Phát triển kỹ năng giao tiếp sư phạm là vấn đề quan trọng trong công tác đào tạo giáo viên hiện nay, đặc biệt là trong đào tạo giáo viên mầm non. Kỹ năng giao tiếp sư phạm cần được hình thành và phát triển qua các bước, từ lĩnh hội tri thức, quan sát đến luyện tập, trong đó khâu luyện tập qua thực hành trải nghiệm đóng vai trò quan trọng nhất.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 11/2016 135 PHÁT TRI TRIỂN KỸ KỸ NĂNG GIAO TIẾ TIẾP SƯ PHẠ PHẠM CHO SINH VIÊN NG NH GIÁO DỤ DỤC MẦ MẦM NON TRƯỜ TRƯỜNG ĐẠ ĐẠI HỌ HỌC THỦ THỦ ĐÔ H NỘ NỘI Vũ Thúy Hoàn1 Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắ tắt: Phát triển kỹ giao tiếp sư phạm vấn ñề quan trọng cơng tác đào tạo giáo viên nay, đặc biệt ñào tạo giáo viên mầm non Kỹ giao tiếp sư phạm cần hình thành phát triển qua bước, từ lĩnh hội tri thức, quan sát đến luyện tập, khâu luyện tập qua thực hành trải nghiệm đóng vai trị quan trọng Thực trạng rèn kỹ giao tiếp sư phạm cơng tác đào tạo giáo viên mầm non trường Đại học Thủ Hà Nội cho thấy cần phải ñổi nhằm phát triển kỹ giao tiếp sư phạm cho sinh viên hiệu hơn, nhanh chóng Từ khóa: khóa Kỹ năng, giao tiếp sư phạm, kỹ giao tiếp sư phạm, giáo viên mầm non ĐẶT VẤN ĐỀ Để q trình ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ đạt hiệu quả, người giáo viên mầm non cần phải ñược trang bị ñầy ñủ lực chun mơn, bên cạnh kỹ nghề nghiệp, kỹ phát triển tổ chức thực chương trình, kỹ chăm sóc giáo dục, kỹ dạy học, kỹ giao tiếp sư phạm, kỹ quản lý nhóm lớp (kỹ chủ nhiệm lớp) Trong kỹ giao tiếp sư phạm đóng vai trị đặc biệt quan trọng, có mối liên hệ chặt chẽ với kỹ lại, ảnh hưởng ñến tất khâu trình giáo dục Thực tế cho thấy, số sở ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cịn nhiều hạn chế liên quan đến vấn ñề giao tiếp ứng xử với trẻ, gây nên dư luận khơng tốt hình ảnh người giáo viên mầm non Vì vậy, q trình đào tạo giáo viên mầm non trường sư phạm trình bồi dưỡng thường xuyên hàng năm cho giáo viên cần phải trọng tới việc hình thành, phát triển kỹ giao tiếp sư phạm Nhận ngày 5.11.2016; gửi phản biện duyệt ñăng ngày 25.12.2016 Liên hệ tác giả: Vũ Thúy Hoàn; Email: vthoan@daihocthudo.edu.vn TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 136 NỘI Để có kỹ giao tiếp sư phạm ñáp ứng nhu cầu xã hội, ñòi hỏi sinh viên - giáo viên mầm non tương lai phải tích cực rèn luyện từ ngày đầu theo ñuổi ngành học Bên cạnh tích cực, nỗ lực sinh viên, chương trình đào tạo trường sư phạm yếu tố then chốt trình hình thành nhân cách nghề nghiệp, hoạt động ñào tạo cần phải có ñổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học, ñáp ứng yêu cầu thực tế xã hội Muốn đa dạng hóa hình thức, biện pháp, đẩy mạnh hoạt động rèn luyện, phát triển kỹ giao tiếp sư phạm cho sinh viên mầm non nói riêng, sinh viên sư phạm nói chung, trước tiên, cần phải xây dựng ñược chế phù hợp tổ chức vận hành cách thực hiệu NỘI DUNG 2.1 Tầm quan trọng việc phát triển kĩ giao tiếp sư phạm 2.1.1 Kỹ giao tiếp sư phạm chế hình thành Kỹ giao tiếp sư phạm vận dụng kiến thức, kinh nghiệm giao tiếp giáo viên vào việc thiết lập mối quan hệ tích cực với người học, từ thực q trình truyền đạt thơng tin giáo dục, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác ñộng qua lại với người học, nhằm đạt mục đích