BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO

Lời cảm ơn! Lời đầu tiên, em xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục học nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ em suốt khoá học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo, PGS.TS Phạm Khắc Chương chu đáo tận tình hướng dẫn để em thực đề tài nghiên cứu Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu trường Đại học Tân Trào, Ban lãnh đạo khoa Giáo dục Mầm non, cán bộ, giảng viên nhà trường sinh viên khoa mầm non nhiệt tình tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình điều tra, khảo sát nghiên cứu thực đề tài Xin dành lời cảm ơn chân thành tới gia đình, người thân bạn bè động viên, khuyến khích, tạo điều kiện cho tơi hồn thành tốt đề tài luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Chu Thị Mỹ Nga DANH MỤC VIẾT TẮT ĐĐNN: GDĐĐNN: CNH-HĐH: GD - ĐT: LLGD: SVSPMN: SV: GV: GVMN: BGH: CBGV: XHCN: KTX: Đạo đức nghề nghiệp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố Giáo dục - Đào tạo Lực lượng giáo dục Sinh viên sư phạm mầm non Sinh viên Giảng viên Giáo viên mầm non Ban giám hiệu Cán giảng viên Xã hội chủ nghĩa Kí túc xá MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON .8 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước .11 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 16 1.2.1 Đạo đức .16 1.2.2 Nghề nghiệp 17 1.2.3 Đạo đức nghề nghiệp 19 1.2.4 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp 20 1.2.5 Biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp 22 1.3 GDĐĐNN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON 22 1.3.1 Vai trị, vị trí bậc học mầm non giáo viên mầm non hệ thống giáo dục quốc dân .22 1.3.2 Những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp đặc thù người GVMN 24 1.3.2.1 Giáo viên mầm non - Người mẹ hiền hết lịng chăm sóc, ni dạy trẻ .25 1.3.2.2 Giáo viên mầm non - Nhà sư phạm mẫu mực 27 1.3.2.3 Giáo viên mầm non - Người bác sĩ tận tâm 28 1.3.2.4 Giáo viên mầm non - Người cấp dưỡng cần cù, tận tụy .29 1.3.2.5 Giáo viên mầm non - Người nghệ sĩ tài hoa, trì phát triển đẹp, thẩm mĩ 29 1.3.3 Sinh viên sư phạm mầm non vấn đề GDĐĐNN 30 1.3.3.1 Vai trò, vị trí giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SVSPMN 30 1.3.3.2 Một số nội dung nguyên tắc giáo dục đạo đức 31 * Một số nội dung giáo dục đạo đức .31 1.3.3.3 Những đường nhằm giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm mầm non 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG 41 CHƯƠNG 42 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO 42 SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO .42 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO 42 2.1.1 Sơ lược lịch sử phát triển trường Đại học Tân Trào .42 2.1.2 Vai trò, vị trí trường Đại học Tân Trào nghiệp giáo dục địa phương 43 2.1.3 Cơ cấu tổ chức, CSVC nhà trường đại học Tân Trào .43 2.2 VÀI NÉT VỀ KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO 44 2.2.1 Vai trị, vị trí khoa Giáo dục Mầm non 44 2.2.2 Đội ngũ giảng viên, sinh viên 45 2.2.3 Điều kiện sở vật chất 46 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GDĐĐNN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO 47 - Khảo sát thực trạng trạng nhận thức LLGD SVSPMN trường Đại học Tân Trào đạo đức nghề nghiệp: Nhận thức LLGD SV tầm quan trọng đạo đức nghề nghiệp công tác người giáo viên mầm non; Nhận thức LLGD SV phẩm chất ĐĐNN cần thiết, đặc thù người GVMN 47 - Khảo sát thực trạng công tác GDĐĐNN cho SVSPMN trường Đại học Tân Trào: Thực trạng thực nội dung GDĐĐNN; đường GDĐĐNN vận dụng; mức độ tham gia GDĐĐNN LLGD nhà trường; thuận lợi khó khăn hoạt động GDĐĐNN nhà