Hình thành biểu tượng bản thân cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

1 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đất nước ta đường hội nhập phát triển Con người trở thành nhân tố quan trọng định phát triển quốc gia Đảng Nhà nước ta xác định: Giáo dục quốc sách hàng đầu chìa khóa mở cửa vào tương lai, sở, động lực để thúc đẩy phát triển xã hội Chính thế, giáo dục có nhiệm vụ phải đạo tạo cho đất nước người động, sáng tạo, có tư nhạy bén, có tri thức, có kĩ có khả giải vấn đề để thích ứng với phát triển xã hội Để đáp ứng yêu cầu xã hội, người cần phải có hiểu biết giới xung quanh cần thiết phải hiểu rõ thân Bởi, người tự nhận thức thân, nắm khả mình, biết điểm mạnh điểm yếu tạo nhiều hội cho thành công Ngược lại, không hiểu rõ khó có hội thành công không khẳng định thân Do vậy, việc nhận thức đắn thân vô quan trọng hiểu thân, đánh giá khả tự điều chỉnh hành vi để đạt thành công hoạt động Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non nhằm trang bị cho trẻ kiến thức kĩ đơn giản để chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thơng Đặc biệt hình thành trẻ lực phẩm chất chung người mới, góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách Hiện nay, giáo dục mầm non đổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, hoạt động chăm sóc - giáo dục xuất phát từ nhu cầu, hứng thú khả trẻ, tạo hội cho trẻ trải nghiệm phát huy lực thân Chính vậy, trẻ phải nhận thức mình, biết nhu cầu, khả vị trí để từ có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Ở trường mầm non, việc giáo dục tự nhận thức cho trẻ tiến hành thông qua nhiều hình thức hoạt động như: Hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, hoạt động trời thơng qua sinh hoạt hàng ngày,… Trong đó, trị chơi mang lại hứng thú nhiều cảm xúc cho trẻ, đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ) Thơng qua trị chơi trẻ học nhiều điều mẻ, làm giàu vốn kinh nghiệm cho thân hội để trẻ trải nghiệm thân, giúp trẻ có hiểu biết Hay nói cách khác, trị chơi ĐVTCĐ hoạt động giúp trẻ làm phong phú vốn biểu tượng thân Từ đó, góp phần định hướng việc hình thành thái độ đắn trẻ đối xử với với người xung quanh Trên thực tế trường mầm non nay, giáo viên nhận cung cấp kiến thức cho trẻ cịn phải cho trẻ có hội trải nghiệm để khám phá thân Tuy nhiên, giáo viên mầm non tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ phần lớn mang tính hình thức, thường tập trung vào vài trò chơi quen thuộc, hướng tới việc cho trẻ trải nghiệm, khám phá thân Vì vậy, biểu tượng thân trẻ cịn chưa xác, mở rộng phong phú Xuất phát từ lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Hình thành biểu tượng thân cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Về lý luận Làm rõ sở lí luận biểu tượng thân (BTBT) việc hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi; Xây dựng sở lí luận trị chơi ĐVTCĐ lứa tuổi mẫu giáo vai trò trò chơi ĐVTCĐ việc hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Xác định sở khoa học từ đề xuất biện pháp nhằm hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ trường mầm non 2.2 Về thực tiễn Xác định rõ mức độ biểu BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi số trường mầm non địa bàn Thị xã Phú Thọ Đề tài tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ Kết nghiên cứu có được, giúp trẻ có biểu tượng đắn thân mình, qua trẻ có thái độ tích cực với với người khác Đồng thời, trẻ có tự điều khiển, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, tạo sở cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ Từ đề xuất số biện pháp tổ chức trị chơi ĐVTCĐ nhằm hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, góp phần nâng cao hiệu giáo dục tự nhận thức thân trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ mục đích nghiên cứu, cần thực nhiệm vụ sau: 4.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ 4.2 Xác định thực trạng mức độ biểu BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ 4.3 Đề xuất số biện pháp hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ 4.