Đang tải... (xem toàn văn)
Căn cứ vào các nhóm kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm của sinh viên mầm non với trẻ đã phân tích ở trên, chúng tôi khảo sát, đánh giá biểu hiện mức độ kỹ [r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 22/2018 105
KỸ NĂNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
Vũ Thúy Hoàn
Trường Đại học Thủ Hà Nội
Tóm tắt: Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm mầm non kỹ không thể thiếu giáo viên mầm non nói chung, sinh viên chuyên ngành Giáo dục mầm non nói riêng Hiện mức độ thực kỹ sinh viên, giáo sinh ngành Giáo dục mầm non trường Đại học Thủ Hà Nội có đạt mức độ chưa cao Thực trạng cho thấy cần phải có biện pháp cụ thể phát triển mạnh kĩ trong trình học tập trường nhằm nâng cao chất lượng trình thực tập thực hành giáo sinh trường mầm non
Từ khóa: Kỹ giao tiếp sư phạm, kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm mầm non, sư phạm mầm non
Nhận ngày 11.2.2018; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 25.3.2018 Liên hệ tác giả: Vũ Thúy Hoàn; Email: vthoan@daihocthudo.edu.vn
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Giáo viên mầm non người chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ từ tháng đến 72 tháng tuổi sở giáo dục mầm non thuộc loại hình trường cơng lập, bán cơng, dân lập, tư thục Vị trí người giáo viên mầm non coi người thầy với cha mẹ trẻ xây dựng móng ban đầu nhân cách người Mục đích lao động sư phạm giáo viên mầm non nhằm giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành yếu tố nhân cách
(2)106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
mức độ thực kỹ giáo sinh mầm non chưa cao, dẫn đến kết thực tập chưa đạt mong muốn
2 NỘI DUNG
2.1 Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm mầm non
Khi đề cập đến kỹ giao tiếp lĩnh vực tâm lý học, cho dù có nhiều quan điểm khác hầu hết tác giả khẳng định phương tiện giao tiếp đặc trưng người nói chung, giáo viên mầm non nói riêng lời nói (ngơn ngữ) Tác giả Hồng Anh, Nguyễn Thạc khẳng định “Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp có người” “ phương tiện phi ngôn ngữ lại phương tiện sử dụng thường xuyên giao tiếp” [1] Tác giả Ngơ Cơng Hồn cho rằng, phương tiện giao tiếp sư phạm bao gồm: Phương tiện vật chất (các giá trị vật chất, sản phẩm lao động, trang phục chủ thể, khách thể); phương tiện ngôn ngữ (ý nghĩa ngôn ngữ, cách phát âm, ngữ pháp, văn phạm ); phương tiện phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười, tư v.v ) Tác giả khẳng định, phương tiện giao tiếp chủ yếu trẻ từ - tuổi Nếu nội dung lời nói tác động vào ý thức ngữ điệu lời nói tác động mạnh mẽ đến tình cảm người Do đó, việc lựa chọn từ ngữ chuẩn mực, giàu ngữ điệu, nội dung đảm bảo tính giáo dục đóng vai trị quan trọng giao tiếp Tác giả Gamble T.K liệt kê yếu tố xem phương tiện giao tiếp không lời thường sử dụng nhiều giao tiếp là: Ngơn ngữ thể, trang phục, giọng nói, khơng gian khoảng cách giao tiếp, màu sắc, thời gian, tiếp xúc thể Tác giả Emal A khẳng định, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp ngơn ngữ nói tốc độ nói, độ cao, chất giọng, âm lượng phát âm Dù muốn hay khơng người nghe thường có xu hướng gắn yếu tố với số đặc điểm nhân cách người nói
Đối với giáo viên mầm non, giao tiếp sư phạm với trẻ, trẻ chưa biết chữ phương tiện giao tiếp giáo viên với trẻ chủ yếu ngơn ngữ nói Ngồi ngơn ngữ diễn đạt, phương tiện ngồi ngơn ngữ hành vi cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười đồ dùng giáo cụ trực quan phương tiện quan trọng, bổ sung cho thái độ người giáo viên mầm non giao tiếp với trẻ mẫu giáo Do đặc điểm tư trực quan hành động mạnh trẻ việc sử dụng đồ dùng đồ chơi trình giao tiếp sư phạm với trẻ giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội tri thức tiền khoa học
(3)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 22/2018 107
Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp giáo viên mầm non với trẻ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào thực hành động/ hoạt động sử dụng ngơn ngữ nói, hành vi cử phi ngôn ngữ đồ dùng, đồ chơi điều kiện xác định
Như vậy, nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp bao gồm kỹ phận sau: Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói; Kỹ sử dụng hành vi cử phi ngôn ngữ; Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi
- Kỹ sử dụng ngôn ngữ nói bao gồm biểu sau:
+ Biết sử dụng ngơn ngữ nói chuẩn mực, giàu ngữ điệu, phù hợp với nội dung hoàn cảnh giao tiếp
+ Biết sử dụng ngơn ngữ nói giàu ngữ điệu, phù hợp với nội dung câu chuyện, tình hồn cảnh
+ Biết sử dụng ngơn ngữ nói linh hoạt, thân thiện, dịu dàng để điều khiển hành động trẻ
+ Biết sử dụng câu, từ cảm thán cách linh hoạt, phù hợp hồn cảnh để kịp thời khuyến khích, động viên trẻ
+ Biết sử dụng ngơn ngữ nói để điều khiển (thúc đẩy kìm hãm) tốc độ giao tiếp cho phù hợp với nội dung phong cách giao tiếp Ví dụ: Khi tất trẻ lớp hào hứng xung phong giơ tay phát biểu ngược lại, trẻ q nơn nóng trả lời câu hỏi nên nói liến thoắng, khơng rõ câu, từ v.v
+ Biết sử dụng ngơn ngữ nói để làm giảm căng thẳng, xoa dịu dỗ dành trẻ - Kỹ sử dụng hành vi, cử phi ngôn ngữ bao gồm biểu hiện:
+ Biết sử dụng đôi bàn tay, cánh tay để thể thân thiện, thiện chí, cởi mở với trẻ Ví dụ: Trong cách mời trẻ phát biểu, cách điều khiển hành động trẻ
+ Biết di chuyển thể hợp lý, tạo hứng thú, vui vẻ trẻ (đặc biệt tham gia hoạt động Chẳng hạn: Sự chuyển động, nhún nhảy thể theo điệu nhạc, lời ca )
+ Biết thể ánh mắt thân thiện, vui tươi, tin tưởng + Biết đón ánh mắt trẻ
+ Biết thay đổi biểu cảm nét mặt phù hợp với lời nói trẻ
(4)108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
- Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi bao gồm biểu hiện: + Biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi an toàn, đảm bảo vệ sinh
+ Biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi để tạo tình kích thích tính tích cực hoạt động trẻ
+ Biết thiết kế giảng sinh động, giàu hình ảnh, có âm phù hợp minh họa + Biết thực thao tác khéo léo, thục khi sử dụng đồ dùng, đồ chơi + Biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi phù hợp với hoàn cảnh, khoảng cách, vị trí giao tiếp trẻ
+ Biết làm đẹp thân (đầu tóc, trang phục ) giao tiếp với trẻ
Căn vào nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên mầm non với trẻ phân tích trên, chúng tơi khảo sát, đánh giá biểu mức độ kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên ngành Giáo dục mầm non với trẻ thực tập, qua tiêu chí đánh giá: tính đầy đủ, tính thành thạo tính linh hoạt. 2.2 Thực trạng kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên mầm non với trẻ thực tập
2.2.1 Đánh giá chung
Phương tiện giao tiếp sư phạm yếu tố đóng vai trị quan trọng q trình giao tiếp người giáo viên, đặc biệt giáo viên mầm non giao tiếp với trẻ Để đánh giá nhóm kỹ này, dựa sở lý luận đưa ra, tiến hành đánh giá nhóm kỹ thành phần, gồm: Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói; kỹ sử dụng hành vi cử chỉ; kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi Thực trạng kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên ngành Giáo dục mầm non thể bảng sau:
Bảng 1: Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm
Các biểu Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ
Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói 2,5 0,53 Thấp
Kỹ sử dụng hành vi, cử 2,4 0,54 Thấp
Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi 2,9 0,42 Trung bình
(5)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 22/2018 109
Thực tế cho thấy, q trình chăm sóc giáo dục trẻ sinh viên ngành Giáo dục mầm non thực tập gặp khó khăn, kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp kỹ bản, tảng nghề
2.2.2 Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi
Thực trạng kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi sinh viên ngành Giáo dục mầm non thực hành, thực tập thể bảng đây:
Bảng 2:Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi
Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi Điểm trung bình
Độ lệch
chuẩn Mức độ
Biết sử dụng đồ dùng đồ chơi an toàn, đảm bảo vệ
sinh cho trẻ 2,7 0,48 Trung bình
Biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi để tạo tình kích
thích tính tích cực hoạt động trẻ 2,9 0,42 Trung bình
Biết sử dụng đồ dùng đồ chơi phù hợp với khoảng
cách, vị trí giao tiếp trẻ 2,8 0,43 Trung bình
Biết thiết kế giảng sinh động, giàu hình ảnh, âm
thanh phù hợp để minh họa 2,9 0,42 Trung bình
Ln sử dụng đồ dùng đồ chơi tổ chức hoạt
động có chủ đích cho trẻ 3,2 0,40 Trung bình
(6)110 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
phẩm đồ dùng, đồ chơi, sinh viên mầm non chưa ý nhiều đến chất liệu sử dụng để làm đồ dùng, bên cạnh đó, đồ chơi trẻ đơi cịn nhiều vật sắc nhọn q nhỏ, gây an tồn cho trẻ chơi Tuy nhiên, tượng không phổ biến, kỹ đảm bảo an tồn sử dụng đồ dùng đồ chơi đạt số liệu thấp nhóm mức trung bình thang đo
2.2.3 Kỹ sử dụng hành vi, cử
Các kỹ thể hành vi, cử thân thiện với trẻ mầm non đóng vai trị quan trọng, giúp trẻ có cảm giác gần gũi, tin tưởng trình giao tiếp, kỹ giáo sinh mầm non thực thấp nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp với điểm trung bình thang đo đạt X= 2,4, thể cụ thể bảng đây:
Bảng 3:Kỹ sử dụng hành vi, cử
Kỹ sử dụng hành vi, cử Điểm
trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ
Biết kết hợp hài hịa, hợp lý ngơn ngữ nói, ánh mắt hành vi cử phi ngơn ngữ để khuyến khích, để biểu lộ đồng cảm hiểu trẻ
2,6 0,55 Trung bình
Biết dùng tay để thể thân thiện, thiện
chí, cởi mở với trẻ 2,7 0,48 Trung bình
Biết cách di chuyển hợp lý, tạo hứng thú
vui vẻ trẻ 2,4 0,53 Thấp
Biết thể ánh mắt thân thiện, vui tươi, tin
tưởng 2,3 0,56 Thấp
Biết đón ánh mắt trẻ cách chủ động 2,2 0,59 Thấp
Biết thay đổi biểu cảm nét mặt phù hợp với lời
nói trẻ 2,2 0,52 Thấp
Điểm trung bình chung 2,4 0,54 Thấp
(7)TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 22/2018 111
chưa đầy đủ không hiệu Ví dụ trường hợp giáo sinh L.T.H, mời trẻ phát biểu, giáo sinh không hướng bàn tay tầm mắt trẻ cô muốn mời, mà tay (ngón trỏ) phía trẻ, hành vi làm cho tình giao tiếp trở nên thân thiện gần gũi Tuy nhiên, kỹ đạt mức điểm trung bình cao nhóm kỹ sử dụng hành vi cử Bởi việc sử dụng tay để hỗ trợ ngơn ngữ nói dễ dàng thực dùng ánh mắt, điệu toàn thể Kỹ di chuyển hợp lý, tạo hứng thú vui vẻ trẻ đạt X= 2,4; kỹ thể ánh mắt thân thiện, vui tươi, tin tưởng X = 2,3; thấp kỹ đón ánh mắt trẻ cách chủ động X = 2,2 Đây lý mà nhóm kỹ sử dụng hành vi, cử thấp nhóm
Khi trẻ mẫu giáo gia đình đưa đến lớp, trẻ thường hay quan sát ánh mắt, cử người đón trẻ, cử chỉ, ánh mắt thân thiện, tạo gần gũi, quan tâm trẻ dễ dàng nghe theo giáo viên Tuy nhiên qua quan sát, ví dụ đón trẻ, nhận thấy số giáo viên chưa ý đến kỹ Buổi sáng, có trẻ bước vào lớp, cô giáo vừa quan sát trẻ đến trước ngồi lớp, vừa chào trẻ đến, có ý đến trang phục đồ dùng trẻ không ý đón ánh mắt trẻ Cũng có trường mầm non phân công cô đứng trước cửa lớp để đón trẻ, cịn lại lớp quản lý bạn đến trước, nhiên giáo đón trẻ trước cửa lớp chưa ý chủ động đón ánh mắt trẻ Việc di chuyển hợp lý trình giao tiếp đóng vai trị quan trọng, nhiên qua quan sát, nhận thấy số giáo viên chưa có di chuyển, chưa khoảng cách hợp lý cô trẻ số hoạt động, đặc biệt hoạt động có chủ định Quan sát giáo sinh H.T.A.T tổ chức hoạt động có chủ định, nhận thấy đồ dùng đồ chơi cô chuẩn bị chu đáo, đầy đủ, đẹp mắt Tuy nhiên, giáo sinh lại chủ yếu ngồi vị trí, di chuyển phía trẻ, kể cô cho trẻ quan sát lô gô chữ mà cô cầm tay Điều khiến cho việc trao đổi thông tin nhận thức trẻ bị hạn chế
2.2.4 Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói