Phần mở đầu 1- Lý chọn đề tài 1.1- Cơ sở lí luận Giáo dục đào tạo hoạt động có tổ chức xà hội, nhằm bồi dỡng phát triển phẩm chất lực ngời cho công dân (Cả t tởng, đạo đức, khoa học, sức khoẻ nghề nghiệp) Trong trình giáo dục nhà trờng, nhiệm vụ giáo dục tri thức phải gắn với nhiệm vụ giáo dục đạo đức Thông qua dạy chữ để dạy ngời, giáo dục đạo đức khâu then chốt để giáo dục nhân cách ngời Đạo đức tổng hợp qui tắc, tiêu chuẩn đạo mối quan hƯ gi÷a ngêi víi mét céng ®ång, mét x· héi nãi chung Cho dï ë giai đoạn lịch sử nét chung đạo đức hớng tới thiện, chống lại ác, hớng tới quan hệ đẹp đẽ ngời với ngời, ngời với tự nhiên xà hội, đồng thời khẳng định tu dỡng, tự giáo dục cá nhân Trong giáo dục từ xa xa, ông cha ta đề cao coi trọng giáo dục đạo đức ngời Tiên học lễ, hậu học văn, phải lễ đức dục, tảng cho phát triển tài ngời Lúc sinh thời Hồ Chủ Tịch quan tâm đến vấn đề giáo dục, rèn luyện đạo đức cho hệ trẻ Bác nói: Có đức mà tài làm việc khó, có tài mà đức ngời vô dụng Bác rõ Dạy nh học phải trọng Đức lẫn Tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng Công tác giáo dục đạo đức trờng học mét bé phËn quan träng cã tÝnh chÊt nỊn t¶ng nhà trờng XHCN Nh Đức Tài hai phạm trù để đánh giá nhân cách ngời Cho nên để phát triển nhân cách phải hình thành, rèn luyện phẩm chất đạo đức, giá trị đạo đức phù hợp Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định: Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH-HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực ngời, yếu tố để phát triển xà hội, tăng trởng kinh tế nhanh bền vững Để phát triển giáo dục đào tạo đạt hiệu cao, trớc tiên phải nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên Giáo viên cấp học nào, bậc học ngời giữ trọng trách trớc hệ Theo G.S -V.S Phạm Minh Hạc: Giáo viên nhân tố định chất lợng giáo dục nhân cách ngời thầy giáo nhân tố đảm bảo chất lợng giáo dục Sứ mệnh đặt lên vai ngời thầy giáo, đòi hỏi ngời thầy phải có vốn kiến thức phong phú, sâu rộng mà phải có phẩm chất đạo đức sáng để xứng đáng ngời dẫn đờng đờng dạy học giáo dục Việc hình thành phẩm chất đạo đức ngời thầy giáo cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng nhà trờng s phạm cần đợc quan tâm từ họ bớc vào trờng vì: Tri thức có đợc cách luyện cấp tốc thời gian ngắn nhng phẩm chất kĩ nghề nghiệp có đợc hai Những phẩm chất muốn có phải đợc tổ chức giáo dục chặt chẽ từ sinh viên bớc vào trờng Luật giáo dục nhà nớc ta xác định nội dung giáo dục là: Phải tập trung vào đào tạo lực nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức nhằm đạt mục tiêu ngời lao động vừa có kiến thức, kĩ nghề nghiệp, vừa có đạo đức, lơng tâm nghề nghiệp Với ý nghĩa trên, nghề dạy học đòi hỏi cao yêu cầu phẩm chất lực, ngời giáo viên phải gơng sáng cho học sinh noi theo Chính sinh viên s phạm, ngời thầy cô giáo tơng lai cần phải học tập, rèn luyện để có phẩm chất đạo đức, lực cần thiết đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ ngời giáo viên giai đoạn cách mạng 1.2- C¬ së thùc tiƠn Trong xu thÕ héi nhËp qc tế, xu hớng toàn cầu hoá diễn mặt đời sống xà hội đà có ảnh hởng tích cực đến tầng lớp sinh viên Một phận lớn sinh viên đà nhận thức đắn việc học tập tu dỡng đạo đức Tuy nhiên với xu hớng hội nhập mặt trái len lỏi, xâm nhập vào tầng lớp sinh viªn, khiÕn cho mét bé phËn sinh viªn sa sót đạo đức, mờ nhạt lí tởng hoài bÃo ớc mơ Những tệ nạn xà hội đà gây không tác hại sinh viên làm ảnh hởng tới chất lợng, uy tín nhà trờng s phạm Thực tế công tác giáo dục- đào tạo trờng s phạm cha đợc quan tâm mức Việc giáo dục đạo đức cho sinh viên đà