Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu này đề xuất các biện pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình Mục tiêu là nâng cao hiệu quả giáo dục cho trẻ em ở trường mầm non, giúp trẻ phát triển tư duy và khả năng sáng tạo Việc áp dụng các phương pháp này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của trẻ trong môi trường giáo dục.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu về việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại trường mầm non là rất quan trọng Qua các hoạt động này, trẻ không chỉ phát triển khả năng nhận thức mà còn rèn luyện kỹ năng sáng tạo Việc hiểu rõ các vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan sẽ giúp giáo viên thiết kế các hoạt động phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
3.2 Đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non
3.3 Thực nghiệm sƣ phạm để xác định hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất và khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu.
Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Nghiên cứu này tập trung vào việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ em từ 4 đến 5 tuổi thông qua các hoạt động vẽ và xếp hình tại một số trường mầm non ở huyện Lâm Thao và thành phố Việt Trì Việc phát triển nhận thức về hình dạng không chỉ giúp trẻ em cải thiện kỹ năng tư duy mà còn tạo nền tảng cho sự phát triển toàn diện trong giai đoạn học tập đầu đời Thông qua các hoạt động này, trẻ sẽ có cơ hội khám phá và nhận diện các hình dạng khác nhau, từ đó nâng cao khả năng sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài, cần tìm hiểu, thu thập và sưu tầm sách, báo cùng các tài liệu liên quan Việc đọc, nghiên cứu và phân tích chọn lọc các tài liệu đã sưu tầm sẽ giúp củng cố nội dung và đảm bảo tính chính xác cho đề tài.
5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Quan sát cách giáo viên tổ chức và hướng dẫn các hoạt động giáo dục liên quan đến làm quen với toán học và tạo hình là rất quan trọng Việc này giúp đánh giá hiệu quả của chương trình giảng dạy, đồng thời nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh Thông qua các hoạt động này, giáo viên có thể phát triển tư duy logic và sáng tạo cho trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập sau này.
Quan sát hiệu quả của việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ
4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non
Sử dụng hệ thống câu hỏi và trò chuyện với giáo viên và trẻ giúp nắm bắt nhận thức, khả năng, nhu cầu và hứng thú của trẻ Điều này cũng hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ trong môn toán và hoạt động tạo hình tại trường mầm non.
Để khảo sát ý kiến của các giáo viên mầm non, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra Anket nhằm thu thập thông tin về thực trạng hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.
5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Sử dụng phương pháp nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của các biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
5.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ
Quan sát, phân tích các sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ để biết đƣợc mức độ hình thành biểu tƣợng hình dạng của trẻ
5.3 Phương pháp thông kê toán học
Thông tin được phân tích thông qua các phương pháp toán học và thống kê, sử dụng biểu đồ và đồ thị để xử lý kết quả từ các cuộc điều tra bằng phiếu hỏi cũng như kết quả từ thực nghiệm sư phạm.
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tư duy và khả năng sáng tạo của trẻ Các hoạt động này không chỉ giúp trẻ nhận diện và phân biệt các hình dạng mà còn kích thích trí tưởng tượng và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đánh giá vai trò của việc này cho thấy rằng, thông qua việc tạo hình, trẻ có cơ hội phát triển kỹ năng vận động tinh, sự khéo léo và khả năng tập trung, từ đó xây dựng nền tảng vững chắc cho các giai đoạn học tập tiếp theo.
Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định biện pháp hiệu quả nhất để phát triển biểu tượng hình dạng cho trẻ em từ 4 đến 5 tuổi thông qua các hoạt động tạo hình Tài liệu này sẽ là nguồn tham khảo quý giá cho sinh viên ngành giáo dục mầm non và giáo viên mầm non, những người đang quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động tạo hình nhằm giúp trẻ hình thành biểu tượng về hình dạng.
Cấu trúc của khóa luận
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới
Hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo là mục tiêu quan trọng trong giáo dục mầm non, giúp phát triển trí tuệ và tư duy cho trẻ Việc này không chỉ tạo nền tảng cho năng lực nhận biết mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ Đồng thời, nó chuẩn bị cho trẻ những kỹ năng cơ bản như nhận biết, phân biệt, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái quát hóa và trừu tượng hóa, nhằm giúp trẻ tự tin bước vào trường phổ thông.
Toán học đóng vai trò thiết yếu trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúp trẻ hiểu và khám phá thế giới xung quanh Ngay từ những năm đầu đời, trẻ đã tiếp xúc với người lớn và môi trường xung quanh, điều này ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của trẻ Thông qua các hoạt động đa dạng dưới sự hướng dẫn của người lớn, trẻ dần hình thành các khái niệm về hình dạng, màu sắc, kích thước, số lượng và sự sắp xếp của sự vật Những trải nghiệm này không chỉ giúp trẻ giải quyết các thắc mắc mà còn tạo nền tảng cho việc hình thành các khái niệm toán học sau này Giáo dục trí tuệ trong khoa học sư phạm mẫu giáo tập trung vào việc xây dựng khối lượng tri thức nhất định về các đối tượng và hiện tượng, đồng thời phát triển kỹ năng tư duy như quan sát, phân tích, so sánh và khái quát hóa A.P Usova đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo mối liên hệ giữa các thông tin mà trẻ nhận được về các đối tượng và nhiệm vụ trong thực tế.
