sáng kiến sử dụng phương pháp POWER trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài .3 Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích nhiệm vụ đề tài Mục đích đề tài Nhiệm vụ đề tài III Phương pháp phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu IV Dự báo đóng góp đề tài V Hướng mở rộng đề tài Về phương pháp Về nội dung B NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp Power Cơ sở lý luận .10 Cơ sở thực tiễn 10 Khái niệm chất phương pháp dạy học Power 11 Chương II: Quy trình giải pháp sử dụng phương pháp Power 12 Sơ đồ tổng quát Quy trình xây dựng học theo Power 12 Các bước tổ chức thực học theo PP Power 12 Chương III: Ví dụ minh họa việc sử dụng PP Power dạy học theo định hướng pháp triển lực học sinh (Phụ lục 1) 31 Chương IV: Thực nghiệm sư phạm 23 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 28 Kết luận chung .28 Một số đề xuất 29 Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh GD Giáo dục HĐTN Hoạt động trải nghiệm TW Trung ương NQ Nghị CBQL Cán quản lý HĐGD Hoạt động giáo dục CBGV Cán giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học A ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Bối cảnh quốc tế Hiện nay, cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ làm tảng cho phát triển khác Sự phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường, đồng thời đòi hỏi phải cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cao Điều tạo nên vị trí cho giáo dục Các nước xem phát triển giáo dục nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, dành cho giáo dục đầu tư ưu tiên, đẩy mạnh cải cách giáo dục nhằm dành ưu cạnh tranh trường quốc tế Giáo dục kỷ XXI đóng vai trò quan trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng quốc gia tạo hội học tập cho người dân Một “giáo dục mở” “giáo dục suốt đời” trở thành xu hướng tất yếu thời đại 1.2 Bối cảnh nước Đứng trước chuyển biến sâu sắc xu hướng giáo dục giới Đảng Nhà nước ta khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Đảng ta xác định việc đổi tư dạy học, phương pháp dạy học nội dung cốt lõi đổi chương trình giáo dục nước ta giai đoạn Nội dung xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993) khẳng định lại Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996) Đảng nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên…”; “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học…” Đến Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (tháng 11-2013), Đảng ta lần lại khẳng định Nghị số 29 đổi giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế với nội dung: “ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo ” Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020” số 711/ QĐ – TTg ngày 13 tháng 06 năm 2012 Thủ tướng Chính phủ ký có nhấn mạnh đến mục tiêu tổng quát phát triển giáo dục đến năm 2020 đưa nhóm giải pháp đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Thực giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mĩ Xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống" Bên cạnh Mục tiêu cấp THPT xác định rõ: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Cơ sở thực tiễn Trong năm qua, với dự thảo đổi tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng, trọng tâm đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học sở đại hóa sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, mặt Sở giáo dục Đào tạo tập trung nguồn lực để đầu tư sở vật chất cho sở giáo dục; mặt khác đẩy mạnh tập huấn đổi PPDH cho đội ngũ giáo viên mơn Do giáo viên nắm chất PPDH, kĩ thuật dạy học Tuy nhiên, thực tế việc đổi PPDH, áp dụng kĩ thuật dạy học vào Dạy – Học gặp nhiều khó khăn Việc