đợc ý nhng cha đổi thờng xuyên, nội dung nghèo nàn, thực cha đồng Quá trình đào tạo giáo viên trờng s phạm nói chung trờng Cao Đẳng S Phạm Thái Bình nói riêng nặng trang bị, cung cÊp kiÕn thøc khoa häc cha chó ý rÌn luyện kĩ nghề nghiệp phẩm chất đạo đức ngời giáo viên Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên, trờng s phạm cần quan tâm đến việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thông qua môn học Muốn dạy học tốt trớc hết phải có tâm hồn đẹp Tu dỡng nghề gian khổ luyện tâm hồn Không có tâm hồn đẹp khó dạy học sinh thành công Quá trình luyện tâm hồn song song với trình luyện tay nghề Nói cách khác hồng thắm phải tiến hành lúc với chuyên sâu Trờng Cao Đẳng S Phạm Thái Bình nằm hệ thống trờng s phạm thực nhiệm vụ đào tạo thầy giáo, cô giáo tơng lai Là giáo viên trờng nhận thức đợc vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách cho sinh viên, đào tạo sinh viên vừa có kiến thức trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, vừa phải có đạo đức tốt Đặc biệt giúp giáo sinh yên tâm với nghề đà chọn, để họ trở thành thầy, cô giáo vừa có Đức, vừa có Tài, gắn bó đời với nghiệp đào tạo hệ trẻ Từ lí trên, lựa chọn đề tài: Biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trờng Cao Đẳng S Phạm Thái Bình để tiến hành nghiên cứu 2- Mục đích nghiên cứu Xác định số biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trờng Cao Đẳng S Phạm Thái Bình nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lợng đào tạo giai đoạn 3- Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1- Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục đạo đức cho sinh viên trờng CĐSP 3.2- Đối tợng nghiên cứu Biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trờng CĐSP Thái Bình 4- Giả thuyết khoa học Hiện trớc yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, trớc tác động chế thị trờng đà tạo biến động giá trị đạo đức xà hội nói chung tầng lớp sinh viên nói riêng Trờng CĐSP Thái Bình đà có biện pháp giáo dục dạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nhng biện pháp hạn chế Nếu nhà trờng có biện pháp giáo dục phù hợp, đồng ngăn ngừa đợc mặt tiêu cực sinh viên, nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức nghề nghiệp, góp phần thực mục tiêu đào tạo đội ngũ giáo viên vừa sức, vừa tài phục vụ đất nớc 5- Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1- Nghiên cứu sở lí luận việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhà trờng s phạm 5.2- Tìm hiểu thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trờng CĐSP Thái Bình 5.3- Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trờng CĐSP Thái Bình thẩm định biện pháp 6- Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu số biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phạm vi trờng CĐSP Thái Bình đối tợng khảo sát sinh viên năm thứ 1, thứ khoa tự nhiên khoa xà hội trờng CĐSP Thái Bình - Giảng viên dạy môn trờng v cán đoàn thể liên quan cán đoàn thể liên quan 7- Phơng pháp nghiên cứu 7.1- Phơng pháp nghiên cứu lý luận - Su tầm, tập hợp tài liệu sách báo, tạp chí chuyên ngành, tạp chí thông tin khoa học, công trình nghiên cứu thạc sĩ, tiến sĩ có liên quan đến đề tài - Một số văn kiện đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam, văn thị ngành vấn đề giảng dạy, giáo dục đạo đức cho học sinh- sinh viên trờng học 7.2- Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1- Phơng pháp quan sát - Dự học, sinh hoạt lớp - Quan sát sinh hoạt tập thể, sinh hoạt chuyên đề, ngoại khoá - Quan sát hoạt động tập thể kí túc xá, hoạt động thực hành, thực