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi số biện pháp tổ chức trị chơi ĐVTCĐ nhằm hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Quá trình hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai chủ đề: Bản thân, gia đình, trường mầm non, nghề nghiệp Phạm vi khách thể nghiên cứu: 50 trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 30 giáo viên giảng dạy lớp 4-5 tuổi trường mầm non Hùng Vương, trường mầm non Phong Châu, trường mầm non Lê Đồng trường mầm non Phú Hộ - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Sưu tầm, đọc, phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng khái niệm công cụ cho đề tài vấn đề lí luận có liên quan đến việc hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát ghi chép q trình tổ chức trị chơi ĐVTCĐ giáo viên mầm non nhằm hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Quan sát ghi chép biểu mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trò chơi ĐVTCĐ 6.2.2 Phương pháp đàm thoại Trao đổi với giáo viên để có thêm thơng tin vấn đề nghiên cứu Trị chuyện với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi để biết mức độ biểu BTBT trẻ thông qua trò chơi ĐVTCĐ 6.2.3 Phương pháp điều tra Anket Sử dụng phiếu Anket hệ thống câu hỏi đóng mở để điều tra giáo viên mầm non Từ xác định rõ nhận thức giáo viên mầm non việc tổ chức trị chơi ĐVTCĐ nhằm hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi việc hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ 6.2.5 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng thức tốn học để xử lí số liệu kết thu qua điều tra thực trạng thực nghiệm PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Các nhà nghiên cứu lứa tuổi mẫu giáo, mầm mống nhân cách bắt đầu hình thành dấu hiệu cho thấy xuất q trình tự nhận thức Tự nhận thức đóng vai trò điều khiển, điều chỉnh hành vi người Khả tự nhận thức thân giúp trẻ tham gia có hiệu trở thành chủ thể hoạt động, tạo sở cho hình thành phát triển tâm lí nhận thức giới xung quanh Kết trình tự nhận thức trẻ có biểu tượng thân 1.1.1 Những nghiên cứu nước ngồi Trên giới, cơng trình nghiên cứu trình hình thành BTBT tiến hành theo nhiều xu hướng khác nhau: Xu hướng 1: Nghiên cứu trình hình thành phát triển BTBT trẻ em Trong cơng trình nghiên cứu Gesell đưa 24 giai đoạn phát triển trẻ mà sau Osterrieth trình bày lại thành giai đoạn Theo ông, giai đoạn 3-5 tuổi giai đoạn “ngoan ngỗn theo đuổi” khẳng định “cái tơi”, khẳng định làm chủ vận động, khéo léo động tác, phát triển ngơn ngữ Ơng cho trẻ tuổi mẫu người tiền bối người trưởng thành sau [8] Một tác giả khác M.Lixina “Tâm lí học trẻ em” BTBT trẻ phản ánh nội dung khác nhau, giai đoạn lứa tuổi khác Nói chung, BTBT trẻ mẫu giáo thường tốt so với thực tế [6] Một đại diện khác xu hướng A.N.Lêônchiep, ông nghiên cứu chất trình hình thành BTBT trẻ mẫu giáo Theo ơng để có biểu tượng đắn, ban đầu đứa trẻ xác định đặc điểm người khác thân cách cục theo mặt tách biệt Nhưng sau, cách đánh giá nhường chỗ cho cách đánh giá tổng quát, bao quát người toàn tách bạch nét chất họ Từ đó, ơng khẳng định: “Cũng giống nhận thức nào, tự nhận thức thân việc tách bạch thuộc tính hình thức bề ngồi kết so sánh, phân tích khái quát hóa, tách bạch chất” [17, tr.268] Xu hướng 2: Nghiên cứu trình hình thành BTBT cho trẻ thơng qua trị chơi Nhà tâm lí học người Pháp P.Janet cho rằng: Trong hoạt động giao tiếp, người nhập tâm phương thức hành vi, quan hệ, thái độ giới bên người khác Những phương thức hành vi nhập tâm trở thành phương thức hành vi Như thế, BTBT người hình thành mối quan hệ xã hội phức tạp Ở trẻ em, mối quan hệ xã hội thể rõ thơng qua trò chơi Qua trò chơi ấy, trẻ giao tiếp, hoạt động với vai trò khác Dần dần phương thức ứng xử, hành vi người khác trẻ nhập tâm bắt chước Như thế, thơng qua mối quan hệ xã hội phức tạp trị chơi, trẻ nhận [9] Nhà tâm lí học người Mĩ D.Mead khẳng định: Trong mối tương tác với người khác trình hoạt động, người trở thành khách thể nhận thức Ơng cho rằng, nguồn gốc hình thành BTBT trị chơi trẻ Ban đầu, trị chơi lặp lại hành động người lớn, trẻ thực vai xác định Sau đó, trẻ chơi trị chơi có luật lặp lại quan hệ người xung quanh với hay nhiều người khác Trong loại trò chơi này, trẻ nắm hành vi mình, trẻ hình thành biểu tượng sơ đẳng thân, khả phẩm chất nhân cách Như nói, qua trị chơi BTBT hình thành trẻ, sở tự ý thức hình thành Nghiên cứu D.Mead rõ vai trò trò chơi, đặc biệt dạng trò chơi ĐVTCĐ với hình thành BTBT trẻ [25] Nhà tâm lí học người Thụy Sĩ Jean Piaget khẳng định rằng: Trị chơi trẻ em có tính biểu trưng thực mối tương quan với trình độ phát triển định trí tuệ Về ý nghĩa, vai trị trị chơi trẻ em, ơng đánh giá chơi, trẻ phát triển tri giác, trí thông minh,những khuynh hướng thử nghiệm, xã hội, đồng thời trẻ bộc lộ phát triển biểu tượng có sẵn, có biểu tượng thân [8] Tóm lại, q trình tự nhận thức BTBT nhiều nhà tâm lí học giới quan tâm với nhiều khía cạnh khác theo xu hướng khác Tuy vậy, nghiên cứu khẳng định tự nhận thức hạt nhân nhân cách, đường hình thành nên BTBT Quá trình người diễn với nhịp độ, tốc độ khác có chất phải trải qua giai đoạn định Sự hình thành BTBT đắn giúp người biết tự điều chỉnh quan hệ với môi trường xung quanh 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề hình thành BTBT nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu theo xu hướng khác nhau: Xu hướng 1: Nghiên cứu vấn đề BTBT người trưởng thành Đại diện tác giả Lê Ngọc Lan [16], theo tác giả BTBT mối liên hệ với yếu tố bên nhân cách, khác giới tính, tính chất hoạt động ảnh hưởng tới việc hình thành BTBT cá nhân Ngồi ra, tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Thiên Thạch, Đinh Thị Tứ, Ngô Thị Huệ [29] cơng trình nghiên cứu xác định nguồn gốc, sở hình thành BTBT kết hợp hài hịa yếu tố vật chất, tinh thần người với mơi trường xã hội, mơi trường hoạt động giao tiếp đóng vai trị quan trọng Xu hướng 2: Nghiên cứu vấn đề hình thành BTBT trẻ mẫu giáo BTBT trẻ mẫu giáo mà trước hết tự ý thức, tự nhận thức trẻ Các tác giả Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Ánh Tuyết cơng trình nghiên cứu phát triển tâm lí trẻ em đề cập đến Theo tác giả, tự ý thức hạt nhân quan trọng hình thành nhân cách trẻ Tự ý thức hình thành từ cuối tuổi nhà trẻ phát triển mạnh trẻ mẫu giáo, có vai trò to lớn hoạt động vui chơi, học tập trẻ mầm non Đó mầm mống, tiền đề để biến trình giáo dục thành tự giáo dục trẻ sau này, điều kiện khơng thể thiếu cho hồn thiện nhân cách trẻ [12], [13], [26] Ngoài ra, số tác giả khác như: Nguyễn Thị Thư, Trần Thị Bích Ngọc, Bùi Thị Hồi… có đề tài nghiên cứu vấn đề tự nhận thức, hình thành BTBT trẻ mẫu giáo [24], [18], [11] Tác giả Hoàng Thị Phương “Giáo trình lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh” đưa nội dung giáo dục tự nhận thức thân cho trẻ bao gồm: Hướng dẫn trẻ làm quen với thể chúng; Giáo dục trẻ tự nhận thức tình cảm, ý nghĩ, hành vi; Giáo dục ý thức vị trí xã hội cho trẻ Tác giả khẳng định rằng: “Giáo dục tự nhận thức thân phần quan trọng trình hình thành nhân cách trẻ Trẻ ý thức thân ngày đầy đủ tích cực tham gia vào q trình hồn thiện thân để trở thành người” Để làm điều đó, tác giả nội dung yêu cầu cụ thể việc giáo dục tự nhận thức thân với trẻ lứa tuổi [19] Ngoài ra, số tác giả khác Trần Thị Thanh, Nguyễn Thị Thanh Thủy, Lê Thị Ninh, Trần Việt Hồng, Võ Thị Cúc,… tài liệu việc cho trẻ khám phá môi trường xung quanh đề cập đến nội dung giáo dục tự nhận thức, hình thành BTBT Nhìn chung, nghiên cứu Việt nam quan tâm đến vấn đề hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo dừng lại việc hình thành BTBT chưa sâu vào nghiên cứu mức độ biểu BTBT trẻ Chính mà nghiên cứu sở lí luận trực tiếp đề tài Tóm lại, có nhiều nghiên cứu nước ngồi nước vấn đề hình thành BTBT trẻ Các nghiên cứu theo xu hướng khác vai trị việc hình thành BTBT phát triển tâm lí, nhân cách trẻ, khẳng định ý nghĩa to lớn việc hình thành BTBT cho trẻ lứa tuổi mầm non Trên thực tế, việc khám phá chủ đề hội tốt để nhà giáo dục cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm, khám phá, tìm hiểu thân mình, để qua hình thành cho trẻ biểu tượng đắn thân Việc sử dụng trò chơi, đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ đường hữu hiệu để hình thành BTBT cho trẻ việc tổ chức trị chơi ĐVTCĐ cho trẻ bậc học mầm non mang ý nghĩa lí luận thực tiễn Vì vậy, chúng tơi lựa chọn “Hình thành biểu tượng thân cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề” làm hướng nghiên cứu Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm phong phú thêm sở lí luận nâng cao hiệu trình hình thành BTBT cho trẻ trường mầm non 1.2 Cơ sở lí luận việc hình thành biểu tượng thân cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 1.2.1 Biểu tượng thân hình thành biểu tượng thân trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 1.2.1.1 Khái niệm biểu tượng biểu tượng thân * Khái niệm biểu tượng Biểu tượng xem xét nhiều góc độ khác nhau, ngơn ngữ, nghệ thuật, đời sống, triết học,… Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, biểu tượng xem xét góc độ tâm lí học Theo từ điển tâm lí học Nguyễn Khắc Viện biểu tượng định nghĩa: “Lúc vật khơng nhìn nhận qua cảm giác hành động mà gợi lên tồn nó, tức hình thành biểu tượng vật Một giới thứ hai, giới biểu tượng xuất với giới cảm giác, vận động (mắt thấy, tai nghe, tay sờ) Và từ hoạt động người khơng hồn tồn lệ thuộc vào có mặt cụ thể vật nữa, mà vận dụng hình tượng vật xếp lại “đầu óc” mình, trước sau hành động cụ thể” [31] Ngồi ra, tâm lí học tồn nhiều quan niệm biểu tượng sau: Thứ nhất, có quan niệm cho “Những hình ảnh trực quan nảy sinh não người vật tượng tri giác trước gọi biểu tượng” [6] Thứ hai, biểu tượng hiểu sau: “Biểu tượng hình ảnh vật tượng nảy sinh óc khơng có tác động trực tiếp chúng vào giác quan” [21] Như vậy, định nghĩa cho thấy biểu tượng xem xét sản phẩm trình ghi nhớ, tham gia vào trình tưởng tượng tư Sự vật phản ánh hình thức biểu tượng có tính chỉnh thể Biểu tượng người khác với biểu tượng động vật thường bọc lớp vỏ ngôn ngữ mang tính khái quát Biểu tượng khâu trung gian giai đoạn nhận thức cảm tính nhận thức lí tính Từ phân tích hiểu, biểu tượng hình ảnh vật tượng mà người tri giác trước đây, hình thức cao phản ánh trực quan, cảm tính Biểu tượng có đặc điểm có tính trực quan cao phản ánh đặc điểm cụ thể vật nên giống với hình ảnh tri giác Vì thế, người ta phân loại biểu tượng theo giác quan có vai trị nhiều 10 tri giác đối tượng đó, biểu tượng thị giác, thính giác,… Tuy có nhiều điểm giống bản, biểu tượng khác hình ảnh tri giác So với hình ảnh tri giác, biểu tượng mang tính khái quát nhiều biểu tượng nảy sinh qua nhiều lần tri giác vật tượng điều kiện khác nhau, thời điểm khác Vậy nên, biểu tượng thường tái lại vài nét đặc trưng, gây ấn tượng mạnh, có ý nghĩa hoạt động Nó lược bỏ chi tiết ngẫu nhiên, rườm rà Có thể nói, biểu tượng vừa mang tính cụ thể vừa mang tính khái quát Biểu tượng khác so với khái niệm Biểu tượng phản ảnh đặc điểm đặc trưng trực quan cụ thể hình ảnh bên vật, tượng Trong đó, khái niệm phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật hàng loạt vật tượng loại Khái niệm hình thành sở trẻ tích lũy vốn biểu tượng phong phú, xác khái quát Vì vậy, hệ thống giáo dục mẫu giáo, nhiệm vụ chủ yếu để phát triển trí tuệ cho trẻ hình thành trẻ biểu tượng đắn tượng thiên nhiên sống xã hội mà trẻ em hiểu * Khái niệm biểu tượng thân Từ khái niệm biểu tượng đặc điểm biểu tượng, nhận định: Những biểu tượng, hiểu biết thân kết trình tự nhận thức Biểu tượng thân người tự nhận thức Những biểu tượng hiểu biết có đặc điểm định Nhưng phân chia đặc điểm hiểu biết thân có tính chất lí thuyết tương đối, đặc điểm biểu hiểu biết thân Như vậy, biểu tượng thân hình ảnh thân mà trẻ có thơng qua q trình nhận thức 1.2.1.2 Cơ chế tâm lí việc hình thành biểu tượng thân Tâm lí học vật biện chứng rằng: Chỉ thông qua hoạt động giao tiếp, nhân cách người hình thành phát triển Bởi vậy, thơng qua hoạt động giao tiếp, người nhận thức giới xung quanh đồng thời gián tiếp nhận thức thân Có thể coi hoạt động giao tiếp nguồn gốc tự nhận thức sở để BTBT hình thành cá nhân 74 Như vậy, qua kết đo đầu vào hai nhóm TN ĐC, ta rút số kết luận sau: - Sự hình thành BTBT trẻ hai nhóm TN ĐC đạt kết định tập trung chủ yếu mức độ trung bình thấp Vì thế, điểm trung bình hai nhóm mức thấp - Mức độ hình thành BTBT hai nhóm khơng đồng trẻ, có trẻ đạt kết cao (9 điểm) song có trẻ đạt kết thấp (4 điểm) - Mức độ hình thành BTBT hai nhóm TN ĐC khơng có chênh lệch đáng kể (gần tương đương nhau) 3.6.2 Kết sau thực nghiệm Sau thời gian TN đo lại mức độ hình thành BTBT trẻ Ta tiến hành so sánh với kết trước TN để kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất, qua chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học Bảng 3.3 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm TN ĐC sau thực nghiệm (tính theo%) Nhóm Số trẻ Mức độ hình thành BTBT trẻ 4-5 tuổi (tính theo %) trẻ Cao Tương đối cao Trung bình Thấp TN 25 42 36 20 ĐC 25 18 28 40 14 % 45 40 35 30 25 20 TN 15 ĐC 10 Cao Tương đối cao Trung bình Thấp Mức độ Biểu đồ 3.3 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm TN ĐC sau thực nghiệm (tính theo%) 75 Kết chung nhóm TN ĐC sau TN cho thấy: Nếu trước tiến hành TN, mức độ hình thành BTBT hai nhóm tương đương nhìn chung mức trung bình thấp sau TN, mức độ hình thành BTBT nhóm TN ĐC có chênh lệch đáng kể Ở nhóm TN, mức độ cao tương đối cao chiếm tỉ lệ lớn, đạt 70% Trong đó, mức độ cao tăng lên đến 42%,tương đối cao tăng lên 36% Hầu hết trẻ nhóm có hiểu biết tương đối đầy đủ thân Bên cạnh đó, trẻ bắt đầu có hiểu biết đặc điểm chung người Nhưng nhóm ĐC, tỉ lệ cao tương đối cao đạt 50% Mức độ trung bình nhóm TN giảm xuống 20% tỉ lệ nhỏ trẻ mức độ thấp (2%), mức trung bình nhóm ĐC 40% tỉ lệ thấp 14% Ví dụ: Sự tiến rõ nét ý thức vị thân Trẻ xác định tên, tuổi, giới tính, khả sở thích thân Trẻ nhanh nhẹn, chủ động tích cực nhiều tham gia vào hoạt động chơi Lúc đầu trẻ thảo luận, phân vai theo khả sở thích, tranh luận thể rõ “cái tôi” trẻ Trẻ nói: “theo tơi trị chơi nên chọn bạn Duy Hoàng vào vai bố, bạn Phương Huyền vào vai mẹ bạn Cẩm Linh vào vai con” Và trẻ giải thích rõ ràng hợp lý phân cơng rằng: “bạn Duy Hồng đóng vai bố bạn cư xử giống bố, bạn Cẩm Linh đóng vai bạn nhỏ lại hay nhõng nhẽo ;” số trẻ khác khơng chờ phân cơng mà tự nhận vai theo khả sở thích thân Tuy lúc đầu phân công nhận vai số trẻ cịn khó khăn, chưa thực hợp lý sau thể “cái tôi” trẻ ngày rõ nét Trẻ thoả thuận để phân vai, nhận vai theo khả sở thích cá nhân mà đưa trò chơi, vai chơi, phù hợp giai đoạn cuối trình TN Sự chênh lệch đáng kể cho thấy sau TN, mức độ hình thành BTBT trẻ nhóm TN tiến nhiều so với trẻ nhóm ĐC Điều khẳng định hiệu biện pháp hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ đề xuất Việc tham gia vào trò chơi tổ chức, hướng dẫn giáo viên giúp trẻ có hội trải nghiệm thân, 76 khám phá mở rộng nhận thức thân Qua đó, BTBT trẻ hình thành củng cố ngày xác, đầy đủ, bền vững Bảng 3.4 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm TN ĐC sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí) Nhóm trẻ Số trẻ TN ĐC Tiêu chí đánh giá X Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí 25 3.2 3.1 1.2 7.5 25 2.75 2.75 0.65 6.15 Điểm 3.5 2.5 1.5 TN ĐC 0.5 Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Biểu đồ 3.4 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm TN ĐC sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí) Kết cho thấy sau TN, điểm số ba tiêu chí nhóm TN cao nhóm ĐC điểm TB tăng lên Tính xác biểu tượng tăng từ 2.75 lên 3.2 điểm Điều chứng tỏ biểu tượng trẻ nhóm TN có tính xác cao nhóm ĐC Nếu trẻ nhóm ĐC sau TN chơi trị chơi “ Chuyển nhà” trẻ cịn khơng nhớ nhà đâu nhầm lẫn nhóm TN khơng cịn trẻ khơng nhớ nhầm lẫn Nhiều trẻ nhóm TN phân biệt loại xúc cảm giải thích xác đâu vui, đâu buồn,… Trong 77 nhóm ĐC, nhiều trẻ cịn nhầm lẫn trạng thái xúc cảm Hay cháu Anh Thư nhóm TN, chơi trị chơi “ Cửa hàng bách hóa” người khách u cầu bán cho tơi hai mặt cười trẻ lấy hai mặt cười đưa cho khách BTBT trẻ nhóm TN phong phú so với nhóm ĐC (điểm tăng từ 2.75 lên 3.15 điểm) Trẻ nhóm TN sau TN có vốn BTBT tương đối đầy đủ đồng hơn, biểu tượng thể, cảm xúc, suy nghĩ, hành vi biểu tượng vị trí xã hội Chẳng hạn chơi trị chơi “Cửa hàng đồ lưu niệm” trẻ người bán, đóng vai người mua Khi người mua hỏi “Búp bê có đặc điểm gì?” cháu Trung Kiên nhóm TN miêu tả tỉ mỉ hình dáng,đặc điểm bên ngồi búp bê, cháu Kiều Dung nhóm ĐC miêu tả đặc điểm bên ngồi búp bê Điều chứng tỏ biểu tượng giác quan phận thể cháu Trung Kiên hình thành phát triển đầy đủ nhiều so với cháu Kiều Dung BTBT trẻ nhóm TN mang tính khái quát cao hơn, biểu điểm tiêu chí tăng lên đáng kể (từ 0.65 lên 1.2 điểm) Trẻ nhóm TN biết cách phân nhóm loại BTBT, biết dùng ngơn nhữ để miêu tả khái quát thành đặc điểm chung người Như cháu Hồng Anh nhóm TN, chơi trị chơi “Cửa hàng bách hóa” cháu mua mặt cười, hỏi “Vì cháu mua mặt cười?” cháu trả lời cháu thích vui và cháu muốn người vui vẻ; Nhưng cháu Hà An nhóm ĐC đến cửa hàng mua mặt cười hỏi “Vì cháu mua mặt cười?” Hà An lại không trả lời … Như thế, biểu tượng cháu Hồng Anh phong phú mang tính khái quát nhiều so với biểu tượng cháu Hà An Điểm trung bình nhóm TN sau TN cao nhiều so với nhóm ĐC Nếu nhóm ĐC đạt 6.2 điểm nhóm TN đạt 7.5 điểm Có nhiều trẻ lớp ĐC sau TN đạt điểm mức trung bình 5,6 điểm Trong nhóm TN, có nhiều trẻ đạt điểm cao 8,9 điểm, chí có trẻ cịn đạt điểm tối đa 10 điểm cháu Anh Dũng, Hồng Anh, Hoàng Minh,… Điều khẳng định hiệu biện pháp TN nhằm hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 78 Để thấy rõ hiệu biện pháp đề xuất, đưa kết riêng nhóm trước sau TN Cụ thể sau: Bảng 3.5 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm ĐC trước sau TN (tính theo %) Thời Số trẻ Mức độ hình thành BTBT trẻ 4-5 tuổi (tính theo điểm %) Cao Tương đối cao Trung bình Thấp Trước TN 25 10 24 44 22 Sau TN 25 18 28 40 14 % 50 45 40 35 30 25 Trước TN 20 Sau TN 15 10 Cao Tương đối cao Trung bình Thấp Mức độ Biểu đồ 3.5 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm ĐC trước sau TN (tính theo %) Qua bảng số liệu biểu đồ, ta nhận thấy mức độ hình thành BTBT trẻ nhóm ĐC sau TN có cao trước TN không đáng kể Trẻ đạt loại tương đối cao cao thấp, tỉ lệ tăng lên không đáng kể (cao tăng thêm 8%, tương đối cao tăng thêm 4%) Mức độ trung bình cịn chiếm tỉ lệ lớn(40%), trẻ mức độ thấp giảm chiếm tỉ lệ không nhỏ (14%) Hầu hết trẻ hai nhóm hiểu biết thân vốn biểu tượng chưa phong phú, đầy đủ đặc biệt trẻ chưa biết nhiều đặc điểm chung người Chẳng hạn: Cháu Đức Cường khơng biết tuổi trị chơi “ Gia đình bé”, chứng tỏ biểu tượng 79 tuổi chưa Đức Cường xác định rõ ràng Điều cho thấy sau TN, kết nhóm ĐC có tăng lên không khác nhiều so với trước TN Bảng 3.6 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm ĐC trước sau TN (tính theo tiêu chí) Tiêu chí đánh giá Thời Số điểm trẻ Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Trước TN 25 2.5 2.55 0.5 5.55 Sau TN 25 2.75 2.75 0.65 6.15 X Điểm 2.5 1.5 Trước TN Sau TN 0.5 Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Biểu đồ 3.6 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm ĐC trước sau TN (tính theo tiêu chí) Kết cho thấy nhóm ĐC sau TN, tính xác, phong phú khái quát đạt kết cao hơn, nhiên gia tăng khơng nhiều Cụ thể: Tiêu