thực chưa đồng môn, học; giáo viên mơn mà ngun nhân giáo viên giữ đầu tư dạy học cũ Nhiều giáo viên hoạt động theo mơ hình - - Đó dạy học gò bó “2” bìa sách, đóng khung “4” tường khép kín giới hạn theo cung cách “8” làm việc hành quan liêu Chính thiết nghĩ, muốn đổi sử dụng hiệu phương pháp, kỹ thuật dạy học đại trước hết người giáo viên nhà quản lí Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh giáo dục cần phải thay đổi tư giáo dục trước Tư giáo dục đại phù hợp đóng vai trò dẫn dắc làm móng cho thay đổi sử dụng phương pháp giáo dục “Tư giáo dục “kết cấu tổng thể” ngơi nhà, phương pháp kỹ thuật dạy học hình thức thi cơng ngơi nhà đó” Do đó, thay đổi tư giáo dục góp phần thay đổi toàn diện giáo dục Qua nghiên cứu lí thuyết “Phương pháp dạy học POWER” nước có giáo dục tiên tiến phương tây viết nhiều tài liệu; đồng thời đúc rút kinh nghiệm từ thành công tiết dạy phương pháp này, thấy việc vận dụng “Phương pháp dạy học POWER” vào dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có tính khả thi mang lại hiệu cao, phù hợp với xu hướng đổi giáo dục nước ta Đây sở lí luận thực tiễn vững để lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện mơn Địa lí II Mục đích nhiệm vụ đề tài Mục đích đề tài - Khẳng định quan niệm đắn cần thiết việc thay đổi tư làm tảng để đổi PPDH, gắn trình dạy học với trải nghiệm thực tế dạy học mơn Địa lí cấp trung học phổ thơng - Tạo thay đổi tích cực tư giáo viên việc áp dụng PPDH, kĩ thuật dạy học đại vào trình dạy học - Thay đổi hình thức tổ chức dạy học truyền thống hình thức tổ chức dạy học hiệu Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận, chất đặc điểm “Phương pháp dạy học POWER” - So sánh mơ hình dạy học truyền thống “2 – – 8” với “Phương pháp dạy học POWER” - Xây dựng quy trình, kế hoạch để tiến hành học “Phương pháp dạy học POWER” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm chương VIII – Địa lí ngành cơng nghiệp (Chương trình Địa lí 10) để kiểm nghiệm tính hiệu đề tài III Phương pháp phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 1.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đổi giáo dục (Đổi tư giáo dục, Phương pháp dạy học, tạp chí giáo dục…) nhằm xây dựng sở lí luận đề tài 1.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra, thu thập minh chứng nhằm nhận định khách quan thực trạng đổi tư duy, PHPH, kỹ thuật dạy học trường THPT Trường Chinh - Tham gia dự giáo viên trường để có nhìn khách quan việc đổi tư duy, PPDH kỹ thuật dạy học - Tham gia tập huấn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Sở giáo dục Ninh Thuận tổ chức - Tham khảo mơ hình dạy học hình thức tổ chức dạy học để học hỏi, đúc rút kinh nghiệm - Khảo sát lực học sinh việc tiếp cận học phương pháp dạy học 1.3 Phương pháp thống kê toán học: Thống kê, so sánh, xử lý số liệu thu thập để đánh giá kết đề tài Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khuôn khổ sáng kiến, nên tập trung vào điểm cốt yếu sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận “Phương pháp dạy học POWER” khả vận dụng vào thực tiễn nước ta - Vận dụng “Phương pháp dạy học POWER” để sử dụng có hiệu PPDH, kỹ thuật dạy học đại - Tiến hành thực nghiệm sư phạm chương VIII – Địa lí ngành cơng nghiệp (Chương trình Địa lí 10) Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” nghiên cứu chủ yếu học sinh cấp Trung học phổ thông địa bàn huyện Ninh Sơn - Chủ thể nghiên cứu học sinh lớp 10 trường THPT Trường Chinh IV Dự báo đóng góp đề tài - “Phương pháp dạy học POWER” sử dụng phổ biến trở thành mơ hình khn mẫu giáo dục nước phương tây Tuy nhiên nước ta “Phương pháp dạy học POWER” chưa quan tâm nghiên cứu Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh vận dụng vào thực tiễn Nhận thấy giá trị vượt thời gian nó, đồng thời phù hợp với xu hướng đổi giáo dục Việt Nam giới giai đoạn Chính vậy, đề tài tơi cố gắng làm rõ thêm giá trị thực tiễn phương pháp dạy học - Đề tài “Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” mở hình thức dạy học mới, đại hiệu hình thức dạy học theo lối truyền thống trước Khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, gò bó việc tiếp cận vận dụng tri thức, kỹ sang hình thức học tập “mở” “khơng gian thực tiễn sống” Ở Người thầy đóng vai trò trung tâm việc thiết kế kết nối hoạt động học tập học sinh, người học (học sinh) đóng vai trò trung tâm việc học, chủ động việc tiếp thu, sáng tạo vận dụng tri thức, kỹ vào sống Như vậy, vị trí thầy vị trí trò cụ thể hoạt động học tập - “Phương pháp dạy học POWER” với kĩ thuật dạy học đa dạng góp phần hình thành rèn luyện nhiều kĩ cho em như: kĩ làm việc theo nhóm; kĩ trình bày, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ diễn đạt, kĩ báo cáo vấn đề, - “Phương pháp dạy học POWER” góp phần thay đổi hình thức lên lớp giáo viên, thay học tiến hành phòng học dạy học theo “Phương pháp POWER” đưa em đến với thực tiễn, khám phá thực tiễn hình thành nên tri thức - “Phương pháp dạy học POWER” góp phần thay đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Chuyển từ mục tiêu đánh giá nặng ghi nhớ kiến thức, kỹ năng, thái độ sang mục tiêu đánh giá phương pháp học tập lực học tập học sinh V Hướng mở rộng đề tài Về phương pháp: - Đây đề tài có phạm vi nghiêm cứu rộng, áp dụng cho tất PPDH đại DH theo dự án, DH theo nhóm, DH theo tình có vấn đề, DH theo hình thức trải nghiệm hoạt động ngoại khóa khác - “Phương pháp dạy học POWER” chứa đựng nhiều kĩ thuật dạy học đại khác nên khắc phục nhiều hạn chế, phát huy hết mạnh phương pháp trình dạy học Về nội dung: “Phương pháp dạy học POWER” tiến hành nhiều môn học, cấp học với đối tượng học sinh khác như: + Cấp Tiểu học môn: Tự nhiên Xã hội Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh + Cấp Trung học sở môn: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí + Cấp Trung học phổ thơng mơn: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Sinh học, Cơng nghệ, Hoạt động ngồi lên lớp Tuy nhiên với đặc điểm văn hóa giáo dục nước ta “Phương pháp dạy học POWER” hiệu giáo dục cấp THPT B NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC POWER TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Cơ sở lý luận Việc đổi giáo dục vấn đề trọng đại đất nước Bởi đổi giáo dục đổi tư duy, quan điểm, mục tiêu, phương pháp, trình dạy học Việc đổi có quan hệ mật thiết tới vận mệnh phát triển đất nước - Kể từ Cách mạng tháng Tám thành công, nước ta lần tiến hành cải cách giáo dục (1950, 1956 1979) Nếu so sánh giáo dục ta ngày với hồi 1950 ta tiến bước dài, so sánh ta với nước mà hồi 1945 khơng ta (như rồng châu Á gồm Sigapo, Thái Lan, Malaxia, Philipphin,….) ta chậm Nguyên nhân khách quan giáo dục nước ta có xuất phát điểm thấp, lại trì trệ tư tưởng phong kiến lạc hậu với 95 % dân số chữ (1945) nên việc cải cách giáo dục thường nặng việc xóa mù chữ, thời gian học tập thường bị ngắt quãng chiến tranh, sở trường lớp thiếu thốn Nhưng bên cạnh ngun nhân chủ quan nghiệp giáo dục đổi chậm so với đổi kinh tế xã hội Các trường học ta đào tạo theo khả sẵn có, chưa phải theo nhu cầu xã hội Cơ chế bao cấp giáo dục khoa học nặng nề Có thể khái quát hoạt động giáo dục nước ta vận hành theo mơ hình “2 – – 8”, đó: + “ Số 2” Nội dung học tập gò bó, đóng khung bìa sách, tài liệu sách giáo khoa xem pháp lệnh Điều thể cho giáo dục trọng trang bị kiến thức chun mơn thực tiễn Các chương trình đào tạo từ phổ thông đến đại học, sau đại học dày đặc kiến thức chuyên môn cụ thể Với lượng tri thức sản sinh ngày nhiều liên tục cập nhật vào chương trình tình trạng q tải khơng thể khắc phục, khơng nói ngày trầm trọng Việc ghi nhớ kiến thức khó, vận dụng vào sống lại khó Suy cho tri Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh thức cụ thể giáo viên truyền tải qua sách giáo khoa dù có đến đâu có nên phải lạc hậu so với thực tiễn thay đổi hàng ngày + “ Số 4” Hoạt động học tập thầy trò ln đóng khung tường kép kín, việc học khơng gắn liền với thực tiễn nên người học thường thiếu kỹ thực hành Mặt khác sở vật chất trường lớp thiếu thốn; trang thiết bị, phương tiện lạc hậu nên hoạt động dạy học thầy trò thường nhàm chán, thiếu sinh động + “ Số 8” muốn nói đến thời gian làm việc hành Nhất thời gian tiết dạy theo mơ hình thường đóng khung khoảng 45 phút, nội dung học gói gọn sách giáo khoa Trong sách đãi ngộ cho giáo dục chưa thật tương xứng nên phần chất lượng giáo dục hạn chế - Đứng trước thách thức đó, năm gần Đảng, Nhà nước Ngành giáo dục nỗ lực cải cách giáo dục để hướng tới đổi toàn diện giáo dục nước ta Trong trọng tâm đổi nội dung, phương pháp theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Bởi năm đầu kỷ XXI, khoa học công nghệ giới phát triển vũ bão tạo bước tiến nhảy vọt, đặc biệt lĩnh vực điện tử - viễn thông, tin học công nghệ thông tin Những thành tựu phát triển tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống xã hội quốc gia phạm vi tồn cầu Đó tảng khoa học – cơng nghệ q trình tồn cầu hóa phát triển kinh tế tri thức Những chuyển biến mạnh mẽ làm thay đổi, khơng nói đảo lộn nhiều triết lý, quan niệm, phương thức tổ chức hoạt động hầu hết lĩnh vực mà trước hết chủ yếu lại giáo dục đào tạo Trong bối cảnh kiến thức chuyên môn cụ thể nhanh lạc hậu, ln có thay thời gian ngắn Hiện xuất trở nên phổ biến lớp học điện tử, thư viện điện tử, chương trình đào tạo từ xa… Đó “giáo dục mở” “giáo dục suốt đời” học lúc, nơi, lứa tuổi không giới hạn trở thành xu hướng tất yếu thời đại Chuyển từ hình thức “học tập” sang “tự học”; từ “đào tạo” sang “tự đào tạo” chủ yếu Chính vậy, Phương pháp dạy học POWER phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng phát triển đổi giáo dục nước ta Cơ sở thực tiễn Trong năm gần đây, để thực hóa Nghị TW Đảng đổi giáo dục Ngành giáo dục có nhiều chuyển biến mạnh mẽ Nổi bật chuyển từ Chương trình dạy học theo hướng tiếp cận trang bị kiến thức sang Chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh Bảng 1: Chương trình Dạy học theo hướng tiếp cận trang bị kiến thức Chương trình Dạy học theo định hướng phát triển lực So sánh Mục tiêu dạy học Nội dung dạy học Phương pháp dạy học Chương trình Dạy học theo hướng tiếp cận trang bị kiến thức Chương trình Dạy học theo định hướng phát triển lực Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá - Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; - Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn - Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn - Kết thể mức độ tiến HS cách liên tục - Nội dung quy định chi - Chương trình quy định tiết chương trình nội dung chính, khơng quy định chi tiết - GV người truyền thụ tri - GV chủ yếu người tổ thức, trung tâm chức, hỗ trợ trình học tập trình dạy học - HS tự lực tích cực lĩnh - HS tiếp thu thụ động hội tri thức tri thức quy định sẵn - Chú trọng khả giải vấn đề hình thành kĩ năng… Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa lớp học dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyên thông dạy học Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 10 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 43 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 44 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 45 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 46 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 47 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 48 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 49 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 50 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh VI RECOGNIZING ( Xây dựng nhận thức mới) – Đánh giá tự đánh giá Câu 1: Vai trò chủ đạo ngành cơng nghiệp hiểu A cung cấp tư liệu sản xuất, xây dựng sở vật chất cho tất ngành kinh tế B thúc đẩy tăng trưởng kinh tế C tạo phương thức tổ chức quản lý tiên tiến D khai thác hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên Câu 2: Vai trò quan trọng công nghiệp nông thôn miền núi xác định A nâng cao đời sống dân cư B cải thiện quản lý sản xuất C xóa đói giảm nghèo D cơng nghiệp hóa nơng thơn Câu 3: Trình độ phát triển cơng nghiệp hóa nước biểu thị A sức mạnh an ninh, quốc phòng quốc gia B phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật C trình độ lao động khoa học kỹ thuật nước D trình độ phát triển lớn mạnh kinh tế Câu 4: Quá trình chuyển dịch từ kinh tế chủ yếu dựa vào nông nghiệp sang kinh tế dựa vào sản xuất công nghiệp gọi Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 51 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh A đại hóa B giới hóa C cơng nghiệp hóa D cơng nghiệp hóa nơng thơn Câu 5: Ngành cơng nghiệp sau cần nhiều đến đội ngũ lao động kĩ thuật cao ? A Dệt – may B Giày – da C CN thực phẩm D Điện tử - tin học Câu 6: Ngành công nghiệp dệt – may , da – giày thường phân bố nơi có nguồn lao động dồi A Ngành đòi hỏi nhiều lao động có trình độ B Ngành đòi hỏi nhiều lao động có chun mơn sâu C Ngành sử dụng nhiều lao động khơng đòi hỏi trình độ cơng nghệ chun mơn cao D Sản phẩm ngành phục vụ cho người lao động Câu 7: Tính chất hai giai đoạn sản sản xuất công nghiệp phụ thuộc A trình độ sản xuất B đối tượng lao động C máy móc, cơng nghệ D trình độ lao động Câu 8: Đặc điểm sau không với ngành công nghiệp A sản xuất phân tán không gian B sản xuất bao gồm hai giai đoạn C sản xuất công nghiệp gồm nhiều ngành phức tạp D sản xuất cơng nghiệp có tính taaph trung cao độ Câu 9: Nhân tố có tác động lớn đến việc lựa chọn địa điểm xây dựng khu công nghiệp A vị trí địa lí B tài nguyên thiên nhiên C dân cư nguồn lao động D sở hạ tầng Câu 10: Các ngành công nghiệp dệt may, da giày thường phân bố A khu vực thành thị B khu vực nông thôn C khu vực ven thành phố lớn D khu vực đông dân cư PHỤ LỤC ( Phiếu đánh giá kết nội dung học tập) Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 52 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh - Chủ đề: ……………………………………………………………… - Lớp Nhóm - Tên thành viên nhóm Điểm cho mức độ Nội dung đánh giá Hồn thành Khá Tốt Trình bày vai trò ngành cơng nghiệp 10 Phân tích đặc điểm ngành cơng nghiêp 10 Phân tích vai trò nhân tố phát triển phân bố ngành cơng nghiệp 10 15 Trình bày vai trò, đặc điểm sản xuất, tình hình phát triển ngành công nghiệp 10 15 Xác định số hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp 10 Thái độ tham gia trình học tập học tập 10 Các kỹ sử dụng trình học tập 10 Sản phẩm dự án: (Poster, clip, Powerpoit…) 15 17 20 50 72 100 Tổng Điểm HS Điểm GV tự đánh đánh giá giá Lưu ý: Điểm cho lẻ đến 0, 25 tổng điểm làm tròn theo ngun tắc tốn học Giáo viên Đại diện nhóm (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) PHỤ LỤC ( Phiếu tham khảo ý kiến học sinh) Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 53 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh (V/v góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT Trường Chinh) Ý kiến em góp phần vào việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Phần thông tin bản: Họ tên:………………………………………Lớp:……………… Sinh ngày:…………………………………….Giới tính:……….