Nghiên cứu trí tuệ cảm xúc của học sinh trung học phổ thông quận cẩm lệ thành phố đà nẵng

Cac thanh t6 tio nen TTCX duqc tiSp c�n theo mo hlnh cua Liusin, Mariutina, Stepanovna 2004: m9t mit la trf tu� cam xuc ben trong va tri tu� cam xuc ben ngoai theo khuynh hu6·ng cac cam

Đ I H C ĐẨ N NG

TR NG Đ I H C S PH M

NGUY NăTH ăLUY N

NGHIểNăC UăTRệăTU ăC MăXỎCăC AăH CăSINHă TRUNGăH CăPH ăTHỌNGăQU NăC MăL ăTHẨNHă

PH ăĐẨăN NG

LU NăVĔNăTH CăSĨ NGẨNH:ăTỂMăLụăH C

ĐƠăN ng,ănĕmă2020

Đ I H C ĐẨ N NG

TR NG Đ I H C S PH M

NGUY NăTH ăLUY N

NGHIểNăC UăTRệăTU ăC MăXỎCăC AăH CăSINHă TRUNGăH CăPH ăTHỌNGăQU NăC MăL ăTHẨNHă

L IăCAMăĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan đơy lƠ công trình c a nhóm Các nội dung nghiên c u

vƠ k t qu trong đ tƠi nƠy lƠ trung thực, ch a đ c ai công b trong b t c công trình nƠo N u có b t kỳ sự gian l n nƠo, chúng tôi xin ch u trách nhi m tr c Hội đ ng cũng nh k t qu bƠi nghiên c u c a mình

Nguo·i ti �re hi�n dS tai

THONG QUAN CAM LB THANH PHO DA NANG"

Nganh: Tam ly hQC

HQ ten hQc vien: NguySn Thi LuySn

Ngucri lm'ng dtn khoa h9c: TS NguySn Thi Tram Anh

C' S' dao tio: Truong Dii hQC Su phim, Dii hQC Da N�ng

T6m ttt dS tai: "NGIEN CUD TRI TUB CAM XUC CUA HOC SNH TRUNG HOC PHO

THONG QUAN CAM LB THANH PHO DA N.NG".

Tri tu� cam xuc du9·c nghien cuu du'i hai g6c d9 tieu biSu: g6c d9 thuin nang lµc va g6c d9 h6n hqp Tren cu s& phan tich cac quan ni�m khac nhau vS tri tu� cam x(1c, toi ch911 djnh nghfa trf tu� cam xuc thuin nang h,rc cua tac gia Mayer va Salovey dua ra vao nam 1997 lam co· s& ly lu�n nghien cuu cua dS tai: "Tri tu� cam xuc la nang lµc nh�n biSt va bay to cam xuc, cam xuc h6a tu duy, hiSu va suy lu�n v6'i cam xuc; diSu khiSn va quan ly cam xuc cua mlnh va cua ngmri khac" Cac thanh t6 tio nen TTCX duqc tiSp c�n theo mo hlnh cua Liusin, Mariutina, Stepanovna (2004): m9t mit la trf tu� cam xuc ben trong va tri tu� cam xuc ben ngoai (theo khuynh hu6·ng cac cam xuc cua mlnh va cua nguo·i khac), mit khac la kha nang hiSu va diSu khiSn cam xuc Nhu v�y, trong du tr(1c tri tu� cam XllC c6 2 mit v6'i 4 thanh phin trf tu� cam XlC: MEI - N goii nhan each Emin (Kha nang hiSu cam XlC cua nguai khac va diSu khiSn chung); 2) VEI - N9i nhan each Emin (Kha nang hiSu cac cam xuc ban than va diSu khiSn chung); 3) PE - HiSu cam xuc (Kha nang hiSu cac cam xuc Ctta ban than va cua nguo·i khac); 4) UE - DiSu khiSn cam xuc (Kha nang diSu khiSn cam xuc Ctla ban than va cua nguo·i khac ) Ca hai mit bisu hi�n la kha nang hiSu cam xuc va kha nang di Su khiSn cam xuc dSu ' mrc thip Trong d6, h9c sinh c6 kha nang diSu khiSn cam xuc t6t hun kha nang hiSu cam xuc cua mlnh va cua nguo·i khac Khong c6 Sl' khac bi�t y nghfa th6ng ke vs mu·c d9 tri tu� cam XllC cua h9c sinh theo tmo·ng DiSm trung blnh cua tmang THPT C�m L� c6 sµ chenh !�ch nho nhung khong dang kS so v6·i tmo·ng THPT Hoa Vang Nlmng nhln chung o· hai tmang khong c6 khac bi�t

vs muc d9 trf tu� cam xuc Tri tu� xuc cam gi-a nam - nu- va gi-a hai tmo·ng khong c6 S\l' chenh !�ch

vs y nghfa theo th6ng ke toan hQc KSt qua diSm trung blnh tri tu� cam xuc cua hQC sinh nh6m tlwc nghi�m sau khi tham gia tlwc nghi�m tac d9ng su phim c6 sµ· tang Jen ro r�t d�c bi�t o· hai nang Ive hiSu cam xuc cua ban than va diSu khiSn cam xuc cua ban than Day cGng la hai nang lµ·c ma chung toi da tac d9ng VaO hQC sinh nh6m thµ·c nghi�m thong qua cac bu6i tJwc nghi�m, thao Ju�n tren J6p

va sµ· c> grtng t�p luy�n cua hQc sinh KSt qua nghien cuu thµ·c nghi�m cho thiy sau khi tham gia tlwc nghi�m muc d9 tri tu� cam xuc cua h9c sinh c6 sµ· gia tang c6 y nghfa trong khi h9c sinh o· nh6m d6i ch(mg thl khong c6 sµ khac bi�t Sµ· gia tang c6 y nghia muc d9 cac mit biSu hi�n tri tu� cam x(1c cua hQc sinh sau khi tham gia thµ·c nghi�m chu ySu o· nang !�re hiSu cam xuc cua ban than

va diSu khiSn cam xuc cua ban than Cac bi�n phap tac d9ng chi mang tfnh dinh hu6'ng, hu6'ng dtn, cac bi�n phap nay chi phat !my tac d�mg chi khi h9c sinh tich eve va 116 !�re c> gtng trong qua trlnh t�p luy�n va tich cµ·c tlwc hi�n trong cac hoit d9ng hQC t�p va hoit d9ng s6ng hang ngay.Trf tu� cam xuc c6 vai tro quan tr9ng d6i v6·i mQi hoit d)ng tfr phim vi ca nhan dSn nh6m, tri tu� cam xuc c6 thS thay d6i nSu duqc tac d9ng phu hqp va dung quy trlnh luy�n t�p.Vl v�y, kSt qua ma chung toi thu '

duqc da chrng minh gia thiSt ma ds tai dit ra phu hqp v6'i kSt qua nghien c(ru tlwc tiSn

Tr kh6a: Tri tu� cam xuc; HQC sinh trung hQC ph6 thong; Tam ly h9c; HiSu cam xuc va diSu

khiSn cam xuc; Tlwc nghi�m muc d9 tri tu� cam XllC cua hQC sinh

Xic nh�n

TS Nguyen Thi Tram Anh

Nguo·i ti �re hi�n dS tai

Abstract:

Emotional intelligence is studied in two typical angles: pure energy and mixed perspective On the basis of analyzing the diferent conceptions of emotional intelligence, I chose the deinition of pure emotional intelligence by Mayer and Salovey in 1997 as the basis of the research theory of the subject:

"Emotional intelligence is the ability to recognize and express emotions, to convert thinking, understand and reason with emotions; control and manage your own emotions and those of others "

The components of emotional intelligence are approached by models of Liusin, Mariutina, Stepanovna (2004): on the one hand, i1mer emotional intelligence and external emotional intelligence (according to the tendency of our emotions and of others), on the other hand is the ability to understand and control emotions Thus, in the structure of emotional intelligence has 2 sides with 4 emotional intelligence components: MEI - Emin external personality (The ability to understand other people's emotions and control them); 2) VEI - Emin's inner personality (The ability to understand emotions and control them); 3) PE - Understanding emotions (The ability to understand emotions of yourself and others); 4)

UE - Emotional control (The ability to control emotions of yourself and others) Both sides show that the ability to understand emotions and the ability to control emotions is low In it, students have the ability to control emotions better than the ability to understand their own feelings and those of others

There was no statistically signiicant difference in students' emotional intelligence level by school The average score of Cam Le High School is small but not significant compared to Hoa Vang High School

But overall in the two schools there was no difference in the level of emotional intelligence Emotional intelligence between men and women and between two schools has no significant difference according

to mathematical statistics The average score of emotional intelligence of experimental group students ater participating in the pedagogical impact has increased signiicantly, especially in the ability to understand their emotions and control their emotions Dear These are also the two competencies that

we have impacted on the experimental group students through experiments, class discussions and students' hard work Experimental results show that ater participating in experiment, students' emotional intelligence level increased signiicantly while students in the control group did not difer