chí 1, tính xác biểu tượng tăng từ 2.5 lên 2.75 điểm nhìn chung mức chưa cao Trẻ sau TN nhiều nhầm lẫn việc nhận biết BTBT, đặc biệt biểu tượng cảm xúc, hành vi vị trí thân Có nhiều trẻ sau TN chưa biết nhà đâu trị chơi “ Chuyển nhà” như: cháuThanh Bình, Linh Chi, Thái Dương, Minh Đức, Việt Hoa,… Tiêu chí 2, tính phong phú BTBT tăng không đáng kể, từ 2.55 đến 2.75 điểm Điều cho thấy, biểu tượng trẻ phong phú so với trước TN nhìn chung cịn chưa thực đầy đủ, trẻ có biểu tượng điển hình thân Đa số trẻ kể đặc điểm thể mình, cịn nói vị tí xã hội hay cảm xúc, suy nghĩ hành vi trẻ cịn gặp khó khăn Khi chơi trị chơi “ cửa hàng đồ lưu niệm” hỏi đặc điểm búp bê, trẻ nói búp bê có mắt, mũi, 80 miệng, tay, chân; Khi gợi ý: Tay để làm gì? Mắt để làm gì? Mũi để làm gì?… trẻ nghĩ lúc trả lời Điều chứng tỏ biểu tượng giác quan trẻ chưa đầy đủ Như cháu Việt Cường, tiêu chí trước TN đạt điểm sau TN tăng lên điểm Tiêu chí 3, tính khái quát biểu tượng thiện từ 0.5 đến 0.65 điểm Nhìn chung so với hai tiêu chí tiêu chí có điểm số thấp Điều chứng tỏ biểu tượng trẻ cịn tản mạn, rời rạc, chưa có khái quát cao Trẻ kể BTBT cách đơn lẻ mà chưa biết xếp chúng vào nhóm biểu tượng, thành dấu hiệu chung cho người Hầu điểm số tiêu chí trẻ lớp ĐC cịn thấp, gia tăng khơng đáng kể Vì vậy, điểm TB nhóm ĐC sau TN có tăng lên tăng không nhiều, tăng từ 5.55 lên 6.15 điểm Điều cho thấy sau TN, điểm số trung bình nhóm ĐC mức thấp Bảng 3.7 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm TN trước sau TN (tính theo %) Thời Số trẻ Mức độ hình thành BTBT trẻ 4-5 tuổi (tính theo điểm %) Cao Tương đối cao Trung bình Thấp Trước TN 25 10 20 46 24 Sau TN 25 42 36 20 % 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Trước TN Sau TN Cao Tương đối cao Trung bình Thấp Mức độ Biểu đồ 3.7 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm TN trước sau TN (tính theo %) 81 Kết cho thấy sau TN, mức độ hình thành BTBT trẻ lớp TN có tiến rõ rệt Cụ thể: Trẻ đạt loại cao tương đối cao chiếm tỉ lệ lớn (78%) Có trẻ trước TN cịn chưa có biểu tượng đầy đủ thân, chưa biết đặc điểm chung người sau TN, biểu tượng trẻ đầy đủ biết vài đặc điểm chung người, biểu điểm số tiêu chí tăng lên Tỉ lệ trẻ đạt loại trung bình giảm trơng thấy, cịn 20% so với trước (46%) Đặc biệt, trẻ đạt loại thấp giảm rõi rệt, từ 24% xuống 2% Chẳng hạn: Cháu Anh Đào biết tên tên lồi hoa Đà Lạt; Cháu biết tuổi giới tính nữ Hơn nữa, cháu biết trai hay gái có đặc điểm riêng hình thức bên ngồi trai tóc ngắn, gái tóc dài, Ngồi ra, nhiều trẻ biết vị trí, vai trị trị chơi Trẻ biết phải có hành động phù hợp với giới tính Chẳng hạn, cháu Quang Dũng biết trai khơng bắt nạt bạn gái Bảng 3.8 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm TN trước sau TN (tính theo tiêu chí) Tiêu chí đánh giá Thời Số điểm trẻ Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Trước TN 25 2.45 2.5 0.55 5.5 Sau TN 25 3.2 3.15 1.2 7.55 X Điểm 3.5 2.5 Trước TN 1.5 Sau TN 0.5 Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Biểu đồ 3.8 Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ nhóm TN trước sau TN (tính theo tiêu chí) 82 Kết cho thấy sau TN, nhóm TN có tiến hẳn so với trước TN ba tiêu chí Cụ thể: Tiêu chí 1, BTBT trẻ sau TN xác so với trước TN Biểu điểm số tiêu chí tăng từ 2.45 lên 3.2 điểm Điều thể việc sau TN, vốn BTBT trẻ ngày phù hợp với biểu tượng vốn có thân trẻ Trẻ biết xác tên gọi, vị trí, chức giác quan phận thể Biểu tượng vị trí xã hội, cảm xúc, suy nghĩ hành vi ngày phù hợp hơn, trùng với đánh giá người xung quanh Chẳng hạn, tham gia trò chơi “Mẹ con” trẻ biết mặc trang phục với thời tiết Tiêu chí 2, BTBT trẻ sau TN phong phú, đầy đủ (điểm tăng từ 2.5 lên 3.15 điểm) Lúc này, biểu tượng thể trẻ hình thành Vốn biểu tượng cảm xúc, suy nghĩ hành vi trẻ tăng lên rõ rệt Đặc biệt, biểu tượng xã hội vị trí, mối quan hệ, vai trị gia đình, lớp học mở rộng Vì thế, chơi trị chơi “ Trường bé” hỏi câu hỏi trẻ trả lời được: Con tên Thùy Chi Con học lớp mẫu giáo tuổi trường mầm non Hùng Vương… Tiêu chí 3, tính khái quát biểu tượng cải thiện đáng kể Nếu trước TN, tính khái quát biểu tượng trẻ đạt 0.55 điểm sau TN tăng lên 1.2 điểm Trẻ lúc biết dùng ngôn ngữ để miêu tả, diễn đạt đặc điểm mình, bạn người nói chung, biết phân nhóm biểu tượng Vì thế, tham gia trò chơi “Khám bệnh”, trẻ thực hành vi người bác sĩ ân cần, nhẹ nhàng khám bệnh chăm sóc người bệnh Hay chơi trị “Tơi ai”, trẻ tìm cho người bạn có giới tính, sở thích để chơi Điều cho thấy BTBT trẻ mang tính khái quát Biểu nhiều trẻ tiêu chí điểm số tăng lên Như cháu Thùy Chi, trước TN cháu chưa đạt điểm tiêu chí này, sau TN đạt 2,0 điểm, điểm TB trẻ tăng từ lên điểm Từ kết mà ta thấy, sau TN điểm trung bình nhóm TN tăng lên đáng kể, từ 5.5 lên 7.55 điểm Kết chứng tỏ mức độ hình thành BTBT trẻ nhóm TN sau TN tốt nhiều so với trước TN, điểm trung bình tăng lên đáng kể Điều có nghĩa biện pháp thực 83 nghiệm không làm tăng mức độ hình thành BTBT trẻ mà tăng cịn diễn đồng tất trẻ Tóm lại, phân tích kết TN cho ta thấy kết tỉ lệ %, điểm trung bình tiêu chí nhóm TN sau TN cao nhóm ĐC cao thân nhóm TN trước TN Trong đó, sau TN kết nhóm ĐC khơng chênh lệch nhiều so với trước TN Điều chứng tỏ biện pháp thực có hiệu việc hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ, giả thuyết khoa học đề hoàn toàn có tính khả thi 84 Kết luận chương Qua q trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi rút số kết luận sau: Trước TN, mức độ hình thành BTBT trẻ hai nhóm TN ĐC tương đương nhau, chủ yếu đạt mức trung bình thấp cịn nhiều Đa số trẻ có biểu tượng rõ ràng giác quan phận thể; biểu tượng cảm xúc, suy nghĩ hành vi Cịn biểu tượng vị trí thân trẻ hầu hết trẻ chưa có có cịn nhầm lẫn Sau TN, mức độ hình thành BTBT trẻ hai nhóm TN ĐC tăng Ở nhóm ĐC tăng lên song khơng nhiều, chủ yếu phát triển tự nhiên Còn nhóm TN, mức độ BTBT trẻ tăng lên đáng kể Trẻ có BTBT đồng ba nội dung: Biểu tượng giác quan phận thể; Biểu tượng cảm xúc, suy nghĩ hành vi; Biểu tượng vị trí xã hội thân Điều chứng tỏ biện pháp tác động có tính khả thi Như vậy, việc sử dụng biện pháp nhằm hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi cần quán triệt đưa vào áp dụng trường mầm non Tuy nhiên, giáo viên cần có linh hoạt q trình sử dụng biện pháp cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường khả trẻ Từ kết TN khẳng định biện pháp đề xuất đề tài thực đáng tin cậy, tính khả thi có hiệu việc hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi ĐVTCĐ 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Nhận thức thân có vai trị vơ quan trọng sống trẻ Kết trình nhận thức hình thành nên BTBT Có BTBT đắn giúp trẻ biết cách tự khám phá giới xung quanh, biết điều chỉnh mối quan hệ, hành động thân cho phù hợp với yêu cầu người lớn tham gia cách có hiệu vào hoạt động thực tiễn Vì vậy, việc hình thành BTBT cho trẻ cần thiết phải thực cách có kế hoạch, có hệ thống Thực tiễn cho thấy nhà giáo dục quan tâm đến việc hình thành BTBT cho trẻ Tuy nhiên, kết khảo sát thực trạng cho thấy: Mức độ hình thành BTBT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi cịn yếu có chênh lệch rõ rệt cá nhân trẻ, hình thành biểu tượng vị trí xã hội thấp Phần lớn biểu tượng trẻ cịn lẻ tẻ, độ xác khái quát chưa cao.Về phía giáo viên mầm non, họ sử dụng nhiều biện pháp nhằm hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, nhiên hiệu chưa cao Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp hệ thống trò chơi ĐVTCĐ xếp theo nhóm biểu tượng cụ thể Kết thực nghiệm cho thấy BTBT trẻ tăng lên lượng chất Giáo viên tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ dễ dàng thuận tiện hơn, cịn trẻ thực hứng thú, tích cực tham gia trị chơi nên mức độ hình thành BTBT trẻ tăng lên đáng kể Tiến hành thực nghiệm biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ đề xuất hệ thống trị chơi ĐVTCĐ nhằm hình thành BTBT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Hùng Vương trường mầm non Phong Châu - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ để kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài Kết thực nghiệm khẳng định hiệu biện pháp đề xuất chứng minh giả thuyết khoa học đề tài có tính khả thi Kiến nghị Xuất phát từ kết thu qua trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số kiến nghị sau: 86 2.1 Đối với cấp quản lý giáo dục Mầm non - Đưa vấn đề hình thành BTBT vào nội dung trọng tâm chương trình giáo dục nhân cách trẻ Triển khai cụ thể vấn đề trình thực chương trình giáo dục mầm non chương trình giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, buổi trao đổi kinh nghiệm giáo viên, lớp trường việc giáo dục ý thức thân cho trẻ mẫu giáo trị chơi ĐVTCĐ - Khuyến khích phát động giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm việc hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trò chơi ĐVTCĐ trường mầm non - Tuyên truyền với phụ huynh để họ hiểu thống phối hợp với nhà trường nhằm hình thành BTBT cho trẻ - Quan tâm đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo, tổ chức trò chơi ĐVTCĐ nhằm hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 2.2 Đối với giáo viên mầm non - Cần có nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc việc hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói riêng - Chú trọng khai thác nội dung hình thành BTBT cho trẻ chủ đề cụ thể triển khai nội dung vào việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ - Sáng kiến kinh nghiệm số vấn đề có liên quan đến việc hình thành BTBT cho trẻ - Giáo viên cần khắc phục tình trạng máy móc, rập khn tổ chức trị chơi ĐVTCĐ cho trẻ trường mầm non không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ, tự bồi dưỡng lực sư phạm, thường xuyên cập nhật kiến thức đổi giáo dục mầm non…Áp dụng biện pháp đề xuất nghiên cứu vào việc hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Mặc dù dừng lại bước nghiên cứu ban đầu đề tài đạt kết định Vì vậy, mong muốn kết tiếp tục nghiên cứu phạm vi rộng để góp phần nâng cao hiệu trình hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói riêng trẻ mầm non nói chung 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên) - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hòa - Đinh Văn Vang (1995), Giáo dục học mầm non, tập 3, Nxb ĐHSP, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2003), Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo hướng dẫn thực hiện, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Ngọc Chúc (Chủ biên) (1990), Giáo dục học mẫu giáo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Daparơgiét A.V (1970), Tâm lí học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1991), Giải pháp giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập Tâm lí học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1996), Tuyển tập Tâm lí học J Piaget, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lí học L.X Vưgôtxky tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bùi Thị Hoài (2005), Nghiên cứu khả tự ý thức trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, Luận vănThạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 12 Ngô Cơng Hồn (1995) ,Tâm lí học trẻ em, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Ngơ Cơng Hồn (1996), Tâm lí học giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Ngơ Cơng Hồn (Chủ biên), Trương Thị Khánh Hà (2011), Tâm lí học khác biệt, Nxb ĐHQG, Hà Nội 15 Nguyễn Thị Huệ (2012), Kĩ sống học sinh trung học sơ sở, Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Trường ĐHSP, Hà Nội 16 Lê Ngọc Lan (1982), Mối quan hệ khả tự đánh giá phù hợp học sinh với thái độ học tập động học tập, Luận án Tiến sĩ Tâm lí học 17 Lêơnchép A.N (1989), Hoạt động, ý thức, nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Thị Bích Ngọc (2004), Một số biện pháp hình thành khả tự nhận thức thân cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động tìm hiểu mơi trường xung quanh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 88 19 Hoàng Thị Phương (2008), Giáo trình lý luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, Nxb ĐHSP, Hà Nội 20 Bạch Văn Quế (2002), Giáo dục trò chơi, Nxb Nghệ An, Nghệ An 21 Rubinstêin S.L (1946), Cơ sở tâm lí học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22.Tạ Ngọc Thanh (2005), Phương pháp đánh giá trẻ đổi giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Lê Minh Thuận (1989), Trị chơi đóng vai theo chủ đề việc hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Thư (1997), Biểu tượng thân trẻ mẫu giáo tuổi, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHQG Hà Nội 25 Tổ nghiên cứu tâm lí học Cục tuyên huấn - Tổng cục trị(1974), Tâm lí học, Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội 26 Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Như Mai - Đinh Kim Thoa (1997), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 27 Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Thị Hòa - Đinh Văn Vang (1996), Tổ chức, hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 28 Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, Nxb Phụ nữ, Hà Nội 29 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (2005), Tâm lí học đại cương, Nxb ĐHQG, Hà Nội 30 Đinh Văn Vang (2012), Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 31 Nguyễn Khắc Viện (1991), Từ điển tâm lí, Nxb Ngoại văn, Hà Nội ... trình hình thành BTBT cho trẻ trường mầm non 1.2 Cơ sở lí luận việc hình thành biểu tượng thân cho trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 1.2.1 Biểu tượng thân hình thành biểu. .. HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG BẢN THÂN CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI THƠNG QUA TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 2.1 Cơ sở khoa học định hướng cho việc xây dựng biện pháp hình thành biểu tượng thân cho trẻ 4-5. .. luận trò chơi ĐVTCĐ lứa tuổi mẫu giáo vai trò trò chơi ĐVTCĐ việc hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Xác định sở khoa học từ đề xuất biện pháp nhằm hình thành BTBT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi