Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm đề xuất các biện pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình Mục tiêu là nâng cao hiệu quả giáo dục cho trẻ ở trường mầm non, giúp trẻ phát triển khả năng nhận thức và sáng tạo thông qua các hoạt động nghệ thuật.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại trường mầm non là rất quan trọng Hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển tư duy sáng tạo mà còn hỗ trợ trong việc nhận biết và phân loại hình dạng Việc tạo hình giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh, từ đó hình thành những khái niệm cơ bản về không gian và hình học Thông qua các hoạt động nghệ thuật, trẻ sẽ có cơ hội rèn luyện kỹ năng vận động tinh và phát triển khả năng giao tiếp.
3.2 Đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non.
3.3 Thực nghiệm sƣ phạm để xác định hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất và khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu.
Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.
Nghiên cứu này tập trung vào việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ em từ 4 đến 5 tuổi thông qua các hoạt động vẽ và xếp hình Nghiên cứu được thực hiện tại một số trường mầm non ở huyện Lâm Thao và thành phố Việt Trì, nhằm đánh giá hiệu quả của các hoạt động này trong việc phát triển nhận thức hình học cho trẻ nhỏ.
Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Tìm hiểu và thu thập sách, báo cùng các tài liệu liên quan đến đề tài là bước đầu tiên quan trọng Sau đó, cần đọc, nghiên cứu và phân tích chọn lọc các tài liệu đã sưu tầm để xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài nghiên cứu.
5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn các hoạt động giáo dục liên quan đến toán học và tạo hình Việc làm quen với toán không chỉ giúp trẻ phát triển tư duy logic mà còn kích thích sự sáng tạo thông qua các hoạt động tạo hình Sự kết hợp giữa toán học và nghệ thuật trong chương trình giảng dạy sẽ mang lại trải nghiệm học tập phong phú cho trẻ, giúp các em phát triển toàn diện hơn.
Quan sát hiệu quả của việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ
4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non.
Sử dụng hệ thống câu hỏi và trò chuyện với giáo viên và trẻ để hiểu rõ nhận thức, khả năng, nhu cầu và hứng thú của trẻ Đồng thời, giáo viên cần áp dụng các biện pháp phù hợp khi tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ trong các hoạt động làm quen với toán và tạo hình tại trường mầm non.
Sử dụng phiếu điều tra Anket để khảo sát ý kiến giáo viên mầm non nhằm thu thập thông tin về thực trạng hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.
5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Sử dụng phương pháp nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của các biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.
5.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ
Quan sát, phân tích các sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ để biết đƣợc mức độ hình thành biểu tƣợng hình dạng của trẻ.
5.3 Phương pháp thông kê toán học
Thông tin được phân tích thông qua các phương pháp toán học thống kê, bao gồm biểu đồ và đồ thị, nhằm xử lý kết quả từ các cuộc điều tra bằng phiếu hỏi và kết quả thực nghiệm sư phạm.
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non là rất quan trọng Nó không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng nhận thức mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy hình học Thông qua các hoạt động này, trẻ học cách phân biệt và nhận diện các hình dạng khác nhau, từ đó xây dựng nền tảng cho việc học toán sau này Hơn nữa, việc tạo hình còn giúp trẻ rèn luyện kỹ năng vận động tinh, tăng cường sự khéo léo và khả năng phối hợp tay-mắt Do đó, việc chú trọng vào hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non là cần thiết để phát triển toàn diện cho trẻ.
Nghiên cứu này nhằm xác định biện pháp hiệu quả nhất để phát triển biểu tượng hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình Tài liệu này sẽ là nguồn tham khảo hữu ích cho sinh viên ngành giáo dục mầm non và giáo viên mầm non, giúp họ tổ chức các hoạt động tạo hình nhằm nâng cao khả năng nhận thức về hình dạng cho trẻ nhỏ.
Cấu trúc của khóa luận
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới
Hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo là mục tiêu quan trọng trong giáo dục mầm non, giúp phát triển trí tuệ và tư duy cho trẻ Việc này không chỉ tạo nền tảng cho năng lực nhận biết mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ Đồng thời, nó chuẩn bị cho trẻ những kỹ năng cơ bản như nhận biết, phân biệt, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái quát hóa và trừu tượng hóa, giúp trẻ tự tin bước vào môi trường học tập ở trường phổ thông.
Toán học đóng vai trò thiết yếu trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh Ngay từ những năm đầu đời, trẻ đã tiếp xúc với người lớn và môi trường, điều này ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của trẻ Thông qua các hoạt động đa dạng dưới sự hướng dẫn của người lớn, trẻ dần hình thành khái niệm về tính chất và đặc điểm của sự vật như hình dạng, màu sắc, kích thước, số lượng và sự sắp xếp trong không gian Những trải nghiệm này không chỉ giúp trẻ tự giải quyết các thắc mắc mà còn là nền tảng cho việc hình thành các khái niệm toán học sau này Giáo dục trí tuệ trong khoa học sư phạm mẫu giáo tập trung vào việc hình thành khối lượng tri thức nhất định về các đối tượng và hiện tượng, cùng với các kỹ năng tư duy như quan sát, phân tích, so sánh và khái quát hóa A.P Usova đã chỉ ra rằng việc cung cấp thông tin cho trẻ về các đối tượng và nhiệm vụ trong thực tế cần phải tạo ra mối liên hệ rõ ràng.
(trong đó có mối liên hệ về hình dạng) và quy luật đơn giản (quy luật các nhóm hình dạng giống nhau)” [8]
Trong thế kỷ XVII – XIX, các nhà giáo dục như J.A Komensky, J.H Pestalozzi và K.Đ Usinxki đã nghiên cứu về nội dung và phương pháp dạy toán cho trẻ, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc củng cố biểu tượng hình dạng Họ nhận thấy rằng việc dạy toán là cần thiết cho sự phát triển của trẻ trong tương lai và đã đưa ra những ý kiến riêng về nội dung cũng như phương pháp dạy toán trong gia đình.
Vào thế kỷ XIX, Grube (người Đức) và Pestalosu (người Thụy Điển) đã tạo ra một bước ngoặt quan trọng trong giảng dạy toán cho trẻ em thông qua phương pháp mô phỏng Hai nhà giáo dục này nhấn mạnh vai trò của trực quan, coi đó là nền tảng cho sự phát triển lý tính sau này của trẻ Nhiều nghiên cứu sư phạm và tâm lý của J.M Jurova và T.V Taruntaeva đã được thực hiện nhằm xây dựng một hệ thống phương pháp đổi mới hiệu quả trong việc giảng dạy các yếu tố toán học và chữ viết ở vườn trẻ.
Các nhà tâm lý học như D.B.EIkonin, P.la.Galeprin và V.V.Davudov nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy trẻ hiểu bản chất và nguồn gốc của các khái niệm hình dạng cơ bản Họ đánh giá cao việc áp dụng các trò chơi giáo dục và mô hình hóa, trực quan hóa các mối quan hệ hình dạng khác nhau Theo họ, phương pháp này kích thích trẻ thực hiện nhiều hành động thực tiễn như so sánh, đo lường đơn giản, nhận biết, phân biệt và các quan hệ chuyển đổi.
Các nhà giáo dục như L.E Jurova, T.V Tuaruntaeva và L.A Venger nhận định rằng trò chơi giáo dục cùng với các bài học cho trẻ mẫu giáo mang lại sự hứng thú khi trẻ tương tác với đồ chơi Qua đó, trẻ có cơ hội so sánh, phân loại và thực hiện những bài toán đơn giản.
Việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo đã thu hút sự quan tâm của các nhà khoa học trên toàn thế giới, với nhiều nghiên cứu đóng góp giá trị Những thành tựu này không chỉ là "kim chỉ nam" cho các nhà nghiên cứu và giáo dục mà còn tạo nền tảng cho các hoạt động giáo dục hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ Những nghiên cứu này sẽ tiếp tục định hướng cho các hoạt động giáo dục trong tương lai.
1.1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trong nước
Nghiên cứu các phương pháp và biện pháp củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ là một nội dung quan trọng, trở thành trọng tâm của chương trình “Phương pháp hình thành và củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ mầm non" Vấn đề này đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học và đã được nghiên cứu rộng rãi.
Nghiên cứu lịch sử hình thành và phát triển của bộ môn “Phương pháp hình thành và củng cố biểu tượng toán học cho trẻ mầm non” ở Việt Nam cho thấy rằng từ năm 1945, giáo viên đã chú trọng đến việc hình thành và củng cố biểu tượng toán cho trẻ Chương trình đổi mới giáo dục mầm non cũng đã được triển khai nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong lĩnh vực này.
1998 đã tạo bước chuyển biển mới về hình thức giáo dục mầm non và sự đổi mới đó đang đƣợc tiếp tục cho đến ngày nay.
Quá trình hình thành và củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ diễn ra liên tục trong mọi hoạt động, đặc biệt là trong hoạt động tạo hình Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và tạo điều kiện cho trẻ tham gia, trong khi trẻ là trung tâm của quá trình giáo dục, tự khám phá và áp dụng kiến thức về hình dạng vào thực tiễn Nhiều tác giả trong nước đã nghiên cứu vấn đề này, như Nguyễn Thanh Sơn, Trịnh Minh Loan, và Đào Như Trang trong cuốn "Hình thành và củng cố biểu tượng ban đầu về toán" (1999), đã chỉ ra các phương pháp củng cố biểu tượng toán học cho trẻ mầm non Tiến sĩ Đỗ Thị Minh Loan cũng có những đóng góp quan trọng trong giáo trình về hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ.
Nghiên cứu "Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo" đã chỉ ra sự phát triển biểu tượng hình dạng cho trẻ, bao gồm cấu trúc nội dung chương trình, phương pháp và biện pháp lập kế hoạch hình thành và củng cố các biểu tượng hình dạng cho trẻ mầm non ở các độ tuổi khác nhau Các nhà tâm lý - giáo dục trong nước chủ yếu tập trung vào việc nghiên cứu lý luận về nội dung, hình thức và phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ Để làm phong phú thêm lý luận và thực tiễn trong việc củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo, chúng tôi chọn đề tài "Hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình", nhằm hỗ trợ giáo viên trong việc lựa chọn và sử dụng biện pháp hiệu quả hơn trong hoạt động tạo hình.
Một số vấn đề về việc cho trẻ làm quen với toán và hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ mầm non
biểu tượng về hình dạng cho trẻ mầm non
1.1.2.1 Một số khái niệm a Khái niệm “Làm quen với toán”
Trẻ em lứa tuổi mầm non nhận biết các dấu hiệu và mối quan hệ toán học thông qua cảm nhận từ các giác quan như nhìn, sờ mó, và nghe Việc này giúp trẻ hiểu biết về tập hợp, con số, phép đếm, kích thước, và hình dạng của sự vật, đồng thời phát triển khả năng định hướng trong không gian và thời gian Quá trình dạy học toán cần được tổ chức hợp lý và phù hợp với độ tuổi để phát triển trí tuệ cho trẻ Ví dụ, khi dạy trẻ tạo nhóm theo dấu hiệu chung, giáo viên nên sử dụng các vật khác nhau về một dấu hiệu và lôi cuốn sự chú ý của trẻ vào các đồ vật, giúp trẻ nhận biết và hiểu tên gọi, màu sắc, kích thước của chúng Qua các bài luyện tập, trẻ sẽ nhận ra rằng việc tạo nhóm theo các dấu hiệu khác nhau sẽ dẫn đến các nhóm khác nhau, từ đó hiểu rằng nhóm vật có thể bao gồm những vật mang các dấu hiệu khác nhau nhưng được nhóm theo một dấu hiệu chung nhất định.
Biểu tượng là một khái niệm quan trọng được nhiều nhà khoa học nghiên cứu, và cách hiểu về biểu tượng có thể khác nhau tùy thuộc vào góc độ nghiên cứu của từng nhà khoa học.
Theo triết học duy vật biện chứng Mác - Lênin, biểu tượng là hình ảnh của đối tượng đã được cảm nhận và lưu giữ trong tâm trí con người Khi có tác động nào đó, hình ảnh này được nhớ lại, thể hiện sự chuyển biến từ tri giác cảm tính sang nhận thức cao hơn, đó chính là bản chất của biểu tượng.
Theo các nhà tâm lý học, biểu tượng là hình ảnh của sự vật và hiện tượng xuất hiện trong tâm trí khi chúng không còn tác động trực tiếp lên giác quan Biểu tượng là sản phẩm của trí nhớ và tưởng tượng, giúp cá nhân tái hiện hoặc sáng tạo lại những hiện tượng mà họ đã trải nghiệm trước đó, mặc dù không có các thuộc tính cụ thể của sự vật Nó là kết quả của quá trình chế biến và tổng quát các hình ảnh đã được tri giác.
Theo giáo sư Hoàng Phê, biểu tượng là hình ảnh tượng trưng, phản ánh nhận thức vượt qua cảm giác Nó là hình ảnh của sự vật được lưu giữ trong tâm trí, ngay cả khi tác động của sự vật lên giác quan đã kết thúc.
Biểu tượng được hiểu là hình ảnh của sự vật và hiện tượng xung quanh, được hình thành từ cảm giác và tri giác trước đó, giữ lại trong ý thức Chúng cũng có thể là những hình ảnh mới, được tạo ra từ những hình ảnh đã có, tái hiện trong não bộ khi không còn tri giác trực tiếp về sự vật hay hiện tượng đó.
Biểu tƣợng hình dạng của trẻ mẫu giáo chính là biểu tƣợng của tri giác.
Tri giác đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành các biểu tượng, đặc biệt là biểu tượng hình dạng Để tạo ra biểu tượng hình dạng chính xác, hoạt động tri giác cần phải được thực hiện một cách kỹ lưỡng và tổng thể Chỉ khi tri giác hình dạng được thực hiện đầy đủ, biểu tượng sẽ được hình thành một cách trọn vẹn và chính xác.
Hình dạng của các vật trong môi trường xung quanh là dấu hiệu bên ngoài đặc trưng cho từng vật thể, với sự đa dạng phong phú Mỗi hình dạng đều có thể được phản ánh qua các hình học cụ thể hoặc sự kết hợp của nhiều hình học trong không gian Hình học đóng vai trò như những mẫu chuẩn giúp con người nhận diện hình dạng của các vật Sự nhận biết hình dạng và hình học có mối quan hệ tương hỗ, cho phép con người phân biệt và so sánh các vật khác nhau, từ đó tạo thành nhóm theo dấu hiệu hình dạng.
Hình dạng là những đặc điểm bên ngoài của vật thể, giúp phân biệt sự tương đồng và khác biệt giữa các đối tượng Khái niệm "Biểu tượng về hình dạng" thể hiện sự nhận thức và phân loại các vật thể dựa trên hình dáng của chúng.
Hình hình học được định nghĩa là một tập hợp các điểm, vì vậy mỗi điểm cũng có thể được coi là một hình hình học.
Khái niệm về các hình hình học được hình thành từ sự trừu tượng đồng nhất, dựa trên quan hệ tương đương Quan hệ này cho phép chia các hình và vật thể thành các lớp tương đương, trong đó bất kỳ hai hình hay vật nào thuộc cùng một lớp sẽ có hình dạng giống nhau Các lớp hình và vật thể đồng dạng về hình được gọi là hình dạng.
Biểu tượng hình dạng xuất hiện sớm ở trẻ và hình thành qua một quá trình phức tạp Ban đầu, trẻ nhận diện hình dạng dựa vào thực tiễn cuộc sống xung quanh và sự hỗ trợ từ các giác quan như thị giác, thính giác và giác quan vận động Qua thời gian, những biểu tượng này được tích lũy và khái quát hóa, tạo thành vốn kinh nghiệm phong phú Việc nhận biết nhiều vật có hình dạng quen thuộc là rất quan trọng cho sự phát triển của trẻ.
1.1.2.2 Sự cần thiết của việc làm quen với toán ở trẻ mẫu giáo
Quá trình hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non rất quan trọng trong việc phát triển nhân cách trẻ, góp phần giáo dục những cá nhân tích cực, độc lập và sáng tạo Việc này không chỉ giúp trẻ định hướng thế giới xung quanh một cách logic mà còn kích thích khả năng tìm tòi, quan sát, từ đó thúc đẩy sự phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ.
Trẻ em lứa tuổi mầm non nhận biết các dấu hiệu và mối quan hệ toán học thông qua cảm nhận trực quan và hoạt động tích cực của các giác quan như nhìn, sờ, nghe Quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng giúp phát triển khả năng cảm nhận và tăng cường độ nhạy của các giác quan, đồng thời tích lũy kinh nghiệm cho trẻ Trong quá trình này, trẻ hình thành các biểu tượng về số lượng, kích thước, hình dạng và vị trí trong không gian của sự vật Ví dụ, khi thao tác với các tập hợp đồ vật, trẻ sẽ nhận biết số lượng và học cách diễn đạt bằng các từ như “một”, “nhiều”, “ít”, cũng như thiết lập mối liên hệ giữa các tập hợp thông qua các khái niệm “nhiều hơn - ít hơn” và “bằng nhau - không bằng nhau”.
Sự hình thành biểu tượng về tập hợp ở trẻ, cùng với kỹ năng so sánh độ lớn của các tập hợp, là nền tảng cho việc trẻ hiểu các mối quan hệ số lượng Điều này giúp trẻ nắm bắt được khái niệm về con số và quy luật của dãy số tự nhiên Những kiến thức này mang tính trừu tượng, phản ánh mối liên hệ và quan hệ số lượng giữa các sự vật và hiện tượng xung quanh trẻ.
Hoạt động tạo hình và vai trò của của hoạt động tạo hình đối với việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi
1.1.3.1 Khái niệm “Hoạt động tạo hình”
Trong từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê đã giải thích: Tạo hình là tạo ra các hình thể bằng đường nét màu sắc, hình khối.
Tạo hình là một hoạt động nghệ thuật quan trọng và được trẻ mầm non yêu thích, giúp phát triển trí tuệ và khả năng hòa nhập của trẻ Hoạt động này không chỉ mang lại sự thú vị mà còn giúp trẻ cảm thụ vẻ đẹp phong phú của thế giới xung quanh Qua đó, trẻ rèn luyện khả năng sáng tạo cái đẹp và hình thành các cảm xúc, tình cảm, thẩm mỹ, trí tuệ, đóng góp vào việc hình thành nhân cách toàn diện.
Tạo hình là một môn học tổng hợp giúp trẻ rèn luyện kỹ năng, phát triển trí tuệ và hình thành cảm xúc thẩm mỹ Hoạt động tạo hình cần được tổ chức với các phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ em, tránh nội dung quá khó hoặc quá dễ để không ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ.
Hoạt động tạo hình là môn học thú vị cho trẻ mầm non, giúp các em khám phá và tìm hiểu thế giới xung quanh Qua đó, trẻ không chỉ phát triển khả năng quan sát mà còn trải nghiệm những điều kỳ diệu, tạo ra những xúc cảm và tình cảm đặc biệt.
Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội.
Hoạt động tạo hình là một quá trình nhận thức sáng tạo, phản ánh hiện thực qua hình tượng nghệ thuật Trong đó, con người không chỉ khám phá thế giới mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp, sử dụng màu sắc, đường nét và hình khối Những tác phẩm nghệ thuật chứa đựng tình cảm và tâm hồn của người nghệ sĩ.
1.1.3.2 Đặc điểm khả năng vẽ và xếp hình của trẻ 4 – 5 tuổi
Hoạt động vẽ là quá trình sáng tạo sản phẩm trên giấy bằng nhiều chất liệu khác nhau, trong đó trẻ phải quan sát và nhận xét đối tượng để diễn tả lại trên nền giấy theo cách cảm nhận riêng Bài vẽ của trẻ thường chỉ thể hiện được những đặc điểm "hao hao" với mẫu thực, nhưng cần phải mang tính hồn nhiên và trong sáng Màu sắc trong bài vẽ thường tươi sáng, có thể giống thực tế hoặc theo ý thích cá nhân, nhưng cần có sự thay đổi về độ đậm nhạt để tạo chiều sâu cho tác phẩm.
Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi có biểu tượng phong phú hơn và vận động tay vững vàng hơn, kết hợp kiểm tra bằng mắt Hành động của trẻ bắt đầu có mục đích, với hình vẽ cụ thể hơn, nhiều chi tiết và sự phối hợp hình ảnh trong bức tranh Trẻ chú ý đến việc sắp xếp bố cục, tạo mối quan hệ và tỷ lệ giữa các hình ảnh Trong tranh, trẻ thể hiện những cử động đơn giản, sử dụng màu sắc đậm, tươi sáng và phong phú hơn Trẻ không thích vẽ hình lặp lại mà ưu tiên những đồ vật mới lạ, sống động và hấp dẫn.
Hoạt động xếp hình không chỉ giúp trẻ thể hiện tình cảm qua cách sắp đặt hình khối mà còn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, khuyến khích sự tham gia tích cực Trong quá trình này, trẻ phát huy khả năng trí tuệ để nhận diện đặc điểm và tính chất của sự vật, tạo ra những hình tượng có kết cấu hợp lý và khoa học Đồng thời, xếp hình giúp trẻ thể hiện sự sinh động của thế giới xung quanh thông qua các hình khối nghệ thuật, từ đó gắn bó hơn với cuộc sống và con người.
1.1.3.3 Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non a Hoạt động tạo hình trên tiết học
Trong các tiết học tạo hình, hoạt động tạo hình đóng vai trò chính và chiếm phần lớn thời gian của buổi học Những nhiệm vụ tạo hình là những nhiệm vụ cơ bản, giúp học sinh phát triển kỹ năng sáng tạo và tư duy nghệ thuật.
Hoạt động tạo hình có thể được tích hợp vào các tiết học của các lĩnh vực khác, giúp giải quyết thêm một số nhiệm vụ liên quan Do đó, trong các tiết học này, có thể xen kẽ các yếu tố của hoạt động tạo hình, mở rộng khả năng sáng tạo và phát triển kỹ năng cho học sinh Ngoài ra, hoạt động tạo hình cũng có thể diễn ra ngoài giờ học, tạo cơ hội cho học sinh khám phá và thể hiện khả năng nghệ thuật của mình trong môi trường tự do hơn.
Hình thức này lại có hai nhóm:
Nhóm thứ nhất, là các hình thức hoạt động do giáo viên tổ chức thực hiện, được đưa vào kế hoạch của chương trình hoạt động tạo hình.
+ Hoạt động tạo hình kết hợp với vui chơi
+ Hoạt động tạo hình ứng dụng vào sinh hoạt
Trong các giờ rảnh rỗi, hoạt động tạo hình là cơ hội tuyệt vời để giáo viên cung cấp thông tin về đối tượng miêu tả và trao đổi cùng trẻ Qua việc tham gia hoạt động này, giáo viên có thể nắm bắt hiểu biết và suy nghĩ của trẻ, từ đó gợi mở những xúc cảm và bồi dưỡng khả năng cảm thụ nét đẹp của các sự vật, hiện tượng.
Tổ chức giờ quan sát chuyên biệt là bước quan trọng trong việc chuẩn bị cho các giờ tạo hình Các hoạt động như quan sát, đàm thoại và phân tích đặc điểm thẩm mỹ của sự vật giúp người học làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình.
+ Hoạt động tạo hình theo nhóm ở ngoải trời: vẽ trên đất, làm đồ chơi bằng vật liệu thiên nhiên, xếp sỏi, đá
Nhóm thứ hai, là các hình thức hoạt động tạo hình do cá nhân trẻ tự lựa chọn và thực hiện:
+ Hoạt động tự do của trẻ ở các góc “tạo hình”, trong các giờ tham quan, dạo chơi, hoạt động tạo hình ở gia đình,
+ Chơi – tạo hình tại các góc chơi trong phòng lớp hoặc ngoài trời.
1.1.3.4 Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ em, ảnh hưởng tích cực đến các khía cạnh như đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển trí tuệ và nhận thức của trẻ Qua việc tìm hiểu và nghiên cứu các đối tượng, trẻ không chỉ hình dung mà còn xây dựng biểu tượng và hình tượng về chúng Điều này giúp phát triển các khả năng trí tuệ như quan sát, trí nhớ, tư duy và tưởng tượng, khẳng định rằng hoạt động tạo hình là một phương tiện tích cực trong quá trình phát triển toàn diện của trẻ.
Trong quá trình tri giác, trẻ ghi nhận và đối chiếu các tính chất của sự vật như màu sắc, hình dạng, và kích thước với các chuẩn mẫu đã biết Qua đó, trẻ phân loại và hình thành những hình tượng mang tính nghệ thuật Quá trình này yêu cầu trẻ sử dụng các thao tác trí tuệ như phân tích, đối chiếu và so sánh.
Hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển vốn từ và khả năng diễn đạt thông qua việc tìm hiểu và đánh giá các đối tượng miêu tả Quá trình này không chỉ nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ hình tượng mà còn hỗ trợ trẻ trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc.
*Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao tiếp xã hội.
Thực trạng việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình của giáo viên ở trường mầm non
Chúng tôi đã tiến hành một cuộc điều tra nhằm làm rõ nhận thức của giáo viên mầm non về việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ Nghiên cứu cũng khảo sát thực tế các biện pháp mà giáo viên sử dụng để phát triển biểu tượng hình dạng thông qua các hoạt động tạo hình.
1.2.2 Đối tượng điều tra Để tìm hiểu những vấn đề trên chúng tôi đã tiến hành điều tra và khảo sát trên 40 giáo viên đã và đang giảng dạy tại một số trường mầm non trên địa bàn huyện Lâm Thao và thành phố Việt Trì cụ thể là trường nầm non Nông Trang – thành phố Việt Trì – Tỉnh Phú Thọ, trường mầm non Tứ Xã 2 – huyện Lâm Thao – Tỉnh Phú thọ Điều tra trẻ 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non nói trên 1.2.3 Nội dung điều tra
- Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ.
-Điều tra các hình thức mà giáo viên sử dụng để hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ
-Đánh giá mức độ thực hiện việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non.
- Quan sát quá trình tổ chức hoạt động nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường MN.
- Quan sát các biểu hiện hứng thú, nhận thức của trẻ 4 – 5 tuổi
-Trao đổi với GVMN để thấy quá trình giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi.
1.2.5.3 Phương pháp điều tra bằng Anket
-Trƣng cầu ý kiến của giáo viên đang giảng dạy lớp mẫu giáo 4 – 5 tuổi tại trường MN thông qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp.
1.2.6.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ.
Trước khi nghiên cứu các biện pháp giáo viên áp dụng để hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi, chúng tôi đã khảo sát quan điểm của giáo viên về sự cần thiết trong việc dạy trẻ mẫu giáo nhỡ về hình dạng Câu hỏi được đặt ra là: "Theo chị, việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi có cần thiết hay không?" Kết quả thu được từ khảo sát này cho thấy
Bảng 1.1 Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết việc dạy trẻ mẫu giáo nhỡ hình thành biểu tƣợng về hình dạ ng
Mức độ cần thiết Số lƣợng %
Kết quả điều tra cho thấy 80% giáo viên dạy lớp mẫu giáo nhỡ nhận thức rõ tầm quan trọng của việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ, trong khi 20% còn lại cũng xác định điều này là cần thiết Khi được hỏi về nội dung dạy trẻ về biểu tượng toán, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 40 giáo viên từ các trường mầm non để tìm hiểu nội dung nào được quan tâm nhất.
Bảng 1.2 Kết quả điều tra nội dung giáo viên quan tâm nhất khi hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ
Nội dung hình thành biểu tƣợng Số lƣợng % toán
Hình dạng 13 32,5 Định hướng không gian 7 17,5
Theo kết quả từ bảng trên, giáo viên chủ yếu quan tâm đến việc hình thành biểu tượng về hình dạng với 32,5% tổng số giáo viên Tiếp theo là hình thành biểu tượng về kích thước, chiếm 27,5% Ngoài ra, 22,5% giáo viên chú trọng đến việc hình thành biểu tượng về tập số, trong khi 17,5% còn lại xác định rằng định hướng không gian là nội dung cần thiết trong việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ.
Nhƣ vậy, việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng đã đƣợc đa số giáo viên mầm non quan tâm và đánh giá cao.
Câu hỏi 3: Quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ giáo viên có chú ý hình thành biểu tƣợng về hình dạng hay không?
Kết quả từ phiếu điều tra cho thấy giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình Mặc dù các giáo viên đều thừa nhận tính cần thiết của việc này, hiệu quả vẫn chưa cao do chưa khai thác triệt để tiềm năng của hoạt động tạo hình.
Khó khăn trong việc tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ em hiện nay chủ yếu xuất phát từ việc chưa phát huy hết thế mạnh của các biện pháp giáo dục và số lượng trẻ đông, gây khó khăn trong việc quản lý Cô Hoàng Hải Yến, giáo viên lớp 4 tuổi A trường mầm non Tứ Xã, cho biết rằng nhiều giáo viên chưa thực sự đầu tư tâm huyết vào việc tổ chức hoạt động, dẫn đến việc trẻ không hứng thú và một số còn lơ đãng trong quá trình thực hiện Do đó, việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình hiện vẫn chỉ đạt mức trung bình.
Câu hỏi 5: Theo chị yếu tố nào của giáo viên có ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả nhận thức về biểu tƣợng hình dạng của trẻ?
Kết quả khảo sát cho thấy, 35% giáo viên cho rằng cách tổ chức hoạt động là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến việc hình thành biểu tượng về hình dạng của trẻ Tiếp theo, 27,5% giáo viên nhấn mạnh thái độ nhiệt tình, trong khi 22,5% cho rằng lời nói cũng đóng vai trò quan trọng Cuối cùng, 15% giáo viên nhận định thao tác với vật trực quan là yếu tố cần thiết Cô Nguyễn Thị Ngọc Bích, giáo viên lớp 4 tuổi A trường mầm non Tứ Xã 2, chia sẻ rằng việc tổ chức hoạt động một cách hấp dẫn sẽ tạo sự hứng thú cho trẻ, và trong quá trình này, giáo viên cần kết hợp các yếu tố như lời nói và thái độ nhiệt tình để khuyến khích trẻ tham gia.
1.2.6.2 Hình thức mà giáo viên sử dụng để hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ.
Khi thảo luận về tần suất hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ, nhiều ý kiến khác nhau đã được đưa ra; tuy nhiên, đa số giáo viên đều nhất trí rằng việc này cần được thực hiện thường xuyên Chúng tôi đã tiến hành khảo sát để tìm hiểu các phương pháp mà giáo viên sử dụng trong việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ, và kết quả được trình bày trong bảng dưới đây.
Bảng 1.3 trình bày các hình thức mà giáo viên áp dụng để giúp trẻ hình thành biểu tượng về hình dạng, với ba mức độ sử dụng: thường xuyên, thỉnh thoảng và không bao giờ Dữ liệu được phân tích theo số lượng và tỷ lệ phần trăm, cho thấy sự khác biệt trong cách giáo viên tiếp cận việc dạy hình dạng cho trẻ em.
Qua hoạt động ngoài trời 9 22,5 26 65 5 12,5
Theo bảng thống kê, 62,5% giáo viên thường xuyên sử dụng hình thức dạy học liên quan đến biểu tượng hình dạng, trong khi 20% ít sử dụng và 17,5% không bao giờ áp dụng Đối với hoạt động góc, 60% giáo viên sử dụng thường xuyên, 32,5% ít sử dụng và 7,5% không bao giờ Về các hoạt động khác, 57,5% giáo viên thường xuyên tham gia, trong khi 5% không bao giờ sử dụng Cuối cùng, chỉ có 22,5% giáo viên sử dụng hoạt động ngoài trời thường xuyên, 65% ít sử dụng và 12,5% không bao giờ áp dụng hình thức này.
Trẻ 4-5 tuổi đã bắt đầu hình thành biểu tượng sơ đẳng về hình học thông qua các hoạt động khác nhau Theo khảo sát và trao đổi với giáo viên, hầu hết giáo viên cho rằng việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ đạt hiệu quả tốt nhất khi được tổ chức trong các hoạt động học Các hoạt động như hoạt động góc và các hoạt động khác được nhiều giáo viên lựa chọn, cho thấy trẻ rất hứng thú tham gia vào những hoạt động này.
Qua quan sát, chúng tôi nhận thấy rằng việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ chủ yếu diễn ra trong các hoạt động học theo kế hoạch của nhà trường, áp dụng cho tất cả các lớp Mặc dù giáo viên cũng chú ý tích hợp nội dung này vào các hoạt động ngoài trời và hoạt động góc, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế và chưa được đầu tư tâm huyết cho những hoạt động này.
1.2.6.3 Mức độ thực hiện việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non. Để đánh giá mức độ thực hiện việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ chúng tôi đƣa ra các tiêu chí Trên cơ sở đó dự giờ, quan sát các hoạt động của trẻ và đàm thoại với trẻ.
Tiêu chí 1: Khả năng phân biệt và nắm đƣợc những dấu hiệu đặc trƣng của các hình hình học
Tiêu chí 2: Trẻ sử dụng các biểu tƣợng hình hình học một cách đa dạng linh hoạt khi hoạt động tạo hình
Tiêu chí 3: Khả năng xác định hình dạng của những đối tƣợng xung quanh trong quá trình vẽ và xếp hình
Tiêu chí 4: Thái độ của trẻ trong hoạt động vẽ, xếp hình khi phải xác định hình dạng đối tƣợng
Kết quả điều tra 40 trẻ 4 – 5 tuổi tại trường mầm non cho thấy mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ không đồng đều, với nhận thức còn thấp Cụ thể, chỉ 7,5% trẻ đạt loại tốt, 30% đạt loại khá, 50% ở mức trung bình và 12,5% loại yếu Trẻ biết một số hình học cơ bản như hình tròn, hình vuông nhưng chưa phân biệt được đặc điểm và dấu hiệu của hình Ví dụ, cháu Hoàng Bích Ngọc nhận biết hình chữ nhật nhưng chưa nói được đặc điểm, trong khi cháu Nguyễn Đình Nam Khôi không thể chỉ ra các đối tượng hình chữ nhật xung quanh Hơn nữa, trẻ có hứng thú với hoạt động nhưng nhanh chóng mất tập trung và ít chú ý sau một thời gian.
