Phương Thảo Rèn luyện cho sinh viên Sư phạm Toán kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học Toán trường phổ thông Phan Thị Phương Thảo Email: thaoptp@tnue.edu.vn Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Số 20 Lương Ngọc Quyến, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Việt Nam TÓM TẮT: Để dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, kĩ cần có giáo viên kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo hướng Đặc biệt, sinh viên sư phạm cần rèn luyện kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh từ ngồi ghế nhà trường Trong viết này, dựa kết nghiên cứu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh quy trình rèn luyện kĩ năng, chúng tơi đề xuất quy trình rèn luyện kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cho sinh viên Sư phạm Tốn TỪ KHĨA: Câu hỏi, kĩ thiết kế câu hỏi, sinh viên Sư phạm Toán Nhận 22/9/2022 Nhận chỉnh sửa 30/10/2022 Duyệt đăng 15/11/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12211103 Đặt vấn đề Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 có thay đổi toàn diện mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra, đánh giá kết giáo dục học sinh Chương trình xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn thiện tri thức, kĩ năng, có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa Cách mạng công nghiệp Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, việc kiểm tra, đánh giá thay đổi theo định hướng phát triển phẩm chất, lực nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình Giáo dục phổ thông tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trong đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực, cần có phối hợp nhiều phương pháp đánh giá (Phương pháp vấn đáp, phương pháp quan sát, phương pháp kiểm tra viết, phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập) Với phương pháp đánh giá lại có cơng cụ đánh giá tương thích câu hỏi, phiếu đánh giá theo tiêu chí, thang đánh giá, bảng kiểm Trong dạy học Toán trường phổ thông, việc sử dụng câu hỏi làm công cụ đánh giá sử dụng phổ biến Tuy nhiên, chuyển sang đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh câu hỏi cần thiết kế, sử dụng vấn đề cần quan tâm, nghiên cứu Vì vậy, việc rèn luyện cho sinh viên Sư phạm Toán kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học Toán vấn đề cần triển khai trường sư phạm nhằm đào tạo đội ngũ thầy giáo tương lai có khả đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông Bài viết nhận tài trợ Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên thông qua đề tài “Phát triển lực tổ chức dạy học cho sinh viên Sư phạm Toán theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh”, mã số đề tài: CS.2021.12 Cơ quan chủ trì Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực Các nhà tâm lí học cho rằng, lực kết hợp kiến thức, kĩ thái độ có sẵn dạng tiềm cá nhân, tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, phù hợp với yêu cầu đặc trưng Tập 18, Số 11, Năm 2022 13 Phan Thị Phương Thảo hoạt động định, nhằm đảm bảo cho hoạt động có hiệu cao.Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, “Năng lực giải thích thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành cơng loạt hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Như vậy: - Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học - Năng lực tích hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí - Năng lực hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thành cơng hoạt động thực tiễn Tóm lại, lực hiểu kết hợp kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, thái độ hành vi cá nhân để thực cơng việc có hiệu Năng lực khơng bao hàm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà giá trị, động cơ, đạo đức hành vi xã hội 2.2 Đánh giá theo lực Với cách hiểu lực trên, đánh giá theo hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Theo đó, khơng lấy việc kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm mà trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh đo lường lực học sinh theo tiêu chuẩn thực (yêu cầu cần đạt) Đây trình thu thập chứng để phân tích tiến thành tích học sinh Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi đó, học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng, xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, ta đồng thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học (xem Bảng 1) Như vậy, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực giúp người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối cảnh thực tiễn sống đặc trưng quan trọng lực, khả có dựa đồng hóa sử dụng có cân nhắc kiến thức, kĩ cần thiết hoàn cảnh cụ thể 2.3 Thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học mơn Tốn Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, lực chung lực đặc thù xác định Theo đó, mơn Tốn có lực thành tố bao gồm: Năng lực tư lập luận Toán học, lực mơ hình hóa Tốn học, lực giải vấn đề Toán học, lực giao tiếp Toán học lực sử dụng công cụ phương tiện học Tốn với biểu cụ thể Vì vậy, thiết kế công cụ đánh giá, đặc biệt câu hỏi kiểm tra, đánh giá lực Toán học, cần đặc biệt quan tâm đến biểu hiện, mức độ lực Cụ thể sau: - Khi xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá lực tư lập luận Toán học cần có dụng ý địi hỏi học sinh phải trình bày, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức, phải vận dụng kiến thức để giải thích, lập luận Bảng 1: Đặc điểm đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực STT Đặc điểm Nội dung Mục đích đánh giá Đánh giá nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện học tập học sinh theo yêu cầu cần đạt quy định, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học Nội dung đánh giá - Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực mơn học giáo dục theo Chương trình Giáo dục phổ thơng - Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Công cụ đánh giá Câu hỏi, tập, bảng kiểm, hồ sơ học tập, sản phẩm học tập, phiếu đánh giá theo tiêu chí Thời điểm đánh giá Đánh giá trình; Đánh giá tổng kết Kết đánh giá Trên sở kết thu sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh, thúc đẩy học sinh tiến 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phan Thị Phương Thảo Ví dụ 1: Mệnh đề sau hay sai? Tại sao? P(n) : ∃n ∈ , n ( n + 11) + 611 Để trả lời câu hỏi này, học sinh phải giải thích mệnh đề đúng, phải có số tự nhiên n thỏa mãn Câu hỏi góp phần kiểm tra, đánh giá lực tư duy, lập luận Toán học - Cách đặt câu hỏi theo hướng đánh giá lực mơ hình hóa Tốn học: u cầu học sinh phải xác định mơ hình Tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị ) cho tình xác định tốn thực tiễn, giải vấn đề Toán học mơ hình thiết lập; thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tiễn cải tiến mơ hình cách giải khơng phù hợp Ví dụ 2: Từ đỉnh tháp có chiều cao CD=80m, người ta nhìn điểm A, B mặt đất góc nhìn 72012' 34026' so với phương nằm ngang Ba điểm A, B, D thẳng hàng Tính khoảng cách AB (chính xác đến hàng đơn vị) Để trả lời câu hỏi này, học sinh phải vẽ hình biểu diễn cho tình thực tiễn, học sinh cần phải hiểu từ đỉnh thấp nhìn điểm A, B mặt đất nghĩa nào, theo góc nhìn cho trước nghĩa biết số đo góc nào, tình gán vào tam giác biết kiện nào? Sau đó, dựa hình vẽ kiện cho học sinh liên hệ đến kiến thức học để tìm cách giải trả lời cho câu hỏi đặt tình Như vậy, việc kiểm tra kiến thức học, câu hỏi cịn góp phần đánh giá lực mơ hình hóa Tốn học - Cách đặt câu hỏi theo hướng đánh giá lực giải vấn đề Toán học: Yêu cầu học sinh nhận dạng tình huống, phát trình bày vấn đề cần giải quyết, mơ tả, giải thích thơng tin ban đầu, mục tiêu mong muốn tình vấn đề xem xét; thu thập, lựa chọn, xếp thông tin kết nối với kiến thức có Ví dụ 3: Cho hình chóp S.ABCD có SA⊥(ABCD), góc SC với mặt phẳng (ABCD) góc nào? Để trả lời câu hỏi, học sinh phải xác định vấn đề: Tìm góc đường thẳng mặt phẳng; Lựa chọn thiết lập quy trình giải quyết: Xác định hình chiếu đường thẳng SC xuống mặt phẳng (ABCD) Câu hỏi góp phần kiểm tra, đánh giá lực giải vấn đề - Cách đặt câu hỏi đánh