Thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên chính quy ngành giáo dục mầm non, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội

Bài viết này trình bày thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên chính quy ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, trong quá trình đổi mới từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, hoạt động tự học của sinh viên được đặt ra và trở thành một vấn đề then chốt. Bản chất quá trình này chính là việc biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo của người học. Mời các bạn cùng tham khảo!

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 49-53 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN CHÍNH QUY NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Đinh Lan Anh Article History Received: 11/12/2020 Accepted: 29/12/2020 Published: 20/01/2021 Keywords skills, self-study skill, students, preschool education Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Email: dlanh@daihocthudo.edu.vn ABSTRACT Self-study is the deciding factor for the quality of students' learning Selfstudy helps learners to deeply understand, expand, consolidate and remember lessons firmly and apply them to solve learning tasks However, self-study skill of students in general and students of Hanoi Metropolitan University still has many shortcomings The article presents the current situation of self-study skill of regular students in Preschool Education, Hanoi Metropolitan University and a number of factors affecting their self-study skill This is the basis for finding suitable measures to enhance students' self-study awareness, helping them to achieve greater efficiency in the learning process Mở đầu Trong trình lĩnh hội tri thức, việc tiếp nhận kiến thức từ người dạy người học cần phải có ý thức trình học tập Tự học giúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng kiến thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập Bên cạnh đó, kĩ tự học cịn giúp người học hình thành tính tích cực, độc lập, tự giác trình học tập Luật Giáo dục 2005 nhấn mạnh: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” (Quốc hội, 2005) Lí luận dạy học đại rằng: hoạt động nhận thức sinh viên đại học hoạt động mang tính chất nghiên cứu Vì vậy, trình học, sinh viên phải tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai, đồng thời tham gia vào hoạt động tìm kiếm kiến thức (Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức, 2009) Chính vậy, với sinh viên bậc đại học, việc tự học, tự nghiên cứu đóng vai trò quan trọng kết học tập Đặc biệt, trình đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, hoạt động tự học sinh viên đặt trở thành vấn đề then chốt Bản chất q trình việc biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo người học Từ năm học 2010-2011, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội áp dụng phương thức đào tạo theo hệ thống tín Hình thức đào tạo u cầu sinh viên cần phải quản lí thời gian sinh hoạt xây dựng kế hoạch học tập tốt Bên cạnh đó, giảng viên yêu cầu khả tự học sinh viên nhiều để hồn thành tập nhóm, tập nghiên cứu cá nhân Việc kiểm tra, đánh giá kĩ tự học sinh viên cần thiết để từ đưa giải pháp giúp sinh viên nâng cao kĩ tự học Bài báo trình bày thực trạng kĩ tự học sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Kĩ Theo Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê, 2011), kĩ năng lực sử dụng tri thức lĩnh hội nhằm áp dụng vào vấn đề thực tế Theo Nguyễn Văn Đồng (2009), kĩ năng lực sử dụng kiến thức học tập để tiến hành hoạt động cụ thể mang lại kết Trong phạm vi nghiên cứu báo, kĩ hiểu lực tiến hành hành động có kết cách sử dụng tri thức, kinh nghiệm có để áp dụng vào thực tiễn 49 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 49-53 ISSN: 2354-0753 2.1.2 Tự học Theo tác giả Nguyễn Hiến Lê (1992), tự học không bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm Người học cần làm chủ hoàn tồn q trình học tập mình, muốn học bao giờ, học mơn tùy ý, điều kiện quan trọng Theo Lưu Xuân Mới (2000), tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ sinh viên tiến hành lớp, ngồi lớp theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học” Như vậy, tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự sử dụng lực trí tuệ phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức, biến tri thức thành sở hữu thân Vì thế, sinh viên muốn làm chủ kiến thức cần phải tự thân, tự giác nghiên cứu để tri thức, kinh nghiệm hình thành bền vững phát huy cách hiệu 2.1.3 Kĩ tự học Theo tác giả Nguyễn Thị Cúc (2011), kĩ tự học khả người học thực có kết hay nhóm hành động tự học cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện thực tiễn cho phép Trong phạm vi báo này, kĩ tự học hiểu lực người học tiến hành thực hành động tự học có kết cách sử dụng tri thức, kinh nghiệm có để áp dụng vào thực tiễn 2.2 Khảo sát kĩ tự học sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Để khảo sát thực trạng này, sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi 254 sinh viên năm thứ 2, năm thứ năm thứ ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Thời gian khảo sát: từ tháng 5-9/2020 2.2.1 Thời gian tự học sinh viên (bảng 1) Bảng Thời gian dành cho việc tự học sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (n = 254) Thời gian tự học ngày - - Từ - - Tổng Đối tượng giờ trở lên (%) (%) cộng sinh viên, (%) (%) (%) học lực Năm thứ 39,3 19,0 15,5 14,3 11,9 100 Năm Năm thứ 28,2 18,8 22,4 16,5 14,1 100 thứ Năm thứ 15,3 24,7 27,1 12,9 20,0 100 Xuất sắc 0,0 0,0 0,0 55,1 44,8 100 Giỏi 1,9 4,7 11,0 47,2 35,0 100 Học lực Khá 3,9 8,2 43,3 9,8 14,1 100 Trung bình 25,2 26,3 24,8 14,1 9,4 100 Yếu 25,2 42,5 32,2 0,0 0,0 100 Bảng cho thấy, thời gian tự học sinh viên quy chuyên ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ đô Hà Nội tập trung nhiều mức đến ngày Thơng qua khảo sát nhận thấy, 1/3 số sinh viên sử dụng đến ngày dành cho việc tự học học nhà, thư viện trường, nhà sách,… Phỏng vấn giảng viên Đặng Lan P (ngành Giáo dục mầm non), biết, sinh viên cần phải dành thời gian từ đến ngày cho việc tự học đạt kết cao Phỏng vấn 30 sinh viên chuyên ngành Giáo dục mầm non, có 24/30 sinh viên (chiếm 73,3%) cho cần phải dành ngày cho việc tự học, có 3/30 sinh viên (chiếm 10,0%) cho cần đến ngày cho việc tự học đủ Từ kết khảo sát trên, nhận thấy phần lớn sinh viên nhận thức cần phải dành nhiều thời gian cho việc học (từ trở lên) đạt kết cao trình học tập Khảo sát thời gian sinh viên dành cho việc học với kết học tập mà sinh viên đạt được, nhận thấy rằng, sinh viên dành thời gian cho việc học kết học tập khơng cao Ngược lại, sinh viên dành nhiều thời gian cho việc học (từ đến ngày) đạt kết tốt 50 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 49-53 ISSN: 2354-0753 2.2.2 Thực trạng kĩ lập kế hoạch tự học sinh viên (bảng 2) Bảng Kĩ lập kế hoạch tự học sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (n = 254) Mức độ Thứ STT Nội dung ĐTB Thường Thỉnh Không bậc xuyên thoảng Sắp xếp công việc theo thứ tự ưu tiên 52,0 29,9 18,1 2,34 Kiểm tra tính khả thi kế hoạch đặt 20,5 34,3 45,3 1,75 Dán mục tiêu học tập thân 24,4 40,9 34,6 1,90 Xác định thời gian dành cho việc học 23,2 44,1 32,7 1,91 ngày Ghi lại tập cần thực sổ tay 28,7 38,2 33,1 1,96 Ý kiến khác 0 0 Bảng cho thấy, hầu hết hành động sinh viên lựa chọn việc lập kế hoạch học tập sinh viên tiến hành mức “thỉnh thoảng” Chỉ việc sinh viên lựa chọn “Sắp xếp công việc theo thứ tự ưu tiên” đạt mức độ “thường xuyên” cao (ĐTB = 2,34) Điều chứng tỏ phần sinh viên ý thức việc xếp công việc thân Biết lựa chọn công việc cần giải trước, công việc cần giải sau Tuy nhiên, việc lập kế hoạch, xếp công việc bao gồm nhiều hành động cụ thể đem lại kết cao được, ví dụ: sinh viên lựa chọn mơn quan trọng xếp trước cịn mơn khơng quan trọng dành thời gian bỏ qua Hành động “Ghi lại tập cần thực sổ tay” sinh viên thực mức độ thường xuyên số (ĐTB = 1,96), sau “Xác định thời gian dành cho việc học ngày” (ĐTB = 1,91) Nhưng hỏi sinh viên nhận thấy hành động gần sinh viên thực mang tính bắt buộc để hoàn thành nhiệm vụ học, chưa có trau dồi, đào sâu kiến thức để hiểu nội dung học Đặc biệt, hành động, yêu cầu cụ thể cần có tự học sinh viên thực hành mức độ “thỉnh thoảng” “khơng bao giờ”, hành động giúp sinh viên theo đuổi kế hoạch để đánh giá mức độ hoàn thành lập kế hoạch tự học sinh viên 2.2.3 Thực trạng kĩ đọc sách sinh viên (bảng 3) Bảng Kĩ đọc sách sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (n = 254) STT Nội dung Số lượng Tỉ lệ (%) Lựa chọn tài liệu theo mục đích có sẵn 236 92,9 Chọn sách theo độ uy tín nhà xuất 216 85,0 Chú ý đến năm xuất bản, số lần tái sách 77 30,3 Đọc phần lời giới thiệu, tóm tắt sách 96 37,8 Kĩ thuật thao tác đọc sách (đọc lướt, đọc có suy nghĩ, đọc có hệ thống,…) 85 33,5 Đọc sách nhà 220 86,6 Đọc sách thư viện nhà sách 97 38,2 Xác định thông điệp tác giả 102 40,2 Đánh giá nội dung sau đọc qua sách 85 33,5 Hiệu việc đọc sách không phụ thuộc vào việc đọc gì, mà cịn phụ thuộc cách thức đọc Sinh viên muốn nắm nội dung, hiểu sách muốn truyền tải thơng điệp sinh viên cần phải xác định mối liên hệ phần nội dung trình bày sách, phát nội dung cần cho (Phan Văn, 1987) Từ kết khảo sát kĩ đọc sách sinh viên qua bảng 3, nhận thấy rằng, sinh viên “Lựa chọn tài liệu theo mục đích có sẵn” (chiếm 92,9%), kết phản ánh chân thực thực trạng sinh viên lựa chọn mua sách Đây hành động đúng, xác định mục đích tìm kiếm sách, nội dung cần mua tiết kiệm thời gian chọn sách tìm tài liệu phục vụ mục tiêu học tập cách nhanh chóng Bên cạnh đó, sinh viên lựa chọn “Chọn sách theo độ uy tín nhà xuất bản” (chiếm 85%), đánh giá hành động đắn, lựa chọn nhà xuất uy tín đồng thời chọn lựa nội dung, kiến thức tác giả uy tín 51 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 49-53 ISSN: 2354-0753 Các hành động khác nên làm như: ý đến năm xuất bản, đọc thông điệp tác giả, đọc lời giới thiệu tác giả, đánh giá nội dung sách) nên làm sinh viên lại bỏ qua Hơn nữa, điều đáng ý nơi mà sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non lựa chọn để đọc sách “đọc nhà” (chiếm 86,6%) đọc sách thư viện nhà sách (chiếm 38,2%) - nơi phù hợp thuận lợi cho việc đọc sách sinh viên lại không lựa chọn 2.2.4 Thực trạng kĩ ghi chép sinh viên (bảng 4) Bảng Kĩ ghi chép sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (n = 254) Mức độ (%) Thứ STT Nội dung ĐTB Thường Thỉnh Không bậc xuyên thoảng Sơ đồ hóa nội dung học 28,7 25,2 46,1 1,83 Ghi giấy rời đóng thành 31,1 47,2 21,7 2,09 Ghi ví dụ minh họa cho nội dung học 21,7 34,6 43,7 1,78 Ghi thích, kết luận sư phạm cho nội 19,3 30,7 50,0 1,69 dung theo nhận định thân Dùng sổ/vở để ghi chép lại nội dung học 24,0 27,2 48,8 2,03 Tô đậm từ khóa quan trọng nội dung 53,1 28,7 18,1 2,35 học Chép nguyên văn nội dung giáo trình 17,3 18,9 63,8 1,54 Ý kiến khác 0 0 Để hiệu cho việc học, cần thực đọc tài liệu ghi chép cách song hành Nếu sinh viên đọc mà khơng có kĩ ghi chép lại nội dung học khơng nhớ lâu nội dung học điều trở thành vơ nghĩa khả ghi nhớ người có giới hạn Qua kết khảo sát bảng 4, nhận thấy kĩ ghi chép sinh viên quy Trường Đại học Thủ Hà Nội khơng khả quan Kết tương đồng với nhận xét số giảng viên dạy rằng: sinh viên khơng hồn thành việc ghi chép họ lớp kĩ “Sơ đồ hóa kiến thức” (xếp hạng 4) sinh viên không tốt Với kĩ ghi chép, mức độ thường xuyên sinh viên lựa chọn sử dụng nhiều “Tô đậm từ khóa quan trọng nội dung học” (ĐTB = 2,35) Kĩ giúp sinh viên tri giác lại tài liệu chưa phải hành động mang lại hiệu cao ghi chép mà kĩ tốt ghi chép phải kĩ “Ghi thích, kết luận sư phạm cho nội dung theo nhận định thân” (xếp hạng 6) “Ghi ví dụ minh họa cho nội dung học” (xếp hạng 5) giúp sinh viên tích lũy thơng tin kiến thức tốt, dễ dàng trình tra cứu nhớ nội dung, hiểu học 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ tự học sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Bảng Một số yếu tố ảnh hưởng đến kĩ tự học sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (n = 540) Mức độ (%) STT Yếu tố ảnh hưởng ĐTB Thứ bậc Không Nhiều Vừa phải ảnh hưởng Hình thức, phương pháp giảng dạy 47,2 18,5 34,3 2,13 giảng viên Cơ sở vật chất 40,2 38,2 21,7 2,19 Ý thức rèn luyện kĩ tự học 82,7 13,4 3,9 2,79 sinh viên Nhận thức tầm quan trọng 81,9 14,6 3,5 2,78 việc tự học Các hoạt động Đoàn - Hội 34,3 21,3 44,5 1,90 nhà trường 52 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 49-53 Chương trình học tập Yếu tố khác ISSN: 2354-0753 38,6 33,9 27,6 2,11 Các sinh viên khảo sát đồng tình với việc “Ý thức rèn luyện kĩ tự học sinh viên” (xếp hạng 1) “Nhận thức tầm quan trọng việc tự học” (xếp hạng 2) đứng hàng đầu yếu tố Như vậy, cần làm cho sinh viên nhận thức vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng việc tự học họ chủ động rèn luyện kĩ tự học cho có hiệu Điều thống với ý kiến nhiều giảng viên cho rằng, ý thức tự học sinh viên khơng tốt dù giảng dạy có chất lượng, sở vật chất đáp ứng đầy đủ kết đào tạo cao Yếu tố “Các hoạt động Đoàn - Hội nhà trường” ảnh hưởng mức vừa phải Sinh viên đánh giá yếu tố “Hình thức, phương pháp giảng dạy giảng viên” có ảnh hưởng Nếu giảng viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực đặt yêu cầu tự học cho sinh viên, đồng thời sát việc kiểm tra, đánh giá phần lớn sinh viên phải ý nhiều đến việc tự học Như vậy, kết cho thấy, đa số sinh viên quy chuyên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Thủ Hà Nội có nhận thức ban đầu kĩ tự học, tiến hành số hành động kĩ thiếu nhiều hành động để mang lại kết cao trình tự học Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ tự học sinh viên khảo sát bao gồm yếu tố chủ quan lẫn yếu tố khách quan, nhìn chung yếu tố chủ quan thân sinh viên ảnh hưởng cao Kết luận Tự học yếu tố định chất lượng học tập sinh viên Trên thực tế, giảng viên có dạy giỏi, có kiến thức sâu rộng trình độ nghiệp vụ vững vàng đến sinh viên khơng có ý thức tự rèn luyện, nâng cao khả tự học kết học tập khơng thể cao Để nâng cao kĩ tự học sinh viên nhà trường, giảng viên, tổ chức Đồn Thanh niên, Hội Sinh viên cần có biện pháp phù hợp đặc biệt ý thức tự nỗ lực sinh viên để đạt hiệu tốt trình học tập Tài liệu tham khảo Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009) Lí luận dạy học đại học NXB Đại học Sư phạm Hoàng Phê (2011) Từ điển tiếng Việt Trung tâm từ điển, NXB Đà Nẵng Levitov H.D (1963) Tâm lí học lao động NXB Matxcova Lưu Xuân Mới (2000) Lí luận dạy học đại học NXB Giáo dục Nguyễn Hiến Lê (1992) Tự học - nhu cầu thời đại NXB Văn hóa - Thơng tin Nguyễn Thị Cúc (2011) Thực trạng kĩ tự học môn Tâm lí học, Giáo dục học sinh viên sư phạm Trường Đại học An Giang Tạp chí Khoa học, Trường Đại học An Giang, số 46, tr 1-4 Nguyễn Văn Đồng (2009) Tâm lí học giao tiếp NXB Chính trị - Hành Phan Văn (1987) Cơng tác độc giả NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Phí Đình Khương, Lâm Thùy Dương (2020) Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Đại học Thái Nguyên Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 300-305 Quốc hội (2005) Luật Giáo dục Luật số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005 53 ... kĩ tự học sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Để khảo sát thực trạng này, sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi 254 sinh viên năm thứ 2, năm thứ năm thứ ngành Giáo. .. lập kế hoạch tự học sinh viên 2.2.3 Thực trạng kĩ đọc sách sinh viên (bảng 3) Bảng Kĩ đọc sách sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (n = 254) STT Nội dung Số lượng... sách sinh viên lại không lựa chọn 2.2.4 Thực trạng kĩ ghi chép sinh viên (bảng 4) Bảng Kĩ ghi chép sinh viên quy ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (n = 254) Mức độ (%) Thứ STT Nội