Signiicant increase in the level of students' emotional intelligence ater participating in the experiment

is mainly in their ability to understand emotions and control their emotions The impact measures are only instructive and instructive.They only work when the students are active and endeavor in the process of practice and actively implemented in learning activities and daily living Emotional intelligence plays an important role or all activities, from individual to group, and emotional intelligence can be changed if properly impacted and properly trained Therefore, the results that we have obtained have proved the hypothesis that the topic poses in accordance with the practical research results

Key words: Emotional intelligence; High School Students; Psychology; Understand emotions

and control emotions; Experiment with students' emotional intelligence levels

M C L C

L I CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

M C L C iv

DANH SÁCH CÁC CH VI T T T vii

DANH M C CÁC B NG viii

DANH M C CÁC HỊNH V , Đ TH .ix

M ăĐ U 1

1 LỦ do ch n đ tƠi 1

2 M c đích nghiên c u 2

3 Khách thể, đ i t ng nghiên c u 2

4 Gi thuy t khoa h c 2

5 Nhi m v nghiên c u 2

6 Gi i h n ph m vi nghiên c u 3

7 Ph ng pháp nghiên c u 3

8 C u trúc c a đ tƠi 3

Ch ng 1.ă C ă S ă Lụă LU Nă V ă TRệă TU ă C Mă XỎCă C Aă H Că SINHă TRUNGăH CăPH ăTHỌNG 4

1.1 T ng quan nghiên c u v n đ trí tu c m xúc 4

1.1.1 Nh ng nghiên c u trên th gi i 4

1.1.2 Nh ng nghiên c u Vi t Nam 7

1.2 Các khái ni m chính c a đ tƠi 10

1.2.1 Trí tu 10

1.2.2 C m xúc 14

1.2.3 Trí tu c m xúc 17

1.3 Đặc điểm tơm lỦ c a h c sinh THPT 27

1.3.1 Khái ni m h c sinh THPT 27

1.3.2 Đặc điểm tơm lỦ đặc tr ng c a l a tu i h c sinh THPT 27

1.4 Trí tu c m xúc c a h c sinh THPT 32

1.4.1 Khái ni m trí tu c m xúc c a h c sinh trung h c ph thông 32

1.4.2 Các đặc tr ng c a trí tu c m xúc 32

1.4.3 Các thƠnh t trí tu c m xúc c a h c sinh THPT 34 1.4.4 Các y u t tác động đ n các khía c nh biểu hi n trí tu c m xúc c a h c

sinh THPT 36

Tiểu k t ch ng 1 37

Ch ngă2.ăT ăCH CăVẨăPH NGăPHỄPăNGHIểNăC U 37

2.1 Mô t khái quát đ a bƠn nghiên c u vƠ khách thể nghiên c u 38

2.1.1 Đ a bƠn nghiên c u 38

2.1.2 M u khách thể nghiên c u 41

2.2 T ch c nghiên c u thực tr ng 41

2.2.1 M c đích nghiên c u 41

2.2.2 Quy trình nghiên c u 41

2.3 Ph ng pháp nghiên c u trí tu c m xúc c a h c sinh THPT 41

2.3.1 Ph ng pháp tr c nghi m 42

2.3.2 Ph ng pháp quan sát 46

2.3.3 Ph ng pháp ph ng v n 47

Tiểu k t ch ng 2 48

Ch ngă3 K TăQU ăNGHIểNăC UăTH CăTR NG V ăTRệăTU ăC MăXỎCă C AăH CăSINHăCỄCăTR NGăTHPTăQU NăC MăL 49

3.1 Đánh giá chung v m c độ trí tu c m xúc c a h c sinh t i các tr ng THPT qu n C m L 49

3.1.1 Ch s EI c a h c sinh t i các tr ng THPT qu n C m L 49

3.1.2 Sự khác bi t gi i v ch s EI c a h c sinh t i các tr ng THPT qu n C m L 51

3.1.3 Sự khác bi t EI c a h c sinh THPT v đ a bƠn tr ng 53

3.2 Các mặt biểu hi n trí tu c m xúc c a h c sinh t i các tr ng THPT qu n C m L 55

3.2.1 Biểu hi n liên nhơn cách (MEI) c a trí tu c m xúc 55

3.2.2 Biểu hi n nội nhơn cách (VEI) c a trí tu c m xúc 56

3.2.3 Đánh giá mặt biểu hi n v hiểu c m xúc (PE) vƠ đi u khiển c m xúc (UE) c a h c sinh THPT 56

3.2.4 Đánh giá mặt biểu hi n đi u khiển c m xúc b n thơn (VU) vƠ đi u khiển c m xúc c a ng i khác (MU) h c sinh THPT 59

3.2.5 Đánh giá mặt biểu hi n hiểu c m xúc c a b n thơn (VP) vƠ hiểu c m xúc c a ng i khác (MP) h c sinh THPT 60

3.2.6 Biểu hi n kiểm soát sự biểu c m (VE) c a h c sinh THPT 62

3.3 Các y u t tác động đ n sự phát triển trí tu c m xúc c a h c sinh 63

Tiểu k t ch ng 3 67

Ch ngă4.ă CH NGă TRỊNHă RỆNă LUYểNă TRệă TU ă C Mă XỎCă CHOă H Că SINH THPT 69

4.1 C s xơy dựng ch ng trình 69

4.1.1 C s khoa h c 69

4.1.2 C s thực ti n 69

4.2 Nội dung ch ng trình 69

4.2.1 M c tiêu 69

4.2.2 Nguyên t c xơy dựng ch ng trình thực nghi m 70

4.2.3 Nội dung 70

4.2.4 Quy trình thực hi n 70

4.3 K ho ch thực hi n ch ng trình 71

4.4 K t qu thực nghi m ch ng trình 73

4.4.1 K t qu c a nhóm thực nghi m 73

4.4.2 K t qu c a nhóm đ i ch ng 77

4.4.3 So sánh trí tu c m xúc c a h c sinh nhóm thực nghi m vƠ nhóm đ i ch ng 79

Tiểu k t ch ng 4 83

K TăLU NăVẨăKHUY NăNGH 84

TẨIăLI UăTHAMăKH O 87

PH ăL Că1 THANG ĐO TRệ TU C M XỎC 90

PH ăL Că2 PHI U PH NG V N 94

PH ă L Că 3 CH NG TRỊNH RỆN LUY N TRệ TU C M XỎC CHO H C SINH THPT 95

PH ăL Că4 S LI U TH NG KÊ SPSS 114

B ng 3.7 Các mặt biểu hi n hiểu c m xúc vƠ đi u khiển c m xúc c a h c

DANH M C CÁC BI UăĐ

S ăhi uă

bi uăđ

Biểu đ 3.1 Biểu đ thể hi n m c độ trí tu c m xúc theo gi i c a h c sinh

M Đ U

1 Lý do ch năđ tài

Nh ng th p kỷ cu i cùng c a th kỷ XX, nhi u n c ph ng Tơy, ng i ta nói nhi u t i các xúc c m c a con ng i vƠ sự giáo d c xúc c m cho m i ng i, đặc

bi t lƠ các l p tr Các nhƠ tơm lí h c ngƠy cƠng đánh giá cao vai trò c a c m xúc vƠ

nh h ng c a nó đ n đ i s ng con ng i Ngh thu t kiểm soát c m xúc vƠ đ nh

h ng cho nó một cách đúng đ n đ c g i lƠ ắTrí tu xúc c m”

Trí tu c m xúc (TTCX) lƠ một h ng nghiên c u m i v trí tu , thu hút sự quan tơm c a nhi u nhƠ nghiên c u Có nhi u quan điểm khác nhau v TTCX Theo Reuven Bar ậ On “TTCX là một tổ hợp các năng lực phi nhận th c và những kĩ năng

chi phối năng lực c a cá nhân nhằm đương đầu có hiệu quả với những đòi hỏi và s c

Ứp từ môi trường” [3, tr 15] Daniel Goleman cho rằng “Trí tuệ xúc cảm bao gồm những năng lực: tự kiềm chế, kiểm soát, nhiệt tình, kiên trì và năng lực tự thôi thúc mình” [5; tr 36] Ọng cũng kh ng đ nh “Trí tuệ xúc cảm không có nghĩa là để cho mọi người tự do và có cảm giác “hãy để mọi th tự nhiên” mà có nghĩa là phải kiểm soát được tình cảm để chúng bộc lộ một cách thích hợp và hiệu quả, khuyến khích được những người xung quanh hợp tác ăn ý với nhau để đạt đến mục tiêu chung” [5, tr 25-

26] John Mayer vƠ Peter Salovey l i ti p c n TTCX theo mô hình thu n năng lực Trong các cách ti p c n đó, cách ti p c n theo mô hình thu n năng lực c a J Mayer vƠ