giá lực giao tiếp Toán học: Yêu cầu học sinh nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép, phân tích, lựa chọn, trích xuất thơng tin Tốn học bản, sử dụng ngơn ngữ Tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng Toán học tương tác với người khác Ví dụ 4: Cho hàm số y = f ( x) có đồ thị hình vẽ: Dựa vào đồ thị, cho biết hàm số đồng biến, nghịch biến khoảng nào? Để trả lời câu hỏi, học sinh phải đọc thông tin từ đồ thị hàm số Đồ thị hàm số vẽ lên từ trái sang phải khoảng (a;b) hàm số đồng biến khoảng Đồ thị hàm số vẽ xuống từ trái sang phải khoảng (a;b) hàm số nghịch biến khoảng * Câu hỏi góp phần kiểm tra, đánh giá lực giao tiếp Toán học - Cách đặt câu hỏi theo hướng đánh giá lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán: yêu cầu học sinh nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản, ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện học tốn Sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn để tìm tịi, khám phá giải vấn đề Tốn học Ví dụ 5: Khi học lũy thừa với số mũ vô tỉ, giáo viên đưa câu hỏi nằm hai số nguyên nào? Để trả lời câu hỏi này, học sinh phải sử dụng máy tính bỏ túi để tính , từ đưa câu trả lời Câu hỏi góp phần đánh giá lực sử dụng cơng cụ phương tiện học Tốn Câu hỏi công cụ phổ biến dùng kiểm tra, đánh giá Trong thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, ta sử dụng kiểm tra hỏi - đáp, kiểm tra viết dạng: Tự luận, trắc nghiệm, bảng hỏi ngắn Cụ thể sau: * Câu hỏi vấn đáp cách thức giáo viên tổ chức hỏi, đáp giáo viên học sinh, qua thu thơng tin kết học tập học sinh Kiểm tra câu hỏi vấn đáp sử dụng thời điểm tiết học, bao gồm: vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết Để thiết kế câu hỏi vấn đáp theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, cần dựa vào số sau: - Xuất phát từ u cầu cần đạt chương trình để có câu hỏi sát với trình độ học sinh - Xuất phát từ tình điển hình dạy học mơn Tốn (dạy học khái niệm, dạy học định lí, dạy Tập 18, Số 11, Năm 2022 15 Phan Thị Phương Thảo học tập) để có câu hỏi phù hợp với tình Ví dụ 6: Với chủ đề “Dấu tam thức bậc hai” chương trình xác định yêu cầu cần đạt “Giải thích định lí dấu tam thức bậc hai từ việc quan sát đồ thị hàm số bậc hai”, giáo viên cần xác định, để đạt yêu cầu này, lực cần đánh giá lực giao tiếp Tốn học (kĩ đọc đồ thị) Bên cạnh đó, dựa vào quy trình dạy học định lí theo đường có khâu suy đốn, giáo viên thiết kế câu hỏi vấn đáp gợi mở (xem Phiếu học tập số 1.1, 1.2, 1.3) PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1.1 1) Quan sát đồ thị hàm số y = f ( x) = x − x + trả lời câu hỏi sau: 2) Dựa vào đồ thị cho biết dấu hệ số a biệt thức ∆ 3) Quan sát đồ thị khoảng mà đồ thị hàm số nằm phía trên, phía Ox 4) Kết luận dấu f(x) PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1.2 1) Quan sát đồ thị hàm số y = f (x ) = x - 4x + trả lời câu hỏi sau: 2) Dựa vào đồ thị cho biết dấu hệ số a biệt thức ∆ 3) Quan sát đồ thị khoảng mà đồ thị hàm số nằm phía trên, phía Ox 4) Kết luận dấu f(x) PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1.3 Quan sát đồ thị hàm số y = f (x ) = x - 4x + trả lời câu hỏi sau: 2) Dựa vào đồ thị cho biết dấu hệ số a biệt thức ∆ 3) Quan sát đồ thị khoảng mà đồ thị hàm số nằm phía trên, phía Ox 4) Kết luận dấu f(x) Dựa vào kết thực hiện, dự đoán dấu tam thức bậc hai phụ thuộc vào yếu tố nào? Trên sở trả lời câu hỏi, người học phải phát tiến đến hiểu dấu tam thức bậc hai f (x ) = ax + bx + c (a ¹ 0) phụ thuộc vào hai yếu tố ∆ = b2 ‒ 4a.c hệ số a Thông qua hỏi đáp, giáo viên có điều kiện tiếp xúc 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM trực tiếp với học sinh, nhờ đánh giá thái độ học sinh Mặt khác, câu hỏi đa dạng, giáo viên ngồi việc thu nhận thơng tin mức độ nhận biết kiến thức học sinh theo u cầu cần đạt cịn phát lực đặc biệt, khó khăn mà học sinh gặp phải * Bảng hỏi ngắn dạng bảng hỏi để kiểm tra kiến thức học sinh, u cầu học sinh hồn thành trước bắt đầu học Theo đó, giáo viên chuẩn bị số câu hỏi mở câu hỏi nhiều lựa chọn