Bài viết tiến hành làm rõ khái niệm năng lực thực hành từ đó đưa ra các biện pháp phát triển năng lực thực hành và xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa làm cơ sở đánh giá các hoạt động học tập của học sinh.
NĂNG LỰC THỰC HÀNH VÀ BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG ĐỨC GIÁP1, NGUYỄN VĂN NGHĨA2 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Trường Đại học Đồng Nai Tóm tắt: Năng lực thực hành vật lí (VL) hiểu khả vận dụng kiến thức, kĩ (KN) thực nghiệm lĩnh vực VL với thái độ tích cực để giải vấn đề đặt thực tiễn Đó khả lý giải tượng VL, thực thành công TN VL, hay khả chế tạo dụng cụ TN hoạt động dựa nguyên tắc VL để phục vụ sống Trong báo này, tiến hành làm rõ khái niệm lực thực hành từ đưa biện pháp phát triển lực thực hành xây dựng tiêu chí đánh giá cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa làm sở đánh giá hoạt động học tập học sinh Từ khóa: Năng lực thực hành, thí nghiệm vật lí MỞ ĐẦU VL môn khoa học thực nghiệm, có ứng dụng rộng rãi đời sống kĩ thuật Vì vậy, để hoạt động dạy học mơn VL đạt hiệu cần phải phát triển lực thực hành cho học sinh Hiện nay, cấp trung học phổ thông thực nguyên tắc dạy học phân hóa, thực cách phân ban kết hợp với dạy học ngoại khóa có tác dụng bổ trợ hiệu cho dạy học lớp, giúp học sinh củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức học Kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, sáng tạo, góp phần hồn thiện, phát triển nhân cách, lực thực hành cho học sinh NỘI DUNG 2.1 Năng lực thực hành Năng lực thực hành HS phổ thông làm chủ hệ thống kiến thức, KN, thái độ vận hành chúng cách hợp lý để thực thành công nhiệm vụ thực nghiệm trình học tập trường phổ thông Như vậy, NLTH gắn với khả hành động, nghĩa đòi hỏi HS phải giải thích được, làm được, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn không dừng lại hiểu Mặt khác, trình bồi dưỡng NLTH lại dựa sở phát triển kiến thức, KN, thái độ Tuy nhiên với ý nghĩa nhấn mạnh đến khả thực hiện, khả hành động việc phát triển KN thực hành yếu tố quan trọng đến hình thành phát triển NLTH Mặt khác, KN thực hành VL mà HS rèn luyện trường phổ thơng KN trình bày kiến thức tượng, định luật, đại lượng, nguyên lý VL, phép đo, số VL, trình bày mối quan hệ đại lượng, vận dụng kiến thức VL vào thực tiễn Nếu hệ thống KN rèn luyện tốt HS dễ dàng vận dụng chúng để giải vấn đề thực tiễn [1], [2] Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 02(50)/2019: tr 60-67 Ngày nhận bài: 08/4/2019; Hoàn thành phản biện: 18/4/2019; Ngày nhận đăng: 03/5/2019 NĂNG LỰC THỰC HÀNH VÀ BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HÀNH… 61 2.2 Hệ thống KN thực hành học sinh dạy học VL 2.2.1 KN lập kế hoạch TN Đây bước q trình làm TN, định tới thành cơng TN Xây dựng kế hoạch tốt tạo điều kiện thuận lợi để HS tiến hành hướng, phương pháp, thu đủ kết hoàn thành thời gian quy định KN lập kế hoạch TN gồm: KN xác định vấn đề, mục đích TN, KN đề xuất phương án TN lựa chọn phương án TN, KN xây dựng tiến trình làm TN, kỹ nằng lập bảng biểu, đồ thị 2.2.2 KN tìm hiểu dụng cụ TN TN tiến hành với kết hợp nhiều dụng cụ khác Mỗi dụng cụ có cơng dụng ngun tắc hoạt động riêng Do đó, trước tiến hành TN, HS cần có KN tìm hiểu kĩ dụng cụ liên quan để sử dụng cách, tránh