Trí tuệ cảm xúc của sinh viên ngành giáo dục mầm non, trường đại học Thủ Dầu Một

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm tìm hiểu mức độ trí tuệ cảm xúc của sinh viên ngành giáo dục mầm non. Kết quả khảo sát trên 208 sinh viên tạo Đại học Thủ Dầu Một cho thấy trí tuệ cảm xúc chỉ đạt mức trung bình. Trong đó, khả năng nhận biết và bày tỏ cảm xúc tốt hơn khả năng sử dụng, quản lý, tự chủ cảm xúc.

GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Nguyễn Thị Tuấn Anh Trường Đại học Thủ Dầu Một anhntt@tdmu.edu.vn Tóm tắt: Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu mức độ trí tuệ cảm xúc sinh viên ngành giáo dục mầm non Kết khảo sát 208 sinh viên tạo Đại học Thủ Dầu Một cho thấy trí tuệ cảm xúc đạt mức trung bình Trong đó, khả nhận biết bày tỏ cảm xúc tốt khả sử dụng, quản lý, tự chủ cảm xúc Yếu tố thuộc thân có ảnh hưởng nhiều đến trí tuệ cảm xúc Qua cho thấy cần thiết kế, lồng ghép nội dung phát triển trí tuệ cảm xúc vào chương trình đào tạo Từ khóa: Trí tuệ cảm xúc, sinh viên giáo dục mầm non, đại học Thủ Dầu Một MỞ ĐẦU Vào thập niên cuối kỷ XX, nhiều công trình nghiên cứu cho thấy khái niệm trí tuệ không lực nhận thức khả thích nghi, mà cịn mở rộng bao hàm yếu tố phi trí tuệ, chẳng hạn kinh nghiệm cảm xúc người Vào năm 1995, Mỹ, với đời sách “Trí tuệ cảm xúc” Daniel Goleman (dẫn theo Trần Kiều, 2005) khơi nguồn cho nhà khoa học nghiên cứu mạnh mẽ trí tuệ cảm xúc Thơng điệp mà “Trí tuệ cảm xúc” mang đến nhấn mạnh vai trị thành cơng người quan trọng trí thơng minh đo số IQ Trí tuệ cảm xúc tượng tâm lý phức tạp, nghiên cứu nhiều góc nhìn Song, khái qt lại có hai dịng quan điểm tiêu biểu trí tuệ cảm xúc Theo P.Salovey J.Mayer (1997) (dẫn theo Trần Kiều, 2005), phát triển lý thuyết trí tuệ cảm xúc theo kiểu lực tâm thần, nhấn mạnh khía cạnh nhận thức, suy nghĩ cảm giác, tách trí tuệ cảm xúc khỏi nét tính cách quan trọng nhân cách Cùng lúc ấy, nhà tâm lý học Reuven Bar-On (1997) (dẫn theo Trần Kiều, 2005) lại nghiên cứu trí tuệ cảm xúc theo kiểu tổ hợp, có pha trộn lực tâm thần lực khơng phải tâm thần nhiệt tình, tự kiềm chế… Quan điểm trí tuệ cảm xúc theo kiểu lực làm rõ mối quan hệ tư xúc cảm, đồng thời cho thấy người sử dụng lực thân để hướng dẫn suy nghĩ dễ dàng sáng suốt Như vậy, trí tuệ cảm xúc hiểu lực nhận biết bày tỏ xúc cảm; hòa xúc cảm vào suy nghĩ; hiểu suy luận với xúc cảm; quản lý xúc cảm người khác (P.Salovey J.Mayer, 1997) (dẫn theo Trần Kiều, 2005) Ở Việt Nam, trí tuệ cảm xúc nhiều nhà khoa học nghiên cứu, chẳng hạn Nguyễn Huy Tú (2000), Trần Kiều (2004), Nguyễn Hồi Loan (2007) nhiều cơng trình nghiên cứu khác… Các đề tài chủ yếu nghiên cứu đối tượng sinh viên, học sinh, lao động trẻ, giáo viên tiểu học… Song, cơng trình nghiên cứu chưa quan tâm nhiều đến đối tượng sinh viên khối ngành sư phạm, đặc biệt sinh viên ngành giáo dục mầm non Sinh viên ngành giáo dục mầm non không quan tâm nâng cao trình độ chun mơn, lực tự học mà cịn phải có khả điều tiết, quản lý cảm xúc thân trước yêu cầu ngày cao giáo dục Nói cách khác, việc phát triển trí tuệ cảm xúc giúp sinh viên ngành giáo dục mầm non không nhạy cảm, tinh tế giao tiếp với trẻ mà 28 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 hỗ trợ thân, trẻ em người khác việc cân cảm xúc, xúc cảm hóa tư để đáp ứng hiệu yêu cầu nghề nghiệp Vì vậy, việc nghiên cứu trí tuệ cảm xúc sinh viên ngành giáo dục mầm non việc làm cần thiết, có giá trị thực tiễn KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài 208 sinh viên năm thứ hai năm thứ ba chuyên ngành Giáo dục Mầm non khoa Sư Phạm, trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Trong đó, có 207 sinh viên nữ chiếm tỷ lệ 97,92% sinh viên nam chiếm tỷ lệ 2,08% 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài điều tra bảng hỏi Bảng hỏi thiết kế dựa khái niệm cơng cụ trí tuệ cảm xúc P.Salovey J.Mayer (1997) với nội dung khảo sát gồm: (1) Nhận biết, bày tỏ cảm xúc; (2) Xúc cảm hóa tư duy; (3) Hiểu biết xúc cảm (4) Điều khiển, quản lý xúc cảm (5) Những yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ cảm xúc Bảng hỏi gồm 05 câu hỏi có hệ số Cronbach’s Alpha 0,68 Xét phạm vi khách thể nghiên cứu, kết luận thang đo sử dụng nghiên cứu phù hợp tin cậy (Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2005) Trong đó, 04 câu hỏi để đo mặt biểu trí tuệ cảm xúc sinh viên hoạt động giao tiếp với trẻ thực tập sư phạm, 01 câu hỏi tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến trí tuệ cảm xúc sinh viên Cho điểm từ 1-5 tương ứng với mức độ biểu khơng bao giờ, ít, thỉnh thoảng, thường xun thường xuyên Theo định lý Gauss phân phối chuẩn nghiên cứu thống kê, chia thành mức độ cụ thể sau: 1-2,5 điểm mức thấp; 2,6-3,5 điểm mức trung bình 3,6-5 điểm mức cao KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Kết đánh giá chung mức độ trí tuệ cảm xác Bảng Mức độ biểu trí tuệ cảm xúc sinh viên hoạt động giao tiếp với trẻ Mức độ biểu trí tuệ cảm xúc Cao Trung bình Thấp F 74 129 % 35,6 62,0 2,4 Mean SD Min Max 3,40 0,35 2,08 4,44 Ghi chú: F tần số, Mean điểm trung bình, SD độ lệch chuẩn, Min giá trị nhỏ nhất, Max giá trị lớn Nhìn vào kết bảng cho thấy phần lớn sinh viên ngành giáo dục mầm non trường đại học Thủ Dầu Một có biểu trí tuệ cảm xúc hoạt động giao tiếp với trẻ tiến hành thực tập sư phạm mức trung bình (điểm trung bình 3,40) Đồng thời, độ lệch chuẩn cho thấy biểu trí tuệ cảm xúc sinh viên tương đối tập trung đồng Kết phản ánh sinh viên thuộc tầng lớp có trình độ học vấn cao, đào tạo bản, có kiến thức sâu rộng, khả nhận thức nhanh nhạy, song khả nhạy cảm, tinh tế việc nhận biết, khai thác cảm xúc người khác cịn hạn chế Vì vậy, bên cạnh kiến thức hàn lâm, chuyên sâu, nhà trường cần trọng bồi dưỡng kỹ giao tiếp liên nhân cách cho sinh viên, đặc biệt sinh viên ngành giáo dục mầm non, mà đối tượng làm việc họ non nớt tâm hồn nhạy cảm trước tác động 29 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 3.2 Kết đánh giá mặt biểu trí tuệ cảm xúc Bảng Biểu mặt trí tuệ cảm xúc hoạt động giao tiếp với trẻ sinh viên Các mặt biểu trí tuệ cảm xúc Nhận biết bày tỏ xúc cảm Hòa xúc cảm vào tư Hiểu biết xúc cảm Điều khiển, quản lý xúc cảm Mean 3,69 3,23 3,66 3,06 SD 0,48 0,46 0,55 0,40 Thứ bậc Nhìn vào kết bảng cho thấy có chênh lệch rõ số điểm trung bình bốn khía cạnh biểu trí tuệ cảm xúc sinh viên hoạt động giao tiếp với trẻ Sinh viên ngành giáo dục mầm non thể lực nhận biết bày tỏ xúc cảm tốt với điểm trung bình đạt 3,69 Trong đó, lực điều khiển, quản lý xúc cảm xúc biểu cịn hạn chế, đạt điểm trung bình thấp bốn mặt biểu trí tuệ cảm xúc 3,06 Việc nhận dạng, phân biệt loại xúc cảm nảy sinh thân hay người xung quanh, đối tượng cụ thể trẻ mẫu giáo sinh viên ngành mầm non việc làm thuận lợi, dễ dàng Việc tương tác, tiếp xúc với người diễn thường nhật trợ giúp nhiều việc nhận ra, gọi tên, nắm bắt xác dịng trạng thái xúc cảm người khác Năng lực khởi nguồn cho khả dự đoán ảnh hưởng cảm xúc khả quản lý chúng để đưa định đắn, Mayer Salovey (1997) nhận định: “Những người biết cảm giác sống tốt hơn, cảm nhận chân thật đắn định mình, dù chọn bạn đời hay nghề” (dẫn theo Daniel Goleman, 2007) Bên cạnh đó, khả hiểu biết cảm xúc sinh viên ngành mầm non tốt với điểm trung bình 3,66 Có thể nói rằng, sinh viên biết đặt mình, để tâm lắng nghe nhu cầu, cảm xúc, mong muốn trẻ Trên sở này, sinh viên dễ thiết lập mối quan hệ gần gũi, tin cậy, yêu thương với trẻ khích lệ, nâng đỡ trẻ Năng lực bồi dưỡng rèn luyện nhiều sinh viên ngành mầm non tìm hiểu, nghiên cứu sâu sắc môn học đặc điểm tâm sinh lý trẻ em buổi tham quan thực tế trường mầm non Khả xúc cảm hóa ý nghĩ sinh viên ngành mầm non chưa thường xuyên (điểm trung bình đạt 3,23) Điều chứng tỏ sinh viên ngành giáo dục mầm non giao tiếp với trẻ môi trường thực tập chưa đạt tự chủ, chủ động việc hướng dẫn, sử dụng xúc cảm có lợi cho q trình nhận thức Vì thế, khả phán đốn, dự kiến giải vấn đề nảy sinh giao tiếp với trẻ sinh viên chưa đạt nhạy bén, linh hoạt hiệu Ở khía cạnh khác, việc hạn chế lực làm giảm khả tập trung sáng tạo công việc - lực thiếu để tồn thời đại công nghiệp 4.0 Trong bốn mặt biểu trí tuệ cảm xúc, sinh viên đạt điểm trung bình thấp lực điều khiển, kiểm sốt xúc cảm 3,06 Năng lực biểu việc đưa định thông minh sở cân lý trí xúc cảm, khơng nghiêng bên để đạt tự chủ, đạt mục tiêu dự định Theo Mayer Salovey (1997), “trí tuệ cảm xúc kết hợp thuộc tính nhạy bén xúc cảm trời phú (bẩm sinh) với thuộc tính quản lý xúc cảm có nhờ người tự tạo việc học hỏi, luyện tập” (dẫn theo Nguyễn Huy Tú, 2003) Như vậy, trải nghiệm giới hạn khuôn khổ nhà trường với mối quan hệ túy giáo dục nên sinh viên chưa thực va chạm, cọ xát với phong phú, đa dạng, phức tạp người mối dây chằng chịt họ Vì thế, khả an ủi, vỗ cảm xúc tiêu cực biết cách xoa dịu, nâng đỡ tinh thần cho người khác sinh viên chưa tốt thực tế rõ ràng 30 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ cảm xúc sinh viên Để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ cảm xúc sinh viên, đưa 11 yếu tố bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ cảm xúc Mức độ ảnh hưởng (%) Thứ Rất Thường Thỉnh Rất Không thường Mean bậc xuyên Thoảng xuyên STT Các yếu tố Chưa biết phương pháp luyện tập để nâng cao trí tuệ cảm xúc 16,3 49,5 30,3 3,4 0,5 3,77 Tích cực, chủ động tham gia hoạt động có tính tập thể 16,3 51,9 26,9 4,3 0,5 3,79 3 Nhu cầu mong muốn nâng cao trí tuệ cảm xúc 28,4 55,3 15,4 1,0 4,11 Chưa nhận thức vai trị trí tuệ cảm xúc 3,4 22,1 42,8 24,0 7,7 2,89 10 Ít tiếp xúc, va chạm với sống xã hội 7,2 28,8 43,3 16,8 3,8 3,18 8,2 26,0 41,8 20,2 3,8 3,14 2,9 11,1 27,9 42,8 15,4 2,43 11 4,3 29,8 40,4 22,1 3,4 3,09 6,2 24,0 34,1 29,3 6,2 2,94 10,1 35,1 32,2 19,2 3,4 3,29 31,7 41,8 20,2 4,3 1,9 3,97 10 11 Phạm vi mối quan hệ bó hẹp chủ yếu trường Di truyền từ cha mẹ Giáo viên trọng dạy chuyên môn nhiều rèn kỹ sư phạm Nghề nghiệp bố mẹ Nhà trường tổ chức hoạt động tập thể, lớp học kỹ mềm… Giáo dục gia đình: cách cư xử, thể tình cảm… Kết bảng thể chênh lệnh rõ ràng điểm trung bình yếu tố ảnh hưởng, chứng tỏ mức ảnh hưởng yếu tố đến phát triển trí tuệ cảm xúc sinh viên khác Mặt khác, nhìn tổng thể vào điểm trung bình cho thấy yếu tố từ phía chủ quan có ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan phát hình thành phát triển trí tuệ cảm xúc Yếu tố xuất phát từ thân sinh viên “Nhu cầu mong muốn nâng cao trí tuệ cảm xúc” có mức ảnh hưởng nhiều đến phát triển trí tuệ cảm xúc với điểm trung bình 4,11 Như vậy, nhu cầu mong muốn cải thiện, phát triển trí tuệ cảm xúc sinh viên đánh giá động lực thúc đẩy mạnh mẽ tìm kiếm chương trình giáo dục trí tuệ cảm xúc kiên trì cải thiện kỹ cảm xúc thân Bên cạnh đó, sinh viên cho tính “Tích cực, chủ động tham gia hoạt động có tính tập thể” góp phần lớn vào việc cải thiện trí tuệ cảm xúc thân Yếu tố xếp thứ với điểm trung bình 3,79 Tính tích cực việc tham gia hoạt động liên nhân cách giúp sinh viên tiếp xúc với sư đa dạng, phức tạp người Qua làm gia tăng đào sâu thêm kiến thức, vốn sống, kinh nghiệm ứng xử xã hội Điều nhà tâm lý học nhấn mạnh trí tuệ cảm xúc hình thành phát triển hoạt động thông qua hoạt động 31 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Theo nhìn nhận sinh viên, “Giáo dục gia đình” yếu tố có ảnh hưởng sâu sắc, lâu bền đến hình thành phát triển trí tuệ cảm xúc họ, xếp thứ hai với điểm trung bình 3,97 Có thể thấy rằng, cách ứng xử, cách nhìn nhận giải vấn đề nảy sinh hàng ngày sống cha mẹ hình mẫu tự nhiên, nhẹ nhàng thấm dần vào Những trải nghiệm cảm xúc, việc sử dụng chúng thành viên gia đình mơi trường để học hỏi, tích lũy học cần thiết Điều phù hợp với kết luận mà Mayer (1997) đưa ra: “Trí tuệ cảm xúc tiến triển theo độ tuổi kinh nghiệm từ thời thơ ấu tới tuổi trưởng thành” (dẫn theo Daniel Goleman, 2007) Với điểm trung bình 2,43, yếu tố “Di truyền từ cha mẹ” sinh viên đánh giá có mức ảnh hưởng thấp đến phát triển trí tuệ cảm xúc họ Nhìn nhận sinh viên tương tự kết luận mà nhà tâm lý học đưa lực xúc cảm quy định lần cho mãi, cá nhân thay đổi cách tự học hỏi q trình sống có phương pháp luyện tập thích hợp Ngồi ra, sinh viên cho “Nhà trường tổ chức hoạt động tập thể, lớp học kỹ mềm…” ảnh hưởng đến việc rèn dũa kỹ nghề nghiệp, có kỹ cảm xúc (điểm trung bình yếu tố 3,29) Như vậy, việc khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ cảm xúc sinh viên ngành giáo dục mầm non cho tranh tổng mức ảnh hưởng yếu tố Kết rằng, nhu cầu cải thiện trí tuệ cảm xúc thân sinh viên yếu tố then chốt, bên cạnh mơi trường giáo dục gia đình nhà trường tác động mạnh mẽ vào tiến trình hình thành, rèn luyện nâng cao trí tuệ cảm xúc Qua đó, cần linh hoạt, mạnh mẽ thay đổi chương trình đào tạo, cần có mơn học rèn dũa kỹ nghề nghiệp, kỹ mềm, gia tăng thời gian thực hành nghề nghiệp đơn vị Việc làm giúp sinh viên nâng cao cạnh tranh phát triển nghề nghiệp bối cảnh công nghiệp 4.0 diễn KẾT LUẬN Cạnh trạnh việc làm thay đổi nhanh chóng u cầu cơng việc tượng phổ biến cách mạng công nghiệp 4.0 Sinh viên sư phạm nói chung, sinh viên ngành giáo dục mầm non nói riêng, bên cạnh chun mơn