…… Chỗ nay:……………………………….Số ĐT:……………… Địa thư điện tử:…………………………………………………… Em vui lòng trả lời câu hỏi đây: Em có hứng thú với học dạy theo phương pháp dạy học không? (PPDH giải vấn đề, PPDH theo Dự án, Hoạt động trải nghiệm) Rất hứng thú  Bình thường  Khơng hứng thú  Trong tiết học dạy PPDH em có chủ động tham gia hoạt động học tập khơng? Rất tích cực  Bình thường  Ít khơng tham gia  Trong tiết học PPDH mới, em có thường nghĩ cách sáng tạo để học lập đồ tư duy, thiết kế mơ hình, đánh dấu khái niệm quan trọng… không? Rất hiểu, biết vận dụng  Hiểu, biết vận dụng  Không hiểu, vận dụng  Trong tiết học dạy PPDH em có hiểu biết vận dụng học vào thực tiễn không? Rất hiểu, biết vận dụng  Hiểu, biết vận dụng  Không hiểu, vận dụng  Trong tiết học dạy PPDH em có tự tin mong trình bày suy nghĩ giới thiệu sản phẩm với người khác không? Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 54 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh Rất mong muốn  Bình thường  Khơng mong muốn  Khi học tập theo PPDH mới, em có biết lập kế hoạch học tập (thời gian biểu, địa điểm thực hiện, nội dung học tập cần đạt) triển khai thực kế hoạch hoạt động học tập không? Thực thành thạo  Thực mức trung bình  Khơng biết thực  Em có muốn giáo viên dạy học theo phương pháp dạy học khơng? Rất mong muốn  Bình thường  Khơng mong muốn  Xin em đóng góp ý kiến nhân, tập thể môn học ngày tốt (Ghi nội dung góp ý) Chân thành cảm ơn hợp tác em! PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 55 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh [1] Tuyển tâp “Bàn giáo dục Việt Nam” Nguyễn Cảnh Toàn; Nhà xuất Lao Động 2002 [2] Tuyển tập tác phẩm “Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” Nguyễn Cảnh Toàn; Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2001 [3] Hồ Sĩ Anh (9/2013), Tìm hiểu kiểm tra, đánh giá học sinh đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí khoa học - Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, số 50 [4] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Hà Nội [5] Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc (2006), Lý luận dạy học Địa lí, NXB ĐHSP [6] Nguyễn Dược - Mai Xuân San (1983) Phương pháp giảng dạy Địa lí, NXB Giáo dục [7] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB ĐHSP [8] Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen ( 2004): Đổi phương pháp dạy học địa lý trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục [9] Tony Buzan (2007), Mười cách thức đánh thức tư sáng tạo, NXB Từ Điển Bách Khoa, Hà Nội [10] Tài liệu tập huấn: “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá giáo dục THPT theo định hướng tiếp cận lực” Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 56 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 57 ... Chinh 30 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh BÀI HỌC MINH HỌA VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP POWER TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH. .. tài Sử dụng phương pháp POWER Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh sau áp dụng Giáo viên: Lê Xuân Khải – Trường THPT Trường Chinh 29 Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng. .. giá trị thực tiễn phương pháp dạy học - Đề tài Sử dụng phương pháp POWER dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mở hình thức dạy học mới, đại hiệu hình thức dạy học theo lối truyền thống