làm hư hỏng đảm bảo an toàn làm TN [3],[4] KN tìm hiểu dụng cụ bao gồm: KN quan sát hình dạng bên ngồi dụng cụ gọi tên dụng cụ, KN tìm hiểu cấu tạo, công dụng, nguyên tắc hoạt động dụng cụ, KN đọc, hiểu kí hiệu, số liệu kĩ thuật giới hạn sử dụng dụng cụ, KN chuẩn bị dụng cụ TN 2.2.3 KN bố trí TN Bố trí TN xếp, lắp ráp dụng cụ cách trật tự, hợp lý để việc đo đạc diễn quy trình bảo đảm an tồn làm TN Sự bố trí thích hợp giúp quan sát rõ ràng hiệu tác động, không bị nhiễu, không bị nhầm lẫn Sự bố trí khéo léo làm giảm tượng phụ làm lạc hướng quan sát Ngoài ra, chương trình SGK có số TN u cầu nghiêm ngặt an toàn làm TN chẳng hạn TN phóng điện chất khí, bố trí khơng hợp lý xảy cố nguy hiểm cháy nổ Các hành động HS cần thực để rèn luyện KN tháo lắp dụng cụ thí nghiêm, bố trí xếp dụng cụ TN 2.2.4 KN thu thập số liệu, kết TN Việc thu thập số liệu cứ, sở để phân tích đưa kết luận cuối cho TN Vì cần ghi chép cách có hệ thống, lập thành bảng biểu cho dễ đối chiếu, so sánh Nhiều nhờ có đối chiếu biến đổi hai đại lượng bảng ghi kết mà phát mối liên hệ có tính quy luật chúng Để rèn luyện KN HS cần thực hành động thao tác với dụng cụ thí nghiệm, quan sát diễn biến, đọc ghi lại kết TN 2.2.5 KN xử lý số liệu, nhận xét, đánh giá Đây KN quan trọng trình thực TN KN xử lý số liệu bao gồm KN: rút mối quan hệ phụ thuộc hàm số đại lượng, tính sai số phép đo, làm tròn kết quả, vẽ đồ thị, từ đồ thị rút quy luật liên hệ đại lượng… Sau xử lý xong số liệu cần đưa nhận xét xem kết có mong đợi theo lí thuyết khơng, sai số có chấp nhận khơng, ngun nhân dẫn đến sai số Cuối cùng, yêu cầu HS đề xuất phương án làm giảm sai số phép đo DƯƠNG ĐỨC GIÁP, NGUYỄN VĂN NGHĨA 62 2.2.6 KN sửa chữa chế tạo dụng cụ TN Trong trình tìm hiểu dụng cụ TN, HS dễ dàng phát hư hỏng, hư hỏng nhẹ đứt dây, hỏng vít… GV yêu cầu em tự sửa chữa, khắc phục Nếu thiết bị sử dụng lại lần sau khơng có sẵn GV hướng dẫn em chế tạo dụng cụ khác thay Các dụng cụ thường đơn giản, gọn nhẹ, dễ chế tạo tốn lon bia, bìa cứng, vỏ chai, tuýp nước…[5] Đối với HS giỏi yêu cầu chế tạo dụng cụ phức tạp tinh tế 2.3 Bộ tiêu chí đánh giá lực thực hành học sinh 2.3.1 Cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá lực thực hành Năng lực thực hành + Kiến thức VL liên quan đến trình cần khảo sát + Kiến thức thiết bị, an toàn + Kiến thức xử lý số liệu, kiến thức sai số + Kiến thức biểu diễn số liệu dạng bảng biểu, đồ thị + Thái độ kiên nhẫn + Thái độ trung thực + Thái độ tỉ mỉ + Thái độ hợp tác + Thái độ tích cực KN + KN lập kế hoạch TN + KN tìm hiểu dụng cụ TN + KN bố trí TN + KN thu thập số liệu, kết TN + KN xử lý số liệu, nhận xét, đánh giá kết TN +KN sửa chữa, chế tạo dụng cụ TN Hình Các thành tố lực thực hành Để tìm hiểu thực trạng việc bồi dưỡng NLTH dạy học vật lý cho HS trường phổ thông nay, phát phiếu điều tra cho 18 GV giảng dạy môn VL 240 học sinh trường địa bàn thành phố Huế Sau xử lý phiếu điều tra kết hợp với việc trao đổi với số GV HS chúng tơi có nhận xét: Qua điều tra phiếu thăm dò thấy 100% GV vật lý nhận thấy việc bồi dưỡng NLTH cho HS cần thiết Nhưng thực tế GV thực biện pháp bồi dưỡng NLTH cho HS việc nắm quy trình bồi dưỡng mập mờ Đối với thực hành TN, GV đa số không yêu cầu HS chuẩn bị trước kế hoạch nhà mà dặn dò HS xem trước nội dung