Nhƣ vậy, kết quả điều tra cho thấy mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi chỉ ở mức trung bình và còn nhiều hạn chế
Đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng
4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Dựa vào các cơ sở đã được xác định, chúng tôi đã xây dựng một số biện pháp nhằm hình thành biểu tượng về hình dạng thông qua hoạt động tạo hình tại trường mầm non Trong quá trình thử nghiệm thực tế, các biện pháp này được thực hiện đồng bộ và tương tác hỗ trợ lẫn nhau một cách thống nhất Nhờ đó, các biện pháp này phát huy sức mạnh tổng hợp, mang lại hiệu quả cao trong việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ em ở độ tuổi mầm non.
2.2.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi trong hoạt động tạo hình. a Mục đích – ý nghĩa
Lập kế hoạch là bước quan trọng trong tổ chức hoạt động cho trẻ, giúp giáo viên mầm non định hướng và nâng cao hiệu quả trong việc tạo hình cho trẻ 4 – 5 tuổi Việc hình thành biểu tượng về hình dạng cần được thực hiện thường xuyên và đa dạng, nhằm tăng cường vốn biểu tượng của trẻ một cách phong phú và hiệu quả.
Lập kế hoạch tố chức hoạt động tạo hình nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi trong các chủ đề
- Bước 1: Xác định chủ đề
Việc chọn chủ đề nên dựa vào kế hoạch chương trình năm học, kết quả từ các chủ đề trước, sự quan tâm và hứng thú của trẻ, cũng như các sự kiện xung quanh trẻ.
- Bước 2: Xác định nội dung hình thành biểu tượng về hình dạng trong các chủ đề
Mỗi chủ đề giáo dục đều mang lại những lợi ích riêng cho việc dạy trẻ, vì vậy giáo viên cần biết cách sắp xếp và khai thác các nội dung giáo dục một cách hợp lý Việc này giúp tổ chức các hoạt động tạo hình hiệu quả hơn trong từng chủ đề, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ.
Trong chủ đề "Trường mầm non", giáo viên khuyến khích trẻ tham gia vào các góc hoạt động, đặc biệt là góc xây dựng, nơi trẻ có thể tự tạo ra trường mầm non của mình Cô trò chuyện với trẻ về trường học của mình và hướng dẫn trẻ sử dụng các hình khối để xây dựng bồn hoa, hàng rào, và cổng trường theo trí tưởng tượng của các em Ngoài ra, trong hoạt động học, cô còn cho trẻ vẽ các đồ dùng trong trường, lớp học của mình và những đồ vật quen thuộc mà trẻ sử dụng hàng ngày.
Chủ đề "Gia đình" giúp trẻ nhận biết các hình dạng đồ vật trong gia đình như khăn trải bàn hình chữ nhật, khăn mặt hình vuông và đồng hồ hình tròn Qua đó, trẻ được khuyến khích tham gia hoạt động tạo hình và vẽ những đồ vật quen thuộc, cũng như trang trí các đồ vật có hình dạng vuông, chữ nhật và tròn.
Chủ đề "Thế giới thực vật" khuyến khích trẻ tự do thể hiện bản thân qua các hoạt động như xây dựng vườn cây ăn quả và ngôi nhà sân vườn từ hình khối Tại góc nghệ thuật, trẻ có thể vẽ các loại quả hình tròn và tạo ra vườn hoa, giúp nhận biết các hình dạng xung quanh và phát triển sản phẩm tạo hình của riêng mình Trong khi đó, chủ đề "Giao thông" giúp trẻ nhận biết qua tranh vẽ và mô hình đồ chơi từ hình khối, khuyến khích trẻ vẽ biển báo giao thông và phương tiện giao thông tại góc tạo hình, cũng như xây dựng ngã tư đường phố tại góc xây dựng.
Việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ thông qua các hoạt động tạo hình là rất phong phú và đa dạng Giáo viên cần sắp xếp nội dung liên quan đến hình dạng theo các chủ đề phù hợp, nhằm giúp trẻ nhận biết rõ ràng hơn về các sự vật và đồ vật có hình dạng hình học xung quanh.
- Bước 3: Hướng dẫn tổ chức hoạt động tạo hình nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi
* Tổ chức môi trường cho trẻ.
Bố trí không gian cho hoạt động tạo hình của trẻ cần được thực hiện linh hoạt, tùy thuộc vào quy mô như nhóm lớn, nhóm nhỏ hay cá nhân Không gian phải đủ rộng rãi và thuận tiện, đồng thời đảm bảo an toàn và vệ sinh cho trẻ em trong quá trình hoạt động.
Chuẩn bị đồ dùng cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình là rất quan trọng Giáo viên cần lựa chọn đồ dùng phù hợp với số lượng trẻ, nội dung bài học và đảm bảo tính giáo dục Việc chuẩn bị đầy đủ sẽ giúp tất cả trẻ đều có cơ hội tham gia.
* Xác định hình thức tổ chức hoạt động tạo hình
Hoạt động tạo hình theo nhóm nhỏ, với 2 – 7 trẻ, bao gồm những trẻ có hứng thú và năng khiếu, cũng như những trẻ yếu kém trong lĩnh vực này Mục đích chính của hoạt động này là bồi dưỡng trẻ có năng khiếu và giúp trẻ yếu kém nhanh chóng hòa nhập với lớp Ví dụ, khi trẻ cùng nhau vẽ ngôi nhà, những trẻ nhận thức nhanh sẽ hỗ trợ bạn bè trong việc vẽ mái nhà, cửa sổ, cửa ra vào và trang trí xung quanh như hàng rào và ao cá.
Hoạt động tạo hình theo nhóm lớn thường bao gồm từ 8 đến 15 trẻ, với thành phần đồng đều về trình độ và khả năng Mục đích chính là bồi dưỡng, củng cố ôn luyện hoặc mở rộng vốn kinh nghiệm tạo hình cho trẻ, chuẩn bị cho các giờ hoạt động lớp Trong các giờ học này, trẻ tham gia vào một loại hình hoạt động nhất định, như vẽ hoặc xếp hình, và cùng thực hiện nội dung tạo hình Trẻ có thể thực hiện bài tạo hình riêng hoặc cùng nhau tạo nên một "tác phẩm" chung, ví dụ như xây dựng vườn cây ăn quả từ các hình khối có sẵn, trong đó mỗi trẻ đảm nhận một nhiệm vụ như xếp ao cá, nhà kho hoặc hàng rào.
Hoạt động chung tạo hình trong lớp học mặc dù không chiếm tỷ lệ lớn trong các giờ học mầm non, nhưng lại có vai trò quan trọng trong giáo dục trẻ Những giờ hoạt động này được sắp xếp một cách hệ thống trong chương trình giáo dục, nhằm hướng tới các mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ.
Hoạt động phối hợp giữa các nhóm lớn và nhỏ trong lớp học là phương pháp giáo dục hiệu quả, đặc biệt trong lĩnh vực tạo hình Hình thức này không chỉ tăng cường sự hứng thú và sáng tạo của trẻ mà còn giúp hình thành biểu tượng về hình dạng, từ đó làm cho trẻ dễ hiểu hơn trong quá trình học tập.
Ví dụ: Kế hoạch hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi trong các chủ đề
Chủ đề Thời gian Nội dung hoạt Biểu tượng cần Phương tiện động tạo hình hình thành cần thiết
Các hình hình Các hình học, học: tam giác, hình khối Đồ Giao Xây dựng ngã tƣ vuông, chữ nhật, dùng có dạng
1 tuần tròn hình học, thông đường phố
Các hình khối: hình khối, vuông, chữ nhật, hình mẫu về tam giác ngã tư đường
Gia đình 1 tuần Trang trí khăn trải Hình chữ nhật Giấy, bút bàn màu
Giáo viên cần linh hoạt và sáng tạo trong việc vận dụng các hoạt động tạo hình theo chủ đề Họ phải thu hút trẻ em tham gia bằng cách giải thích, khuyến khích và hướng dẫn một cách hiệu quả Để tạo ra môi trường học tập lý tưởng, không gian cần thoáng đãng, nội dung phong phú, nhiều màu sắc và không khí vui vẻ, giúp trẻ học hỏi và phát triển qua từng hoạt động.
2.2.2 Lựa chọn chủ đề và nội dung tạo hình có gắn với việc hình thành biểu tượng về hình dạng a Mục đích – ý nghĩa
Phối hợp các biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Trong giáo dục, đặc biệt là trong việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ qua hoạt động tạo hình, không có biện pháp nào là hoàn hảo Mỗi biện pháp giáo dục đều có những ưu điểm riêng để đạt được mục tiêu Tuy nhiên, hiệu quả của các biện pháp này chỉ được tối ưu khi giáo viên kết hợp linh hoạt và hợp lý trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình Các biện pháp này có mối liên hệ chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau, với biện pháp trước tạo điều kiện cho biện pháp sau Đồng thời, những phản ứng của trẻ khi áp dụng các biện pháp sau sẽ phản ánh hiệu quả của biện pháp trước Do đó, việc sử dụng linh hoạt và hợp lý các biện pháp trong tổ chức hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi là rất quan trọng, quyết định đến hiệu quả giáo dục.
Chương 2 trình bày về các cơ sở đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình và đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.
Các cơ sở đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình bao gồm:
Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non và mục đích hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 - 5 tuổi
Dựa vào đặc điểm nhận thức và khả năng tạo hình của trẻ
Dựa vào nội dung chương trình giáo dục mầm non
Dựa vào tình hình thực tiễn về việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Các biện pháp đã đề xuất:
Biện pháp 1: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi trong hoạt động tạo hình
Biện pháp 2: Lựa chọn chủ đề và nội dung tạo hình có gắn với việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng
Biện pháp 3: Thường xuyên tổ chức hoạt động vẽ và xếp hình dưới các hình thức đa dạng khác nhau
Biện pháp 4: Khuyến khích và tạo hứng thú cho trẻ trong việc đánh giá sản phẩm tạo hình
Biện pháp 5: Lựa chọn và tổ chức các trò chơi nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng qua hoạt động tạo hình
Các biện pháp này có mối liên hệ chặt chẽ và cần được kết hợp một cách linh hoạt trong quá trình hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi nhằm đạt hiệu quả tối ưu.
THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ 4 – 5 51 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 3.1 Mục đích thực nghiệm
Nội dung thực nghiệm
Tổ chức tiến hành các biện pháp đã đề xuất thông qua các hoạt động hàng ngày của cô và trẻ ở trường mầm non.
Đối tƣợng, phạm vi, thời gian thực nghiệm
Chúng tôi thực hiện thí nghiệm tại trường mầm non Tứ Xã 2, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, với sự tham gia của 2 nhóm trẻ.
+ Lớp thực nghiệm gồm 40 trẻ tại lớp 4 tuổi A
+ Lớp đối chứng gồm 40 trẻ tại lớp 4 tuổi B
Cả hai nhóm trẻ đều có sức khỏe, điều kiện giáo dục và trình độ nhận thức tương đương Giáo viên của hai nhóm đều có trình độ đại học hoặc cao đẳng sư phạm, với thâm niên công tác và kinh nghiệm tương đương nhau.
Tiêu chí và thang đánh giá
Dựa trên lý thuyết và thực tiễn, chúng tôi đã phát triển các tiêu chí để đánh giá mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ em từ 4 đến 5 tuổi thông qua những biểu hiện cụ thể.
Tiêu chí 1: Khả năng phân biệt và nắm đƣợc những dấu hiệu đặc trƣng của các hình hình học.
Trẻ em ở mức độ 1 (3 điểm) có khả năng nhận biết và mô tả các đặc điểm cơ bản của hình học Các em có thể phân biệt các hình dựa vào những dấu hiệu đặc trưng của từng loại hình.
Trẻ ở mức độ 2 (2 điểm) có khả năng nhận biết các đặc điểm cơ bản và dấu hiệu đặc trưng của hình Bên cạnh đó, trẻ có thể phân biệt một số hình khác nhau khi được sự hỗ trợ từ cô giáo.
Mức độ 3: (1 điểm) Trẻ mô tả đặc điểm các hình còn lúng túng, chƣa chính xác, chƣa nắm rõ đặc điểm của một số hình.
Tiêu chí 2: Trẻ sử dụng các biểu tƣợng hình hình học một cách đa dạng linh hoạt khi hoạt động tạo hình.
Trẻ em ở mức độ 1 (3 điểm) thể hiện sự linh hoạt và sáng tạo trong việc sử dụng các biểu tượng hình dạng trong hoạt động vẽ Các em biết lựa chọn và phối hợp các hình học để tạo ra những sản phẩm xếp hình đẹp mắt và độc đáo.
Mức độ 2: (2 điểm) Biết lựa chọn, phối hợp các hình tạo nên sản phẩm nhờ sự giúp đỡ của người lớn
Mức độ 3: (1 điểm) Chƣa biết phối hợp các hình để tạo nên sản phẩm khi đã có sự hướng dẫn của người lớn
Tiêu chí 3: Khả năng xác định hình dạng của những đối tƣợng xung quanh trong quá trình vẽ và xếp hình.
Mức độ 1: (3 điểm) Trẻ nhận biết chính xác đƣợc các đối tƣợng trong môi trường xung quanh có dạng hình hình học tương ứng
Mức độ 2: (2 điểm) Trẻ nhận biết được các đối tượng trong môi trường xung quanh có dạng hình hình học nhờ vào sự gợi ý giúp đỡ của người lớn.
Mức độ 3: (1 điểm) Trẻ chƣa nhận ra đƣợc các đối tƣợng có dạng các hình hình học tương ứng.
Tiêu chí 4: Thái độ của trẻ trong hoạt động vẽ, xếp hình khi phải xác định hình dạng đối tƣợng
Trẻ em ở mức độ 1 (3 điểm) thể hiện sự yêu thích mạnh mẽ đối với hoạt động tạo hình, giúp hình thành biểu tượng về hình dạng Chúng luôn mong muốn kéo dài thời gian tham gia, tập trung và chú ý vào hoạt động từ đầu đến cuối, đồng thời hứng thú tự giác thực hiện các nhiệm vụ.
Mức độ 2 thể hiện rằng trẻ em tham gia tích cực vào các hoạt động, nhưng sự tham gia này không ổn định, phụ thuộc vào tâm trạng của trẻ Mặc dù trẻ chú ý lắng nghe hướng dẫn từ giáo viên, nhưng đôi khi vẫn có những lúc trẻ lơ đãng.
Mức độ 3 trong đánh giá trẻ em cho thấy trẻ có thái độ thụ động khi tham gia vào các hoạt động, dẫn đến kết quả thực hiện không cao Khi hoàn thành nhiệm vụ, trẻ không đạt yêu cầu cần thiết.
Dựa trên kết quả thực hiện bài khảo sát của trẻ chúng tôi phân loại mức độ hình thành biểu tƣợng hình dạng của trẻ thành 4 mức độ sau:
Mức độ 1: Tốt (Đạt từ 10 – 12 điểm)
Trẻ em thể hiện sự hứng thú và tự giác khi tham gia vào các hoạt động, đặc biệt là trong việc thực hiện nhiệm vụ mà cô giáo giao Các em nắm vững các đặc điểm cơ bản của hình và có khả năng phân biệt các hình dựa trên các dấu hiệu đặc trưng Nhờ đó, trẻ có thể sử dụng các biểu tượng hình dạng một cách linh hoạt, đa dạng và sáng tạo Đồng thời, các em cũng nhận ra chính xác các sự vật có dạng hình học tương ứng.
Mức độ 2: Khá (Đạt từ 8 – dưới 10 điểm)
Trẻ em thường tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, nhưng sự tham gia này không luôn bền vững, có lúc hứng thú, có lúc không Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ có thể nhận biết và phân biệt các đặc điểm cơ bản của hình khối, đồng thời nhận diện các đồ vật xung quanh có hình dạng hình học tương ứng.
Mức độ 3: TB (Đạt từ 6 – dưới 8 điểm)
Trẻ em chưa thật sự hứng thú với các hoạt động học tập Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ nhận diện được một số đặc điểm cơ bản của hình học và nhận biết các đồ vật có dạng hình học, nhưng kết quả hoạt động vẫn chưa đạt hiệu quả cao.
Mức độ 4: Yếu (Đạt dưới 6 điểm)
Trẻ em thường không quan tâm đến việc hình thành biểu tượng về hình dạng thông qua các hoạt động tạo hình Kết quả của những hoạt động này chưa đạt yêu cầu, và trẻ vẫn chưa hiểu rõ các đặc điểm của các hình dạng khác nhau.
Cách tiến hành thực nghiệm
3.5.1 Khảo sát trước thực nghiệm Để xác định mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi trước thực nghiệm, chúng tôi tiến hành khảo sát trẻ ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng.
3.5.2 Tiến hành thực nghiệm tác động
Sau khi khảo sát mực độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi tiến hành thực nghiệm tác động.
- Lớp đối chứng (4 tuổi B) tổ chức hình thành biểu tƣợng về hình dạng theo cách thông thường.
- Lớp thực nghiệm (4 tuổi A) sử dụng các biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng thông qua hoạt động tạo hình như đã đề xuất ở chương 2.
Kết quả thực nghiệm
3.6.1 Kết quả khảo sát trước thực nghiệm
Trước khi thực hiện thử nghiệm, chúng tôi đã tiến hành đánh giá khả năng hình thành biểu tượng về hình dạng của trẻ ở hai nhóm: nhóm thử nghiệm (TN) và nhóm đối chứng (ĐC) Kết quả của đánh giá này được trình bày chi tiết trong bảng 3.1 và biểu đồ 3.1.
Bảng 3.1 : Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ
4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình trên hai nhóm đối chứng và thực nghiệm trước thực nghiệ m
Mức độ Đối tƣợng khảo sát Số trẻ Tốt Khá Tb Yếu
Bảng dữ liệu cho thấy hiệu quả hình thành biểu tượng hình dạng ở trẻ 4-5 tuổi giữa hai nhóm đối chứng và thực nghiệm có sự khác biệt, nhưng không đáng kể Nhóm đối chứng chỉ có 7,5% trẻ đạt mức độ tốt, trong khi phần lớn trẻ đạt mức khá và trung bình, với 12,5% trẻ ở mức độ yếu Ngược lại, nhóm thực nghiệm có 5% trẻ đạt mức tốt, 32,5% ở mức khá và 10% ở mức yếu.
Biểu đồ 3.1 thể hiện mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình Nghiên cứu so sánh giữa hai nhóm đối chứng và thực nghiệm trước khi tiến hành thực nghiệm.
Bảng tổng hợp kết quả và biểu đồ cho thấy, trước thực nghiệm, mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng tương đương nhau, chủ yếu ở mức độ khá và trung bình, với sự chênh lệch không đáng kể Điều này chứng tỏ trẻ đã có những biểu tượng sơ đẳng về hình dạng, nhưng nhận thức của trẻ còn hạn chế Tỉ lệ trẻ đạt mức độ khá và trung bình chiếm 32 - 38%, cho thấy nhiều trẻ chưa thực sự hứng thú với hoạt động này Số trẻ đạt mức độ yếu ở hai lớp TN và ĐC là 10 - 13% Mặc dù tham gia nhiều hoạt động liên quan, trẻ vẫn không nhận dạng được các hình dạng cơ bản, và tỉ lệ trẻ đạt mức độ tốt rất thấp.
Khi tổ chức và hướng dẫn của giáo viên thiếu hấp dẫn và không chú trọng đến việc gợi ý hay hỏi ý tưởng của trẻ, trẻ sẽ ít hứng thú và không thể diễn đạt cấu tạo hay miêu tả các hình dạng mà mình sử dụng Các hoạt động vẽ và xếp hình của trẻ chủ yếu chỉ là sự bắt chước, mà chưa thực sự hiểu được nguồn gốc và cấu trúc của các hình dạng đó.
Bảng 3.2 trình bày sự so sánh mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng của trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở lớp TN và ĐC trước khi thực nghiệm, dựa trên các tiêu chí đã được xác định.
Tiêu chí đánh giá Lớp Số trẻ
Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 –
5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở lớp TN và ĐC trước thực nghiệm
Mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ ở hai nhóm là tương đương và đều ở mức độ thấp, với sự chênh lệch không đáng kể giữa các tiêu chí Về khả năng phân biệt và nắm bắt dấu hiệu đặc trưng của hình học, trẻ nhanh nhẹn trả lời câu hỏi nhưng hầu hết không trả lời chính xác hoặc không trả lời được, cho thấy nhận thức của trẻ còn hạn chế Trẻ chưa hiểu rõ đặc điểm nhận dạng của từng hình và chưa phân biệt được các hình, cũng như chưa tìm ra các đồ vật xung quanh có dạng hình học tương ứng Kết quả này phù hợp với quy luật nhận thức của trẻ, và qua nhiều lần thực nghiệm thực tế, trẻ đã cải thiện nhận thức Ở mức độ sử dụng biểu tượng hình học, cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng đều đạt mức trung bình (2,24 - 2,16) Điểm trung bình của nhóm thử nghiệm ở TC3 là 1,96 và nhóm đối chứng là 2,0, cho thấy kết quả quan sát của cả hai nhóm chỉ đạt mức độ trung bình.
Nhóm thử nghiệm có điểm số trung bình là 2.04, trong khi nhóm đối chứng đạt 2.08 Kết quả này cho thấy hầu hết trẻ em có thái độ tích cực khi tham gia vào hoạt động hình thành biểu tượng về hình dạng, mặc dù sự tập trung chú ý của các em đôi khi vẫn chưa cao.
Qua kết quả đo đầu vào cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng chúng tôi rút ra một số kết luận nhƣ sau:
Ý thức hình thành biểu tượng về hình dạng của cả hai nhóm trẻ đạt mức trung bình, cho thấy sự can thiệp của giáo viên chưa hiệu quả Hầu hết trẻ đã phát triển biểu tượng sơ đẳng về hình dạng thông qua việc khảo sát bằng giác quan và nhận diện một số đồ vật có hình dạng hình học tương ứng Tuy nhiên, điểm số của cả hai nhóm đều thấp và tương đương nhau.
Mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng ở trẻ em trong cả nhóm thử nghiệm và đối chứng cho thấy sự không đồng đều, với độ phân tán cao Một số trẻ đạt kết quả cao trong khi một số khác lại có kết quả rất thấp.
Mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng ở cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng còn thấp, với tiêu chí khả năng phân biệt và nắm bắt dấu hiệu đặc trưng của các hình học là thấp nhất Ngược lại, tiêu chí đánh giá khả năng xác định hình dạng từ những vật xung quanh trẻ lại đạt mức cao hơn.
Khi xem xét từng tiêu chí riêng lẻ, chúng ta nhận thấy sự phát triển không đồng đều giữa các trẻ, với một số trẻ đạt kết quả cao trong khi những trẻ khác lại có kết quả thấp Do đó, độ lệch chuẩn trước thử nghiệm vẫn còn ở mức cao.
Kết quả thử nghiệm cho thấy trẻ em trong nhóm TN và ĐC trước khi thử nghiệm chưa tập trung vào việc hình thành các biểu tượng về hình dạng Mặc dù trẻ quan sát đối tượng, nhưng vẫn chưa nhận diện được các đặc điểm đặc trưng của hình Do đó, khả năng hình thành biểu tượng về hình dạng của trẻ còn hạn chế.
3.6.2 Kết quả khảo sát sau thực nghiệm
So sánh kết quả của trẻ ở hai nhóm đối chứng và thử nghiệm sau thử nghiệm:
Bảng 3.3: Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ
4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (tính theo%)
Mức độ % Lớp Số trẻ
Tốt Khá Trung bình Yếu
Tốt Khá Trung bình Yếu
Biểu đồ 3.3: Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 –
5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (tính theo %)
Kết quả thực nghiệm cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng giữa hai nhóm trẻ Nhóm thực nghiệm có 76% trẻ đạt mức độ khá và tốt, với 41% đạt mức độ tốt, trong khi nhóm đối chứng chỉ có 56% trẻ đạt mức độ khá và tốt, trong đó chỉ 16% đạt mức độ tốt Mức độ yếu ở nhóm thực nghiệm chỉ còn 1 trẻ, trong khi nhóm đối chứng giảm không đáng kể Quan sát cho thấy trẻ trong nhóm thực nghiệm có nhận thức tốt hơn về các biểu tượng hình dạng, thể hiện sự hứng thú và tập trung cao trong quá trình học Ngược lại, trẻ trong nhóm đối chứng chưa thực hiện nghiêm túc như nhóm thực nghiệm.
Sự chênh lệch đáng kể giữa nhóm trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tham gia hoạt động tạo hình cho thấy nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ vượt trội so với nhóm đối chứng Điều này khẳng định hiệu quả của các biện pháp hình thành biểu tượng về hình dạng, giúp trẻ nhận thức và mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời củng cố những tri thức còn thiếu sót về hình dạng.
3.6.3 Kết quả tác động các biện pháp thực nghiệm của nhóm trẻ trước và sau thực nghiệm
Kiến nghị
Để nâng cao hiệu quả hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại trường mầm non, chúng tôi đề xuất một số kiến nghị quan trọng.
2.1 Về phía ban giám hiệu nhà trường
Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn giúp giáo viên nắm vững cơ sở lý luận về giáo dục, từ đó củng cố nhận thức về hình dạng cho trẻ.
-Thường xuyên tìm tòi, trao đổi kinh nghiệm về cách nuôi dạy trẻ.
-Phối hợp chặt chẽ với gia đình trong công tác giáo dục trẻ.
-Luôn phấn đấu học tập, bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tâm huyết với nghề.
-Xây dựng nội dung và môi trường giáo dục phù hợp với hứng thú, đặc điểm nhận thức của trẻ.
-Luôn tìm tòi các biện pháp mới và sử dụng linh hoạt các biện pháp để hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ.
Để nâng cao hiệu quả chăm sóc và giáo dục trẻ, việc phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là rất quan trọng, nhằm tạo ra sự ủng hộ từ phụ huynh cả về vật chất lẫn tinh thần.
Hỗ trợ cơ sở vật chất và xây dựng môi trường học tập, vui chơi phong phú cho trẻ em là rất quan trọng, nhằm tạo điều kiện thuận lợi nhất cho trẻ tham gia vào các hoạt động giáo dục và giải trí.
-Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động của trường, lớp tổ chức.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Nguyễn Lăng Bình (1999), Tạo hình và phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình, NXB Giáo dục.
2.Lê Đình Bình (2008) Tạo hình và phương pháp hướng dẫn HĐ tạo hình cho trẻ, tập 1 NXB ĐHQG Hà Nội.
3.Lê Thị Đức - Lê Thanh Thủy (2016), Các hoạt động tạo hình của trẻ mầm non (Theo chương trình giáo dục mầm non mới), NXB giáo dục.
4.Đỗ Thị Minh Liên (2016), Lí luận và phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB Đại học sƣ phạm.
5.Đỗ Thi Minh Liên (2003), Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB ĐHSP Hà Nội.
6.Đỗ Thị Minh Liên (2011), Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán,
7.Nguyễn Thị Hồng Lĩnh (2011), Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở trường mầm non
Hùng vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ, Khóa luận tốt nghiệp.
8.Nguyễn Thị Hương Lan (2016), Củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi lắp ghép xây dựng, Khóa luận tốt nghiệp.
9.Đinh Thị Nhung (2000), Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
10 Nguyễn Thanh Sơn, Trịnh Minh Loan, Đào Nhƣ Trang (1999), Hình thành và cũng cổ biểu tượng ban đầu về toán
11 Nguyễn Ánh Tuyết (2009), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học sƣ phạm
12 Lê Thanh Thủy (2016), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học sƣ phạm.
13 Đào Quang Tâm, Nguyễn Thị Kim Thanh (2010), Giáo án mầm non – hoạt động làm quen với toán học, NXB Hà Nội
14 Nguyễn Thu Trang (2019), Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi, Khóa luận tốt nghiệp.
15 Lê Hồng Vân, (2008), Tạo hình và phương pháp hướng dẫn HĐTH cho trẻ em, quyển 3, NXB ĐHQG Hà Nội.
Phụ lục 1 PHIẾU ĐIỀU TRA
( Dành cho giáo viên mầm non)
Giáo viên: [Họ và tên giáo viên], Trình độ chuyên môn: [Trình độ chuyên môn], Thâm niên công tác: [Thâm niên công tác] Chúng tôi đang nghiên cứu đề tài "Hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình" và rất mong nhận được ý kiến của chị về một số vấn đề liên quan Xin vui lòng đánh dấu x vào ô trống hoặc trả lời ngắn gọn nếu chị đồng ý với ý kiến nào.
Câu 1 Theo chị, việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi có cần thiết hay không?
Trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường mầm non, việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thường được thực hiện thông qua các hoạt động như trò chơi khám phá, vẽ tranh, và các bài tập thực hành tương tác Các hoạt động này không chỉ giúp trẻ nhận diện hình dạng mà còn phát triển tư duy sáng tạo và khả năng phối hợp tay-mắt.
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
Qua hoạt động ngoài trời
-Ý kiến khác ( ghi cụ thể): ……….
………. nhận thức về biểu tƣợng hình dạng của trẻ?
- Thao tác với vật trực quan
- Cách tổ chức các hoạt động
Câu 4 Hiện nay khi lên tiết dạy trẻ về biểu tƣợng hình dạng thông qua hoạt động tạo hình chị thường gặp khó khăn gì?
- Khả năng nhận thức của trẻ kém
Câu 5 Trong các nội dung dạy trẻ về biểu tƣợng toán, nội dung nào đƣợc giáo viên quan tâm nhất?
Hình dạng Định hướng không gian
Câu 6 Quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ giáo viên có chú ý hình thành biểu tƣợng về hình dạng hay không?
Không chức hoạt động tạo hình nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo?
Xin chân thành cảm ơn chị cho biết ý kiến của mình!
Lĩnh vực phát triển thẩm mỹ cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động vẽ trang trí cái đĩa với chủ đề động vật Thời gian thực hiện bài học này kéo dài từ 25 đến 30 phút, do Ngô Thị Ngọc Ánh hướng dẫn.
-Trẻ biết đặc điểm của cái đĩa.
-Trẻ biết cách vẽ, tô màu cái đĩa, biết cách trang trí cái đĩa.
-Trẻ bước đầu biết nhận xét bài của mình và các bạn
- Thông qua hoạt động tích hợp đƣợc một số hoạt động học khác nhƣ: Hình thành biểu tƣợng về hình dạng, Giáo dục âm nhạc
- Rèn cho trẻ sự khéo léo, linh hoạt của đôi bàn tay, phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo, thẩm mỹ cho trẻ.
-Trẻ có kỹ năng lấy và cất đồ dùng gọn gàng.
-Rèn cho trẻ kỹ năng nói và chia sẻ ý tưởng của mình về sản phẩm đã tạo nên.
-Có tinh thần đoàn kết chia sẻ nhường nhịn khi tham gia hoạt động tập thể, hoạt động nhóm.
-Trẻ hứng thú, tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động.
-Biết giữ gìn cái đẹp và giữ gìn sản phẩm của mình, của bạn.
-Hình thành cho trẻ thói quen biết giữ vệ sinh sạch sẽ và tự thu dọn đồ dùng gọn gàng.
- Giáo án, nhạc các bài hát trong chủ đề: Ta đi vào rừng xanh,…bàn ghế kê theo 3 nhóm
-Giá trƣng bày sản phẩm và treo tranh mẫu
-Trang phục gọn gàng, tâm thế hào hứng
Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ
1 Hoạt động 1: Gây hứng thú, ổn định tổ chức
Xin chào các bạn lớp 4 tuổi A trường mầm non Tứ Xã 2! Hãy cùng nhau dành một tràng pháo tay thật lớn để chào đón các cô giáo của chúng ta.
- Hôm nay lớp chúng mình nhận đƣợc bức thƣ của - Có ạ bác Gấu đen, chúng mình có muốn biết trong thƣ viết gì không?
Hôm nay là sinh nhật của bác Gấu đen, và bác đã mời tất cả các bạn trong lớp đến tham dự Chúng ta đã sẵn sàng để tham gia bữa tiệc chưa?
- Vậy thì chúng mình cùng đi đến nhà bác Gấu đen - Trẻ hưởng ứng thôi nào (cô mở nhạc bài Ta đi vào rừng xanh)
2 Hoạt động 2: Trẻ quan sát mẫu
Chúng mình đã đến nơi để dự sinh nhật, nơi có rất nhiều bánh kẹo từ bác Gấu đen Tuy nhiên, bác Gấu lại không có chiếc đĩa nào, vì vậy bác đã nhờ chúng mình mang những chiếc đĩa thật xinh xắn Hãy cùng nhau vẽ trang trí những chiếc đĩa và mang đến cho bác Gấu nhé!
- Chúng mình quan sát xem trên tay cô có tranh gì - Chiếc đĩa đây?
- Chiếc đĩa có hình gì?
- Chiếc đĩa đƣợc trang trí nhƣ thế nào?
=> Cô khái quát: chiếc đĩa có hình tròn màu xanh và đƣợc trang trí bởi những hình tròn nhỏ ở trong, ở giữa có hình bông hoa.
Cô sẽ hướng dẫn chúng ta cách vẽ và trang trí chiếc đĩa Đầu tiên, cô vẽ một hình tròn lớn, sau đó thêm những hình tròn nhỏ để trang trí viền đĩa Ở giữa, cô vẽ một bông hoa và cuối cùng, cô tô màu cho chiếc đĩa thật đẹp Vậy là cô đã hoàn thành xong chiếc đĩa.
- Con định vẽ cái đĩa nhƣ thế nào
- Con vẽ cái đĩa hình gì?
- Bên trong trang trí nhƣ thế nào?
- Bây giờ chúng mình cùng nhau vễ trang trí những chiếc đĩa thật xinh xắn để mang đến sinh nhật bác
- Cô cho trẻ thực hiện( Mở nhạc nhẹ)
- Cô quan sát và hướng dẫn trẻ làm.
- Cô động viên khuyến khích trẻ làm
- Trẻ nào làm xong cô nhắc trẻ mang bài lên trƣng bày.
4 HĐ 4:Trƣng bày sản phẩm
- Cô khen tất cả các con hoàn thành sản phẩm của mình.
- Và bây giờ cô muốn nghe những lời nhận xét từ các con về các sản phẩm mà các con đã làm.
- Con thích bài nào nhất?
- Nhiều hình tròn nhỏ, có bông hoa ở giữa
-Trẻ quan sát cô làm mẫu
-Vẽ cái đĩa thật to và đẹp
- Trang trí nhiều hình tròn nhỏ
-Trẻ trƣng bày sản phẩm
-Trẻ hưởng ứng-Trẻ trả lời-Trẻ trả lời-Trẻ trả lời