P Salovey đ c s d ng ph bi n h n c

Trên th gi i hi n nay, trong xu th giáo d c phát triển toƠn di n ắcon ng i công nghi p”, ắcon ng i hi n đ i”, h u h t các qu c gia đ u nhằm vƠo m c tiêu hay

nh ng mặt c b n c a con ng i nh : thể năng, trí tu , tơm năng (Trung Qu c); thể

ch t, trí tu , hƠnh vi xƣ hội, đ o đ c (CHLB Nga); nh n th c, xúc c m, động c vƠ

đi u khiển hƠnh động, hƠnh vi xƣ hội, đ o đ c (CHLB Đ c); nh n th c, đ o đ c, xúc

c m, thể ch t (Nh t B n)ầ Có thể th y, giáo d c xúc c m luôn đ c coi lƠ quan tr ng trong xƣ hội hi n đ i Bên c nh đó, sự phát triển nhanh chóng v kinh t , xƣ hội đƣ lƠm

n y sinh nh ng hi n t ng tiêu cực thanh thi u niên Các nghiên c u cho th y, nguyên nhơn quan tr ng d n đ n các hƠnh vi đó đ u thuộc v kh năng kiểm soát c m xúc b n thơn c a con ng i Đơy lƠ một trong nh ng thƠnh t c a một năng lực tơm lỦ

hi n nay đ c đ c p nhi u đ n trong Tơm lỦ h c do vai trò c a nó đ i v i sự thƠnh công trong các lĩnh vực ho t động c a con ng i lƠ ắTrí tu c m xúc” Nh v y, các nghiên c u vƠ đo l ng EI s giúp ích r t nhi u cho vi c hiểu bi t v nó để xơy dựng chi n l c giáo d c phát triển các năng lực ngƠy nay từ l a tu i h c đ ng

Trong khi th i th u lƠ một giai đo n quan tr ng c t y u c a sự phát triển thì trí tu xúc c m l i không đ c xác đ nh ch c ch n ngay khi sinh ra Nó có thể đ c nuôi d ỡng, tăng c ng vƠ phát triển trong su t th i kỳ tr ng thƠnh, v i nh ng l i

ích t c thì cho s c kh e, các m i quan h vƠ công vi c c a chúng ta

Phát triển trí tu c m xúc có Ủ nghĩa quan tr ng trong quá trình phát triển c a

h c sinh Ví d , trí tu c m xúc giúp tr qu n lỦ các tình hu ng căng th ng vƠ gi i quy t các v n đ hƠng ngƠy một cách hi u qu Đi u nƠy t o cho tr một n n t ng t t

v nhơn cách cũng nh nh ng kỹ năng c n thi t trong cuộc s ng để tr có thể thành công v ng ch c trong t ng lai Trí tu c m xúc ch u nh h ng b i kinh nghi m mƠ

cá nhơn gặp ph i, nó không c đ nh vƠ có thể thay đ i Do v y, vi c giáo d c trí tu

h c sinh lƠ một đi u c n thi t vƠ r t đáng đ c quan tơm

Trí tu c m xúc v n lƠ một v n đ m i m , ph c t p nên ch a đ c nghiên c u nhi u Đặc bi t v n đ trí tu c m xúc c a h c sinh trung h c ph thông trên đ a bƠn

qu n C m L thƠnh ph ĐƠ N ng ch a đ c ai nghiên c u

Từ nh ng lỦ do nêu trên, chúng tôi thực hi n nghiên c u đ tƠi: ắNGHIÊN

C Uă TRệă TU ă C Mă XỎCă C Aă H Că SINHă TRUNGă H Că PH ă THỌNGă

QU NăC MăL ăTHẨNHăPH ăĐẨăN NG”

2 M căđíchănghiênăc u

Nghiên c u thực tr ng m c độ vƠ biểu hi n trí tu c m xúc c a h c sinh trung

h c ph thông qu n C m L thƠnh ph ĐƠ N ng Trên c s đó đ xu t bi n pháp nhằm nơng cao m c độ trí tu c m xúc c a h c sinh trung h c ph thông

3 Khách th ,ăđ iăt ng nghiên c u

3.1 Khách thể nghiên cứu

H c sinh trung h c ph thông qu n C m L thƠnh ph ĐƠ N ng

3.2 Đối tư ng nghiên cứu

Trí tu c m xúc c a h c sinh trung h c ph thông qu n C m L thƠnh ph ĐƠ

Các thƠnh t trí tu c m xúc c a h c sinh THPT C m L vƠ THPT Hòa Vang s

đ c thay đ i n u có ch ng trình tác động vƠo m c độ nh n di n c m xúc vƠ đi u khiển c m xúc c a mình vƠ ng i khác

5 Nhi m v nghiên c u

- Nghiên c u c s lỦ lu n v trí tu c m xúc c a h c sinh trung h c ph thông

- Kh o sát thực tr ng m c độ vƠ các mặt biểu hi n trí tu c m xúc c a h c sinh trung h c ph thông

- Đ xu t ch ng trình phát triển trí tu c m xúc cho h c sinh trung h c ph

thông

- Thực nghi m ch ng trình phát triển trí tu c m xúc cho h c sinh trung h c

ph thông

6 Gi i h n ph m vi nghiên c u

6.1 Giới hạn đối tư ng nghiên cứu

Nghiên c u các khía c nh, các mặt/ thƠnh t c a trí tu c m xúc c a h c sinh trung h c ph thông

6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu

Đ tƠi nghiên c u trên ph m vi 680 h c sinh l p 10, 11, 12 tr ng THPT C m

L vƠ THPT Hòa Vang thƠnh ph ĐƠ N ng

Ch ngă1

C ăS LÝ LU N V TRÍ TU C M XÚC C A H C SINH TRUNG

H C PH THÔNG

1.1 T ng quan nghiên c u v năđ trí tu c m xúc

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Trên th gi i đƣ có r t nhi u công trình nghiên c u trí tu c a con ng i v i sự

đa d ng c a các lỦ thuy t khác nhau v trí tu Phong trƠo nghiên c u trí tu c m xúc

b t ngu n vƠ phát triển m nh m nh t Mỹ v i các nhƠ tơm lỦ h c ki t xu t

Trong lĩnh vực tơm lỦ h c, bằng ch ng v lỦ thuy t TTCX đƣ có từ khi b t đ u

đo l ng trí thông minh E.L Thorndike giáo s tơm lỦ giáo d c tr ng đ i h c

t ng h p Colombia lƠ ng i đ u tiên tìm cách nh n d ng trí tu c m xúc mƠ lúc đó ông g i lƠ trí tu xƣ hội vƠo cu i nh ng năm 1930 Theo ông, trí tu xƣ hội lƠ ắnăng lực hiểu vƠ đi u khiển mƠ nh ng ng i đƠn ông, đƠn bƠ, con trai vƠ con gái s d ng để hƠnh động một cách khôn ngoan, sáng su t trong các m i quan h c a con ng i” Đó

lƠ một d ng năng lực mƠ sự có mặt c a nó r t phong phú từ công vi c c a ng i y tá,

ng i gác c ng trong doanh tr i, ng i công nhơn trong nhƠ máy, ng i bán hƠngầ E.L Thorndike đ ngh một s ph ng pháp đánh giá trí tu trong phòng thí nghi m

nh ng đó lƠ một quá trình đ n gi n: lƠm cho có sự phù h p gi a các b c tranh có

nh ng khuôn mặt biểu lộ nh ng c m xúc khác nhau v i vi c nh n bi t, mô t đúng

l n các thói quen vƠ thái độ xƣ hội c thể

David Weschler (1952) cho rằng y u t phi trí tu lƠ y u t quan tr ng cho con

ng i trong vi c thích nghi vƠ đ t đ c nh ng thƠnh tích trong cuộc s ng Theo ông,

y u t phi trí tu đ c xem lƠ c n thi t để dự đoán kh năng thƠnh công c a một

v b n thơn (intrapersonal intelligence) Ọng cho rằng hai lo i trí tu nƠy cũng quan

tr ng nh trí thông minh đ c biểu th b i ch s IQ (Intelligence quotient) vƠ đo bằng

tr c nghi m IQ

Reuven Bar-On (1985) lƠ ng i đ u tiên s d ng thu t ng trí tu c m xúc trong lu n án ti n sĩ c a mình Bar-On đặt trí tu c m xúc trong ph m vi lỦ thuy t nhơn cách, đ a ra mô hình Well-being (1997) v i Ủ đ nh tr l i cơu h i: ắT i sao một

ng i nƠo đó l i có kh năng thƠnh công h n nh ng ng i khác?” Bar-On đƣ xem xét

l i nh ng nghiên c u tơm lỦ v các đặc tính c a nhơn cách có nội quan đáng kể đ n sự thành công trong cuộc s ng vƠ đƣ nh n di n đ c 5 khu vực (nhơn t ) bao quát v mặt

ch c năng phù h p v i sự thƠnh công trong cuộc s ng:

vi c đ ng đ u v i nh ng đòi h i vƠ s c ép từ môi tr ng”

Peter Salovey và John Mayer lƠ hai nhƠ tơm lỦ h c Mỹ đƣ công b đ nh nghĩa chính th c đ u tiên v trí tu c m xúc vƠo năm 1990: ắTrí tu c m xúc lƠ kh năng hiểu rõ c m xúc c a b n thơn, th u hiểu c m xúc c a ng i khác, phơn bi t đ c chúng vƠ s d ng nh ng thông tin y để h ng d n suy nghĩ vƠ hƠnh động c a mình” [24] Đ nh nghĩa nƠy đƣ có nh h ng quan tr ng đ n lỦ thuy t trí tu c m xúc t i th i điểm đó Cũng trong năm 1990, Mayer, Salovey cùng v i M.T Đipaolo đƣ công b bộ

tr c nghi m đo trí tu c m xúc vƠ từ đơy hai ông đƣ d n đ u sự phát triển khoa h c v

lỦ thuy t vƠ ph ng pháp xác đ nh ch s trí tu c m xúc (EQ ậ Emotional Quotient)

Trong mô hình nguyên th y c a hai tác gi nƠy, TTCX đ c nh n di n nh lƠ năng lực lƠm ch , đi u khiển, kiểm soát tình c m, xúc c m c a mình vƠ c a ng i khác để s d ng thông tin nƠy, đ nh h ng cách suy nghĩ vƠ cách hƠnh động c a một

cá nhơn Hai tác gi nƠy đƣ đ a ra một mô hình nh n m nh đ n mặt nh n th c Mô hình nƠy t p trung vƠo nh ng kh năng tơm trí c thể ph c v cho vi c nh n bi t vƠ t

ch c, đi u khiển xúc c m

Sau b y năm, Mayer vƠ Salovey (1997) đƣ ch nh s a đôi chút đ nh nghĩa trí tu

c m xúc đ c nêu vƠo năm 1990 nh sau: ắTrí tu c m xúc nh lƠ năng lực nh n bi t, bƠy t c m xúc; c m xúc hóa t duy; hiểu, suy lu n v i c m xúc; đi u khiển, kiểm soát

c m xúc c a mình vƠ c a ng i khác” [29, tr.98] Dựa trên đ nh nghĩa nƠy mô hình trí

tu c m xúc thu n năng lực đ c xơy dựng g m b n năng lực c b n t ng ng v i

m c độ từ th p đ n cao:

- Nh n th c vƠ bƠy t c m xúc

- Hòa c m xúc vƠo suy nghĩ

- Th u hiểu vƠ bi t phơn tích c m xúc

- Đi u khiển các c m xúc một cách có suy nghĩ, có tính toán

Daniel Goleman ậ ti n sĩ tơm lỦ h c c a đ i h c Harvard ậ đƣ t p h p các k t

qu nghiên c u v trí tu c m xúc vƠ cho ra đ i cu n sách đ u tiên ắTrí tu c m xúc” vƠo năm 1995 thì thu t ng ắtrí tu c m xúc” đƣ tr thƠnh m i quan tơm hƠng đ u trong xƣ hội Mỹ Daniel Goleman nghiên c u trí tu c m xúc theo lỦ thuy t hi u qu

thực hi n công vi c, ông xác đ nh mô hình trí tu c m xúc dựa trên lỦ thuy t nƠy có thể ng d ng trực ti p vƠo khu vực hi u qu qu n lỦ vƠ hoƠn thƠnh công vi c từ ng i bán hƠng đ n công vi c c a nhƠ qu n lỦ Mô hình trí tu c m xúc mƠ D Goleman đ

xu t lƠ một mô hình kiểu hỗn h p g m năm lĩnh vực:

- Năng lực tự nh n bi t b n thân;

- Năng lực t o động lực;

- Nh ng năng lực thông minh c m xúc xƣ hội g m: năng lực th u c m v i

ng i khác vƠ năng lực giao ti p xƣ hội

Tuy nhiên vƠo năm 2001, D Goleman đ a ra b n biểu hi n c a trí tu c m xúc nói lên năng lực c a cá nhơn trong m i quan h v i mình vƠ năng lực xƣ hội c a con

ng i trong m i quan h v i ng i khác:

- Tự bi t mình;

- Tự kiểm soát, tự qu n;

- Nh n bi t các quan h xƣ hội;

- Kiểm soát, đi u khiển các m i quan h xƣ hội

Nh ng nghiên c u c a Goleman không ch dừng l i vi c xác đ nh b n ch t

c a trí tu c m xúc mƠ ông còn đ a ra nh ng bi n pháp để giáo d c trí tu c m xúc

Nh v y, nhìn một cách t ng thể có thể nói có ba đ i di n tiêu biểu đƣ đi sơu nghiên c u trí tu c m xúc d i nh ng cách ti p c n khác nhau, trong đó R Bar-On

ti p c n trí tu c m xúc d i góc độ nhơn cách, P Salovey vƠ J Mayer nghiên c u

d i góc độ nh n th c vƠ D Goleman ti p c n d i góc độ hi u qu công vi c

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Vi t Nam, v n đ trí tu , đặc bi t lƠ trí thông minh, trí sáng t o đƣ đ c các nhƠ tơm lỦ h c nghiên c u từ lơu Th nh ng, nh ng công trình nghiên c u v trí tu

tu (trí thông minh, trí sáng t o vƠ trí tu c m xúc) trên sinh viên, h c sinh vƠ lao động

tr Đ tƠi nƠy m đ u cho các công trình nghiên c u trí tu c m xúc sau nƠy

Các tác gi trong các công trình nghiên c u lu n văn, lu n án tơm lỦ h c cũng

đƣ ch n trí tu c m xúc lƠm v n đ nghiên c u, ch ng h n nh :

Lu n án ti n sĩ c a Nguy n Th Dung (2002) đƣ ti n hƠnh đo l ng trí tu c m xúc c a giáo viên trung h c c s để xem IQ hay EQ đóng vai trò quan trong h n trong công tác ch nhi m [10]

Lu n văn th c sĩ c a D ng Th HoƠng Y n (2004) đƣ tìm hiểu trí tu c m xúc

c a giáo viên ch nhi m các l p tiểu h c HƠ Nội trong khuôn kh lu n văn Th c sĩ Tơm lỦ h c đ c thực hi n t i tr ng Đ i h c s ph m HƠ Nội Năm 2010 tác gi đƣ phát triển đ tƠi nƠy lên thƠnh lu n án Ti n sĩ Tơm lỦ h c thực hi n t i Vi n Tơm lỦ

h c, Vi n khoa h c xƣ hội Vi t Nam [42] Trên các t p chí Tơm lỦ h c sau nƠy, tác gi

D ng Th HoƠng Y n đƣ xơy dựng quy trình phát triển TTCX c a các cá nhơn dựa trên mô hình TTCX thu n năng lực EI 97 c a J Mayer vƠ P Salovey và mô hình EI

c a D Caruso [41] Nh ng công trình nghiên c u c a tác gi nƠy có kh năng ng

d ng cao trong vi c xơy dựng các bi n pháp cá nhơn phát triển TTCX Tác gi D ng

Th HoƠng Y n đƣ đánh giá cao vi c xơy dựng nội dung phát triển TTCX trong trung

h c vƠ coi đó nh lƠ ắs m nh m i c a nhƠ tr ng hi n đ i” [43] Dựa trên nh ng k t

qu nghiên c u c a tác gi nƠy, chúng tôi đƣ k thừa vƠ v n d ng trực ti p trong vi c

đ xu t bi n pháp trong khuôn kh c a đ tƠi nghiên c u

Năm 2005, đ tƠi nghiên c u khoa h c c p Bộ c a tr ng Đ i h c S ph m HƠ Nội do tác gi Tr n Tr ng Th y ch nhi m đƣ s d ng công c tr c nghi m để đo ch

s TTCX c a sinh viên hai tr ng Đ i h c: S ph m HƠ Nội vƠ S ph m Thái Nguyên [19] Bộ công c nƠy đƣ đ c nhi u tác gi khác s d ng trông quá trình nghiên c u

h n trí thông minh, TTCX lƠ một d ng siêu trí tu , siêu năng lực Trong đ tƠi nƠy tác

gi cũng đƣ nêu ra các b c giúp cá nhơn nơng cao TTCX [19] Nh v y theo tác gi

Đỗ Th Hi n TTCX có thể thay đ i theo th i gian vƠ cá nhơn có thể rèn luy n để nơng cao TTCX K thừa quan điểm nƠy chúng tôi ti p t c xơy dựng các bi n pháp giúp h c sinh nơng cao TTCX nh lƠ một bi n pháp tích cực để h c sinh có thể hiểu vƠ đi u khiển đ c c m xúc c a b n thơn vƠ ng i khác

Năm 2010 tác gi Võ HoƠng Anh Th đƣ nghiên c u TTCX c a h c sinh trung

h c ph thông thƠnh ph B o Lộc trong khuôn kh lu n văn Th c sĩ Tơm lỦ h c thực

hi n t i tr ng Đ i h c S ph m thƠnh ph H Chí Minh trong đó tác gi đƣ ti n hƠnh thực hi n một s bi n pháp tác động s ph m nhằm nơng cao m c độ TTCX c a h c sinh trung h c ph thông trên đ a bƠn thƠnh ph B o Lộc ậ Lơm Đ ng [37]

Năm 2012 trong khuôn kh Lu n án Ti n sĩ tác gi Nguy n Th Thanh Tơm đƣ nghiên c u TTCX c a cán bộ ch ch t c p c s trong giao ti p công c [32]

Các đ tƠi nƠy ph n l n t p trung nghiên c u trí tu c m xúc c a giáo viên trong ho t động ch nhi m l p Lu n văn th c sĩ c a tác gi Phan Tr ng Nam (2004)

vƠ Nguy n Th Tu n Anh (năm 2008) t p trung nghiên c u trí tu c m xúc c a đ i

t ng lƠ sinh viên s ph m NgoƠi ra còn một s sông trình nghiên c u khác v trí tu

c m xúc t p trung ch y u trên đ i t ng lƠ sinh viên

Trong các công trình nghiên c u, h u h t các tác gi đƣ h th ng hóa vƠ xơy dựng h th ng c s lỦ lu n v TTCX Nh tác gi Nguy n Th Dung đƣ h th ng hóa các thƠnh ph n c a TTCX bao g m:

- Nh n bi t c m xúc c a b n thơn, thể hi n sự nh n di n đ c c m xúc c a mình khi nó x y ra vƠ g i tên đ c các c m xúc đó, kiểm soát đ c c m xúc y

m i lúc

- Bi t qu n lỦ c m xúc c a b n thơn vƠ ng i khác, thể hi n vi c x lỦ c m xúc lo ơu, u s u hoặc n i gi n

- Động c hóa các c m xúc c a b n thơn, thể hi n năng lực đi u khiển, đi u

ch nh c m xúc c a b n thơn h ng vƠo m c đích hƠnh động, năng lực trì hoƣn sự thõa mƣn các nhu c u c a mình, d p t t sự b c đ ng vƠ hòa c m xúc vƠo tơm tr ng

h ng kh i

- Nh n bi t đ c c m xúc c a ng i khác, thể hi n năng lực đ ng c m v i

ng i khác, lƠm cho mình phù h p v i đi u ng i khác c n vƠ mong mu n

- X lỦ các m i quan h xƣ hội, thể hi n năng lực đi u khiển c m xúc c a

ng i khác vƠ bi t ph i h p hƠnh động hƠi hòa v i ng i khác, t c lƠ có năng lực cộng tác v i ng i khác [10, tr.38]

Tác gi Huỳnh Th Minh Hằng đƣ nghiên c u m c độ biểu hi n TTCX c a sinh viên tr ng Đ i h c Y D c thƠnh ph H Chí Minh Trong đó tác gi đƣ khái quát

nh ng thƠnh ph n c a TTCX bao g m:

- Kh năng nh n bi t, đánh giá vƠ thể hi n c m xúc b n thơn

- Kh năng nh n bi t vƠ đánh giá c m xúc c a ng i khác

- Kh năng đi u ch nh c m xúc c a b n thơn vƠ c a ng i khác

- Kh năng s d ng c m xúc để đ nh h ng hƠnh động [18]

Tác gi Nguy n Th Thanh Tơm nghiên c u TTCX c a cán bộ ch ch t c p c

s trong giao ti p công v đƣ ch ra b n thƠnh ph n c b n c a TTCX c a cán bộ ch

ch t c p c s trong giao ti p công v bao g m:

- Năng lực nh n bi t, bƠy t c m xúc trong quá trình giao ti p

- Năng lực s d ng các c m xúc để hỗ tr , thúc đ y t duy nhằm t o thu n l i cho quá trình giao ti p

- Năng lực th u hiểu vƠ bi t phơn tích các c m xúc di n ra trong quá trình giao

- Năng lực qu n lỦ các c m xúc nhằm đ t đ c m c đích giao ti p [32]

Tác gi Phan Tr ng Nam nghiên c u m c độ biểu hi n TTCX c a sinh viên

tr ng Đ i h c S ph m Đ ng Tháp, tác gi k t lu n: ắSinh viên lƠm t t nh ng bƠi t p

tr c nghi m liên quan đ n các năng lực nh n bi t c m xúc vƠ hiểu c m xúc, còn các bƠi t p thể hi n năng lực c m xúc hóa Ủ nghĩ vƠ đi u khiển qu n lỦ c m xúc k t qu

đ t đ c ch a cao” [28, tr.43] K thừa k t qu nƠy, chúng tôi xơy dựng ch ng trình tác đ ng s chú tr ng đ n ph n x lỦ tình hu ng liên quan đ n năng lực hiểu vƠ đi u khiển c m xúc c a b n thơn vƠ ng i khác

Nh v y, có thể nói rằng nh ng công trình nghiên c u trong vƠ ngoƠi n c v trí tu c m xúc tuy ch a nhi u nh ng đƣ đ t đ c nh ng k t qu b c đ u Tuy nhiên, các đ tƠi v trí tu c m xúc ch a quan tơm nhi u đ n đ i t ng h c sinh trung h c

ph thông Vì v y, nghiên c u trí tu c m xúc c a h c sinh trung h c ph thông lƠ vi c lƠm c n thi t

1.2 Các khái ni m chính c aăđ tài

Trong từ điển tơm lỦ: Trí tu lƠ kh năng hƠnh động thích nghi v i bi n động

c a hoƠn c nh thiên v t duy trừu t ng (Nguy n Kh c Vi n, 2001)

Gi ng nh nhi u v n đ khác trong tơm lỦ h c, th t khó có thể nêu lên đ c một

đ nh nghĩa hoƠn ch nh vƠ đ y đ nh t v thu t ng ắtrí tu ” b i l cho đ n nay có nhi u quan điểm c a các nhƠ khoa h c khác nhau trên th gi i nghiên c u v v n đ nƠy Do đó, ắtrí tu ” hay còn g i lƠ ắtrí thông minh” đ c đ nh nghĩa theo nh ng cách khác nhau Tuy nhiên, chúng ta có thể khái quát trí tu một cách t ng đ i theo 2 quan ni m: quan ni m truy n th ng vƠ quan ni m hi n đ i

Trí tuệ theo quan niệm truyền thống

Điểm chung c a quan ni m truy n th ng lƠ đ ng nh t trí tu v i trí thông minh (intelligence) Theo F.S.Freeman (1963), trong vô s các đ nh nghĩa v trí tu , có thể th y

rõ có 3 lo i: th nh t ậ xem trí tu lƠ năng lực h c t p; th hai ậ xem trí tu lƠ năng lực t duy trừu t ng; th ba ậ xem trí tu lƠ năng lực thích ng cá nhơn

Nhóm quan điểm xem trí tuệ là năng lực học tập

Đơy lƠ quan ni m đƣ có từ lơu vƠ khá ph bi n

NhƠ tơm lỦ h c ng i Nga B.G.Ananhev xem trí tu lƠ đặc điểm tơm lỦ ph c t p

c a con ng i mƠ k t qu c a công vi c h c t p vƠ lao động ph thuộc vƠo nó

V.V.Bogoxlovki vƠ nh ng ng i khác (1973) xem h th ng nh ng thuộc tính trí

tu c a nhơn cách đ m b o cho sự t ng đ i d dƠng trong vi c n m các tri th c, đ c hiểu lƠ các năng lực chung

Nhi u công trình nghiên c u cho th y gi a h c t p (đặc bi t lƠ k t qu h c t p) v i

kh năng trí tu c a cá nhơn có m i quan h nhơn qu vƠ chúng không đ ng nh t Trên thực t , ph n l n h c sinh có ch s IQ cao nh ng k t qu h c t p l i không cao Đi u nƠy

có thể gi i thích bằng nhi u lỦ do nh động c h c t p, Ủ chí, h ng thú, cách h cầ Chính A.Binet đƣ nghiên c u vƠ ch ng minh đ c nh ng h c sinh h c kém lƠ do kh năng trí

tu vƠ nh ng em do l i hoặc nh ng nguyên nhơn khác

Nhóm quan điểm xem trí tuệ là năng lực tư duy trừu tượng

L.Terman (1937) cho rằng trí tu lƠ năng lực phát triển t duy trừu t ng

Theo cách hiểu nh v y thì ch c năng c a trí thông minh lƠ s d ng có hi u qu các khái

ni m vƠ t ng tr ng

N.A.Menchinskaia xem đặc tr ng c a trí tu lƠ sự tích lũy v n tri th c vƠ các thao tác trí tu để con ng i ti p thu đ c tri th c

X.L.Rubinstein cho rằng đặc tr ng c b n hƠng đ u c a trí tu lƠ năng lực tơm th n

m c cao ch ng h n nh suy lu n trừu t ng

Theo cách hiểu nƠy, trí tu t c lƠ kh năng s d ng có hi u qu các thao tác t duy

để gi i quy t các v n đ đặt ra Trong khi đó, t duy ch lƠ một thƠnh ph n, một bộ ph n

c a trí tu Quan ni m nh v y đƣ thu hẹp nội hƠm l n hình th c c a trí tu

Nhóm quan niệm xem trí tuệ là năng lực thích ng c a cá nhân

Đơy lƠ quan ni m ph bi n nh t vƠ đ c nhi u nhƠ nghiên c u tán thƠnh

V.Stern coi trí tu lƠ năng lực thích ng tơm lỦ chung c a con ng i v i nh ng

đi u ki n vƠ nhi m v m i trong đ i s ng

D.Wechler (1958) xem trí tu lƠ năng lực chung c a nhơn cách, đ c thể hi n trong ho t động có m c đích, trong sự phán đoán vƠ thông hiểu một cách đúng đ n, trong

vi c lƠm cho môi tr ng thích nghi v i nh ng kh năng c a mình

J Piaget xem b n ch t c a trí tu bộc lộ trong vi c c u t o nh ng m i quan h gi a môi tr ng vƠ c thể Ọng cũng cho rằng b t kỳ trí tu nƠo cũng đ u lƠ một sự thích ng

F Raynal vƠ A.Rieunier (1997) xem trí tu lƠ kh năng x lỦ thông tin để gi i quy t v n đ vƠ nhanh chóng thích nghi v i tình hu ng m i

c a tình hu ng vƠ thích nghi để thực hi n cho l i ích b n thơn

Theo cách ti p c n nƠy, trí tu đ c thể hi n trong m i quan h gi a ch thể vƠ môi tr ng Tuy nhiên sự tác động qua l i đó ph i đ c xem xét nh lƠ một sự thích ng tích cực, có hi u qu nhằm c i t o môi tr ng cho phù h p v i m c đích c a con ng i,

ch không ph i lƠ sự thích ng th động đ n gi n

Nhìn chung, các quan điểm trên không lo i trừ l n nhau mƠ do cách ti p c n khác nhau trong vi c lựa ch n d u hi u quan tr ng nh t c a trí tu Các quan ni m nƠy còn có một điểm chung lƠ đƣ đ ng nh t trí tu v i trí thông minh Nh ng rõ rƠng không một đ nh nghĩa nƠo trong các đ nh nghĩa trên ch a đựng đ c h t b n ch t c a hi n t ng tơm lỦ

ph c t p nh trí tu c a con ng i Do v y, có thể xem nh ng quan ni m trên đơy lƠ

nh ng quan ni m truy n th ng v trí tu Nh ng quan ni m nƠy lƠ n n t ng cho sự ra đ i

c a quan ni m hi n đ i v trí tu

Trí tuệ theo quan niệm hiện đại

NgƠy nay, vi c nghiên c u trí tu d i sự k t h p c a khoa h c nh : Di truy n

h c, Th n kinh h c, Công ngh thông tin đƣ đem l i một cách nhìn nh n toƠn di n vƠ sơu

s c h n Từ đó, các nhƠ tơm lỦ h c thừa nh n trí tu lƠ một hi n t ng tơm lỦ xƣ hội mang

b n ch t l ch s xƣ hội ch không ph i lƠ c c u khép kín, không thay đ i vƠ có tính b m sinh di truy n Mặt khác, các nhƠ nghiên c u có xu h ng cho rằng có nhi u lo i trí tu khác nhau vƠ trí tu theo cách hiểu nh v y đ c biểu th b i thu t ng Wisdom

Các nhƠ tơm lỦ h c nh : Hofstatter (1971), Sterberg vaf Gardner (1984) kh ng

đ nh trí tu ph i có c s vƠ g n li n v i thực ti n Trí tu theo quan ni m m i không ch thể hi n vi c gi i quy t các tình hu ng trong đ i s ng hƠng ngƠy Trí tu chính lƠ k t

qu t ng tác gi a con ng i v i môi tr ng s ng, đ ng th i trí tu cũng lƠ ti n đ cho sự

t ng tác đó Theo Neisse (1976), n u đặt trí tu hƠn lơm (academic intelligence) vƠo đi u

ki n tự nhiên thì s có một d ng trí tu khác đ c thể hi n khi thực hi n các tình hu ng

đ i th ng Cho đ n 1990, Amelang vƠ Bartussek g i d ng trí tu nƠy lƠ trí tu thực ti n (practical intelligence) Con ng i luôn s ng vƠ ho t động trong m i t ng tác v i ng i khác, v i cộng đ ng, v i các nhóm khác nhauầVì v y, n u con ng i ch trang b cho

b n thơn nh ng tri th c tr ng h c, t duy logic, trí nh hay trí sáng t o thì ch a đ để hoƠn thƠnh nhi m v thực ti n Do v y, ngoƠi trí thông minh vƠ sáng t o, con ng i c n

ph i có trí tu xƣ hội (Social Intellgence = SI) Trí tu xƣ hội lƠ năng lực hoàn thành các nhi m v trong hoƠn c nh có sự t ng tác v i ng i khác Nó di n ra trong ho t động cùng ng i khác, v i m c đích tơm lỦ vƠ tính xƣ hội n đ nh Trí tu xƣ hội đ c t o nên

b i ba thƠnh t sau đơy, trong đó trí tu c m xúc lƠ h t nhơn:

- Tự nh n th c v b n thơn

- Năng lực xƣ hội (Social competence) bao g m ba tiểu thƠnh t :

+ Nh n th c (Cognitive)

+ Xúc c m (emotion)

+ V n động (motorie)

- Trí tu c m xúc bao g m b n tiểu thƠnh t :

+ Tri giác (nh n ra) c m xúc

+ Kh năng biểu hi n c m xúc

+ Đi u khiển có hi u qu c m xúc (c a mình vƠ c a ng i khác)

+ S d ng nh ng thông tin có nội quan đ n c m xúc để thúc đ y, đặt k ho ch vƠ thực hi n có k t qu nh ng hƠnh động nh t đ nh

VƠo năm 1988, H.J.Eysenck đƣ đ a ra mô hình trí tu ba t ng b c dựa trên sự k thừa, phát triển quan ni m truy n th ng v i quan ni m hi n đ i:

- Trí tu sinh h c (biological intelligence) lƠ mặt sinh h c c a năng lực trí tu vƠ lƠ ngu n g c c a nh ng khác bi t v trí tu cá nhơn

- Trí tu tơm tr c (psychometric intelligence) hay trí tu hƠn lơm lƠ mặt trí tu

đ c đo bằng các tr c nghi m IQ, CQ (Creative Quotient: ch s sáng t o) truy n

th ng đ c xơy dựng trong tình hu ng gi đ nh, có tính hƠn lơm ch a ph i lƠ tình

hu ng thực trong cuộc s ng Nó bao g m trí tu hƠn lơm, trí thông minh hay năng lực

nh n th c vƠ sáng t o

- Trí tu xƣ hội lƠ sự thể hi n c a trí tu tơm tr c khi c n ph i gi i quy t các nhi m

v trong cuộc s ng thực t c a ch thể ho t động có sự nh n th c rõ rƠng v b n thơn, có

nh n th c v xƣ hội vƠ m i quan h gi a b n thơn v i xƣ hội đó

Theo Eysenck, trí tu lƠ một thuộc tính nhơn cách mang b n ch t sinh v t, tơm lỦ,

xƣ hội vƠ văn hóa một cách sơu s c

Nh v y, trí tu theo quan điểm hi n đ i không còn đ c hiểu đ ng nh t v i trí thông minh, b i l trí tu lƠ một c u t o tơm lỦ động, có ph m vi rộng h n không ch bao

g m trí thông minh mƠ còn trí sáng t o vƠ trí tu xƣ hội

Trên l p tr ng c a ch nghĩa duy v t bi n ch ng vƠ duy v t l ch s , khi nghiên

c u trí tu con ng i c n chú Ủ đ n nh ng v n đ lỦ lu n vƠ ph ng pháp lu n sau:

- Trí tu lƠ y u t tơm lỦ có tính độc l p t ng đ i v i các y u t tơm lỦ khác c a

cá nhân

- Trí tu có ch c năng đáp ng m i quan h tác động qua l i gi a ch thể v i môi

tr ng s ng, t o ra sự thích ng tích cực c a cá nhân

- Trí tu đ c hình thƠnh vƠ biểu hi n trong ho t động c a ch thể

- Sự phát triển c a trí tu ch u nh h ng c a y u t sinh h c c a c thể vƠ ch u sự

ch c c a các y u t văn hóa ậ xƣ hội

Nh v y, trí tu lƠ một c u trúc động, t ng đ i độc l p c a các thuộc tính nh n

th c c a nhơn cách, đ c hình thƠnh vƠ thể hi n trong ho t động, do nh ng đi u ki n văn hóa ậ l ch s quy đ nh vƠ ch y u đ m b o cho sự tác động qua l i phù h p v i hi n thực xung quanh, cho sự c i t o có m c đích

K thừa vƠ phát huy một cách sáng t o, các nhƠ tơm lỦ h c thuộc vi n chi n l c

vƠ Ch ng trình giáo d c Vi t Nam đƣ đ a ra đ nh nghĩa hi n đ i vƠ toƠn vẹn h n v trí

tu nh sau: Trí tu - đó lƠ một c u trúc t ng đ i độc l p c a nh ng năng lực nh n th c

vƠ xúc c m c a cá nhơn, đ c hình thƠnh vƠ thể hi n trong ho t động, do nh ng đi u ki n văn hóa ậ l ch s quy đ nh vƠ ch y u đ m b o cho sự tác động qua l i phù h p v i hi n thực xung quanh, cho sự c i t o có m c đích c a hi n thực y nhằm đ t đ c các m c tiêu quan tr ng trong cuộc s ng c a cá nhơn vƠ xƣ hội

1.2.2 Cảm xúc

Trong từ điển Oxford English Dictionary: c m xúc (emotion) nh lƠ một kích động hay một r i lo n tinh th n, tình c m, đam mê, m i tr ng thái mƣnh li t hay kích thích

Theo từ điển Ti ng Vi t (HoƠng Phê ch biên - 1997): c m xúc - rung động trong lòng do ti p xúc v i sự vi c gì đó

Theo từ điển Tơm lí (Nguy n Kh c Vi n ch biên - 1991): c m xúc - ph n

ng rung chuyển c a con ng i tr c một kích động v t ch t hoặc một sự vi c g m hai mặt:

- Nh ng ph n ng sinh lí do th n kinh thực v t nh : tim đ p nhanh, toát m hôi, hoặc run r y, r i lo n tiêu hóa

- Ph n ng tơm lí qua nh ng thái độ, l i nói, hƠnh vi vƠ c m giác d ch u, khó

ch u, vui s ng, bu n kh ,ầ có tính bột phát, ch thể ki m ch khó khăn

Lúc ph n ng ch a phơn đ nh g i lƠ c m xúc, lúc phơn đ nh rõ nét g i lƠ c m động, lúc biểu hi n v i c ng độ cao g i lƠ c m kích

Theo từ điển Tơm lí h c (Vũ Dũng, 2000): C m xúc - sự ph n ánh tơm lí v mặt

Ủ nghĩa s ng động c a các hi n t ng vƠ hoƠn c nh, t c m i quan h gi a các thuộc tính khách quan c a chúng v i nhu c u c a ch thể, d i hình th c nh ng rung động trực ti p

Hi n nay có r t nhi u quan ni m khoa h c khác nhau v b n ch t vƠ Ủ nghĩa

ch c, sự t o động c vƠ sự c ng c hƠnh vi

Vi c nghiên c u b n ch t, c u trúc xúc c m luôn lƠ một v n đ ph c t p vì nó

lƠ đ i t ng c a nhi u khoa h c nội ngƠnh nh tơm lỦ h c xƣ hội, tơm lỦ h c nhơn cách, tơm lỦ h c y h c, tơm th n h c, th n kinh h c, sinh hóa h cầ

X.L Rubinstein, nhƠ tơm lí h c Xô Vi t: ắXúc c m lƠ một sự tr i nghi m đặc

bi t đ c đặc tr ng b i ph m ch t tính cách c a nó nh vui, bu n, gi n d , khùngầ” [44] Ọng cho rằng: ắV mặt nội dung, các xúc c m đ c xác đ nh b i các m i quan h

xƣ hội c a con ng i, b i t p quán vƠ thói quen trong từng hoƠn c nh xƣ hội, t t ng

c a nó” [44] Qua vi c phơn tích ngu n g c, sự n y sinh vƠ biểu hi n d i góc độ lí thuy t ho t động, ông kh ng đ nh: xúc c m c a ng i, xét v ngu n g c, ch c năng hay sự biểu hi n luôn mang tính xƣ hội

Nguy n Huy Tú đƣ đ nh nghĩa: ắXúc c m c a con ng i lƠ nh ng rung động khác nhau c a chúng ta n y sinh do sự th a mƣn hay không th a mƣn nh ng nhu c u nƠo đó, do sự phù h p hay không phù h p c a các bi n c , hoƠn c nh cũng nh tr ng thái bên trong c thể v i mong mu n, h ng thú, khuynh h ng, ni m tin vƠ thói quen

c a chúng ta”[39]

Tr n Tr ng Th y quan ni m: ắXúc c m lƠ một quá trình tơm lí, biểu th thái độ

c a con ng i hay con v t v i sự v t, hi n t ng có nội quan đ n nhu c u c a cá thể

đó, g n li n v i ph n x không đi u ki n, v i b n năng” [36]

Carroll E Izard, nhƠ tơm lí h c Mĩ nh n đ nh: một đ nh nghĩa c m xúc tr n vẹn

ph i tính đ n tính ch t thể nghi m c a nó, ph i bao hƠm nh ng thƠnh t th n kinh vƠ biểu c m Ọng cho rằng: ắc m xúc lƠ một hi n t ng ph c t p bao g m nh ng y u t sinh lí th n kinh, nh ng y u t v n động biểu c m vƠ sự thể nghi m ch quan” Theo Izard, các c m xúc n y sinh nh lƠ k t qu c a nh ng bi n đ i trong h th n kinh vƠ

nh ng bi n đ i nƠy có thể đ c qui đ nh b i các sự ki n bên trong cũng nh bên ngoƠi

Izard ch ra rằng: mỗi xúc c m tr n vẹn ph i đ c t o thƠnh b i ba y u t : c

ch t th n kinh chuyên bi t b ch c bên trong, nh ng ph c h p biểu c m bằng nét mặt đặc tr ng vƠ sự thể hi n ch quan khác bi t Ọng đ a ra thuy t các xúc c m phơn hóa vƠ kh ng đ nh rằng xúc c m có c u trúc t ng b c g m nh ng xúc c m n n t ng vƠ

nh ng xúc c m ph c h p

Các xúc c m n n t ng g m: h ng thú, h i hộp, vui s ng, ng c nhiên, đau kh , căm gi n, ghê t m, khinh b , khi p s , x u h vƠ tội lỗi

Các ph c h p xúc c m lƠ c p b c th hai c a xúc c m, đ c t o nên từ ắnh ng

t h p có bi n thiên c a các xúc c m n n t ng vƠ các quá trình xúc động” nh : lo l ng,

sự tr m u t, tình yêu, lòng thù đ ch

Daniel Goleman, d i góc độ nghiên c u xúc c m vƠ m i quan h gi a xúc

c m vƠ trí tu , đƣ đ nh nghĩa: ắXúc c m vừa lƠ một tình c m vƠ các Ủ nghĩ, các tr ng thái tơm lí vƠ sinh lí đặc bi t, vừa lƠ thang c a các xu h ng hƠnh động do nó gơy ra” Ọng cho rằng xúc c m r t phong phú vƠ đa d ng: ắcó hƠng trăm xúc c m v i nh ng

k t h p, nh ng bi n thể vƠ nh ng bi n đ i c a chúng Nh ng s c thái c a chúng trên thực t nhi u đ n m c chúng ta không có đ từ để ch ” [5]

Goleman đƣ ch ra một s xúc c m ph bi n nh : gi n, bu n, s , khoái, yêu,

ng c nhiên, ghê t m, x u h Ọng xem xét các xúc c m theo h (familles) Theo ông

nh ng h chính c a xúc c m lƠ: gi n, bu n, s , thích, x u h ầ Mỗi h nƠy có một h t nhơn xúc c m căn b n lƠm trung tơm, còn xung quanh lƠ nh ng lƠn sóng n i ti p nhau

c a vô s các xúc c m có h hƠng v i nó

Hai nhƠ tơm lỦ h c Fehr vƠ Rusell thì ắc m xúc lƠ th mƠ t t c m i ng i đ u

bi t nh ng không thể đ nh nghĩa đ c” [4, tr.20]

Roger Fisher vƠ Daniel Shapiro cho rằng: ắLƠ con ng i thì không ai không có

c m xúc, hiển nhiên nh vi c chúng ta không thể ngừng suy nghĩ v y Đi u quan tr ng

lƠ chúng ta ph i bi t cách kh i d y nh ng c m xúc tích cực c ng i khác l n chính

b n thơn mình” [30, tr.3]

Tác gi Đinh Ph ng Duy cho rằng: ắC m xúc lƠ sự rung động c a b n thơn con ng i đ i v i hi n thực cũng nh sự rung động c a tr ng thái ch quan n y sinh

trong quá trình tác động t ng hỗ v i môi tr ng xung quanh vƠ trong quá trình th a mƣn nhu c u c a mình” [12, tr.95]