(trong đó có mối liên hệ về hình dạng) và quy luật đơn giản (quy luật các nhóm hình dạng giống nhau)” [8]
Trong thế kỷ XVII – XIX, các nhà giáo dục như J.A.Komensky, J.H.Pestalozzi và K.Đ.Usinxki đã nghiên cứu và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy trẻ học toán và củng cố biểu tượng hình dạng Họ cho rằng việc trang bị kiến thức toán học cho trẻ là cần thiết cho sự phát triển tương lai của chúng Các nhà khoa học này đã đưa ra những quan điểm riêng về nội dung và phương pháp dạy toán trong gia đình, nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn trong giáo dục.
Vào thế kỷ XIX, Grube (người Đức) và Pestalosu (người Thụy Điển) đã đánh dấu một bước ngoặt quan trọng trong việc dạy toán cho trẻ em thông qua phương pháp mô phỏng Hai nhà giáo dục này nhấn mạnh vai trò của trực quan, coi đây là nền tảng cho sự phát triển lý tính của trẻ sau này Nhiều nghiên cứu sư phạm và tâm lý của J.M Jurova và T.V Taruntaeva đã được thực hiện nhằm xây dựng một hệ thống phương pháp đổi mới hiệu quả trong việc giảng dạy các yếu tố toán học và chữ viết ở bậc mầm non.
Các nhà tâm lý học như D.B.EIkonin, P.la.Galeprin và V.V.Davudov nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy trẻ hiểu bản chất và nguồn gốc của các khái niệm cơ bản về hình dạng Họ đánh giá cao việc áp dụng các trò chơi giáo dục và mô hình hóa, trực quan hóa các mối quan hệ hình dạng khác nhau Theo họ, phương pháp này kích thích trẻ thực hiện các hành động thực tiễn như so sánh, đo lường đơn giản, nhận biết, phân biệt và thực hiện các quan hệ chuyển đổi.
Các nhà giáo dục như L.E Jurova, T.V Tuaruntaeva và L.A Venger khẳng định rằng trò chơi giáo dục và các bài học cho trẻ mẫu giáo rất thu hút, giúp trẻ em tương tác tích cực với đồ chơi Qua đó, trẻ có cơ hội so sánh, phân loại và thực hiện những bài toán đơn giản.
Việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo đã được các nhà khoa học quốc tế nghiên cứu sâu sắc, tạo ra những thành tựu quan trọng Những nghiên cứu này không chỉ là "kim chỉ nam" cho các nhà nghiên cứu và giáo dục mà còn là cơ sở vững chắc cho các hoạt động hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ Điều này đặt nền móng cho những nghiên cứu tiếp theo về sự phát triển biểu tượng hình dạng thông qua các hoạt động giáo dục.
1.1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trong nước
Nghiên cứu các phương pháp và biện pháp củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ là một nội dung quan trọng, trở thành trọng tâm của chương trình "Phương pháp hình thành và củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ mầm non" Vấn đề này đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học và được nghiên cứu rộng rãi.
Nghiên cứu về sự hình thành và phát triển của phương pháp "Hình thành và củng cố biểu tượng toán học cho trẻ mầm non" tại Việt Nam cho thấy, từ năm 1945, giáo viên đã chú trọng đến việc phát triển biểu tượng toán học cho trẻ Chương trình đổi mới giáo dục mầm non đã được triển khai nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và tạo nền tảng vững chắc cho trẻ trong lĩnh vực toán học.
1998 đã tạo bước chuyển biển mới về hình thức giáo dục mầm non và sự đổi mới đó đang đƣợc tiếp tục cho đến ngày nay
Quá trình hình thành và củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ diễn ra liên tục trong mọi hoạt động, đặc biệt là trong hoạt động tạo hình, với giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và tổ chức Trẻ em là trung tâm của quá trình giáo dục, tự tìm tòi, khám phá và áp dụng kiến thức về hình dạng vào thực tiễn, giúp cho những kiến thức này trở nên ý nghĩa và bền vững hơn Nhiều tác giả trong nước đã nghiên cứu về vấn đề này, như Nguyễn Thanh Sơn, Trịnh Minh Loan, và Đào Như Trang trong cuốn "Hình thành và củng cố biểu tượng ban đầu về toán" (1999), đã chỉ ra các phương pháp củng cố biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non Tiến sĩ Đỗ Thị Minh Loan cũng đã trình bày các phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ trong giáo trình của mình.
Nghiên cứu "Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo" đã chỉ ra các đặc điểm phát triển biểu tượng hình dạng cho trẻ, đồng thời phân tích cấu trúc nội dung chương trình và các phương pháp, biện pháp lập kế hoạch hình thành và củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ mầm non ở các lứa tuổi khác nhau Các nhà Tâm lý - Giáo dục trong nước chủ yếu tập trung vào nghiên cứu lý luận về nội dung, hình thức và phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ Để làm phong phú thêm lý luận và thực tiễn trong việc củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình”, nhằm hỗ trợ giáo viên trong việc lựa chọn và áp dụng biện pháp hình thành biểu tượng hiệu quả hơn.
Một số vấn đề về việc cho trẻ làm quen với toán và hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ mầm non
1.1.2.1 Một số khái niệm a Khái niệm “Làm quen với toán”
Trẻ em lứa tuổi mầm non nhận biết các dấu hiệu và mối quan hệ toán học thông qua cảm nhận trực quan từ các giác quan như nhìn, sờ, nghe Qua đó, trẻ có cơ hội học hỏi về tập hợp, con số, phép đếm, kích thước và hình dạng của sự vật, đồng thời phát triển khả năng định hướng không gian và thời gian Việc tổ chức hợp lý quá trình làm quen với toán học dưới sự hướng dẫn của người lớn rất quan trọng cho sự phát triển trí tuệ của trẻ Trong quá trình dạy học, giáo viên cần lôi cuốn sự chú ý của trẻ vào các đồ vật và giúp trẻ nhận biết tên gọi, màu sắc, kích thước và hình dạng của chúng trước khi thực hiện nhiệm vụ tạo nhóm Điều này giúp trẻ củng cố kiến thức về dấu hiệu của vật và hiểu rằng nhóm vật có thể bao gồm những vật mang dấu hiệu khác nhau nhưng được phân loại theo một tiêu chí chung.
Biểu tượng là một khái niệm quan trọng được nhiều nhà khoa học nghiên cứu, và sự hiểu biết về nó có thể khác nhau tùy thuộc vào góc độ nghiên cứu của từng nhà khoa học.
Theo triết học duy vật biện chứng Mác - Lênin, biểu tượng là hình ảnh của khách thể đã được cảm nhận và lưu giữ trong tâm trí con người Qua các tác động và quá trình hồi tưởng, từ nhận thức cảm tính, con người đạt được nhận thức cao hơn, đó chính là biểu tượng.
Theo các nhà tâm lý học, biểu tượng là hình ảnh của sự vật, hiện tượng xuất hiện trong tâm trí khi chúng không còn tác động đến giác quan Biểu tượng là sản phẩm của trí nhớ và tưởng tượng, giúp cá nhân tái hiện hoặc sáng tạo lại những hình ảnh mà họ đã tri giác trước đó, mặc dù không còn các thuộc tính cụ thể của sự vật Nó là kết quả của quá trình chế biến và tổng quát những hình ảnh đã được cảm nhận.
Theo giáo sư Hoàng Phê, biểu tượng là hình ảnh tượng trưng, phản ánh nhận thức vượt xa cảm giác Nó giúp chúng ta lưu giữ hình ảnh của sự vật trong tâm trí ngay cả khi tác động của sự vật lên giác quan đã kết thúc.
Biểu tượng là hình ảnh của sự vật và hiện tượng trong thế giới xung quanh, được hình thành từ cảm giác và tri giác đã trải qua trước đó Những hình ảnh này được lưu giữ trong ý thức hoặc là những hình ảnh mới được tạo ra dựa trên những hình ảnh đã có, tái hiện trong não bộ khi chúng ta không còn tri giác trực tiếp về sự vật hay hiện tượng đó.
Biểu tƣợng hình dạng của trẻ mẫu giáo chính là biểu tƣợng của tri giác
Tri giác là nền tảng tạo ra các biểu tượng, và để hình thành biểu tượng hình dạng, cần phải có sự tri giác chính xác và tổng thể về hình dạng đó Hoạt động tri giác cần được thực hiện một cách kỹ lưỡng để đảm bảo rằng các biểu tượng được hình thành một cách đầy đủ và chính xác.
Hình dạng của các vật trong môi trường xung quanh là một dấu hiệu bên ngoài quan trọng, phản ánh sự đa dạng của chúng Mỗi hình dạng đều có thể được mô tả bằng các hình học cơ bản hoặc sự kết hợp của nhiều hình học khác nhau trong không gian Do đó, hình học đóng vai trò là những mẫu chuẩn giúp con người nhận diện và phân biệt các vật Việc nhận biết hình dạng không chỉ giúp phân loại và so sánh các vật mà còn thể hiện mối quan hệ tương hỗ giữa hình dạng và hình học.
Hình dạng là những đặc điểm bên ngoài của vật thể, giúp phân biệt sự tương đồng và khác biệt giữa các đối tượng Khái niệm "Biểu tượng về hình dạng" phản ánh cách mà chúng ta nhận diện và phân loại các vật thể dựa trên những dấu hiệu này.
Hình hình học được định nghĩa là một tập hợp các điểm, vì vậy mỗi điểm cũng có thể được xem như một hình hình học.
Khái niệm về hình học được hình thành từ sự trừu tượng đồng nhất, dựa trên quan hệ tương đương Quan hệ này cho phép phân chia các hình học và vật thể thành các lớp tương đương Hai hình hay hai vật thuộc cùng một lớp sẽ có hình dạng giống nhau Lớp các hình và vật thể đồng dạng về hình được gọi là hình dạng.
Biểu tượng về hình dạng xuất hiện sớm ở trẻ và hình thành qua một quá trình lâu dài, phức tạp Ban đầu, trẻ nhận diện hình dạng dựa vào thực tiễn cuộc sống và sự hỗ trợ từ các giác quan như thị giác, thính giác, và vận động Qua thời gian, các biểu tượng này được tích lũy và khái quát hóa, tạo thành vốn kinh nghiệm phong phú Do đó, việc nhận biết nhiều vật có hình dạng quen thuộc là rất quan trọng cho sự phát triển của trẻ.
1.1.2.2 Sự cần thiết của việc làm quen với toán ở trẻ mẫu giáo
Quá trình hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nhân cách, giúp trẻ trở thành những cá nhân tích cực, độc lập và sáng tạo Việc này không chỉ giúp trẻ định hướng thế giới xung quanh một cách logic mà còn kích thích khả năng tìm tòi, quan sát, từ đó thúc đẩy sự phát triển tư duy và ngôn ngữ.