tế, hoạt động xà hội 7.2.2- Phơng pháp điều tra ankét Dùng hệ thống câu hỏi lựa chọn, câu hỏi kín mở, câu hỏi loại trừ nhằm khẳng định cách khoa học vấn đề đà trao đổi, tiếp xúc với đối lợng cần tìm hiểu 7.2.3- Phơng pháp trao đổi trò chuyện - Phỏng vấn sinh viên để tìm hiểu quan điểm, nhận thức, nguyện vọng họ vấn đề đạo đức, giáo dục đạo đức việc lựa chọn nghề nghiệp - Thăm dò d luận xà hội vấn đề đạo đức giáo viên s phạm (cả tích cực tiêu cực) 7.2.4- Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia Thăm dò thu thập ý kiến ngời có am hiểu vấn đề liên quan đến đề tài 7.2.5- Phơng pháp thống kê toán học Sử dụng số phơng pháp toán học nh lập bảng thống kê, xử lý thông tin số liệu thu thập đợc NộI DUNG NGHIÊN CứU Chơng I Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1- Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đạo đức hình thái ý thức xà hội đợc hình thành sớm lịch sử phát triển nhân loại đợc xà hội, giai cấp, thời đại quan tâm Trong xà hội nào, thời đại tồn mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với xà hội Tuỳ theo trình độ phát triển xà hội mà lợi ích cá nhân phù hợp hay nhiều với lợi ích xà hội Giáo dục đạo đức cho ngời vấn đề đà đợc đặt từ xa xa đợc đổi ®Ĩ thÝch øng víi thùc tiƠn cđa thêi ®¹i Khỉng Tử (551- 479) ngời sáng lập thuyết đạo đức Nho giáo Theo ông Nhân- Nghĩa giờng cột đạo đức, nhân nghĩa đợc đánh giá theo hành vi Bàn vấn đề vai trò Nho giáo đời sống xà hội giáo dục, tác giả Quang Đạm đà viết: Nho giáo đà có cố gắng to lớn bền bỉ, có cống hiến tích cực việc khuyên bảo dạy dỗ cho ngời yêu thơng đồng loại, cho ngời có quan hệ tốt với nhau: Đạo đức Nhân - Nghĩa- LễTrí - Tín Hiếu đễ có phần mơ hồ hạn chế điều kiện lịch sử đơng thời, biểu thị rõ tinh thần ý chÝ tèt lµnh thiÕt tha mong muèn lµm cho ngời tránh đợc, bớt đợc đau khổ.[12, 106] phơng tây, trớc công nguyên có nhiều nhà triết học quan tâm đến vấn đề đạo đức Nhà triết học Xôcrát (470-399) hớng triết học vào việc giáo dục ngời sống có đạo đức Ông cho rằng: Nguyên nhân sâu xa hành vi có hay đạo đức nhận thức Arixtốt xem đạo đức trị triết học ngời Đạo đức thiện cá nhân, trị thiện xà hội Sau giới có nhiều triết gia, nhiều nhà giáo dục khác bàn vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức Trong phải kể đến nhà s phạm lỗi lạc ngời Tiệp Khắc J.A.Komenxky (1592- 1670) Theo ông : Việc trau dồi đức hạnh cần phải lúc thơ, trớc tâm hồn bị hoen ố Đức hạnh ngời trau dồi đợc cách luôn xử chân [19] Trong phơng pháp giáo dục sinh động mình, ông đề cao giáo dục động hành vi đạo đức Những thập kỉ gần đây, vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho hệ trẻ thu hút đợc quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Có thể kể đến công trình sau: - Năm (1977- 1978), trung tâm nghiªn cøu khoa häc vỊ niªn cđa Bungari chơng trình nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo ®øc cho niªn ®· ®Ị cËp nhiỊu ®Õn vÊn đề định hớng giá trị cho niên có giá trị đạo đức - Năm 1979 Nhà xuất Matxcơva xuất Giáo dục đạo đức học sinh - vấn đề lí luận N.I Bônđrép đề cập đến vấn đề lí luận giáo dục đạo đức cộng sản chủ nghĩa cho niên - Năm (1986 - 1987) theo đề nghị UNESCO đà có điều tra quốc tế giá trị đạo đức ngời chuẩn bị bớc vào kỉ XXI nhằm mục đích nghiên cứu vấn đề giá trị đạo đức giáo dục giá trị đạo đức Đáng kể đến tài liệu Giá trị hành động trung tâm Canh tân công nghệ giáo dục thuộc tổ chức Bộ trởng Giáo dục Đông Nam á, xuất năm 1992 Tài liệu trình bày vấn đề đa giáo dục giá trị vào nhà trờng cộng đồng nớc Inđônêxia, Philíppin, Malaysia Thái Lan Việt Nam đà có trăm sách giáo