SGK Các phương án TN chủ yếu NĂNG LỰC THỰC HÀNH VÀ BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HÀNH… 63 GV đề xuất (63,2%) theo phương án có sẵn SGK (36,8%) Ở TH, báo cáo chủ yếu GV làm sẳn photo cho HS giống SGK Đa số HS mong muốn bồi dưỡng NLTH (87,7%) học tập mơn vật lý GV cho HS tự tay chế tạo làm TN lớp Trong tiết có thực hành HS thao tác tập trung vài em nhóm GV phải làm mẫu trước Chính nên NLTH HS hạn chế ví dụ như: hỏi cách sử dụng số dụng cụ đo đơn giản phòng TN mà HS tiếp xúc có tới 45% khơng biết cách sử dụng, 40,3% biết không chắn.Theo tài liệu tập huấn[2], muốn đánh giá lực, ta cần làm rõ nội hàm lực cách kiến thức, KN thái độ cần có làm tảng cho việc thể hiện, phát triển lực Để đánh giá NLTH, lực quan trọng HS học tập VL, ta cần thành tố làm tảng NLTH trình bày Hình Khi xây dựng cơng cụ đánh giá, ta xây dựng cơng cụ đánh giá thành tố đồng thời nhiều thành tố lực, nhiên để việc đánh giá xác có độ tin cậy cao, ta đánh giá thành tố tốt Trong lĩnh vực khoa học nào, nói đến đánh giá, người ta phải dựa “chuẩn” hay “bộ chuẩn” [6] Để xây dựng tiêu chí đánh giá KN thực hành HS cần dựa vào mục tiêu KN mà HS cần đạt Hai loại bảng phân loại mục tiêu giáo dục Harrow Dave cho lĩnh vực KN đào tạo theo lực, thường sử dụng [7], [8] Bảng Phân loại mục tiêu KN Harrow [8] Mức độ Bắt chước Làm Làm xác Làm biến hố Làm thục Định nghĩa Sự thực Làm so với mẫu Quan sát chép rập khn nhiều lệch lạc, sai sót Quan sát thực hướng Làm giống dẫn mẫu, sai sót nhỏ Quan sát thực xác Làm xác mẫu hướng dẫn Thực KN Làm xác mẫu hồn cảnh tình khác hồn cảnh khác Đạt trình độ cao tốc độ Làm xác mẫu, xác, cần can thiệp ý thức KN Bảng Phân loại mục tiêu theo KN Dave [7] Mức độ Mức Mức Sự thể Bắt chước có quan sát, thực thao tác, động tác qua việc quan sát hành vi người khác để làm theo, hồn thành với chất lượng thấp Hành động theo mẫu phần, có phối hợp thao tác trí tuệ, hồn thành DƯƠNG ĐỨC GIÁP, NGUYỄN VĂN NGHĨA 64 Mức Mức Mức Chính xác hóa hoạt động khả tự thực nhiệm vụ mà mắc phải vài sai sót nhỏ Mức độ thể hình thành khả liên kết, phối hợp KN quy trình thực cơng việc định Thành thạo khả phối hợp loạt hành động cách kết hợp hai hay nhiều KN Ở mức độ này, hoạt động phối hợp với cách nhuần nhuyễn, hình thành kĩ xảo Tự động hóa hoạt động, khả thực theo năng, khơng cần suy nghĩ 2.3.2 Bộ tiêu chí đánh giá KN thực hành Kế thừa thành tựu cơng trình nghiên cứu nói trên, chúng tơi đề nghị xây dựng tiêu chí đánh giá NLTH cho HS cụ thể bảng 1.3 Bảng Bộ tiêu chí đánh giá NLTH VL HS Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Tiêu chí Lập kế hoạch TN hợp lý Chưa tự lập kế hoạch TN, GV cần phải đưa phương án TN mẫu kế hoạch TN để HS bắt chước chép rập khuôn bước lập kế hoạch GV Đã lập kế hoạch sơ sài, phương án TN thiếu tính khả thi, cần định hướng dẫn GV Biết lập kế hoạch chưa đầy đủ, chi tiết, phương án TN có tính khả thi chưa tối ưu, cần sửa chữa, điều chỉnh, bổ sung, góp ý GV Đã tự đề xuất phương án TN, lập kế hoạch chi tiết, đầy đủ, thời gian quy định mà không cần đến hỗ trợ, can thiệp GV Tự đề xuất lựa chọn phương án TN tối ưu, trình bày đầy đủ chi tiết kế hoạch thời gian ngắn Tiêu chí Tìm hiểu đầy đủ dụng cụ, biết cách sử dụng dụng cụ TN Chưa biết cách tìm hiểu dụng cụ cách thức sử dụng dụng cụ TN