để kiểm tra kiến thức học sinh khái niệm vấn đề có liên quan đến nội dung học Ví dụ 7: Ở lớp 10, trước học “Phương trình đường tròn”, giáo viên đưa bảng kiểm tra kiến thức nhằm tìm hiểu kiến thức học sinh “Đường tròn” Họ tên Lớp PHIẾU HỌC TẬP Em trả lời câu hỏi sau đây: Nhắc lại định nghĩa đường tròn Cho đường tròn (I;R) điểm M, cho biết điều kiện để điểm M∈ (I;R) Trong mặt phẳng tọa độ Oxy cho I(a;b), M(x;y) nêu cơng thức tính độ dài đoạn thẳng IM Thông qua bảng hỏi ngắn, khơng giúp giáo viên có thông tin kiến thức học sinh chuẩn bị cho học mà giúp xác định điểm bắt đầu hiệu học phù hợp với đối tượng Bên cạnh đó, kết thu từ bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức giúp học sinh hệ thống lại kiến thức tích lũy liên quan đến học mới, đồng thời qua cịn đánh giá lực, phẩm chất lực tự học, phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm thực nhiệm vụ giao * Thẻ kiểm tra, câu hỏi ngắn giáo viên đưa cho học sinh nhằm đánh giá kiến thức học sinh trước, sau học * Đề kiểm tra tập hợp câu hỏi, tập mà câu trả lời chúng giúp có thơng tin làm sở cho việc đo lường đánh giá Trong thiết kế câu hỏi đề kiểm tra theo hượng phát triển phẩm chất lực cần lưu ý: Thứ nhất, cần ý đến mức độ theo yêu cầu cần đạt (Biết, hiểu, vận dụng vận dụng cao); Thứ hai, câu hỏi gắng với thành tố lực Toán học nào? (Năng lực tư lập luận Tốn học, lực mơ hình Phan Thị Phương Thảo hóa Tốn học, lực giải vấn đề Toán học, lực giao tiếp Toán học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn Với việc tiếp cận hai yêu cầu câu hỏi vừa đánh giá mức độ học sinh thực yêu cầu cần đạt, vừa đánh giá hội hình thành, phát triển yếu tố lực Ví dụ 8: Trong nội dung “Tính đơn điệu hàm số”, yêu cầu cần đạt chương trình xác định “Nhận biết điểm cực trị, giá trị cực trị hàm số thông qua bảng biến thiên thơng qua hình ảnh hình học độ thị hàm sô” giáo viên xác định mức độ nhận thức đậy mức độ nhận biết lực góp phần đánh giá lực giao tiếp Tốn học, khả đọc thơng tin hàm sô (đồng biến, nghịch biến) dựa vào bảng biến thiên Trên có sở đó, giáo viên thiết kế câu hỏi kiểm tra sau: Cho hàm số y = f(x) có bảng biến thiên sau: Giá trị cực tiểu hàm số cho là: A B C ‒1 D 2.4 Quy trình rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học Tốn trường phổ thơng Trong trình dạy học cho sinh viên sư phạm Toán số học phần liên quan đến rèn luyện kĩ nghề nghiệp, có dạy học nội dung liên quan đến kiểm tra, đánh giá, thông qua quan sát trình sinh viên thực tập sư phạm trường phổ thông, yêu cầu thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực, nhận thấy sinh viên cịn có nhiều hạn chế, gặp nhiều khó khăn Cụ thể, sinh viên chưa hiểu rõ câu hỏi nhằm đánh giá lực Tốn học cần thiết kế nào? Dựa vào đâu để thiết kế? Với lực thành tố việc thiết kế câu hỏi cần dựa vào tiêu chí cụ thể để thiết kế Với mong muốn sau trường, sinh sư phạm nói chung sinh viên Sư phạm Tốn nói riêng thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực, sở nghiên cứu lí luận đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh hội rèn luyện cho sinh viên Sư phạm Toán dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, đề xuất quy trình rèn luyện cho sinh viên Sư phạm Toán kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học Toán trường phổ thông sau: Bước 1: Giảng viên giới thiệu dạng câu hỏi dùng kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học Toán trường phổ thơng (như trình bày nội dung 2.3) Bước 2: Phân tích ví dụ câu hỏi mẫu theo nội dung: - Giảng viên hướng dẫn sinh viên phân tích mục tiêu đánh giá, nhấn mạnh đến phẩm chất, lực cần hướng đến (năng lực chung lực thành tố Toán) - Dựa vào mục tiêu chung, giảng viên hướng dẫn sinh viên lựa chọn tình để xây dựng câu hỏi - Giáo viên phân tích thêm kĩ thuật cần thiết để thiết kế câu hỏi, cụ thể Câu hỏi phải xây dựng theo hệ thống logic, chặt chẽ Hệ thống câu hỏi cần thiết kế theo quy luật nhận thức khả nhận thức học sinh Chẳng hạn, dạy học chủ đề “Ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị hàm số”, để thiết