dục đạo đức Nội dung sách dạy làm ngời bổn phận ngời đối víi x· héi, c¸ch giao tiÕp x· héi, thĨ qua tựa đề sách nh : Huấn nữ ca ; Thơ dạy làm dâu ; Gia huấn ca ; Phong ho¸ tËp ; Phong ho¸ lƠ nghi ; Tập lễ phép ; Phải trái đời; Lời mẹ dạy con; Đạo đức luân lí ; Mấy lời khuyên học tròTrong số nhữngTrong số tác giả viết loại sách phải kể đến cụ Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh Cơ Phan Béi Ch©u viÕt “ Khổng đăng học, cụ đà rút tính tốt cần rèn luyện gọi lục ngôn: Nhân, Trí, Tín, Trực, Dũng, Cơng Trong thời đại việc giáo dục đức tính có tác dụng nh rèn lun b¶n lÜnh cho ngêi Cơ Phan Chu Trinh Đạo đức luân lí đà tìm sức mạnh cho dân cho nớc sức mạnh đạo đức, nhân cách, lĩnh ngời Theo Cụ từ xa đến dân tộc đà đứng cạnh tranh thua với dân tộc giới nhờ sức mạnh mà mà phải nhờ có đạo đức làm gốc Nhất dân tộc đà bị té nhào xuống muốn đứng lên khỏi bị ngời ta lên lại phải có đạo đức vững dân tộc giàu mạnh Sau này, chủ tịch Hồ Chí Minh đà nghiên cứu vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức T tởng đạo đức Ngời cụ thể gần gũi với đối tợng Đối với trẻ thơ, Bác mong chúng Trong số nhữngbiết ăn biết ngủ, biết học hành ngoan Với thiếu niên, nhi đồng, Bác dạy thành điều Bác dạy công dân nói chung phải tuân theo pháp luật, kỉ luật lao động, giữ gìn trật tự, hăng hái lao động sản xuất, tiết kiệm Trong số Đối với chiến sĩ quân đội, Bác dạy phải Trung với nớc, hiếu với dân , nhiệm vụ hoàn thành, khó khăn vợt qua, kẻ thù đánh thắng Đối với lực lợng công an, Bác dạy thành điều theo mối quan hệ với thân, với đồng sự, với phủ, với nhân dân, với công việc với kẻ địch Còn ngời Đảng viên, cán bộ, Bác dạy phải cần, kiệm, liêm, chính, chí, công, vô t T tởng đạo đức Bác Hồ thật gần gũi, dễ hiểu, dễ thực nhng chặt chẽ, toàn diện sâu sắc Bên cạnh có số tác giả khác nghiên cứu đạo đức mối quan hệ với văn hoá, giá trị truyền thống, lối sốngTrong số nh Vũ Khiêu, Trần Ngọc Thêm,Trần Văn GiàuTrong số Trong năm gần đây, vấn đề đạo đức xà hội vấn đề giáo dục đạo đức, t tởng trị, lối sống cho hệ trẻ trở thành mối quan tâm xà hội Nhiều nhóm tác giả đà sâu nghiên cứu theo đề tài khoa học cấp nhà nớc định hớng giá trị, lối sống, đạo đứcTrong số nhữngCó thể kể đến số công trình sau: -Giá trị - Định hớng giá trị nhân cách giáo dục giá trị thuộc đề tài khoa học cấp nhà nớc mà số KX- 07- 04(1995) Các tác giả trình bày hệ thống thang bậc giá trị, hình thành định hớng giá trị nhân cách nh việc giáo dục giá trị Trong khía cạnh phẩm chất đạo đức nhân cách đợc coi giá trị đích thực, cao quí ngời, cá nhân mà xà hội đòi hỏi, mong đợi Các tác giả nhấn mạnh phải coi trọng việc kế thừa giá trị truyền thống lẫn giá trị đại việc giáo dục giá trị cho hệ trẻ - Về phát triển toàn diện ngời thời kì CNH-HĐH thuộc đề tài khoa học cấp nhà nớc Giáo s- Viện sĩ Phạm Minh Hạc chủ trì, mà số KHXH 0404(2001) Trong dành hẳn chơng (chơng7) nói định hớng chiến lợc xây dựng đạo đức ngời Việt Nam, tác giả trình bày thực trạng đạo đức, nêu rõ mục tiêu giáo dục đạo đức giai đoạn nh việc đề giải pháp giáo dục đạo đức cho ngời Việt Nam thời kì CNHHĐH Tóm lại, đà có nhiều công trình khoa học nớc đề cập đến vấn đề giáo dục đạo đức, nhng nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên s phạm Đặc biệt điều kiện toàn cầu hoá, thÕ giíi cã nhiỊu biÕn ®éng, sù héi nhËp cđa văn hoá giới, số tợng tiêu cực xuất ngày nhiều ngành giáo dục đà có ảnh hởng không nhỏ tới phận sinh viên Chính việc nghiên cứu biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trờng CĐSP Thái Bình cần thiết, vấn đề mẻ cha có nghiên cứu 2- Một số khái niệm