Hình Thành Các Khái Niệm Cơ Bản Của Môn Giáo Dục Học Cho Sinh Viên Trường Cao Đẳng Sư Phạm Đà Lạt Thông Qua Dạy Học Trải Nghiệm

C

C

1.2.1 Khái ni m hình thành t v i nghiên c u ph t ra khi mu n c i ngu n c a m t khái ni d ng nó có hi u qu th c ti t ph m n c a tri t h c hi u theo i s ng tinh th n c i, là ph i l p v i ph m trù v t ch c dùng khi nói v v n c a tri t h c hi u theo p h n cao c a nh n th c (nh n th c lý tính) Theo ng và phát tri n Khái ni m th nào là hình thành? hay sinh trong quá trình hóa

GDH là khoa h c v lý lu n và th c ti n nh m nghiên c u nh ng v n ng, d y h c y có th hi GDH là khoa h c v giáo d

GDH, hay giáo dục học, là lĩnh vực nghiên cứu về bản chất, quy luật và nội dung của quá trình giáo dục, với mục tiêu phát triển nhân cách của cá nhân trong toàn bộ hệ thống giáo dục Nghiên cứu lý luận và cách thức tổ chức giáo dục là nhiệm vụ quan trọng của các nhà giáo dục, nhằm cải thiện chất lượng giáo dục GDH không chỉ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành tri thức mà còn góp phần vào sự phát triển xã hội, thể hiện vai trò thiết yếu của giáo dục trong lịch sử nhân loại.

GDH và khoa h c giáo d i quy c nhi u v t ra trong xã h i, tuy nhiên c n có nh ng gi i pháp tích c th ng nh m phát tri a h th ng tri th c GDH

GDH là m t ngành c a khoa h c xã h c c ng c b ng h th ng lý thuy t v ng ch c và phát tri n m nh m , góp ph n to l n vào s phát tri n xã h i

Dựa trên những thành tựu khác nhau của thời kỳ trong việc nghiên cứu lý luận khoa học và tổ chức khoa học, phát triển nhân cách cho các thế hệ khác, giáo dục hiện đại chú trọng vào một loạt các phẩm chất trừu tượng nhất, nhằm hình thành các khái niệm và cốt lõi nhất.

Nhi u tác gi cho r y h c là toàn b các thao tác chuyển các giá trị tinh thần và các hiểu biết vào bên trong m m này, nhằm giáo dục theo những nhu cầu hiện tại của xã hội Tuy nhiên, quan niệm này làm cho nền giáo dục phát triển của xã hội trở nên hạn chế, vì nó chỉ có nhiệm vụ tái hiện lại các giá trị tinh thần xã hội và chất hóa bề ngoài thành giá trị tinh thần bên trong giáo dục.

Quan niệm của Socrate về giáo dục nhấn mạnh vai trò của việc khai sinh và phát triển giá trị tinh thần chung của nhân loại Giáo dục hiện đại cần phải trở thành một phương pháp dạy học sáng tạo, nhằm truyền tải những giá trị tinh thần hiện có trong xã hội Trong một xã hội tri thức, tri thức trở thành tài sản chung, và việc tích hợp các kiến thức vào đời sống hàng ngày là vô cùng quan trọng Tuy nhiên, xã hội tri thức không chỉ dừng lại ở việc tập hợp kiến thức mà còn cần chuyển hóa những kiến thức này thành các giá trị mới có sức ảnh hưởng cao.

Tri thức Mác nhấn mạnh rằng con người không chỉ sống bằng cách tìm kiếm thông tin mà còn thông qua cách nhảy vọt vào thực tiễn Phẩm chất của văn hóa và giáo dục trong thời đại hiện nay đang phản ánh những kiến thức mà nhân loại đã tích lũy trong suốt quá trình phát triển.

Sự phát triển của kiến thức hiện đại kéo theo sự đổi mới trong lĩnh vực tri thức Đặc biệt, tri thức hiện tại không chỉ dừng lại ở những nhiệm vụ học thuật mà còn ảnh hưởng đến các kiến thức xã hội và giá trị vật chất, tinh thần mới Y học ngày nay được xem là một quá trình tổng hợp, bao gồm tất cả các thao tác có tính chất nghiên cứu, liên quan đến tri thức, giá trị tinh thần, các hiểu biết, kỹ năng và giá trị mà nhân loại quy tụ để giải quyết những bài toán thực tiễn trong cuộc sống.

D y h c là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền đạt những kinh nghiệm và kiến thức xã hội, bao gồm cả kỹ năng và khả năng phát triển năng lực cá nhân trong học tập.

1.2.2.4 Giáo d p t b ph n c m, là quá trình hình thành nh khoa h c c a th gi i quan, ni m tin, lý , nh ng tính cách, nh n trong xã h i, k c vi c phát tri n và nâng cao th l c

Chỉ thị giáo dục là quá trình hình thành nhận thức, cảm xúc và hành vi của con người Nó bao gồm việc phát triển hệ thống tri thức liên quan đến khoa học tự nhiên, xã hội và các kết quả học tập cụ thể Chỉ thị này hướng đến việc tạo ra sự thay đổi trong hành vi của người học.

D y h c n c ng (trau d i h c v n) và giáo d này thì d y h ng qua l i gi a

GV và HS cần chú trọng đến tâm lý của học sinh để hỗ trợ việc phát triển cảm xúc tích cực Điều này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức khoa học một cách hiệu quả, mà còn phát triển kỹ năng, khả năng quan sát và nhận thức Hơn nữa, việc này còn góp phần hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh, từ đó thúc đẩy sự phát triển toàn diện của các em.

Là một bộ phận cấu thành nên thế giới quan khoa học chính trị, giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy và hành vi của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội Nó bao gồm các lĩnh vực như đạo đức, mỹ học, thể dục và giáo dục, góp phần hình thành thói quen và nhận thức của con người.

Trong tác phẩm "Tình Yêu và Những Kỳ Vọng," tác giả TN mang đến những trải nghiệm phong phú qua các câu chuyện thực tế, giúp người đọc hiểu rõ hơn về bản thân và cuộc sống Những kiến thức và kinh nghiệm sống trong tác phẩm không chỉ làm giàu tâm hồn mà còn hỗ trợ độc giả trong việc phát triển bản thân và nâng cao chất lượng cuộc sống.

Theo Wikipedia, TN là quá trình thu thập kinh nghiệm, trong đó thu thập những kinh nghiệm từ thực tế, bao gồm cả bình luận, nhận xét và rút ra những bài học tích cực hoặc tiêu cực TN có thể không rõ ràng và phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau Trong tiếng Việt, tác giả TN chủ yếu là những người có kinh nghiệm thực tiễn, từ đó tạo ra những hiểu biết phong phú và đa dạng.

TN nhi u s có nhi u ki n th c, kinh nghi m s ng cho b i hình c, ph m ch t s ng

TN có nhiều dạng khác nhau, tùy thuộc vào môi trường diễn ra và nội dung giáo dục Học tập thông qua TN là quá trình tiếp nhận kiến thức thông qua sự phản ánh về vấn đề học vật lý, giáo khoa Hình thức học tập TN bao gồm giáo dục thực nghiệm, học tập dựa trên khám phá và học tập dịch vụ.

Khi tổ chức cho sinh viên, quy mô không phải là yếu tố duy nhất cần xem xét, mà còn phải chú trọng đến trải nghiệm thực tế Khi học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, sự tương tác sẽ mang lại những kinh nghiệm quý giá cho bản thân Đồng thời, khi sinh viên chủ động tham gia, điều này cũng góp phần tạo ra một môi trường học tập tích cực Do đó, trong quá trình tổ chức, giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng về nội dung và quy mô thực hiện, nhằm đảm bảo mang lại giá trị thực sự cho sinh viên.