kế câu hỏi vấn đáp nhằm củng cố kiến thức Trước hết, dựa vào yêu cầu cần đạt Chương trình Giáo dục phổ thơng quy định: “Nhận biết tính đơn điệu hàm số thông qua bảng biến thiên”, giảng viên hướng dẫn sinh viên xác định lực đánh giá lực giao tiếp Toán học (đọc tính đồng biến, nghịch biến hàm số qua bảng biến thiên), thiết kế câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Cho hàm số y = f(x) có bảng biến thiên sau: Hãy khoảng đồng biến, nghịch biến hàm số? Câu hỏi 2: Cho hàm số y = f(x) có bảng biến thiên sau: Hàm số cho nghịch biến khoảng đây? A (‒1;1) B (4;+∞) C (‒∞;2) D (0;1) Bước 3: Sinh viên luyện tập thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học Tốn trường phổ thơng Theo đó, sinh viên chọn lựa tình để kiểm tra đánh giá, xác định mục tiêu đánh giá từ thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá Tập 18, Số 11, Năm 2022 17 Phan Thị Phương Thảo Bước 4: Thảo luận điều chỉnh sản phẩm: Giảng viên cho sinh viên trình bày sản phẩm (các câu hỏi thiết kế), tiến hành thảo luận chỉnh sửa hệ thống câu hỏi thiết kế Kết luận Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung, chủ yếu truyền thụ kiến thức sang dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, sinh viên sư phạm nói chung sinh viên Sư phạm Tốn nói riêng cần chuẩn bị kĩ bản, cần thiết từ ngồi ghế nhà trường Trong viết này, tập trung nghiên cứu việc rèn luyện kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học Toán cho sinh viên Sư phạm Toán Chúng tơi trình bày vấn đề cách thiết kế câu hỏi theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học Tốn Từ đó, xây dựng quy trình rèn luyện kĩ thiết kế kế câu hỏi theo hướng cho sinh viên Sư phạm Toán Trong nghiên cứu sau, tiếp tục nghiên cứu thêm kĩ khác cần rèn luyện cho sinh viên Sư phạm Tốn để sau trường có lực tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Đức Thái (Chủ biên), (2018), Dạy học phát triển lực mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Cao Thị Hà, (2015), Những kĩ cần có người giáo viên Toán giai đoạn nay, Kỉ yếu hội thảo khoa học Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tốn phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Đào Tam, (2015), Các lực cốt lõi giáo viên Tốn phổ thơng đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn sau 2015, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, Thơng tư số 32/2018/TT - BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [5 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán (Mô đun 3) TRAINING THE TEST DESIGN AND EVALUATION SKILLS FOR MATHEMATICS EDUCATION STUDENTS ACCORDING TO THE DEVELOPMENT OF STUDENTS’ QUALITIES AND COMPETENCIES IN TEACHING MATHEMATICS IN HIGH SCHOOL Phan Thi Phuong Thao Email: thaoptp@tnue.edu.vn Thai Nguyen University of Education, Thai Nguyen University 20 Luong Ngoc Quyen, Thai Nguyen city, Thai Nguyen province, Vietnam ABSTRACT: One of the skills teachers need to teach in the direction of developing students’ qualities and  competencies is the test design and evaluation skills In particular, pre-service teachers also need to practice these skills while  at  university In this article, based on the research results on testing and evaluating according to the development of  students’  qualities  and competencies, we propose a process to train the test design and evaluation for Mathematics education students KEYWORDS: Questions, test design skills, Mathematics education students 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... triển phẩm chất, lực, sở nghiên cứu lí luận đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh hội rèn luyện cho sinh viên Sư phạm Toán dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực. .. chất lực học sinh, đề xuất quy trình rèn luyện cho sinh viên Sư phạm Toán kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học Toán trường phổ thông. .. việc rèn luyện kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học Toán cho sinh viên Sư phạm Toán Chúng tơi trình bày vấn đề cách thiết kế câu hỏi theo