GV cần phải thực mẫu thao tác tìm hiểu dụng cụ cách thức sử dụng dụng cụ để HS làm theo thực rập khuôn thao tác theo GV Bước đầu biết tìm hiểu dụng cụ, thực thao tác sử dụng dụng cụ cần hướng dẫn chi tiết, tỉ mỉ GV Biết tìm hiểu dụng cụ quan sát trực tiếp dụng cụ đọc tài liệu hướng dẫn Tự thao tác với dụng cụ mà không cần hỗ trợ nhiều GV Từ việc quan sát trực tiếp dụng cụ đọc hướng dẫn, HS tự tìm hiểu dụng cụ (mà trước chưa biết) Thao tác với dụng cụ mà không cần hướng dẫn, trợ giúp GV Tự tìm hiểu thao tác với dụng cụ thời gian ngắn Tiêu chí Lắp đặt, bố trí TN hợp lý Chưa tự tháo lắp dụng cụ theo sơ đồ, cần GV làm mẫu để bắt chước, làm theo Đã tháo lắp dụng cụ hướng dẫn tỉ mỉ GV, bố trí TN theo sơ đồ cho sẵn tài liệu hướng dẫn thao tác nhiều lúng túng, vụng Tự tháo lắp, bố trí được dụng cụ TN theo sơ đồ chưa đảm bảo mặt không gian thời gian, GV cần chỉnh sữa cho phù hợp NĂNG LỰC THỰC HÀNH VÀ BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HÀNH… Mức Mức 65 Tự tháo lắp dụng cụ, bố trí TN cách xác khơng cần tới dẫn GV Tháo lắp dụng cụ cách xác, thục với tốc độ cao, đặt dụng cụ phù hợp với lí thuyết, đảm bảo hợp lý mặt khơng gian Tiêu chí Thu thập nhanh chóng xác số liệu kết TN Mức Chưa biết cách lựa chọn thang đo, điều chỉnh dụng cụ để thu thập số liệu, cần làm mẫu thao tác đo đạc, thu thập số liệu GV để bắt chước theo Mức Biết lựa chọn thang đo, điều chỉnh dụng cụ thu thập số liệu hướng dẫn chi tiết, tỉ mỉ GV Mức Biết lựa chọn thang đo điều chỉnh dụng cụ hợp lý, thu thập số liệu chậm phải thực nhiều lần đạt kết Mức Lựa chọn thang đo, điều chỉnh dụng cụ xác, đọc số liệu thu dụng cụ theo sai số quy định Mức Lựa chọn thang đo, điều chỉnh dụng cụ cách xác, nhanh chóng, thu thập số liệu nhanh, xác Tiêu chí Xử lí nhanh số liệu, rút nhận xét kết TN đánh giá trình làm TN Mức Khơng tự tính tốn sai số, cần cơng thức tính sai số cho sẵn nhận xét kết theo mẫu cho trước Biết tính sai số có nhầm lẫn việc tính tốn sai số giá trị Mức trung bình Kết sai lệch với thực tế Cần có dẫn, chi tiết GV xử lí số liệu rút nhận xét Mức Xử lí số liệu rút nhận xét kết sai lệch so với thực tế, sai số lớn, nhận xét đánh giá chưa cụ thể, chi tiết Xử lí số liệu đưa nhận xét trình làm TN Kết TN Mức phù hợp với thực tế, sai số không vượt phạm vi cho phép, tìm nguyên nhân dẫn đến sai số chưa có biện pháp khắc phục cải tiến Nhanh chóng xử lí số liệu, rút nhận xét trình làm TN Kết Mức thực nghiệm phù hợp với thực tế, sai số chấp nhận được, tìm nguyên nhân dẫn đến sai số đồng thời đề xuất biện pháp khắc phục Mức Mức Mức Mức Mức Tiêu chí Sửa chữa, chế tạo dụng cụ TN Chưa tự sửa chữa thiết bị TN hư hỏng kể hư hỏng nhẹ Chưa chế tạo dụng cụ TN theo phương án đề xuất Bước đầu sửa chữa số hư hỏng đơn giản, chế tạo số dụng cụ TN đơn giản cần hướng dẫn chi tiết GV Biết sửa chữa số thiết bị hư hỏng mà cần đến hướng dẫn GV, nhiên hiệu chưa cao Đã chế tạo số dụng cụ TN tính thẩm mĩ kĩ thuật chưa cao, GV cần phải cải tiến bổ sung Tự sửa chữa thiết bị hư hỏng Chế tạo dụng cụ TN phù hợp với phương án lựa chọn mà không cần bổ sung, góp ý GV Sữa chữa hư hỏng với tốc độ hiệu cao Chế tạo thiết bị TN phù hợp với phương án đề xuất, đảm bảo tính thẩm mĩ, kĩ thuật cao hoàn thành thời gian ngắn DƯƠNG ĐỨC GIÁP, NGUYỄN VĂN NGHĨA 66 Cách xếp loại Mức 5: 10 điểm Mức 4: điểm Mức 3: điểm Mức 2: điểm Mức 1: điểm Gọi X điểm trung bình cộng tiêu chí + Giỏi : X ≥ khơng có tiêu chí điểm + Khá : > X ≥ 6,5 tiêu chí điểm + Trung bình: 6,5 > X ≥ khơng có tiêu chí điểm + Thấp: trường hợp lại KẾT LUẬN Tăng cường TN dạy học, tổ chức cho học sinh chế tạo dụng cụ hoạt động dựa nguyên tắc VL, đổi cách thức kiểm tra đánh giá theo hướng trọng NLTH yếu tố then chốt giúp học sinh lĩnh hội phát triển KN thực hành cách tốt Giáo viên sử dụng tiêu chí đánh giá đề xuất báo để có kết xếp loại minh bạch, khách quan xác Qua đó, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn VL theo xu chung giới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11, môn VL, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2014) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn VL cấp THPT Nguyễn Trọng Sửu (Chủ biên) (2010) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, KN mơn VL 11, NXB Giáo dục Trần Cơng Tích (2010) Xây dựng tiến trình rèn luyện KN thực hành TN VL cho học sinh dạy học thực hành học lớp 10 trung học phổ thông, Trường Đại học Vinh Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2008) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học VL trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Trần Cơng Tích (2010) Xây dựng tiến trình rèn luyện KN thực hành TN VL cho học sinh dạy học thực hành học lớp 10 trung học phổ thông, Trường Đại học Vinh Dave, R.H (1970) Psychomotor levels in Developing and Writing Behavioral Objectives, Education Innovator Press, Arizona Harrow, A (1972) Ataxonomy of Psychomotor Domain_A Guide for Developing Behavioral Objective, David McKay, New York NĂNG LỰC THỰC HÀNH VÀ BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HÀNH… 67 Title: PRACTICE CAPACITY AND A SET OF CRITERIA FOR ABILITY ASSESSMENT PROCESS FOR HIGH SCHOOL STUDENTS Abstract: Physical practice capacity can be known as the ability to apply empirical knowledge and skills in the field of physics with a positive attitude to deal with practical problems It could be the ability to explain a physical phenomenon, successfully implement a Physics experiment, or the ability to create experimental instruments relying on physical principles as a vehicle for serving for daily life… In this paper, we conduct to clarify the concept of practice capacity, thereby giving rise to measure to develop practical competencies and establish a set of criteria assessment for student via the extra-curricular activities as a basis to evaluate the student’s abilities during their academic process Keywords: Practice capacity, Physics experiment ... cầu chế tạo dụng cụ phức tạp tinh tế 2.3 Bộ tiêu chí đánh giá lực thực hành học sinh 2.3.1 Cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá lực thực hành Năng lực thực hành + Kiến thức VL liên quan đến trình...NĂNG LỰC THỰC HÀNH VÀ BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HÀNH… 61 2.2 Hệ thống KN thực hành học sinh dạy học VL 2.2.1 KN lập kế hoạch TN Đây bước trình làm TN, định tới thành công TN... 2.3.2 Bộ tiêu chí đánh giá KN thực hành Kế thừa thành tựu cơng trình nghiên cứu nói trên, chúng tơi đề nghị xây dựng tiêu chí đánh giá NLTH cho HS cụ thể bảng 1.3 Bảng Bộ tiêu chí đánh giá NLTH