giáo dục Nói cách khác, kỹ giao tiếp sư phạm phối hợp hài hòa tri thức, lực sư phạm thái ñộ giáo viên, ñược bộc lộ hoạt động giáo dục Đó chín muồi phẩm chất nhân cách lực người giáo viên nghề nghiệp Kỹ giao tiếp sư phạm ñược thể thực tế qua thao tác, kết q trình vận dụng tri thức, kinh nghiệm thái độ tích cực người giáo viên nhằm thực có hiệu theo mục đích đề Có thể coi kỹ giao tiếp sư phạm mặt lực nhà sư phạm Khi xem xét kỹ giao tiếp sư phạm, cần phải ý đến tính đắn, linh hoạt, mềm dẻo hành ñộng Mỗi cá nhân sinh khơng có sẵn kỹ năng, nhà sư phạm vậy, để có kỹ sư phạm, họ phải trải qua trình rèn luyện Thơng thường, q trình hình thành kỹ gồm bước: Bước 1: Nhận thức ñầy ñủ mục đích, cách thức điều kiện hành động Bước 2: Quan sát mẫu làm thử theo mẫu Bước 3: Luyện tập ñể tiến hành hành ñộng theo ñúng yêu cầu, ñiều kiện hành ñộng nhằm ñạt ñược mục đích đặt (thơng qua tình giả ñịnh hoạt ñộng trải nghiệm) TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 11/2016 137 Việc nhận thức mục đích, cách thức ñiều kiện hành ñộng quan trọng, mục đích kết mà cá nhân dự kiến trước bắt tay vào hành ñộng Trên sở xác định mục đích hành động, cá nhân lập kế hoạch tìm điều kiện, biện pháp phù hợp để đạt mục đích Tuy nhiên, ñây bước ñịnh hướng hành ñộng Nếu dừng lại bước chưa có kỹ năng, thể mặt lý thuyết, tri thức hành động, chưa có mặt kỹ thuật, thao tác thực tiễn hành động để đạt mục đích ñã ñề Giai ñoạn làm thử theo mẫu không phần quan trọng Ở giai ñoạn này, mặt cá nhân thực thao tác theo mẫu ñể hình thành kỹ năng, mặt khác đối chiếu với tri thức hành ñộng ñiều chỉnh thao tác, hành ñộng nhằm ñạt kết quả, giảm bớt sai sót q trình hành động Tùy theo khả người mà độ sai sót nhiều hay ít, giai ñoạn làm thử dài hay ngắn Sau làm thử ñể nắm vững cách thức hành ñộng, cá nhân phải tiến hành luyện tập để hồn thiện kỹ Ở giai ñoạn tri thức hành ñộng ñược củng cố nhiều lần, cách thức hành ñộng ơn luyện có hệ thống giúp cho cá nhân nắm vững hành ñộng Tuy nhiên, ñến ñây kỹ chưa ổn định Nhiều khi, cá nhân đạt kết cần thiết song cịn sai sót, vấp váp hành động Kỹ phát triển thật ổn ñịnh cá nhân hành động có kết điều kiện khác Vì vậy, rèn luyện nhằm hình thành phát triển kỹ giao tiếp sư phạm cho giáo viên mầm non tương lai, trước hết ta cần giúp họ xác định mục đích, sau phải thơng hiểu cách thức thực hiện, hình thành động trang bị cho họ thực tế ñể rèn luyện, trải nghiệm Có thể nói, thực tế trải nghiệm khâu then chốt trình hình thành kỹ nghề nghiệp, ñặc biệt ñối với nghề dạy học 2.1.2 Đặc thù nghề nghiệp giáo viên mầm non Giáo viên mầm non người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ tháng đến 72 tháng tuổi sở giáo dục mầm non Có thể coi giáo viên mầm non người thầy ñầu tiên với cha mẹ trẻ xây dựng móng nhân cách ban đầu cho người nói chung, trẻ em nói riêng Điều cho thấy vị trí, vai trị, trách nhiệm quan trọng họ ñối với xã hội Do ñặc thù ñối tượng tác ñộng trẻ trước tuổi học, nên khác với giáo viên cấp học khác, giáo viên mầm non phải chăm sóc giáo dục trẻ theo phương thức giáo mẹ hiền Vì vậy, giáo viên mầm non phải hội tụ ñủ phẩm chất, lực hành vi ứng xử người mẹ: dịu dàng, tận tụy, tỉ mỉ, vô tư (không vụ lợi), nhẹ nhàng chăm sóc trẻ Họ thiết phải trang bị cách có hệ thống tri thức tổng hợp khoa