Trẻ em lứa tuổi mầm non phát triển khả năng nhận biết các dấu hiệu và mối quan hệ toán học thông qua các giác quan như nhìn, sờ mó và nghe Quá trình hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng không chỉ giúp trẻ nâng cao khả năng cảm nhận mà còn tăng cường độ nhạy của các giác quan và tích lũy kinh nghiệm Trong quá trình này, trẻ hình thành các biểu tượng về số lượng, kích thước, hình dạng và vị trí của sự vật trong không gian, cũng như các mối quan hệ giữa chúng Ví dụ, khi trẻ thao tác với các tập hợp đồ vật, chúng sẽ hiểu được số lượng và học cách sử dụng các từ như “một”, “nhiều”, “ít” để phản ánh số lượng, đồng thời thiết lập mối liên hệ giữa các tập hợp thông qua các khái niệm như “nhiều hơn - ít hơn” và “bằng nhau - không bằng nhau”.
Sự hình thành biểu tượng về tập hợp ở trẻ và kỹ năng so sánh độ lớn của các tập hợp là nền tảng quan trọng giúp trẻ hiểu mối quan hệ số lượng Điều này tạo điều kiện cho trẻ nhận thức về con số và quy luật của dãy số tự nhiên, từ đó phát triển kiến thức trừu tượng phản ánh mối liên hệ và quan hệ số lượng giữa các sự vật và hiện tượng xung quanh.
Hoạt động tạo hình và vai trò của của hoạt động tạo hình đối với việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi
1.1.3.1 Khái niệm “Hoạt động tạo hình”
Trong từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê đã giải thích: Tạo hình là tạo ra các hình thể bằng đường nét màu sắc, hình khối
Tạo hình là một hoạt động nghệ thuật quan trọng và được trẻ mầm non yêu thích, giúp phát triển trí tuệ và khả năng hòa nhập của trẻ Hoạt động này không chỉ mang lại sự thú vị mà còn giúp trẻ cảm thụ vẻ đẹp đa dạng của thế giới xung quanh Thông qua tạo hình, trẻ rèn luyện khả năng sáng tạo và hình thành các cảm xúc, tình cảm, thẩm mỹ, trí tuệ, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện.
Tạo hình là một môn học tổng hợp giúp trẻ rèn luyện kỹ năng, phát triển trí tuệ và hình thành cảm xúc thẩm mỹ Hoạt động tạo hình cần được tổ chức với các phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ em, tránh nội dung quá khó hoặc quá dễ, nhằm bảo đảm sự phát triển toàn diện của trẻ.
Hoạt động tạo hình là một môn học thú vị cho trẻ mầm non, giúp trẻ khám phá và tìm hiểu thế giới xung quanh Qua đó, trẻ không chỉ quan sát mà còn phát hiện ra những điều kỳ diệu, từ đó phát sinh những xúc cảm và tình cảm đặc biệt.
Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội
Hoạt động tạo hình là một quá trình nhận thức sáng tạo, phản ánh hiện thực thông qua các hình tượng nghệ thuật Trong đó, con người không chỉ khám phá và hiểu biết về thế giới mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp, sử dụng màu sắc, đường nét và hình khối Qua đó, nghệ sĩ gửi gắm tình cảm và tâm hồn của mình vào các tác phẩm nghệ thuật.
1.1.3.2 Đặc điểm khả năng vẽ và xếp hình của trẻ 4 – 5 tuổi
Hoạt động vẽ là quá trình sáng tạo trên giấy bằng nhiều chất liệu khác nhau, yêu cầu trẻ quan sát đối tượng và diễn tả lại qua cảm nhận cá nhân Bài vẽ của trẻ thường chỉ phản ánh "hao hao" với mẫu thực nhưng cần thể hiện rõ đặc điểm và sự hồn nhiên, trong sáng Màu sắc trong bài vẽ thường tươi sáng, có thể giống thực hoặc theo ý thích, nhưng cần có sự thay đổi về độ đậm nhạt.
Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ từ 4 đến 5 tuổi đã phát triển khả năng biểu tượng và vận động tay một cách vững vàng hơn, đồng thời bắt đầu có hành động có mục đích trong việc vẽ Các bức tranh của trẻ trở nên cụ thể với nhiều chi tiết và sự phối hợp hình ảnh rõ ràng Trẻ chú ý đến việc sắp xếp bố cục, tạo ra mối quan hệ và tỷ lệ giữa các hình ảnh trong tranh Các cử động đơn giản cũng xuất hiện trong tác phẩm của trẻ, cùng với việc sử dụng màu sắc đậm, tươi sáng và phong phú hơn Trẻ không còn thích vẽ hình lặp đi lặp lại mà thay vào đó, ưa chuộng những đồ vật mới lạ, sống động và màu sắc hấp dẫn.
Trong hoạt động xếp hình, trẻ thể hiện tình cảm và tâm tư của mình thông qua cách sắp đặt và phối hợp các hình khối, điều này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và khuyến khích sự tham gia tích cực Quá trình xếp hình kích thích khả năng tư duy của trẻ, giúp trẻ nhận diện các đặc điểm và tính chất của sự vật, từ đó tạo ra những mô hình và hình tượng có kết cấu hợp lý Hoạt động này không chỉ giúp trẻ thể hiện sự sinh động của thế giới xung quanh bằng các hình khối nghệ thuật mà còn tạo điều kiện để trẻ gắn bó hơn với cuộc sống và những người xung quanh.
1.1.3.3 Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non a Hoạt động tạo hình trên tiết học
Hoạt động tạo hình đƣợc tiến hành theo nhiều loại tiết học:
Trong các tiết học tạo hình, hoạt động tạo hình đóng vai trò chủ đạo và chiếm phần lớn thời gian Các nhiệm vụ tạo hình được xem là những nhiệm vụ cơ bản, giúp học sinh phát triển kỹ năng sáng tạo và tư duy nghệ thuật.
Hoạt động tạo hình có thể được tích hợp vào các tiết học của nhiều lĩnh vực khác nhau, giúp giải quyết các nhiệm vụ bổ sung liên quan đến tạo hình Do đó, trong các hoạt động của những tiết học này, có thể xen lẫn một số yếu tố của hoạt động tạo hình, mở rộng trải nghiệm học tập cho học sinh Bên cạnh đó, hoạt động tạo hình cũng có thể diễn ra ngoài giờ học, tạo cơ hội cho học sinh phát triển khả năng sáng tạo và tư duy nghệ thuật.
Hình thức này lại có hai nhóm:
Nhóm thứ nhất, là các hình thức hoạt động do giáo viên tổ chức thực hiện, được đưa vào kế hoạch của chương trình hoạt động tạo hình
+ Hoạt động tạo hình kết hợp với vui chơi
+ Hoạt động tạo hình ứng dụng vào sinh hoạt
Trong các giờ rảnh rỗi, giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình nhằm khuyến khích trẻ em sáng tạo và thể hiện suy nghĩ của mình Giáo viên cung cấp thông tin về đối tượng miêu tả, đồng thời trao đổi và tham gia cùng trẻ để hiểu rõ hơn về cách nghĩ và cảm nhận của các em Qua đó, giáo viên gợi mở những xúc cảm và bồi dưỡng khả năng cảm thụ vẻ đẹp của sự vật, hiện tượng xung quanh.
Tổ chức giờ quan sát chuyên biệt là một hoạt động quan trọng trong việc chuẩn bị cho các giờ tạo hình Qua các hoạt động như quan sát, đàm thoại và phân tích các đặc điểm thẩm mỹ của sự vật, trẻ em sẽ dần làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, từ đó phát triển khả năng cảm nhận và đánh giá nghệ thuật.
+ Hoạt động tạo hình theo nhóm ở ngoải trời: vẽ trên đất, làm đồ chơi bằng vật liệu thiên nhiên, xếp sỏi, đá
Nhóm thứ hai, là các hình thức hoạt động tạo hình do cá nhân trẻ tự lựa chọn và thực hiện:
+ Hoạt động tự do của trẻ ở các góc “tạo hình”, trong các giờ tham quan, dạo chơi, hoạt động tạo hình ở gia đình,
+ Chơi – tạo hình tại các góc chơi trong phòng lớp hoặc ngoài trời
1.1.3.4 Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện trẻ em, tác động tích cực đến các khía cạnh như đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển trí tuệ và nhận thức của trẻ Đây là một hoạt động mang tính hình tượng, giúp trẻ tìm hiểu và nghiên cứu các đối tượng, từ đó hình thành sự hiểu biết và biểu tượng về chúng Thông qua hoạt động này, trẻ được khuyến khích phát triển các khả năng trí tuệ như quan sát, trí nhớ, tư duy và tưởng tượng.
Trong quá trình tri giác, trẻ em tích cực ghi nhận và đối chiếu các tính chất của sự vật như màu sắc, hình dạng và kích thước với các chuẩn mẫu đã biết Qua đó, trẻ phân loại và hình thành những hình tượng nghệ thuật mới, điều này đòi hỏi sự nỗ lực trong các thao tác trí tuệ như phân tích, đối chiếu và so sánh.
Hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển vốn từ và khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách mạch lạc Quá trình tìm hiểu và đánh giá đối tượng miêu tả, cùng với sản phẩm tạo hình, sẽ khuyến khích trẻ sử dụng lời nói hình tượng và truyền cảm.
* Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao tiếp xã hội
Thực trạng việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình của giáo viên ở trường mầm non
Chúng tôi đã tiến hành điều tra nhằm làm rõ nhận thức của giáo viên mầm non về việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ Bên cạnh đó, chúng tôi cũng khảo sát thực tế các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng trong hoạt động tạo hình để phát triển nhận thức này cho trẻ em.
1.2.2 Đối tượng điều tra Để tìm hiểu những vấn đề trên chúng tôi đã tiến hành điều tra và khảo sát trên 40 giáo viên đã và đang giảng dạy tại một số trường mầm non trên địa bàn huyện Lâm Thao và thành phố Việt Trì cụ thể là trường nầm non Nông Trang – thành phố Việt Trì – Tỉnh Phú Thọ, trường mầm non Tứ Xã 2 – huyện Lâm Thao – Tỉnh Phú thọ Điều tra trẻ 4 – 5 tuổi tại các trường mầm non nói trên
- Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ
- Điều tra các hình thức mà giáo viên sử dụng để hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ
- Đánh giá mức độ thực hiện việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non
- Quan sát quá trình tổ chức hoạt động nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường MN
- Quan sát các biểu hiện hứng thú, nhận thức của trẻ 4 – 5 tuổi
- Trao đổi với GVMN để thấy quá trình giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi
1.2.5.3 Phương pháp điều tra bằng Anket
- Trƣng cầu ý kiến của giáo viên đang giảng dạy lớp mẫu giáo 4 – 5 tuổi tại trường MN thông qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp
1.2.6.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ
Trước khi điều tra các biện pháp giáo viên sử dụng để hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi, chúng tôi đã khảo sát quan điểm của giáo viên về sự cần thiết của việc dạy trẻ mẫu giáo nhỡ về hình dạng Câu hỏi được đặt ra là: "Theo chị, việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi có cần thiết hay không?" Kết quả thu được từ khảo sát cho thấy
Bảng 1.1 Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết việc dạy trẻ mẫu giáo nhỡ hình thành biểu tƣợng về hình dạng
Mức độ cần thiết Số lƣợng %
Kết quả điều tra từ 40 giáo viên dạy lớp mẫu giáo cho thấy 80% giáo viên nhận định việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ là rất cần thiết, trong khi 20% còn lại cho rằng điều này cần thiết Khi được hỏi về các nội dung dạy trẻ về biểu tượng toán, giáo viên đã thể hiện sự quan tâm đặc biệt đến việc này, cho thấy tầm quan trọng của việc giáo dục hình dạng cho sự phát triển nhận thức của trẻ.
Bảng 1.2 Kết quả điều tra nội dung giáo viên quan tâm nhất khi hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ
Nội dung hình thành biểu tƣợng toán Số lƣợng %
Hình dạng 13 32,5 Định hướng không gian 7 17,5
Kết quả từ bảng trên cho thấy, giáo viên đặc biệt chú trọng đến việc hình thành biểu tượng về hình dạng, chiếm 32,5% tổng số giáo viên Tiếp theo, hình thành biểu tượng về kích thước được 27,5% giáo viên quan tâm Ngoài ra, 22,5% giáo viên tập trung vào việc hình thành biểu tượng về tập số, trong khi 17,5% giáo viên nhận định rằng định hướng không gian là nội dung cần thiết trong việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ.
Nhƣ vậy, việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng đã đƣợc đa số giáo viên mầm non quan tâm và đánh giá cao
Câu hỏi 3: Quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ giáo viên có chú ý hình thành biểu tƣợng về hình dạng hay không?
Kết quả từ phiếu điều tra cho thấy giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng trong việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình Tuy nhiên, hiệu quả của việc này vẫn chưa cao do chưa khai thác triệt để tiềm năng của hoạt động tạo hình.
Trong quá trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ, cô Hoàng Hải Yến, giáo viên lớp 4 tuổi A trường mầm non Tứ Xã 2, chia sẻ rằng gặp nhiều khó khăn do chưa phát huy hết thế mạnh của các biện pháp giáo dục và số lượng trẻ đông, gây khó khăn trong việc bao quát Thêm vào đó, việc hình thành biểu tượng về hình dạng còn hạn chế do giáo viên chưa đầu tư tâm huyết vào hoạt động, khiến trẻ không hứng thú và một số còn lơ đãng trong việc thực hiện nhiệm vụ Đánh giá chung cho thấy, việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình hiện chỉ đạt mức trung bình.
Câu hỏi 5: Theo chị yếu tố nào của giáo viên có ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả nhận thức về biểu tƣợng hình dạng của trẻ?
Kết quả khảo sát cho thấy, 35% giáo viên cho rằng cách tổ chức hoạt động là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến việc hình thành biểu tượng về hình dạng của trẻ Tiếp theo, 27,5% giáo viên nhấn mạnh thái độ nhiệt tình, 22,5% cho rằng lời nói cũng đóng vai trò quan trọng, và 15% còn lại cho rằng thao tác với vật trực quan là yếu tố cần thiết Cô Nguyễn Thị Ngọc Bích, giáo viên lớp 4 tuổi A tại trường mầm non Tứ Xã 2, chia sẻ rằng việc tổ chức hoạt động hấp dẫn sẽ kích thích sự hứng thú của trẻ, đồng thời giáo viên cần kết hợp lời nói và thái độ nhiệt tình để khuyến khích trẻ tham gia.
1.2.6.2 Hình thức mà giáo viên sử dụng để hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ
Khi thảo luận về tần suất hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ, ý kiến của giáo viên có sự khác biệt, nhưng đa số đều đồng thuận về việc thường xuyên thực hiện hoạt động này Chúng tôi đã tiến hành khảo sát để tìm hiểu các phương pháp mà giáo viên áp dụng nhằm hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ, và kết quả được trình bày trong bảng dưới đây.
Bảng 1.3 Hình thức mà giáo viên sử dụng để hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ Mức độ (%)
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
Qua hoạt động ngoài trời 9 22,5 26 65 5 12,5
Theo thống kê, có 62,5% giáo viên thường xuyên sử dụng hình thức dạy học về biểu tượng hình dạng, trong khi 20% ít sử dụng và 17,5% không bao giờ áp dụng Đối với hoạt động góc, 60% giáo viên thường xuyên sử dụng, 32,5% ít sử dụng và 7,5% không bao giờ Về các hoạt động khác, 57,5% giáo viên thường xuyên áp dụng, trong khi 5% không bao giờ sử dụng Đối với hoạt động ngoài trời, chỉ có 22,5% giáo viên thường xuyên sử dụng, 65% ít khi áp dụng và 12,5% không bao giờ sử dụng hình thức này.
Theo thống kê và trao đổi với giáo viên, trẻ 4-5 tuổi đã hình thành những biểu tượng sơ đẳng về các hình hình học qua nhiều hoạt động khác nhau Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên cho rằng việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ đạt hiệu quả tốt nhất khi tổ chức trong các hoạt động học Các hoạt động như hoạt động góc và các hoạt động khác được nhiều giáo viên lựa chọn, cho thấy đây là những hoạt động mà trẻ rất hứng thú tham gia.
Qua quan sát các hoạt động của giáo viên, chúng tôi nhận thấy rằng việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ chủ yếu diễn ra trong các hoạt động học theo kế hoạch của nhà trường, áp dụng cho tất cả các lớp Mặc dù giáo viên có chú ý tích hợp nội dung hình thành biểu tượng về hình dạng trong các hoạt động ngoài trời và hoạt động góc, nhưng còn nhiều hạn chế và chưa đầu tư đủ tâm huyết cho những hoạt động này.
1.2.6.3 Mức độ thực hiện việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Để đánh giá mức độ thực hiện việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ chúng tôi đƣa ra các tiêu chí Trên cơ sở đó dự giờ, quan sát các hoạt động của trẻ và đàm thoại với trẻ
Tiêu chí 1: Khả năng phân biệt và nắm đƣợc những dấu hiệu đặc trƣng của các hình hình học
Tiêu chí 2: Trẻ sử dụng các biểu tƣợng hình hình học một cách đa dạng linh hoạt khi hoạt động tạo hình
Tiêu chí 3: Khả năng xác định hình dạng của những đối tƣợng xung quanh trong quá trình vẽ và xếp hình
Tiêu chí 4: Thái độ của trẻ trong hoạt động vẽ, xếp hình khi phải xác định hình dạng đối tƣợng
Kết quả điều tra 40 trẻ 4 – 5 tuổi tại trường mầm non cho thấy mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng chưa đồng đều, với nhận thức của trẻ ở mức thấp Chỉ 7,5% trẻ đạt loại tốt, 30% đạt loại khá, trong khi 50% ở mức trung bình và 12,5% đạt loại yếu Mặc dù trẻ biết một số hình học cơ bản như hình tròn và hình vuông, nhưng vẫn chưa phân biệt được đặc điểm và dấu hiệu của hình, ví dụ như một số trẻ nhầm lẫn giữa hình vuông và hình chữ nhật Khi được hỏi, cháu Hoàng Bích Ngọc nhận biết hình chữ nhật nhưng chưa mô tả được đặc điểm của nó, trong khi cháu Nguyễn Đình Nam Khôi không thể chỉ ra các đối tượng xung quanh có dạng hình chữ nhật Ngoài ra, trẻ có hứng thú với hoạt động nhưng thường nhanh chóng mất tập trung và ít chú ý vào nhiệm vụ.
Nhƣ vậy, kết quả điều tra cho thấy mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi chỉ ở mức trung bình và còn nhiều hạn chế
Sau khi nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi và thực hiện điều tra thực trạng, chúng tôi đã rút ra một số kết luận quan trọng.
Đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng
4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Chúng tôi đã xây dựng một số biện pháp nhằm hình thành biểu tượng về hình dạng thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Trong quá trình thử nghiệm, các biện pháp này được thực hiện một cách đồng bộ và tương tác hỗ trợ lẫn nhau Nhờ đó, sức mạnh tổng hợp của các biện pháp sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ em.
2.2.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi trong hoạt động tạo hình a Mục đích – ý nghĩa
Lập kế hoạch là bước quan trọng trong tổ chức hoạt động cho trẻ, giúp định hướng và nâng cao hiệu quả giáo dục Giáo viên mầm non cần chủ động tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi, với mục tiêu hình thành biểu tượng về hình dạng Việc tổ chức thường xuyên và đa dạng nội dung hoạt động sẽ giúp vốn biểu tượng của trẻ ngày càng phong phú và phát triển hơn.
Lập kế hoạch tố chức hoạt động tạo hình nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi trong các chủ đề
- Bước 1: Xác định chủ đề
Việc lựa chọn chủ đề nên dựa trên kế hoạch thực hiện chương trình năm học, xem xét kết quả đạt được của trẻ ở chủ đề trước, đồng thời chú ý đến sự quan tâm và hứng thú của trẻ cũng như các sự kiện diễn ra xung quanh.
- Bước 2: Xác định nội dung hình thành biểu tượng về hình dạng trong các chủ đề
Mỗi chủ đề giáo dục đều mang lại những lợi ích nhất định cho việc phát triển nội dung học tập cho trẻ Do đó, giáo viên cần nắm vững cách sắp xếp và khai thác các nội dung này một cách hợp lý, nhằm tổ chức các hoạt động tạo hình hiệu quả trong từng chủ đề.
Trong chủ đề “Trường mầm non”, giáo viên có thể khuyến khích trẻ xây dựng mô hình trường mầm non của riêng mình thông qua các góc chơi Cô sẽ trò chuyện với trẻ về trường học của mình và hướng dẫn trẻ sử dụng các hình khối để tạo ra bồn hoa, hàng rào và cổng trường theo trí tưởng tượng của các em Bên cạnh đó, trong hoạt động học tập, cô sẽ cho trẻ vẽ tranh về các đồ dùng trong trường, lớp học của bé và các vật dụng quen thuộc khác, giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo và nhận thức về môi trường học tập của mình.
Chủ đề "Gia đình" giúp trẻ nhận biết các hình dạng đồ vật trong gia đình như khăn trải bàn hình chữ nhật, khăn mặt hình vuông và đồng hồ hình tròn Qua đó, trẻ được khuyến khích tham gia hoạt động tạo hình và vẽ những đồ vật quen thuộc, cũng như trang trí các đồ vật có hình dạng hình vuông, hình chữ nhật và hình tròn trong không gian sống của mình.
Chủ đề "Thế giới thực vật" mang đến cho trẻ cơ hội tự do thể hiện bản thân qua các hoạt động sáng tạo Tại góc xây dựng, trẻ có thể sử dụng hình khối và đồ dùng để tạo ra vườn cây ăn quả và các ngôi nhà sân vườn Tại góc nghệ thuật, trẻ được khuyến khích vẽ những loại quả hình tròn, vườn cây ăn quả và vườn hoa của riêng mình Qua các hoạt động tạo hình, trẻ không chỉ nhận biết các sự vật có dạng hình học xung quanh mà còn phát triển khả năng sáng tạo và tạo ra những sản phẩm nghệ thuật độc đáo.
Chủ đề "Giao thông" giúp trẻ nhận biết qua việc xem tranh vẽ và mô hình đồ chơi hình khối, hình học Trẻ có thể tự vẽ các biển báo giao thông và phương tiện giao thông tại góc tạo hình Đồng thời, việc xây dựng ngã tư đường phố ở góc xây dựng sẽ kích thích sự sáng tạo và hiểu biết về giao thông cho trẻ.
Việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ thông qua các chủ đề trong hoạt động tạo hình rất đa dạng và phong phú Giáo viên cần sắp xếp nội dung một cách hợp lý để giúp trẻ nhận biết rõ ràng hơn về các sự vật và đồ vật có hình dạng hình học xung quanh.
- Bước 3: Hướng dẫn tổ chức hoạt động tạo hình nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi
* Tổ chức môi trường cho trẻ
Bố trí không gian cho hoạt động tạo hình của trẻ cần linh hoạt và phù hợp với từng nhóm, bao gồm nhóm lớn, nhóm nhỏ và cá nhân Không gian phải đủ rộng rãi, thuận tiện và đảm bảo an toàn vệ sinh cho trẻ, tạo điều kiện cho sự sáng tạo và phát triển kỹ năng của các em.
Chuẩn bị đồ dùng cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình là rất quan trọng Giáo viên cần lựa chọn đồ dùng dựa trên số lượng trẻ, nội dung bài học và đảm bảo tính giáo dục, nhằm đảm bảo rằng tất cả trẻ đều có cơ hội tham gia.
* Xác định hình thức tổ chức hoạt động tạo hình
Hoạt động tạo hình theo nhóm nhỏ thường từ 2 – 7 trẻ, bao gồm những trẻ có hứng thú và năng khiếu tạo hình, cũng như những trẻ kém trong lĩnh vực này Mục đích chính là bồi dưỡng trẻ có năng khiếu và giúp trẻ yếu kém hòa nhập nhanh chóng với hoạt động của toàn lớp Ví dụ, khi trẻ cùng nhau vẽ ngôi nhà, những trẻ nhận thức nhanh sẽ hỗ trợ bạn bè trong việc hình dung mái nhà, cửa sổ, cửa ra vào và trang trí xung quanh như hàng rào hay ao cá.
Hoạt động tạo hình theo nhóm lớn thường có từ 8 đến 15 trẻ, với thành phần đồng đều về trình độ và khả năng Mục đích của nhóm là bồi dưỡng, củng cố và mở rộng kinh nghiệm tạo hình, chuẩn bị cho các giờ hoạt động của lớp Trong các giờ học này, trẻ tham gia vào một loại hình hoạt động cụ thể, như chỉ vẽ hoặc chỉ xếp hình, và cùng thực hiện một nội dung tạo hình Trẻ có thể tạo ra sản phẩm riêng hoặc một "tác phẩm" chung, ví dụ như cả nhóm cùng xây dựng vườn cây ăn quả với các hình khối có sẵn, trong đó mỗi trẻ đảm nhận một phần việc như xếp ao cá, nhà kho hoặc hàng rào.
Hoạt động chung tạo hình trong lớp học mặc dù không chiếm tỷ lệ lớn trong các giờ tạo hình ở trường mầm non, nhưng lại đóng vai trò quan trọng trong giáo dục trẻ Đây là những giờ hoạt động được sắp xếp có hệ thống, hướng đến các mục tiêu giáo dục cụ thể.
Hoạt động phối hợp giữa các nhóm lớn và nhỏ trong lớp học là phương pháp giáo dục hiệu quả, đặc biệt trong lĩnh vực tạo hình Hình thức này không chỉ tăng cường hứng thú và sự sáng tạo của trẻ mà còn giúp trẻ dễ dàng hình thành biểu tượng về hình dạng, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết của các em.
Ví dụ: Kế hoạch hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi trong các chủ đề
Chủ đề Thời gian Nội dung hoạt động tạo hình
Biểu tƣợng cần hình thành
Giao thông 1 tuần Xây dựng ngã tƣ đường phố
Các hình hình học: tam giác, vuông, chữ nhật, tròn
Các hình khối: vuông, chữ nhật, tam giác
Các hình học, hình khối Đồ dùng có dạng hình học, hình khối, hình mẫu về ngã tư đường
Gia đình 1 tuần Trang trí khăn trải bàn Hình chữ nhật Giấy, bút màu