Hìn

1.4 Hình thành các khái ni n c a môn GDH cho SV thông qua DHTN m tâm lý nh n th c c a SV

M t trong nh ng quá trình tâm lý cao c p di n ra trong h c t p c a SV và nói lên ng, m nh m c a trí óc là quá rình nh n th c

Trong h c t p c a SV các quá trình nh n th c luôn di n ra t m n n ph c t u này th hi n s ph c t p, tính có ch n l c l p, sáng t o trong nh n th c c a SV

* nh n th c c a SV th c s là trí tu c

Bi t t tìm cách gi i quy t v i m i cùng

* Nh ng ph m ch o c a SV

Có tính ch c l p không d p khuôn theo m u ng và cách th sai

Ch n nh t trong nh gi i quy t nh ng nhi m v

Nhu cầu nhân thức là nhu cầu về trí thức, nhu cầu hiểu biết, nhu cầu về thông tin sáng tạo và phát triển cá nhân Sự thỏa mãn những nhu cầu này góp phần vào sự phát triển của cả cá nhân và xã hội Có nhiều bằng chứng cho thấy nhu cầu nhân thức là yếu tố quan trọng cho sự phát triển toàn diện của chính bản thân con người.

Nhu cầu nhân thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu học tập, là quá trình học hỏi và rèn luyện các kỹ năng tâm lý học Học tập không chỉ là hành động của cá nhân mà còn là sự phát triển của nhận thức và khả năng Nhu cầu nhân thức đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các kỹ năng và khám phá những khía cạnh mới của cuộc sống Mặc dù nhu cầu nhân thức liên quan đến học tập, nhưng trong bối cảnh học tập, nhu cầu này trở thành yếu tố cốt lõi trong quá trình phát triển cá nhân.

1.4.2 M i quan h gi a d y h c và hình thành các khái ni n thông qua DHTN

Quá trình phát triển bất động sản (QTDH) bao gồm nhiều giai đoạn và trách nhiệm khác nhau Mỗi giai đoạn đảm nhiệm những nhiệm vụ riêng, nhưng chúng không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ và phụ thuộc lẫn nhau Sự liên kết này tạo nên tính chất và đặc trưng của toàn bộ quá trình phát triển.

Ch th c a H i h c ng c a h c là H th ng khái ni m khoa h c

Trong quá trình h i h c s ch u s ch o c i th y chi h th ng khái ni m khoa h c t u ch nh h c: i h c th m (th m b u QTDH):

- Tr ng thái nhân cách : + Ki n th c + H th m

- u ki i h c th m (th m k t thúc QTDH)

- Tr ng thái nhân cách: + Ki n th c + H th m

- u ki i Th y gi vai trò ch o:

- T ch c (organization) - ng d n (Orientation and Regulation) - Ki m tra (Control) i h u ki n bên ngoài D n d n hình thành và phát tri o ngh nghi p, bi i nhân cách c a b n thân

Trong quá trình dạy học, việc sử dụng hệ thống các khái niệm khoa học nhân thức có thể tạo ra những hiệu quả tích cực, giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và sáng tạo Hệ thống khái niệm khoa học không chỉ hỗ trợ trong việc tiếp thu kiến thức mà còn góp phần phát triển nhân cách của người học.

- Trong QTDH, m i quan h gi a D y và H c là th ng nh

- c t p: 4 bao g m hai lo n tri th quan h xã h i

- Các nhi m v h c t ng m i h ra cho mình i hình th

- ng h c t p: Là nh ng c th gi i quy t m t nhi m v c th ra ng bao g m các lo ng tách các v t các nhi m v h c t p thành các v nh có th gi i quy ng phân tích)

+ ng v gi i quy t v phân tích các quan h chung trong tài li u h c t ng l p k ho ng) ng mô hình hoá các quan h gi i quy t v t ra

Hàn ng c th hoá và phong phú hoá các th hi n c c b, riêng l c a các quan h ng chung Ng ki m tra ti n trình và k t qu h c t p là cần thiết để phù h p gi a ti n trình và k t qu h c t p c a n i h c v i nhi m v h c t ng t u ch nh.

Khái niệm là một sản phẩm tâm lý, thể hiện sự phản ánh khách quan của thế giới xung quanh Nó có ba hình thức tồn tại chính: hình thức khái niệm, hình thức cảm giác, và hình thức biểu tượng.

- Hình th c v t ch d hình dung, ta l y m t ví d : khái ni

T t c nh ng cây vi t khác nhau v nguyên li u, màu s c, kích c c t n t i v t ch t (hình th c bên ngoài) c a khái ni a khái ni m, c g i vào

- Hình th c nhân t a khái ni t ng cây vi ngôn ng c a khái ni ni c g i vào trú ng , là s i hình th c t n t i t v t ch t sang ký hi u c a khái ni m

Hình thức tinh chất được coi là nội dung của khái niệm, liên quan đến quá trình phát triển của cây và cách mà nó có thể sử dụng cây vật chất khác Điều này cho thấy sự đa dạng và khả năng thích nghi của cây trong môi trường sống của nó.

Ch khi tr s d ng cây vi i s d ng thì ta m a tr có khái ni

C hình thức bên ngoài và bên trong của khái niệm biểu hiện một chuỗi thao tác liên tiếp nhau, theo một thực chất nhất định, thể hiện logic của khái niệm Trong khái niệm này, thao tác cắt xung đột diễn ra theo một góc nhìn nhất định, và từ thao tác này có thể xuất hiện các chất thể ánh mờ mỉ Có thể thấy rằng, khái niệm này mang tính chất tương tác và động, phản ánh sự phát triển và biến đổi của các yếu tố liên quan.

Khái niệm xuất phát từ sự vật, hiện tượng và được coi là một thực thể tích cực trong đời sống Khi phát hiện ra khái niệm, nó sẽ có thêm chiều sâu trong tâm lý học Chúng ta sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt khái niệm thông qua một thuật ngữ hoặc một vài câu miêu tả, vì khái niệm thường không thể nhìn thấy trực tiếp mà mang tính tinh thần Trong quá trình nghiên cứu, khái niệm được hình thành từ sự quan sát các thực thể, tên gọi và mô tả Nếu nghiên cứu diễn ra trong lĩnh vực tâm lý học, khái niệm sẽ được liên kết với các yếu tố vật chất Một điểm quan trọng khác là khái niệm về bản chất, mà từ đó hình thành các khái niệm mới, và quá trình này liên tục tạo ra những hiểu biết mới trong lĩnh vực nghiên cứu.

Vai trò c a khái ni m trong h i s i th hi n ch :

- Khái ni m v a là s n ph m v n c a , nh t là trí tu

- Khái ni m v a là s n ph m c ng th v ng c a c m nh sáng t o, c i t o, thích nghi v i th c ti n cu c s ng

- Khái ni c a t ng, ni c a s hình thành nhân cách

* B n ch t tâm lý c a quá trình hình thành khái ni m

Khái ni m có b n ch ng Khái ni m chính c ng là cái thu c v tinh th y, hình thành khái ni m, v b n ch t, là hình thành m ng tinh th n

Quá trình hình thành khái niệm diễn ra thông qua việc xác định logic của khái niệm và các mô hình khác nhau Để giúp học sinh hình thành khái niệm, giáo viên cần kích thích hành động của học sinh dựa trên logic đã được phát hiện trong lịch sử Quá trình này giúp tách biệt logic của khái niệm khỏi các chuyển hóa học Để đạt được điều này, cần phải có những hướng đi phù hợp với logic của khái niệm, đồng thời tâm lý học sinh cũng cần liên kết chặt chẽ với logic đó và phát triển cùng với nó.

Có th tóm t tâm lý- logich c a s hình thành khái ni

- ng làm b c l khái ni m theo logich mà khoa h khám phá (d a ch y u vào phân tích)

- Tr i logich c a khái ni m ra ngoài m t cách c t c logich c a khái ni m bên ngoài (dùng mô hình hóa)

- Chuy n logich c a khái ni m t bên ngoài vào bên trong tâm lý (d a vào lý thuy ng) trí tu n c ni m chính c c hình thành tron i h c

Việc hình thành khái niệm trong dạy học cần chú ý đến quan niệm sai lầm, vì nó có thể chuyển nguyên vẹn khái niệm tại học Giáo viên cần chuẩn bị tất cả tri thức cần thiết, chi tiết và mô tả lộ trình học cụ thể, đặc biệt chú ý đến việc lắng nghe và ghi nhận ý kiến của học sinh Nhờ vậy, khái niệm hình thành trong dạy học sẽ có nền tảng vững chắc, giúp học sinh hiểu rõ hơn về nội dung học tập Mô tả khái niệm cần được thực hiện một cách khách quan và mang tính chất khoa học.

Bản chất của việc hình thành khái niệm trong giáo dục là quá trình kiểm soát và tiếp nhận thông tin, từ đó phát triển trí thức và kỹ năng Khái niệm được hình thành qua việc nhận thức và phân tích thông tin, tùy thuộc vào tính chất của sự kiện và đặc điểm của học sinh Theo lý thuyết của P.Ia Galperin, quá trình này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tâm lý và hình thành khái niệm trong giáo dục, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp thông tin một cách liên tục và có hệ thống cho học sinh.

Nguyên t ng c n chi m) c a HS cho t ng bài gi c bi t là logich c n, công c t ch c quá trình hình thành khái ni m

Nguyên t c 2: D n d i h c m t cách có ý th c qua t t c n c ng trí tu n (theo lý thuy t c là:

- ng: bao g m v ch bi ng v cái c n làm, v ch m u ki t m nh các m ng; xác l p m i quan h gi a các d ki n, l p tr t t các thao tác c n làm, ki

- ng v t ch t trên v t th t ho c v t thay th nh m làm b c l logich c a khái ni m ra ngoài m t cách c m tính

- H ng v i l i nói to (thành ti ng)

- ng v i l i nói th ng v t ch t b ng l i nói, là khâu trung gian gi a cái v t ch t và cái tinh th n)

- ng v i l i nói bên trong- t t i hình th c trí óc

Nguyên t c 3: Ph i t ch c t t c n n chi ng n chuy n cái t ng h p c th

- Hình thành nhu c u nh n th i h c có nhu c u chi ni m khoa h c (Nêu v )

- Ti n hành phân tích khái ni m, t ch i h c ti p xúc v i ng có ch a khái ni tìm ra các d u hi u b n ch t (có th t ch i h c t mình xây d ng nên khái ni m)

- V n d ng khái ni m vào th c ti n

- Ki m c nh n th c khái ni

Quá trình hình thành khái niệm bắt đầu từ nhu cầu nhận thức trong học tập Nhu cầu này phát triển và trở thành nguồn động lực chính cho việc học hỏi, tạo ra lòng khao khát hiểu biết Để phát huy nhu cầu nhận thức, cần tạo ra tình huống học tập mà học sinh có thể thể hiện trong ý thức học tập của mình.

Tình huống có vẻ là tình huống lý thuyết học thuật của nhóm mâu thuẫn, luôn có tính chủ quan và phá vỡ sự cân bằng trong hiện trường nhận thức Nó giúp tìm kiếm tri thức mới và là thành phần chính trong quá trình nhận thức Thành công của quá trình này sẽ quyết định hiệu quả nhận thức sau này Để phát hiện những dữ liệu hữu ích, cần thu thập thông tin và mối liên hệ giữa các dữ liệu, sử dụng vật chất, sắp xếp, thí nghiệm và kinh nghiệm Cuối cùng, cần nhận diện những nét bản chất của khái niệm và ý thức những dữ liệu bản chất khái niệm thu thập vào khâu này.

D n d i h c t v ch ra nh ng nét b n ch t và phân bi t chúng v i nh ng nét không b n ch t Để hiểu rõ hơn, cần phải phân tích các đặc điểm không b n ch t của khái niệm và giải thích những đặc điểm b n ch t Việc học l à ch n b n ch t logic c a khái ni ng phân tích, so sánh, và bi.