học giáo dục mầm non, biết vận dụng sáng tạo tri thức giao tiếp ứng xử 138 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI với trẻ qua thái độ, lời nói, chăm sóc u thương đến lịng nhân ái, vị tha tính gương mẫu sư phạm Giao tiếp sư phạm người giáo viên mầm non với trẻ thể rõ tính xúc cảm, tính gia đình Để đảm bảo nguyên tắc dạy - dỗ, người giáo viên mầm non cần có kỹ kỹ ni dưỡng, kỹ chăm sóc, kỹ giáo dục trẻ Các kỹ quan trọng họ ñã ñược hình thành rèn luyện từ sinh viên, thơng qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 2.2 Thực trạng hoạt ñộng phát triển kỹ giao tiếp sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ Hà Nội 2.2.1 Thực trạng Việc hình thành phát triển kỹ giao tiếp sư phạm đóng vai trị quan trọng cơng tác đào tạo nghề nghiệp cho sinh viên Theo chế hình thành kỹ nói trên, hoạt ñộng diễn cá nhân ñược trực tiếp tham gia vào hoạt ñộng trải nghiệm thực tế Hiện nay, chương trình đào tạo giáo viên Mầm non trường Đại học Thủ ñô Hà Nội, sinh viên ñược thực hành, thực tập trường mầm non với thời lượng lớn, bao gồm ñợt thực hành (mỗi ñợt tuần) ñợt thực tập sư phạm (4 tuần tuần) Với thời lượng vậy, sinh viên khoa Giáo dục Mầm non có hội lớn để rèn luyện kỹ giao tiếp với trẻ lứa tuổi từ nhà trẻ đến mẫu giáo Bên cạnh đó, số thực hành kỹ giao tiếp sư phạm lớp ñược song song với học lý thuyết nhiều (ñặc biệt học phần nghiên cứu tâm lý trẻ mầm non, ñặc thù phương pháp ngành) Ngồi ra, sinh viên cịn tham gia thi nghiệp vụ sư phạm cấp khoa, cấp trường, thi tài sư phạm v.v Đó thuận lợi q trình ñào tạo sinh viên ngành giáo dục mầm non Tuy nhiên, chúng tơi thấy cịn nhiều điểm bất cập, chưa thực có hiệu Thứ nhất, việc rèn kỹ giao tiếp sư phạm chưa ñược diễn thường xuyên mà ñược tiến hành theo ñợt tập trung, hết ñợt vậy, thứ lại tạm gác lại Thứ hai, số mơn, việc thực hành rèn nghề cịn mang tính hình thức (khơng thực hành ñối tượng) nên chưa sát với thực tế Chẳng hạn mơn học Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, thực hành rèn kỹ tổ chức cho trẻ chơi có mà khơng có trẻ, sinh viên phải vừa để thể kiến thức mình, lại vừa phải nhập vai trẻ, tồn q trình giao tiếp diễn hoạt động mang tính khiên cưỡng, giả ñịnh nhiều Khi tiến hành ñối tượng thực gặp nhiều bất cập Các hoạt ñộng xử lý tình sư phạm số mơn học khác diễn tình trạng TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 11/2016 139 2.2.2 Một số ñề xuất Để hoạt ñộng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhằm phát triển kỹ nghề nghiệp cho sinh viên khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội, cần phải làm tốt số vấn đề sau: - Về phía giảng viên Đối với giảng viên giảng dạy học phần Tâm lý - Giáo dục mầm non, cần chủ ñộng cập nhật, tìm hiểu thêm tình sư phạm nảy sinh thực tiễn đưa vào q trình giảng dạy để trao đổi, thảo luận nhằm hình thành kỹ giải tình sư phạm cho sinh viên Với giảng viên giảng dạy môn phương pháp, việc thường xuyên cập nhật phương pháp dạy học tiên tiến, yêu cầu ñổi thực tế, cần thường xuyên củng cố kiến thức tâm lý, giáo dục trẻ mầm non Hiện nay, với phát triển xã hội, ñặc ñiểm phát triển tâm lý, thể lực vận ñộng trẻ ngày có nhiều biến đổi phát triển ña dạng, phức tạp Nếu phương pháp giảng dạy khơng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ thực tế, cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ gặp nhiều khó khăn Trong trình giảng dạy, giảng viên cần quan tâm đến việc dạy mẫu, làm mẫu Đây khâu tất yếu trình hình thành kỹ Các giảng viên chủ động đề xuất mời giáo viên giỏi từ trường mầm non thiết kế, xây dựng làm mẫu giảng ñường Sự sinh ñộng hoạt ñộng học tập lớp giúp sinh viên hình thành kỹ sư phạm cách nhanh nhất, hiệu Trong trình giảng dạy, cần tăng cường giáo dục nhân thức cho sinh viên nhằm giúp họ ý thức vai trị, tầm quan trọng việc rèn kỹ giao tiếp sư phạm ñối với việc hình thành, phát triển kỹ nghề, từ sinh viên chủ động, tích cực rèn luyện thường xuyên, liên tục Tránh tượng trọng ñến việc tiếp thu kiến thức ngành mà bỏ qua kiến thức nghiệp vụ - Về phía nhà trường Trước hết, chương trình đào tạo Chương trình đào tạo cần bổ sung đợt kiến tập đầu khóa Sau sinh viên năm thứ nhập học xong, đưa xuống trường mầm non theo hình thức tập trung tuần nhằm bước đầu có nhìn tổng quan nghề nghiệp mà nghiên cứu, học tập làm việc tương lai Khác với chuyên ngành ñào tạo khác, ñào tạo giáo viên Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông, lựa chọn nghề, sinh viên mầm non chưa hình dung cơng việc nghề nghiệp mà phải làm sau gì, hình ảnh hoạt ñộng mà họ ñược tham gia từ ngày cịn trẻ mầm non q lâu, khơng cịn 140 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H NỘI ấn tượng nhiều, nữa, cịn khác xa so với u cầu mơ hình dạy dỗ, chăm sóc trẻ Việc đến trường mầm non để quan sát tìm hiểu, có sau hành chính, việc tham khảo kênh thông tin internet tiết dạy (hoạt động) đơn lẻ Chính vậy, sinh viên mầm non nhập học chưa có hình dung hay kiến thức cụ thể nghề Điều gây nhiều khó khăn q trình học tập lý thuyết lớp học kỳ ñầu tiên trình giao tiếp với trẻ thực hành học kỳ khóa học Tiếp theo, sở vật chất, cần trang bị phòng thực hành nghiệp vụ sư phạm với ñầy ñủ trang thiết bị dạy học, bàn ghế, thảm ngồi ñồ dùng ñồ chơi phòng học trẻ trường mầm non Phịng thực hành nơi để sinh viên giảng viên tiến hành hoạt ñộng thực hành mơn học thường xun, sinh viên có hội để thể cách chuẩn bị mơi trường chơi, ñội hình chơi bước giáo án tổ chức hoạt động Ngồi ra, phịng thực hành nơi ñể giảng viên sinh viên triển khai thí điểm mơ hình giáo dục cho trẻ mầm non thông qua dạy thực nghiệm ñảm bảo nguyên tắc giáo dục gắn lý thuyết với thực hành Bên cạnh đó, việc xây dựng trường mầm non thực hành xây dựng mạng lưới trường mầm non thực hành vệ tinh yếu tố quan trọng, tạo hội cho sinh viên ñược trải nghiệm mơi trường khác nhau, hình thành phát triển kỹ nghề nghiệp cách ổn định u cầu chế hình thành kỹ Hệ thống thiết bị dạy học, ñồ dùng ñồ chơi giảng dạy cho môn học cần ñược trang bị ñầy ñủ Hiện nay, việc hình thành kỹ nghề nghiệp cho sinh viên mầm non hầu hết thơng qua giáo trình, tốt chút qua quan sát video giảng viên sưu tầm Đây hạn chế lớn hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, dạy “chay” khơng tạo hội cho sinh viên thực đủ bước để hình thành kỹ nghiệp vụ sư phạm Sau cùng, cần ñổi nội dung, cách ñánh giá cách thức tổ chức hoạt ñộng rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên có chế hỗ trợ hợp lý Ngồi thi giảng, thi Nghiệp vụ giỏi diễn hàng năm, nên bổ sung thêm nội dung thi soạn giáo án ñược tổ chức trước phần thi thời gian ñịnh (phần thi giảng, soạn giáo án phải phần thi trọng tâm hội thi) Thực tế cho thấy, phần thi Hội thi Nghiệp vụ giỏi Lời chào sinh viên, Sinh viên thông thái, Tài sinh viên ñược ñầu tư nhiều, diễn sôi nổi; nhiên, phần Thi giảng chuyên ngành thực chất, cần có quan tâm, đầu tư cơng sức, trí lực nhiều phía, nhà trường, khoa sinh viên - giáo viên mầm non tương lai TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 11/2016 141 KẾT LUẬN UNESCO ñã ñề xuất bốn trụ cột giáo dục kỉ 21, theo đó, bên cạnh chuyển hướng ñào tạo, ñổi hệ thống giáo dục vĩ mơ, từ tư đến chương trình, phương pháp, phương thức ñào tạo , người học cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Trong bối cảnh giáo dục nước nhà nhà trường tại, phương thức ñào tạo phù hợp trường Đại học Thủ Hà Nội với ngành nghề nói chung, ngành Giáo dục Mầm non nói riêng đào tạo gắn với thực tiễn Trong chờ ñợi việc xây dựng trường mầm non thực hành theo chủ trương, nhà trường cần xây dựng chế chương trình đào tạo phù hợp, cập nhật, ñại; ñồng thời, tạo ñiều kiện ñể Khoa Giáo dục Mầm non ñược liên kết, hợp tác tồn diện với trường mầm non cơng lập, quốc tế có chất lượng, thẩm định, để tạo hội, ñiều kiện cho sinh viên học hỏi thực hành kỹ cần thiết môi trường tiên tiến, quốc tế Có vậy, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, kĩ giao tiếp sư phạm sinh viên khoa Giáo dục Mầm non ñược nâng cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy ñịnh Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Điều lệ Trường Mầm non Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2011), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2012), Nghiệp vụ sư phạm ñại (tập 1,2), Nxb Đại học Sư phạm M.X.Mukhina (1981), Tâm lý học mẫu giáo (tập 1,2), Nxb Giáo dục DEVELOPING PEDAGOGICAL COMUNICATION SKILLS FOR MAJOR OF PRE-SCHOOL EDUCATION’S STUDENTS AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: Abstract Developing pedagogical communication skills are important issues in the training of teachers at present, especially in pre-school teacher training Pedagogical communication skills should be formed and developed through many steps, from the acquisition of knowledge and observation to practice, especially practical training is considered as the most important role In fact, pedagogical training communication skills for preschool teachers at the Ha Noi Metropolitan University should be enhanced more effectively in order to develop pedagogical communication skills for students at Ha Noi Metropolitan University Keywords: Keywords Skill, pedagogical communication, pedagogical communication skills, preschool teacher ... Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ Hà Nội 2.2.1 Thực trạng Việc hình thành phát triển kỹ giao tiếp sư phạm đóng vai trị quan trọng cơng tác đào tạo nghề nghiệp cho sinh viên Theo chế hình thành... vụ sư phạm nhằm phát triển kỹ nghề nghiệp cho sinh viên khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội, cần phải làm tốt số vấn ñề sau: - Về phía giảng viên Đối với giảng viên giảng dạy học. .. 2.1 Tầm quan trọng việc phát triển kĩ giao tiếp sư phạm 2.1.1 Kỹ giao tiếp sư phạm chế hình thành Kỹ giao tiếp sư phạm vận dụng kiến thức, kinh nghiệm giao tiếp giáo viên vào việc thiết lập mối