un thâm, em cần có nhiều kỹ nghề nghiệp, có khả cân cảm xúc, sáng suốt việc sử dụng cảm xúc để đưa định hiệu sáng tạo Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên ngành giáo dục mầm non có biểu trí tuệ cảm xúc đạt mức trung bình, khả bộc lộ lực cảm xúc cịn hạn chế Trong đó, em thể tốt việc nhận biết, phân biệt, bày tỏ lý giải nguyên nhân trạng thái cảm xúc, việc sử dụng cảm xúc hỗ trợ trình nhận thức chưa thường xuyên, hay bị cản trở nội tâm chưa cân Đặc biệt, khả tự chủ, kiểm soát xúc cảm thân kém, chưa biết cách để khơi gợi, tái tạo lực tích cực người khác nâng đỡ tinh thân họ Vấn đề đặt sau nghiên cứu hồn tồn bồi dưỡng, nâng cao trí tuệ cảm xúc cho sinh viên chương trình đạo tạo cần trọng nhiều việc huấn luyện kỹ nghề nghiệp kỹ cần có q trình công nghệp 4.0 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Daniel Goleman (2007) Trí tuệ cảm xúc - Làm để biến xúc cảm bạn thành trí tuệ?, NXB Lao động - Xã hội Daniel Goleman (2007) Trí tuệ cảm xúc ứng dụng tronng cơng việc NXB Tri thức Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS NXB Thống Kê 32 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ [4] [5] [6] [7] [8] 3/2019 Nguyễn Hồi Loan (2007) Trí tuệ cảm xúc sinh viên lớp chất lượng cao thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội (trường ĐH KHXH&NV, ĐH KHTN) thực trạng giải pháp Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Hà Nội Nguyễn Huy Tú (2000) Trí tuệ cảm xúc - chất phương pháp chẩn đốn Tạp chí Tâm lý học Hà Nội Nguyễn Huy Tú (2003) Tài - quan niệm nhận dạng đào tạo NXB Giáo dục Trần Kiều (2004) Nghiên cứu phát triển trí tuệ (chỉ số IQ, EQ, CQ) học sinh, sinh viên lao động trẻ đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa Báo cáo nghiên cứu kết nghiên cứu đề tài Khoa học công nghệ cấp nhà nước MS KX-05-06 Trần Kiều (2005) Trí tuệ đo lường trí tuệ NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Title: EMOTIONAL INTELLIGENCE OF PRE-SCHOOL EDUCATION STUDENTS IN THU DAU MOT UNIVERSITY Nguyen Thi Tuan Anh Thu Dau Mot University anhntt@tdmu.edu.vn Abstract: The study aimed to explore the emotional intelligence of pre-school education students The survey on 208 students in Thu Dau Mot university showed that the emotional intelligence reaches the average level In which, the abilities to recognize and expressing emotion are better than the capacity of use, management, and control of emotion Accordingly, it can be concluded that it is necessary to develop, combine the contents of emotional intelligence development in the training programs Keywords: Emotional intelligence, pre-school students, Thu Dau Mot University 33 ... sinh viên chưa tốt thực tế rõ ràng 30 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ cảm xúc sinh viên Để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến trí tuệ cảm xúc sinh viên, ... triển trí tuệ cảm xúc sinh viên ngành giáo dục mầm non cho tranh tổng mức ảnh hưởng yếu tố Kết rằng, nhu cầu cải thiện trí tuệ cảm xúc thân sinh viên yếu tố then chốt, bên cạnh mơi trường giáo dục. .. thiện, phát triển trí tuệ cảm xúc sinh viên đánh giá động lực thúc đẩy mạnh mẽ tìm kiếm chương trình giáo dục trí tuệ cảm xúc kiên trì cải thiện kỹ cảm xúc thân Bên cạnh đó, sinh viên cho tính “Tích