liên quan ĐếN đề tài nghiên cứu 2.1- Khái niệm đạo đức 2.1.1- Khái niệm đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xà hội đợc giai cấp, thời đại quan tâm Đạo đức phép ứng xử có nhân phẩm ngời với ngời khác Đạo đức luôn mối quan hệ hai chiều, thể chế đặc thù xà hội nhằm điều chỉnh hành vi ngời lĩnh vực đời sống xà hội Đạo đức phơng thức xác lập mối quan hệ cá nhân xà hội, lợi ích xà hội lợi ích cá nhân C.Mác cho rằng: Đạo đức lực l ợng chất ngời phát triển theo hớng ngày đạt tới giá trị đích thực thiện Theo ông, mối quan hệ xà hội đạo ®øc cịng lµ quan hƯ thùc sù ngêi, lµ sù phản ánh tồn xà hội hình thái kinh tế - xà hội hay giai đoạn lịch sử định hình nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức tơng ứng Trong đó, giá trị chung, hàm chứa nét đặc thù Đó sở hình thành thang bậc đạo đức giai đoạn lịch sử hình thái kinh tế-xà hội định Đạo đức theo nghĩa hẹp luân lí, chuẩn mực ứng xử quan hƯ cđa ngêi Theo nghÜa réng, kh¸i niƯm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù trị , pháp luật, lối sống Có nhiều khái niệm đạo đức, kể đến khái niƯm sau: Tõ ®iĨn x· héi häc NXB thÕ giíi Hà Nội 1993- Nguyễn Khắc Viện (chủ biên): Đạo đức bao gồm chuẩn mực hành vi đạo đức ng ời theo hớng thiện, tránh hớng ác Mỗi xà hội, nhóm xà hội cá nhân lí giải thiện (đạo đức) ác (vô đạo đức) theo cách khác nhau, tuỳ thuộc vào quan niệm sống lợi ích Theo Trần Hậu Kiểm : Đạo đức tổng hợp nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực xà hội nhờ ngời tự giác điều chỉnh hành vi lợi ích xà hội, hạnh phúc cđa ngêi mèi quan hƯ gi÷a ngêi ngời, cá nhân tập thể hay toàn xà hội [ 29,7] Gần : Về phát triển toàn diện ngời thời kì CNHHĐH tác giả đa khái niệm đạo đức theo nghĩa rộng: Đạo đức thành phần nhân cách, phản ánh mặt nhân cách cá nhân đà đợc xà hội hoá [16,153] Nh định nghĩa đạo đức nêu đề cập đến khía cạnh sau: - Đạo đức hình thái ý thức xà hội phản ánh quan hệ cá nhân với xà hội, với ngời khác - Đạo đức bao gồm hệ thống giá trị, quy tắc, chuẩn mực xà hội - Đạo đức phơng thức điều chỉnh hành vi ngời Tóm lại, đạo đức hình th¸i ý thøc x· héi, bao gåm hƯ thèng c¸c nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực Căn vào hệ thống nguyên tắc chuẩn mực để đánh giá hành vi cá nhân hành vi đạo đức hay phi đạo đức Hoặc cá nhân lựa chọn điều chỉnh cách ứng xử cho phù hợp với yêu cầu xà hội cộng đồng 2.1.2- Khái niệm đạo đức nghề nghiệp Nói tới khái niệm đạo đức nghề nghiệp ngời ta muốn thu hẹp phạm vi khái niệm đạo đức nói chung nhng đợc cụ thể hoá đặc trng hoá cho nghề nghiệp định Đạo đức nghề nghiệp có nguyên tắc, chuẩn mực đợc d luận xà hội thừa nhận quy định hành vi ứng xử mối quan hệ xà hội Bản thân lại có nét đặc thù riêng, phản ánh đầy đủ phẩm chất cần có ngành, nghề cụ thể Đó qui tắc, chuẩn mực nghề nghiệp nhóm nghề nghiệp đó, qui định hành vi ứng xử cá nhân hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp Khi nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức không đợc thực thực không ảnh hởng đến chất lợng hiệu hoạt động hoạt động Mỗi lĩnh vực nghề nghiệp có chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp chung: Ví dụ nói đến đạo đức ngành y vấn đề lơng y nh từ mẫu đợc coi chuẩn mực đạo đức ngành Trong thời kì chiến tranh, phẩm chất đạo đức yêu xe nh con, quí xăng nh máu phẩm chất đạo đức nghề nghiệp ngời đội lái xe thời kì Với ngời làm công tác dịch vụ xà hội thì: Vui lòng khách đến, vừa lòng khách biểu đạo đức nghề nghiệp họ Với lực lợng công an nhân dân phẩm chất đạo đức họ phải đạt chuẩn theo điều Bác Hồ dạy: Với tự phải cần, kiƯm, liªm, chÝnh