Thực trạng và một số biện pháp bồi dưỡng trí tuệ cảm xúc cho học sinh trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đắk Lắk

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên đặt nền móng tạo dựng nhân cách của mỗi người, tạo cơ sở cho sự phát triển lâu dài của xã hội. Sự định hình nhân cách ở trẻ phụ thuộc rất lớn vào giáo viên. Giáo viên không chỉ là người thầy người cô, mà còn là “người mẹ thứ hai” của trẻ. Vì vậy, nghiên cứu TTCX của giáo viên bậc mầm non tương lai giúp chúng ta có thể dự đoán được khả năng thành công trong tương lai của họ cũng như góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác giáo dục ở bậc học mầm non.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 11-15 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP SƯ PHẠM MẦM NON ĐẮK LẮK Đặng Thị Tuyết - Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đắk Lắk Ngày nhận bài: 21/10/2019; ngày chỉnh sửa: 23/11/2019; ngày duyệt đăng: 09/12/2019 Abstract: Emotional intelligence of preschool teachers helps them to achieve success in life and careers, contributing to improving the quality and effectiveness of early childhood education The article examines the status of students' emotional intelligence at Pedagogical School for Kindergarten Education Dak Lak, thereby it proposes some measures to improve emotional intelligence for students at Pedagogical School for Kindergarten Education Dak Lak Keywords: Emotional intelligence, student, Pedagogical School for Kindergarten Education Mở đầu “Trí tuệ cảm xúc” (EQ, gọi tắt TTCX) khái niệm nghiên cứu ứng dụng lĩnh vực hoạt động người Các chuyên gia tâm lí khẳng định rằng: cá nhân có tất yếu tố TTCX, chí với số thơng minh trung bình, cá nhân thành đạt sống, nghiệp Ngược lại, người có số thơng minh cao thiếu hụt TTCX họ khó thành cơng sống, chí vị trí thấp người có số thơng minh trung bình có TTCX cao Giáo dục mầm non bậc học đặt móng tạo dựng nhân cách người, tạo sở cho phát triển lâu dài xã hội Sự định hình nhân cách trẻ phụ thuộc lớn vào giáo viên Giáo viên không người thầy người cơ, mà cịn “người mẹ thứ hai” trẻ Vì vậy, nghiên cứu TTCX giáo viên bậc mầm non tương lai giúp dự đốn khả thành cơng tương lai họ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục bậc học mầm non Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm trí tuệ cảm xúc Có nhiều quan điểm khác TTCX Theo Reuven Bar - On “TTCX tổ hợp lực (NL) phi nhận thức kĩ chi phối NL cá nhân nhằm đương đầu có hiệu với địi hỏi sức ép từ mơi trường” [1; tr 15] Daniel Goleman cho rằng, TTCX tuệ xúc cảm bao gồm NL: tự kiềm chế, kiểm sốt, nhiệt tình, kiên trì NL tự thơi thúc [2] khẳng định “TTCX khơng có nghĩa người tự có cảm giác “hãy để thứ tự nhiên” mà có nghĩa phải kiểm sốt tình cảm để chúng bộc lộ cách thích hợp hiệu quả, khuyến khích người xung quanh hợp tác ăn ý với để đạt đến mục tiêu chung” [2; tr 25-26] 11 Như vậy, TTCX liên quan đến NL nhận biết cảm xúc mình, người khác điều khiển kiểm soát cảm xúc thân nhằm giải tốt tình giao tiếp, ứng xử sống 2.2 Khách thể nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành năm học 20182019 Khách thể khảo sát gồm 230 học sinh (HS) Trường Trung cấp Sư phạm (TCSP) Mầm non Đắk Lắk Qua khảo sát, có em HS có số điểm 22 bị loại khỏi phân tích, em có nguy đánh giá cao thân thang đo TTCX, mẫu nghiên cứu chúng tơi cịn lại 224 HS Nhằm tìm hiểu mức độ TTCX HS Trường TCSP Mầm non Đắk Lắk mối quan hệ số yếu tố tâm lí cá nhân TTCX, sử dụng thang đo ESI-VNY (thang đo TTCX dành cho thiếu niên Việt Nam) tác giả Phan Thị Mai Hương (2016) [4] Thang đo xây dựng với cách hiểu TTCX khả nhận diện, hiểu, sử dụng quản lí cảm xúc người để thực tốt nhiệm vụ/ hoạt động sống 2.3 Thực trạng trí tuệ cảm xúc học sinh Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đắk Lắk 2.3.1 Kết mức độ trí tuệ cảm xúc học sinh Mức độ TTCX HS Trường TCSP Mầm non tính dựa kết điều tra theo thang đo ESI - VNY Phan Thị Mai Hương [4], bao gồm 42 item, bao gồm mặt NL: - NL thể sử dụng cảm xúc người khác, gồm 10 items - NL kiểm soát cảm xúc tiêu cực, gồm có item - NL cảm xúc thân, gồm có items - NL sống hạnh phúc, lạc quan, gồm items - NL thể sử dụng cảm xúc trước hoàn cảnh khó khăn, gồm item Email: anhtuyet020990@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 11-15 - NL thể cảm xúc phù hợp, gồm items Qua khảo sát, thu kết mức độ TTCX số liệu bảng Bảng Mức độ TTCX HS Trường TCSP Mầm non Đắk Lắk Mức độ Số Tỉ lệ Thứ Mức điểm EQ TTCX lượng (%) hạng Rất EQ < 75 12 5,4 thấp Thấp 75 ≤ EQ ≤ 84 17 7,6 Dưới trung 85 ≤ EQ ≤ 94 33 14,7 bình Trung 95 ≤ EQ ≤ 104 63 28,1 bình Trên trung 105 ≤ EQ ≤ 114 62 27,7 bình Cao 115 ≤ EQ ≤ 124 30 13,4 Rất cao EQ ≥ 125 3,1 Tổng 224 100,0 Số liệu bảng cho thấy: TTCX HS trải dài từ mức thấp đến mức độ cao Trong 224 khách thể khảo sát, có 99/ 224 HS (chiếm 44,2%) có số TTCX đạt từ mức “trên trung bình” trở lên Đây số đáng vui mừng Những HS có TTCX cao thường người có khả nhận diện, hiểu, sử dụng quản lí cảm xúc để thực tốt nhiệm vụ hoạt động sống Chuẩn mực nghề nghiệp giáo viên mầm non đòi hỏi HS Trường TCSP Mầm non phải biết kiểm sốt cảm xúc hành vi mình, biết thiết lập mối quan hệ giao tiếp thân thiện, số liệu phù hợp với thực tiễn Tuy nhiên, tỉ lệ HS có TTCX mức độ “dưới trung bình”; “thấp” “rất thấp” chiếm tỉ lệ cao Cụ thể, mức độ thấp chiếm 5,4 %; mức độ thấp trung bình chiếm 7,6% 14,7% Kết cho thấy, nhiều HS cịn gặp khó khăn lớn việc phát triển NL: NL thể sử dụng cảm xúc mối quan hệ với người khác; NL kiểm soát, điều chỉnh cảm xúc tiêu cực; NL cảm xúc thân; NL sống hạnh phúc, lạc quan; NL thể hiện, sử dụng điều chỉnh cảm xúc trước hồn cảnh khó khăn; NL điều chỉnh cảm xúc phù hợp Ngoài ra, TTCX thấp kéo theo NL học tập thấp, em khơng kiểm sốt cảm xúc, khơng biết sử dụng cảm xúc phù hợp hoàn cảnh khác nhau; ý chí, nghị lực phấn đấu khiến em động lực để theo đuổi mục tiêu học tập nghề nghiệp Như 12 vậy, nhìn chung mức độ TTCX HS Trường TCSP Mầm non Đắk Lắk đạt mức độ tương đối cao, phần lớn HS có mức độ TTCX trung bình trung bình Theo nghiên cứu Phan Trọng Nam (2010) TTCX sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, có nửa sinh viên tham gia trắc nghiệm MSCEIT có mức độ TTCX từ trung bình trở lên, cụ thể: TTCX mức trung bình chiếm 44,85% thấp chiếm 30,7%, mức độ cao chiếm 12,23 %, cao chiếm 0,21 %, thấp chiếm 6,22 % [5] So sánh với nghiên cứu trên, thấy có tương đồng tỉ lệ sinh viên có TTCX mức độ trung bình trung bình; nhiên, nhìn chung TTCX HS Trường TCSP MN cao Nguyên nhân khác biệt mẫu nghiên cứu 100% nữ Vì so sánh mức độ TTCX nam nữ có số nghiên cứu cho rằng, TTCX nữ cao nam giới, chẳng hạn: Trong nghiên cứu Charbonneau Nicol (2002) mối quan hệ TTCX khác biệt giới tính cho thấy nữ giới đạt điểm cao so với nam giới TTCX Hay theo Baron-Cohen, 2002; 2003; Gur, Gunning-Dixon, Bilker, & Gur, 2002: Một số khu vực não dành riêng cho xử lí cảm xúc phụ nữ lớn nam giới Một nguyên nhân khiến TTCX HS nữ cao HS nam HS nữ có khả ngôn ngữ tốt HS nam, đồng thời khả cảm thụ phân tích tốt HS nam [dẫn theo 5] Nhìn chung, mức độ TTCX HS Trường TCSP Mầm non Đắk Lắk tương đối cao, nhiên số lượng HS có TTCX mức độ trung bình cịn nhiều Do đó, cần có biện pháp tác động tích cực nhằm nâng cao mức độ TTCX cho em, để trước trở thành giáo viên mầm non, em có nhận thức đắn TTCX, từ ln biết cố gắng rèn luyện thân, để thành công sống, đặc biệt hoạt động nghề nghiệp 2.3.2 Mức độ trí tuệ cảm xúc theo biến số kết học tập Để tìm hiểu ảnh hưởng kết học tập với TTCX HS, tiến hành xét mối tương quan hai yếu tố, kết thu thể bảng Bảng TTCX theo biến số kết học tập Kết học tập Giỏi Khá Trung bình N M SD 62 127 35 4,37 4,21 4,08 1,538 1,499 1,140 p (2,221) 9,72*** Chú thích: M: Điểm trung bình; SD: Độ lệch chuẩn; ***: p