7. Cấu trúc của khóa luận
3.4. Tiêu chí và thang đánh giá
3.4.1. Tiêu chí đánh giá
Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn, chúng tôi xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi qua những biểu hiện sau:
Tiêu chí 1: Khả năng phân biệt và nắm đƣợc những dấu hiệu đặc trƣng của các hình hình học.
Mức độ 1: (3 điểm) Trẻ nắm đƣợc các đặc điểm cơ bản và mô tả đƣợc đặc điểm của các hình hình học, trẻ phân biệt đƣợc các hình dựa vào dấu hiệu đặc trƣng.
Mức độ 2: (2 điểm) Trẻ nắm đƣợc các đặc điểm cơ bản, dấu hiệu đặc trƣng của hình, phân biệt đƣợc một số hình khi có sự giúp đỡ của cơ giáo Mức độ 3: (1 điểm) Trẻ mơ tả đặc điểm các hình cịn lúng túng, chƣa chính xác, chƣa nắm rõ đặc điểm của một số hình.
Tiêu chí 2: Trẻ sử dụng các biểu tƣợng hình hình học một cách đa dạng linh hoạt khi hoạt động tạo hình.
Mức độ 1: (3 điểm) Trẻ sử dụng các biểu tƣợng hình dạng trong hoạt động vẽ một cách linh hoạt, đa dạng, sáng tạo. Biết lựa chọn phối hợp các hình hình học để có sản phẩm xếp hình đẹp và mới lạ
Mức độ 2: (2 điểm) Biết lựa chọn, phối hợp các hình tạo nên sản phẩm nhờ sự giúp đỡ của ngƣời lớn
Mức độ 3: (1 điểm) Chƣa biết phối hợp các hình để tạo nên sản phẩm khi đã có sự hƣớng dẫn của ngƣời lớn
Tiêu chí 3: Khả năng xác định hình dạng của những đối tƣợng xung quanh trong quá trình vẽ và xếp hình.
Mức độ 1: (3 điểm) Trẻ nhận biết chính xác đƣợc các đối tƣợng trong mơi trƣờng xung quanh có dạng hình hình học tƣơng ứng
Mức độ 2: (2 điểm) Trẻ nhận biết đƣợc các đối tƣợng trong môi trƣờng xung quanh có dạng hình hình học nhờ vào sự gợi ý giúp đỡ của ngƣời lớn.
Mức độ 3: (1 điểm) Trẻ chƣa nhận ra đƣợc các đối tƣợng có dạng các hình hình học tƣơng ứng.
Tiêu chí 4: Thái độ của trẻ trong hoạt động vẽ, xếp hình khi phải xác định hình dạng đối tƣợng
Mức độ 1: (3 điểm) Trẻ rất thích tham gia vào hoạt động tạo hình nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng và ln mong muốn kéo dài thời gian
hoạt động. Trẻ tập chung, chú ý vào hoạt động từ đầu đến cuối và hứng thú tự giác thực hiện hoạt động.
Mức độ 2: (2 điểm) Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động nhƣng khơng bền vững lúc thích, lúc khơng thích. Trẻ chú ý lắng nghe hƣớng dẫn của giáo viên nhƣng đơi khi cịn lơ đãng
Mức độ 3: (1 điểm) Trẻ thụ động khi tham gia vào hoạt động. Kết quả thực hiện hoạt động khơng cao, lúc hồn thành khơng hồn thành
3.4.2. Thang điểm đánh giá
Dựa trên kết quả thực hiện bài khảo sát của trẻ chúng tơi phân loại mức độ hình thành biểu tƣợng hình dạng của trẻ thành 4 mức độ sau:
Mức độ 1: Tốt (Đạt từ 10 – 12 điểm)
Trẻ rất thích tham gia vào hoạt động, tự giác thực hiện nhiệm vụ của cô. Nắm đƣợc các đặc điểm cơ bản của hình và phân biệt đƣợc các hình dựa vào dấu hiệu đặc trƣng từ đó sử dụng các biểu tƣợng hình dạng trong hoạt động một cách linh hoạt, đa dạng, sáng tạo. Bên cạnh đó trẻ nhận ra đƣợc chính xác các sự vật có dạng hình hình học tƣơng ứng.
Mức độ 2: Khá (Đạt từ 8 – dƣới 10 điểm)
Trẻ tích cực tham gia hoạt động nhƣng khơng bền vững, lúc thích, lúc khơng thích, trẻ nắm đƣợc các đặc điểm cơ bản của hình và phân biệt đƣợc nhờ có sự giúp đỡ của giáo viên, nhận ra đƣợc các đồ vật xung quanh có dạng hình học tƣơng ứng.
Mức độ 3: TB (Đạt từ 6 – dƣới 8 điểm)
Trẻ chƣa thực sự hứng thú khi tham gia hoạt động. Trẻ nhận ra một số đặc điểm cơ bản của hình học, biết đƣợc các đồ vật có dạng hình học nhờ sự giúp đỡ của giáo viên, kết quả hoạt động không cao.
Mức độ 4: Yếu (Đạt dƣới 6 điểm)
Trẻ thờ ơ với hoạt động hình thành biểu tƣợng về hình dạng thơng qua hoạt động tạo hình. Kết quả thực hiện hoạt động không cao, chƣa nắm rõ đặc điểm của các hình
3.5. Cách tiến hành thực nghiệm
3.5.1. Khảo sát trước thực nghiệm
Để xác định mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi trƣớc thực nghiệm, chúng tơi tiến hành khảo sát trẻ ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng.
3.5.2. Tiến hành thực nghiệm tác động
Sau khi khảo sát mực độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi tiến hành thực nghiệm tác động.
- Lớp đối chứng (4 tuổi B) tổ chức hình thành biểu tƣợng về hình dạng theo cách thơng thƣờng.
- Lớp thực nghiệm (4 tuổi A) sử dụng các biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng thơng qua hoạt động tạo hình nhƣ đã đề xuất ở chƣơng 2.
3.6. Kết quả thực nghiệm
3.6.1. Kết quả khảo sát trước thực nghiệm
Trƣớc thử nghiệm chúng tôi tiến hành đánh giá mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ ở hai nhóm TN và ĐC trƣớc TN. Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 và biểu đồ 3.1
Bảng 3.1 : Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình trên hai nhóm đối chứng và thực nghiệm
trƣớc thực nghiệm Đối tƣợng khảo sát Số trẻ Mức độ Tốt Khá Tb Yếu SL % SL % SL % SL % Nhóm đối chứng 40 3 7,5 12 30,0 20 50,0 5 12,5 Nhóm thực nghiệm 40 2 5,0 13 32,5 21 52.5 4 10,0 Từ bảng trên cho thấy: Hiệu quả hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm có sự chênh lệch nhau ở
từng mức độ tuy nhiên sự chênh lệch là không đáng kể. Ở nhóm đối chứng tỉ lệ trẻ ở mức độ tốt rất thấp đó là 7,5%. Trẻ đa số đạt ở mức độ khá và trung bình. Trẻ ở mức độ yếu cịn khá cao đó là 12,5%. Tuy nhiên nhóm thực nghiệm trẻ đạt mức tốt là 5%. Trẻ đạt mức độ khá là 32,5%, trẻ ở mức độ yếu là 10%
Biểu đồ 3.1 : Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 - 5 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình trên hai nhóm đối chứng và thực nghiệm
trƣớc thực nghiệm
Nhìn vào bảng tổng hợp kết quả và biểu đồ trên chúng ta thấy, trƣớc thực nghiệm mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng ở 2 lớp thực nghiệm và đối chứng là tƣơng đƣơng nhau, chủ yếu tập trung ở mức độ khá và trung bình, sự chênh lệch giữa hai lớp không đáng kể. Điều này chứng tỏ trẻ đã có những biểu tƣợng sơ đẳng về hình dạng ở mức độ trung bình. Kết quả này có đƣợc là do trẻ đã đƣợc làm quen với hình dạng ở các độ tuổi trƣớc. Song nhận thức của trẻ về các biểu tƣợng hình dạng cịn hạn chế. Tỉ lệ khá và trung bình chiếm phần trăm khá cao ( 32 - 38%). Đó là những trẻ chƣa thực sự hứng thú đối với hoạt động hình thành biểu tƣợng về hình dạng. Trong đó, số trẻ đạt mức độ yếu ở hai lớp TN và ĐC là 10 - 13%. Mặc dù đƣợc tham gia nhiều hoạt động liên quan đến hình
thành biểu tƣợng về hình dạng nhƣng trẻ vẫn không nhận dạng đƣợc các hình dạng cơ bản. Tỉ lệ trẻ đạt mức độ tốt lại rất thấp.
Qua quan sát chúng tôi thấy, khi tổ chức và hƣớng dẫn của giáo viên tạo hứng thú cho trẻ chƣa hấp dẫn, chƣa quan tâm gợi ý trẻ cũng nhƣ hỏi trẻ về ý tƣởng của trẻ nên trẻ ít hứng thú và khơng nói đƣợc cấu tạo, miêu tả các hình dạng mình sử dụng trong hoạt động, các hoạt động vẽ, xếp hình của trẻ chỉ là do bắt chƣớc chứ chƣa hiểu đƣợc nó đƣợc tạo ra từ những hình nào.
Bảng 3.2: So sánh mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở lớp TN và ĐC trƣớc thực nghiệm (tính
theo tiêu chí) Lớp Số trẻ Tiêu chí đánh giá TC1 TC2 TC3 TC4 TN 40 1.56 2.24 1.96 2.04 ĐC 40 1.0 2.16 2.0 2.08
Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở lớp TN và ĐC trƣớc thực nghiệm
(tính theo tiêu chí)
Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ tính theo thời điểm thống kê ở hai nhóm là tƣơng đƣơng nhau và đều ở mức độ thấp. Tuy nhiên, các tiêu chí ở hai lớp có sự chênh lệch nhau nhƣng không đáng kể. Về TC1 khả năng phân biệt và nắm đƣợc những dấu hiệu đặc trƣng của hình hình học. Trẻ nhanh nhẹn trả lời các câu hỏi. Khi cho trẻ thực hiện xong hoạt động thì hầu hết các cháu khơng trả lời chính xác câu hỏi hay không trả lời đƣợc. Điều này chứng tỏ nhận thức của trẻ còn hạn chế, trẻ chƣa hiểu rõ đặc điểm nhận dạng của từng hình, chƣa phân biệt đƣợc các hình, chƣa tìm ra đƣợc các đồ vật xung quanh trẻ có dạng hình hình học tƣơng ứng. Kết quả này phù hợp với quy luật nhận thức của trẻ. Trải qua nhiều lần thực nghiệm thực tế và đƣợc thực hành thì trẻ đã nhận thức đƣợc hơn. Ở TC2 mức độ trẻ sử dụng các biểu tƣợng hình hình học một cách đa dạng, linh hoạt ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng đều đạt mức trung bình (2,24 - 2.16). TC3, thì điểm trung bình của nhóm thử nghiệm là 1.96 và nhóm đối chứng là 2.0 kết quả quan sát của cả hai nhóm chỉ đạt ở mức độ trung bình
0 0.5 1 1.5 2 2.5 TC1 TC2 TC3 TC4 TN ĐC
(nhóm thử nghiệm là 2.04 và nhóm đối chứng là 2.08). TC4, kết quả này có đƣợc là do hầu hết trẻ có thái độ tích cực trong việc tham gia hoạt động hình thành biểu tƣợng về hình dạng đơi khi sự tập trung chú ý còn chƣa cao.
Qua kết quả đo đầu vào cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng chúng tơi rút ra một số kết luận nhƣ sau:
- Ý thức hình thành biểu tƣợng về hình dạng của cả hai nhóm đều đạt ở mức độ trung bình, chứng tỏ các biện pháp tác động của giáo viên chƣa có hiệu quả. Hầu hết trẻ đã có biểu tƣợng sơ đẳng về hình dạng nhƣ: khảo sát hình bằng giác quan, nhận ra đƣợc một số đồ vật có dạng hình hình học tƣơng ứng. Tuy nhiên, điểm của cả hai nhóm đều thấp và tƣơng đƣơng nhau.
- Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ khơng đồng đều ở cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng, độ phân tán khá cao, có trẻ đạt kết quả cao nhƣng cũng có trẻ đạt kết quả rất thấp.
- Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng biểu hiện ở các tiêu chí đánh giá của cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng cịn thấp, thấp nhất là tiêu chí khả năng phân biệt và nắm đƣợc những dấu hiệu đặc trƣng của các hình hình học và cao nhất là tiêu chí đánh giá việc khả năng xác định hình dạng ở những vật xung quanh trẻ.
- Xét từng tiêu chí riêng lẻ cũng sẽ có sự phát triển khơng đều, có trẻ đạt kết quả cao song cũng có trẻ đạt kết thấp. Vì thế, độ lệch chuẩn trƣớc thử nghiệm còn cao.
Qua kết quả thử nghiệm cho ta thấy trẻ ở nhóm TN và ĐC trƣớc thử nghiệm đều chƣa tập trung trong quá trình hình thành các biểu tƣợng về hình dạng. Trẻ quan sát đối tƣợng nhƣng chƣa nắm đƣợc các dấu hiệu đặc trƣng của hình, vì vậy mà kết quả hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ chƣa cao.
3.6.2. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm
So sánh kết quả của trẻ ở hai nhóm đối chứng và thử nghiệm sau thử nghiệm:
Bảng 3.3: Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (tính
theo%) Lớp Số trẻ Mức độ % Tốt Khá Trung bình Yếu TN 40 51 25 22 2 ĐC 40 16 40 33 11
Biểu đồ 3.3: Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (tính theo %)
Kết quả trên cho thấy: Sau thực nghiệm mức hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ ở cả 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng chênh lệch khá cao, đặc biệt là mức độ yếu và tốt. Ở nhóm thực nghiệm trẻ đạt mức độ khá và tốt chiếm tỷ lệ
0 10 20 30 40 50 60 Tốt Khá Trung bình Yếu TN ĐC
cao 76%, trong đó mức độ tốt tăng đến 41%, mức độ trung bình giảm tới 15% và mức độ yếu chỉ cịn 1 trẻ. Đa số trẻ ở nhóm thực nghiệm đã có nhận thức tốt các biểu tƣợng về hình dạng, có hiểu biết về đặc điểm, nhận biết đƣợc các sự vật trong mơi trƣờng xung quanh có dạng hình học một cách linh hoạt, đồng thời trẻ tỏ ra hứng thú, tự giác và tập trung chú ý với thời gian dài trong quá trình hình thành biểu tƣợng về hình dạng. Nhƣng ở nhóm đối chứng thì tỉ lệ trẻ đạt loại khá và tốt chiếm tỉ lệ 56%, trong đó tỉ lệ tốt chiếm 16%, khá 40%. Mức độ yếu ở nhóm thực nghiệm chỉ cịn 1 trẻ và ở nhóm đối chứng có giảm nhƣng khơng đáng kể (giảm 4%). Qua quan sát, theo dõi giáo viên hƣớng dẫn trẻ thực hiện các hoạt động chúng tơi thấy, ở nhóm thực nghiệm trẻ có ý thức tốt hơn và thực hiện nghiêm túc hơn, cịn ở nhóm đối chứng trẻ thực hiện chƣa đƣợc nghiêm túc.
Sự chênh lệch đáng kể trên cho thấy, sau thực nghiệm mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở nhóm thực nghiệm tiến bộ hơn rất nhiều so với nhóm đối chứng. Điều đó khẳng định hiệu quả của hệ thống các biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng mà chúng tơi đƣa ra đã tạo cơ hội cho trẻ nhận thức và mở rộng vốn hiểu biết, củng cố những tri thức cịn thiếu sót về hình dạng.
3.6.3. Kết quả tác động các biện pháp thực nghiệm của nhóm trẻ trước và sau thực nghiệm thực nghiệm
Sau thời gian tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành đo lại mức độ nhận thức của trẻ 4 – 5 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình, so sánh kết quả này so với kết quả trƣớc thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất ở chƣơng 2, qua đó chứng minh tính đúng đắn cho nhiệm vụ nghiên cứu khoa học đƣa ra ở phần mở đầu. Kết quả đƣợc thể hiện nhƣ sau:
Bảng 3.4: Mức độ hình thành biểu tƣợng của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở lớp TN trƣớc và sau thực nghiệm (tính theo %)
Thời gian Số trẻ Mức độ Tốt Khá TB Yếu Trƣớc TN 40 7,5 30,0 50,0 12,5 Sau TN 40 51 25 22 2
Biểu đồ 3.4: Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở lớp TN trƣớc và sau thử nghiệm (tính theo %)
Kết quả trên cho thấy, sau thực nghiệm mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ ở lớp thử nghiệm đã có sự tiến bộ rõ rệt. Cụ thể là: trẻ đạt loại
tốt chiếm tỉ lệ cao nhất (51%) tăng 43,5% so với trƣớc thực nghiệm; trẻ đạt loại yếu chỉ còn 2 trẻ, trẻ đạt loại trung bình giảm đáng kể.
Điều này chứng tỏ sau thực nghiệm hầu hết trẻ biết về đặc điểm nhận dạng, so sánh đƣợc các hình với nhau và nhận biết các sự vật trong môi trƣờng xung quanh có dạng hình hình học một cách linh hoạt. Trong khi đó trƣớc thực nghiệm trẻ cịn chƣa ý thức, và hứng thú với việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng thơng qua hoạt động tạo hình.
Ví dụ: Trong hoạt động cho trẻ từ hình trịn vẽ thành bơng hoa, lúc đầu trẻ cảm thấy tò mò với vấn đề này nhƣng hứng thú của trẻ chƣa thực sự sâu. Điều này cho thấy trẻ chƣa tập trung để tạo ra sản phẩm. Sau thực nghiệm trẻ đã có hứng thú và biết sáng tạo để tạo ra sản phẩm.