trường 47 * Đối tượng khảo sát: 48 2.3.1 Thực trạng nhận thức LLGD SVSPMN trường Đại học Tân Trào đạo đức nghề nghiệp 48 2.3.1.1 Nhận thức LLGD SV tầm quan trọng đạo đức nghề nghiệp công tác người giáo viên mầm non 48 2.3.1.2 Nhận thức lực lượng giáo dục sinh viên phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết, đặc thù người giáo viên mầm non 51 2.3.1.3 Thái độ sinh viên nghề giáo viên mầm non 53 2.3.2 Thực trạng công tác GDĐĐNN cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học Tân Trào .56 2.3.2.1 Thực trạng việc thực nội dung GDĐĐNN cho sinh viên sư phạm mầm non 56 2.3.2.2 Thực trạng đường GDĐĐNN vận dụng 59 2.3.2.3 Thực trạng mức độ tham gia GDĐĐNN LLGD nhà trường 63 2.3.2.4 Hiệu thực biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp .65 2.4 NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GDĐĐNN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO 68 2.4.1 Thuận lợi .68 2.4.2 Khó khăn .69 2.4.2.1 Yếu tố chủ quan 69 2.4.2.2 Yếu tố khách quan 70 TIỂU KẾT CHƯƠNG 73 CHƯƠNG 73 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO 73 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 74 3.1.1 Nguyên tắc thứ nhất: Đảm bảo phát huy vai trò chủ đạo giảng viên hoạt động dạy học, giáo dục vai trò chủ động sinh viên hoạt động học tập, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp 74 3.1.2 Nguyên tắc thứ hai: Đảm bảo tính đồng bộ, tính hệ thống, tính kế thừa hệ thống biện pháp GDĐĐNN cho sinh viên 75 3.1.3 Nguyên tắc thứ 3: Đảm bảo phù hợp với thực tiễn 75 3.1.4 Nguyên tắc thứ tư: Đảm bảo tính hiệu khả thi trình thực .75 3.2 BIỆN PHÁP GDĐĐNN CHO SVSPMN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO 76 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên sinh viên vị trí, vai trò đạo đức nghề nghiệp 76 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp .76 3.2.1.2 Tổ chức thực .76 3.2.1.3 Điều kiện thực 78 3.2.2 Biện pháp 2: Kết hợp chặt chẽ tổ chức tốt hoạt động dạy học học phần lớp hoạt động ngồi lên lớp, thực tốt mục đích "dạy chữ gắn với dạy người" 79 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp .79 3.2.2.2 Tổ chức thực .79 3.2.2.3 Điều kiện thực 80 3.2.3 Biện pháp 3: Dựa vào tổ chức Đoàn TNCS HCM nhằm thực nghiêm túc quy chế, nội quy, quy định nhà trường, thực hành vi văn hóa, hành vi pháp luật, hành vi đạo đức, "học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" .80 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp .80 3.2.3.2 Tổ chức thực .81 3.2.3.3 Điều kiện thực 82 3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình quyền địa phương nhằm bồi dưỡng, giáo dục hành vi văn hóa, đạo đức nghề nghiệp đồng thời ngăn chặn hành vi lệch chuẩn 82 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp .82 3.2.4.2 Tổ chức thực .83 3.2.4.3 Điều kiện thực 83 3.2.5 Biện pháp 5: Khuyến khích tính tích cực, tự giác, tự quản tập thể, nhóm, cá nhân việc học tập đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non tiêu biểu thành đạt 84 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp .84 3.2.5.2 Tổ chức thực .84 3.2.5.3 Điều kiện thực 85 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh phòng chống tác động tiêu cực kinh tế thị trường ảnh hưởng đến mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trường (trong có mục tiêu giáo dục, đào tạo giáo viên mầm non) 86 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp .86 3.2.6.2 Tổ chức thực .87 3.2.6.3 Điều kiện thực 88 3.2.7 Biện pháp 7: Đánh giá kết rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cách phối hợp tự đánh giá cá nhân, đánh giá tập thể đánh giá giáo viên .88 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp .88 3.2.7.2 Tổ chức thực .88 3.2.7.3 Điều kiện thực 89 3.2.8 Biện pháp 8: Tăng cường sở vật chất, nguồn lực tài tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động chủ đề, chủ điểm giáo dục đạo đức nghề nghiệp 89 3.2.8.1 Mục tiêu biện pháp .89 3.2.8.2 Tổ chức thực .90 3.2.8.3 Điều kiện thực 90 3.3 TỔ CHỨC KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO 90 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 90 3.3.2 Lựa chọn nghiệm thể 91 3.3.3 Kết khảo nghiệm 91 TIỂU KẾT CHƯƠNG 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU BẢNG 2.1: ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL, GIẢNG VIÊN VÀ SINH VIÊN 48 VỀ NGHỀ GIÁO VIÊN MẦM NON 48 BẢNG 2.2: NHẬN THỨC CỦA CBQL, GIẢNG VIÊN VÀ SINH VIÊN VỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP TRONG CÔNG TÁC CỦA NGƯỜI GVMN 50 BẢNG 2.3 NHẬN THỨC CỦA CBQL, GV VÀ SV VỀ CÁC PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CẦN THIẾT, ĐẶC THÙ CỦA NGƯỜI GVMN (ĐƠN VỊ: %) 51 BẢNG 2.4 LÝ DO CHỌN NGÀNH HỌC CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON 53 ĐỂ TÌM HIỂU THỰC TRẠNG LỊNG U NGHỀ CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON, CHÚNG TƠI TÌM HIỂU KHẢ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ CỦA CÁC EM ĐỐI VỚI NGHỀ GIÁO VIÊN MẦM NON CHÚNG TÔI TIẾN HÀNH ĐIỀU TRA Ở BỐN MỨC ĐỘ SAU: “RẤT YÊU NGHỀ”, “U NGHỀ”, “BÌNH THƯỜNG” VÀ “KHƠNG U NGHỀ” 55 BẢNG 2.5 TỰ ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN ĐỐI VỚI NGHỀ GVMN 55 BẢNG 2.6 ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL, GIẢNG VIÊN VÀ SINH VIÊN VỀ MỨC ĐỘ THỰC HIỆN GDĐĐNN CHO SVSPMN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO 56 BẢNG 2.7 MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP .58 BẢNG 2.8 THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON 60 BẢNG 2.9 MỨC ĐỘ THAM GIA CỦA CÁC LLGD TRONG VÀ NGỒI NHÀ TRƯỜNG VÀO CƠNG TÁC GDĐĐNN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON 63 BẢNG 2.10 HIỆU QUẢ THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP GDĐĐNN 65 BẢNG 3.1 KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP GDĐĐNN ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Giáo dục đào tạo hoạt động có tổ chức, có mục đích xã hội nhằm bồi dưỡng phát triển phẩm chất lực người Mục đích tối cao giáo dục phát triển nhân cách tồn diện cho người học - công dân, nguồn nhân lực đất nước Giáo dục nhà trường gồm hai q trình khơng thể tách rời trình hình thành tri thức trình giáo dục phẩm chất đạo đức Trong giáo dục đạo đức cho người học phận then chốt, quan trọng giáo dục nhân cách người phát triển toàn diện Theo quan điểm truyền thống đại đạo đức mặt nhân lõi nhân cách Vì lẽ để hình thành phát triển nhân cách song song với giáo dục trí tuệ khơng thể thiếu việc hình thành phẩm chất đạo đức giá trị đạo đức phù hợp Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln quan tâm đến vấn đề giáo dục, rèn luyện đạo đức nhân cách cho hệ trẻ, theo Người: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đồng thời Bác nhấn mạnh: “…công tác giáo dục đạo đức trường học phận quan trọng có tính chất tảng nhà trường XHCN” Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho người học nhấn mạnh khẳng định văn Đảng Nhà nước ta Đây vấn đề lớn chiến lược người mà Đảng Nhà nước ta xác định phải quan tâm thời kì đổi mới, thời kì CNH - HĐH đất nước Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI ghi rõ: “Giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố”[21] Đảng ta coi phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tại Điều 34 - Luật giáo dục năm 2005 xác định: “Nội dung giáo dục nghề nghiệp phải tập trung đào tạo lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kĩ theo yêu cầu đào tạo nghề…”[36] nhằm đạt mục tiêu: đào tạo người lao động vừa có kiến thức, kỹ nghề nghiệp, vừa có đạo đức lương tâm nghề nghiệp… Để thành công nghề nghiệp, cá nhân khơng cần phải có kiến thức, kỹ mà đạo đức nghề nghiệp yêu cầu thiếu Bởi đạo đức gốc quan trọng giúp người đứng vững với nghề, nâng nghề trở nên cao quý Muốn phát triển giáo dục đạo tạo đạt hiệu cao, trước tiên phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Theo Giáo sư - Viện sĩ Phạm Minh Hạc: Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục nhân cách người thầy giáo nhân tố đảm bảo chất lượng giáo dục (…) người thầy phải có vốn kiến thức phong phú, sâu rộng mà cịn phải có phẩm chất đạo đức sáng (…) Do việc hình thành phẩm chất đạo đức người thầy giáo cho sinh viên từ giảng đường nhiệm vụ quan trọng nhà trường sư phạm Bởi phẩm chất đạo đức khơng thể hình thành sớm chiều mà cần trình lâu dài liên tục Những phẩm chất đạo đức muốn có phải tổ chức giáo dục chặt chẽ, khéo léo từ sinh viên bước vào trường chuyên nghiệp 1.2 Cơ sở thực tiễn Việt Nam đường hội nhập phát triển Cùng với biến động mạnh mẽ lĩnh vực đời sống xã hội Xã hội tồn quan điểm đạo đức đối lập nhau, biểu tiêu cực đạo đức tồn ngày trở nên phức tạp Trong công đổi đất nước, đại đa số sinh viên có ý chí vươn lên học tập, có ý thức tu dưỡng đạo đức, có hồi bão khát vọng đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu Tuy vậy, năm gần tác động chế thị trường nhiều nguyên nhân khác, ảnh hưởng đến tâm lí, lối sống nhiều tầng lớp xã hội đặc biệt sinh viên Sinh viên lứa tuổi nhạy cảm, dễ chịu ảnh hưởng tác động từ môi trường xung quanh Sự tác động nhiều yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng lớn đến đạo đức đạo đức nghề nghiệp giới trẻ Giáo dục giá trị đạo đức tốt đẹp ngăn chặn kịp thời biểu sai lệch để em phát triển lành mạnh vấn đề khó, phức tạp có tính cấp thiết Nhà trường sư phạm có nhiệm vụ GD - ĐT nguồn nhân lực người thầy giáo, cô giáo tương lai Đó người vừa hồng, vừa chuyên để tiếp tục dìu dắt hệ học trị đất nước Tuy nhiên, phận không nhỏ sinh viên sư phạm có biểu xuống đạo đức ảnh hưởng đến đạo đức nghề nghiệp họ Nếu nhà trường sư phạm khơng có biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp phù hợp, hiệu quả, khơng thể có chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội Trường Đại học Tân Trào nằm hệ thống trường đại học đa ngành, có nhiệm vụ đào tạo thầy, cô giáo tương lai Công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên nhà trường thực hiện, nhiều bất cập như: nội dung cịn nghèo nàn, hình thức thiếu phong phú, đa dạng, trình thực chưa đồng bộ, q trình đào tạo cịn nặng trang bị, cung cấp kiến thức khoa học mà xem nhẹ việc giáo dục, rèn luyện phẩm chất đạo đức người giáo viên hiệu chưa thực rõ rệt Đối với sinh viên chuyên ngành sư phạm mầm non, phẩm chất đạo đức tốt đẹp, tâm hồn lành mạnh, sáng tình yêu nghề, yêu trẻ yêu cầu vô quan trọng để họ thực xuất sắc nhiệm vụ, hồn thành sứ mệnh cao mà xã hội giao cho Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Làm mẫu giáo tức thay mẹ dạy trẻ Muốn làm phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ, chịu khó ni dạy cháu Dạy trẻ trồng non Trồng non tốt sau lên tốt, dạy trẻ tốt sau cháu thành người tốt (…) Anh chị em giáo viên mẫu giáo cần luôn gương mẫu đạo đức để cháu noi theo ” [34] Trong năm gần đây, xu hướng tồn cầu hố kinh tế thị trường diễn ra, mặt trái len lỏi, xâm nhập, tác động vào đời sống nghề nghiệp GVMN Bên cạnh gương đạo đức cao đẹp, có khơng biểu lệch lạc, sa sút đạo đức, mờ nhạt lí tưởng hồi bão, ước mơ… Do đó, việc giáo dục đạo đức đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên mầm non từ em ngồi ghế nhà trường sư phạm yêu cầu vô quan trọng, cấp thiết, khơng thể thiếu tồn trình giáo dục - đào tạo nhà trường Xuất phát từ lí luận thực tiễn, thân giảng viên trường Đại học Tân Trào, tơi ln nhận thức vai trị quan trọng việc GDĐĐNN cho hệ sinh viên sư phạm Đó nhiệm vụ then chốt nhà trường nhằm đào tạo đội ngũ giáo viên có lực sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt góp phần phát triển nghiệp giáo dục thời kì CNH - HĐH đất nước Với mong muốn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐNN cho sinh viên sư phạm mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào đạo nhà trường Đại học Tân Trào, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học Tân Trào” Đề tài mang ý nghĩa lý luận giá trị thực tiễn đặc thù địa phương không trùng lặp đề tài công bố Mục đích nghiên cứu Xác định số biện pháp GDĐĐNN cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học Tân Trào, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Đại học Tân Trào, góp phần phục vụ nghiệp CNH - HĐH đất nước giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học Tân Trào 3.2 Đối tượng nghiên cứu Như vậy, việc tiến hành khảo nghiệm ý kiến từ chuyên gia biện pháp GDĐĐNN cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học Tân Trào cho kết đáng tin cậy với sụ đồng thuận cao Nếu có đủ thời gian, điều kiện để thực nghiệm đồng biện pháp khóa học lâu nữa, chắn biện pháp GDĐĐNN đề xuất đem lại hiệu giáo dục tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Đại học Tân Trào Tiểu kết chương Căn vào sở lý luận công tác GDĐĐNN, vào hoạt động GDĐĐNN cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học Tân Trào, tiến hành xây dựng đề xuất biện pháp GDĐĐNN cho sinh viên mầm non Các biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu GDĐĐNN nhà trường, cụ thể: - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên sinh viên vị trí, vai trị đạo đức nghề nghiệp giáo dục đạo đức nghề nghiệp - Kết hợp chặt chẽ tổ chức tốt hoạt động dạy học học phần lớp hoạt động lên lớp - Dựa vào tổ chức Đoàn TNCS HCM chi đoàn nhằm thực nghiêm túc quy chế, nội quy, quy định nhà trường, thực hành vi văn hóa, hành vi pháp luật, hành vi đạo đức, "học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" - Phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình quyền địa phương nhằm bồi dưỡng, giáo dục hành vi văn hóa, đạo đức nghề nghiệp, ngăn chặn hành vi lệch chuẩn - Khuyến khích tính tích cực, tự giác, tự quản tập thể, nhóm, cá nhân việc học tập đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non tiêu biểu thành đạt 107 - Xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thẩm mĩ, phịng chống tác động tiêu cực kinh tế thị trường xã hội - Đổi kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cách phối hợp tự đánh giá cá nhân, đánh giá tập thể đánh giá giáo viên - Tăng cường sở vật chất, nguồn lực tài tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động chủ đề, chủ điểm giáo dục đạo đức nghề nghiệp Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp GDĐĐNN nhận đồng thuận cao tính cần thiết tính khả thi nó, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Việc áp dụng biện pháp GDĐĐNN đề xuất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm mầm non, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Đại học Tân Trào 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đạo đức nghề nghiệp người giáo viên mầm non nhân tố quan trọng, có tính định uy tín, danh dự thành cơng nghề người giáo viên mầm non 1.2 Trước thực tế xã hội nay, GDĐĐNN cho sinh viên mầm non có ý nghĩa quan trọng hơn, cấp thiết trình họ trở thành người giáo viên vừa hồng, vừa chuyên tương lai GDĐĐNN q trình lâu dài phức tạp, địi hỏi phải có thống biện chứng nhiều yếu tố từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phối hợp thống LLGD đến môi trường xã hội môi trường vật chất bao quanh… 1.3 Trường Đại học Tân Trào trường Đại học quê hương cách mạng Tân trào, với nỗ lực khơng ngừng nghỉ thầy trị nhà trường, cơng tác GDĐĐNN cho sinh viên mầm non có kết định, song tồn nhiều hạn chế Để nâng cao chất lượng GDĐĐNN cho sinh viên sư phạm mầm non, việc nghiên cứu biện pháp giáo dục đảm bảo khoa học, phù hợp với thực tế nhà trường tổ chức thực biện pháp cần phải quan tâm đẩy mạnh 1.4 Hiệu GDĐĐNN cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học Tân Trào nâng lên tiến hành phối hợp áp dụng biện pháp sau đây: - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên sinh viên vị trí, vai trị đạo đức nghề nghiệp - Kết hợp chặt chẽ tổ chức tốt hoạt động dạy học học phần lớp hoạt động lên lớp 109 - Dựa vào tổ chức Đoàn TNCS HCM nhằm thực nghiêm túc quy chế, nội quy, quy định nhà trường, thực hành vi văn hóa, hành vi pháp luật, hành vi đạo đức, "học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" - Phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình quyền địa phương nhằm bồi dưỡng, giáo dục hành vi văn hóa, đạo đức nghề nghiệp, ngăn chặn hành vi lệch chuẩn - Khuyến khích tính tích cực, tự giác, tự quản tập thể, nhóm, cá nhân việc học tập ĐĐNN GVMN tiêu biểu thành đạt - Xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, phịng chống tác động tiêu cực kinh tế thị trường ảnh hưởng đến mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trường (trong có mục tiêu giáo dục, đào tạo giáo viên mầm non) - Đổi kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cách phối hợp tự đánh giá cá nhân, đánh giá tập thể đánh giá giáo viên - Tăng cường sở vật chất, nguồn lực tài tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động chủ đề, chủ điểm giáo dục đạo đức nghề nghiệp 1.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu cho kết đáng tin cậy Điều cho thấy biện pháp xây dựng đề xuất hợp lý, có sức thuyết phục cao, tính đắn giả thuyết khoa học chứng minh, nhiệm vụ đề tài giải quyết, mục đích nghiên cứu đề tài thực Khuyến nghị * Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra, giám sát hoạt động GDĐĐNN cho sinh viên sư phạm nói chung sinh viên sư phạm mầm non nói riêng - Ban hành quy chuẩn cụ thể với tiêu chí rõ ràng người giáo viên mầm non 110 - Quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cán bộ, giảng viên trường chuyên nghiệp giáo viên sở giáo dục mầm non Ban hành chế độ, sách hợp lý tuyển dụng việc làm, tiền lương, khen thưởng kỷ luật,…và chế độ khác * Đối với nhà trường Đại học Tân Trào khoa Giáo dục Mầm non - Nhà trường, khoa Mầm non cần quán triệt mục tiêu giáo dục- đào tạo, nhiệm vụ giáo dục đạo đức đến lực lượng giáo dục nhà trường Xây dựng môi trường nhà trường lành mạnh, thân thiện tích cực Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, nhân cách Bởi nhân cách họ ngày, ảnh hưởng tới mặt nhân cách sinh viên - Tăng cường đầu tư kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường - Hoàn thiện nội quy, quy chế, thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực nề nếp sinh viên Xây dựng chuẩn đánh giá, xếp loại rèn luyện đạo đức định kỳ, thúc đẩy sinh viên tích cực rèn luyện đạo đức đạo đức nghề nghiệp - Cải tiến công tác tổ chức quản lý sinh viên, công tác quản lý ký túc xá, tạo môi trường thuận lợi để sinh viên học tập sinh hoạt đảm bảo an tồn, lành mạnh - Khơng ngừng khuyến khích, tạo điều kiện để đội ngũ giảng viên nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ Đây lực lượng quan trọng có vai trị lớn định chất lượng giáo dục nhà trường - Quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cán bộ, giảng viên nhân viên nhà trường Xây dựng quy chế đảm bảo quyền lợi ích đáng họ - Thực vai trị liên kết, phối hợp chặt chẽ quyền địa phương, gia đình/phụ huynh sinh viên lực lượng khác thực giáo dục đạo đức cho sinh viên - Nâng cao vai trò sinh viên toàn trường qua hoạt động, tham gia vào kiện trị, thời lớn đất nước 111 - Tổ chức biên soạn tài liệu tham khảo, chuyên đề đạo đức, lối sống, đạo đức nghề nghiệp dành cho sinh viên - Tổ chức tuyên dương, khen thưởng kịp thời gương người tốt việc tốt nhân rộng lĩnh vực * Đối với giảng viên - Cần nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm, có lịng u nghề, say mê với công tác GDĐĐNN cho sinh viên - Cải tiến phương pháp dạy học giáo dục, phát huy vai trò chủ đạo, tổ chức, định hướng thân, khuyến khích, động viên, tạo hội để sinh viên phát huy vai trị chủ động, tích cực hoạt động giáo dục - Tổ chức hoạt động dạy học giáo dục đa dạng, tăng cường nội dung rèn luyện nghiệp vụ, rèn luyện phẩm chất đạo đức cho sinh viên - Tích cực lồng ghép, tích hợp nội dung GDĐĐNN cho sinh viên điều kiện - Khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, mở rộng đào sâu tri thức để nâng cao hiệu công tác dạy học giáo dục - Là gương sáng nhân cách, nói đơi với làm, thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo * Đối với sinh viên sư phạm mầm non - Trong thời gian học tập trường Đại học Tân Trào, cần phải có nỗ lực, cố gắng hết mình, cần có nhận thức đắn, đầy đủ, sâu sắc yêu cầu xã hội, mục tiêu đào tạo ngành, chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, ý nghĩa hoạt động tự giáo dục, rèn luyện phẩm chất đạo đức nhân cách, đạo đức nghề nghiệp - Dưới quản lý nhà trường, hướng dẫn, đạo thầy cô giáo, sinh viên phải tự xây dựng cho kế hoạch tự giáo dục, tự rèn luyện cụ thể, phù hợp - Tích cực tham gia có chất lượng hoạt động xã hội, hoạt động đoàn thể, hoạt động ngoại khoá nhà trường, khoa tổ chức đoàn thể nhà trường tổ chức 112 - Chủ động liên hệ tìm hiểu thực tế, tham quan học tập sở giáo dục mầm non, học tập noi gương gương tiêu biểu, thành đạt, gương sáng nhân cách 113 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vĩnh An (2007), Hỏi đáp Triết học - Tâm lý học Đạo đức học , NXB Trẻ, Hà Nội Nguyễn Thị Mai Anh (2010), Hoàn thiện biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1982), Tâm lý học Đại học - Những đặc điểm hoạt động sinh viên cán giảng dạy đại học, Tg: M.I Diasencô, L.A Kanđưbôbitsơ, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo - Chủ biên (2007), Lý luận dạy học trường THCS, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2009), Xác định hệ thống tiêu chí đạo đức nghề nghiệp giáo viên Việt Nam Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Giáo trình Chính trị Mác - Lênin, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy định đạo đức nhà giáo - Ban hành theo định số 16/2008/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non - Ban hành kèm theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT 10 N.I Bônđưrev (1975), Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục nhà trường phổ thông, Tuyển tập báo cáo, NXB Tổng hợp, ĐHQG Matxcơva 11 Nguyễn Đình Chỉnh (1999), Kiến tập thực tập sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Hồng Chúng (1995), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Phạm Khắc Chương (1992), J.A Comenxki - Nhà giáo dục vĩ đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 114 14 Phạm Khắc Chương (1997), J.A Cômenxki - ông tổ sư phạm cận đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Khắc Chương - Thiều Thị Hường (1997), Giáo dục đạo đức cho niên sinh viên nhà trường Đại học nay, thực trạng số giải pháp, Tạp chí Thơng báo khoa học, số 3, 1997, ĐHSP-ĐHQG Hà Nội 16 Phạm Khắc Chương - Hà Nhật Thăng (1998), Đạo đức nội dung quan trọng trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Kỷ yếu hội thảo khoa học khoa Tâm lý giáo dục 17 Phạm Khắc Chương (2000), Đạo đức học, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Khắc Chương (2003), Rèn luyện đạo đức ý thức công dân, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Khắc Chương - Nguyến Thị Yến Phương (2005), Đạo đức học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Hữu Dũng (1987), Nâng cao vai trị Đồn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường sư phạm, NCGD, số 7, trang 2, tháng 7/1987 21 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia 22 Nguyễn Tiến Đoàn (2008), Sổ tay công tác nhà trường, NXB Hà Nội 23 Phạm Văn Đồng (1974), Công tác giáo dục người thầy giáo XHCN, NXB Sự thật, Hà Nội 24 P.N Gônôbôlin (1979), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, NXB Tổng hợp, ĐHQG Maxcơva 25 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục nhân cách theo tư tưởng Hồ Chí Minh, Tạp chí NCGD số 27 Phạm Minh Hạc - Chủ biên (2001), Về phát triển toàn diện người thời kì CNH -HĐH, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 115 29 Nguyễn Kế Hào - chủ biên (2006), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Bùi Hiền - chủ biên (2001), Từ diển giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa 31 Nguyễn Thị Hịa (2009), Giáo trình Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 32 Hồ Lam Hồng (2011), Nghề giáo viên mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 33 Phạm Minh Hùng (1995), Giáo dục tình cảm nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm, Kỷ yếu hội thảo khoa học khoa Tâm lý - Giáo dục 34 Hồ Chí Minh (1977), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Lê Ngọc Lan (1998), Xu hướng nhân cách nhà giáo tương lai, Kỷ yếu hội thảo khoa học khoa Tâm lý - Giáo dục 36 Luật giáo dục (2005), Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 37 Nhà xuất Kim Đồng (2004), Nghề sư phạm, Hà Nội 38 Hoàng Phê (2002), Từ điển Tiếng việt, NXB Đà Nẵng 39 Bôrixơ Tarơtacốpxki (2000), Người kỹ sư tâm hồn, NXB Văn hố thơng tin, Hà Nội 40 Nguyễn Anh Tuấn (2008), Những biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm kinh tế thị trường Việt Nam 41 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 42 Nguyễn Thạc (2005), Đặc điểm cấu trúc tâm lí hoạt động sư phạm giáo viên mầm non nay, trường Cao đẳng Sư phạm Nhà trẻ mẫu giáo Trung ương I, Hà Nội 43 Hà Nhật Thăng - Lê Tiến Hùng (1995), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục 44 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Nguyễn Quang Uẩn (1998), Xây dựng lối sống đạo đức cho sinh viên đại học sư phạm phục vụ CNH - HĐH đất nước, Hà Nội 46 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 47 V.A Xukhômlinxki (1972), Tâm lý nghề nghiệp, NXB Giáo dục, Hà Nội 116 48 V.A Xukhơmlinxki (1991), Giáo dục người chân nào?, NXB Giáo dục 117 ... trình giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học Tân Trào 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học Tân Trào. .. cho sinh viên sư phạm mầm non - Chương 2: Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học Tân Trào - Chương 3: Biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh. .. XHCN: KTX: Đạo đức nghề nghiệp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá Giáo dục - Đào tạo Lực lượng giáo dục Sinh viên sư phạm mầm non Sinh viên Giảng viên Giáo viên mầm non Ban