J Mayer, P Salovey vƠ D Caruso đ nh nghĩa: ắXúc c m lƠ một h th ng đáp

l i c a c thể giúp đi u ph i nh ng thay đ i v sinh lí, tri giác, kinh nghi m, nh n th c

vƠ các thay đ i khác thƠnh nh ng tr i nghi m m ch l c v tơm tr ng vƠ tình c m,

- Xúc c m ng i r t phong phú, mang b n ch t xƣ hội

- Xúc c m lƠ ph ng th c thích nghi c a con ng i v i môi tr ng

1.2.3 Trí tuệ cảm xúc

 Khái niệm trí tuệ cảm xúc

N u trí thông minh đ c bi t đ n vƠ nghiên c u một cách ph bi n, sơu s c trong g n một th kỷ nay thì trí tu c m xúc lƠ một khái ni m m i đ c bi t đ n kho ng trên một th p kỷ tr l i đơy Nh ng nghiên c u đ u tiên v trí tu c m xúc

đ c công b trên các t p chí vƠo nh ng năm 90 c a th kỷ XX, đ c xem lƠ nhơn t

dự đoán sự thƠnh công c a con ng i (Daniel Goleman) vƠ lƠ nhơn t mang l i h nh phúc cho con ng i (Hein Steve)

Thu t ng trí tu c m xúc đ c P Salovey vƠ J Mayer s d ng đ u tiên vƠo năm 1990 Theo đó TTCX đ c hiểu lƠ kh năng hiểu rõ c m xúc b n thơn, th u hiểu

c m xúc c a ng i khác, phơn bi t đ c chúng vƠ s d ng chúng để h ng d n suy nghĩ vƠ hƠnh động c a b n thơn Sau nƠy trong cu n ắSự phát triển c m xúc vƠ trí tu

c m xúc”, P Salovey đƣ nêu l i đ nh nghĩa v TTCX nh sau: Trí tu c m xúc bao

g m kh năng ti p nh n đúng, đánh giá vƠ thể hi n c m xúc, kh năng đánh giá vƠ phơn tích nh ng lo i c m xúc giúp đ nh h ng c m xúc nhằm gia tăng sự phát triển

c m xúc vƠ trí tu

Tác gi H.Steve (1996) cho rằng TTCX lƠ sự k t h p gi a sự nh y c m v c m xúc có tính ch t tự nhiên v i các kỹ năng qu n lỦ c m xúc có đ c do tự h c h i, nhằm giúp con ng i đ t đ c h nh phúc trong cuộc s ng

Tác gi Reuven Bar-On cho rằng: ắTrí tu c m xúc lƠ một dƣy các năng lực phi

nh n th c vƠ nh ng kỹ năng có nh h ng đ n kh năng thƠnh công c a một ng i trong hoƠn c nh ng i đó ph i đ ng đ u v i nh ng yêu c u vƠ s c ép từ môi

tr ng”

Không lơu sau đó vƠo năm 1995, D Goleman cho ra đ i cu n sách bán r t ch y mang tên ắEmotional Intelligence” thì thu t ng trí tu c m xúc tr nên r t ph bi n vƠ thông d ng n c Mỹ Ọng đ a ra đ nh nghĩa v TTCX nh sau: ắTrí tu c m xúc là năng lực nh n bi t các c m xúc c a mình vƠ c a ng i khác, năng lực tự thúc đ y vƠ năng lực đi u hƠnh t t các c m xúc trong b n thơn mình vƠ trong m i liên h v i ng i khác” Ọng quan ni m rằng: ắTrí tu c m xúc bao g m năng lực tự ki m ch , kiểm soát lòng nhi t tình, sự kiên trì vƠ năng lực tự thôi thúc b n thơn mình”

Từ đơy, các công trình nghiên c u trí tu c m xúc di n ra một cách rộng kh p

vƠ ph bi n

Trí tu c m xúc lƠ một v n đ còn m i m , ph c t p đƣ vƠ đang đ c nghiên

c u sơu rộng Vì th , cho đ n nay v n ch a có một đ nh nghĩa th ng nh t v trí tu

c m xúc Tuy nhiên, nhìn t ng quát có thể nh n ra hai dòng quan ni m tiêu biểu v trí

tu c m xúc nh sau:

Quan niệm trí tuệ cảm xúc theo kiểu thuần năng lực tợm thần

Trên c s quan ni m c a Howard Gardner v sự t n t i một d ng trí tu cá nhơn bao g m trí tu v m i quan h gi a các cá nhơn vƠ trí tu cá nhơn h ng nội, năm 1990,

P Salovey vƠ J Mayer đi tiên phong trong vi c phát triển lỦ thuy t trí tu c m xúc theo kiểu thu n năng lực tơm th n Hai ông đƣ đ a ra nội dung chính th c v trí

tu c m xúc nh sau: ắTrí tu c m xúc lƠ kh năng hiểu rõ c m xúc b n thơn, th u hiểu

c m xúc c a ng i khác, phơn bi t đ c chúng vƠ s d ng nh ng thông tin y để

h ng d n suy nghĩ vƠ hƠnh động c a mình”

Sau nhi u công trình nghiên c u, năm 1997, Mayer vƠ Salovey đƣ thay đ i đôi chút đ nh nghĩa trí tu c m xúc đ c nêu vƠo năm 1990 nhằm nh n m nh h n n a khía

c nh nh n th c, suy nghĩ v c m giác vƠ các giai đo n phát triển trí tu vƠ xúc c m Mayer vƠ Salovey đƣ chính xác hóa nội dung đ nh nghĩa nh sau: ắTrí tu c m xúc lƠ năng lực nh n bi t vƠ bƠy t c m xúc; hòa c m xúc vƠo suy nghĩ; hiểu vƠ suy lu n v i

c m xúc; đi u khiển, qu n lỦ c m xúc c a mình vƠ c a ng i khác”

Trong một cu n sách xu t b n năm 1996, H Steve cũng đ a ra đ nh nghĩa

t ng đ ng v i các tác gi trên, theo đó: ắTrí tu c m xúc lƠ sự k t h p gi a sự nh y

c m v c m xúc có tính ch t tự nhiên v i các kỹ năng qu n lỦ c m xúc có đ c do tự

h c h i, nhằm giúp con ng i đ t đ c h nh phúc trong cuộc s ng” Theo đó, ông cho rằng: trí tu c m xúc lƠ một ti m năng b m sinh để c m nh n, s d ng, giao ti p, nh n

bi t, ghi nh , mô t , xác đ nh, h c h i, qu n lỦ hiểu vƠ gi i thích c m xúc

Cùng v i quan điểm trên, Boyatizis (1999) cho rằng: ắTrí tu c m xúc lƠ năng lực nh n bi t nh ng tình c m c a mình vƠ c a ng i khác để tự thúc đ y mình, kiểm soát, đi u khiển c m xúc c a mình vƠ c a ng i khác”

Quan niệm trí tuệ cảm xúc theo kiểu hỗn h p

R Bar-On dựa trên c s hiểu bi t c m xúc vƠ xƣ hội có nh h ng đ n kh năng đ i phó có hi u qu c a con ng i đ i v i môi tr ng vƠ hoƠn c nh, ông cho rằng: ắTrí tu c m xúc lƠ một dƣy các năng lực phi nh n th c vƠ nh ng kỹ năng có nh

h ng đ n kh năng thƠnh công c a một ng i trong hoƠn c nh ng i đó ph i đ ng

đ u v i nh ng yêu c u vƠ s c ép từ môi tr ng”

Theo cách ti p c n trên, quan ni m c a D Goleman (1995) đ c bi t đ n một cách rộng rƣi h n: ắTrí tu c m xúc bao g m các năng lực: tự ki m ch , kiểm soát, nhi t tình vƠ năng lực tự thôi thúc mình” Goleman nh n th c đ c rằng ông đang đi

từ trí tu c m xúc sang cái gì đó rộng l n h n khi cho rằng có một từ có v lỗi th i cho một lo t các kỹ năng mƠ trí tu c m xúc đ c xem lƠ đ i di n qua các kỹ năng nƠy lƠ: ắtính n t”

Các quan ni m theo kiểu hỗn h p cho th y có sự pha trộn hay k t h p gi a các năng lực tơm th n vƠ các năng lực không ph i lƠ tơm th n, ch ng h n nh các nét nhơn cách: nhi t tình, kiên trì, l c quanầ

Hi n nay trí tu c m xúc đ c các nhƠ tơm lỦ h c trên th gi i đ nh nghĩa nh lƠ

kh năng tác động một cách có hi u qu lên nh ng ham mu n c a b n thơn (R Busk, 1991; E.L Ykovleva, 1997); kh năng hiểu sự thể hi n c a nhơn cách ra bên ngoƠi thông qua c m xúc, cũng nh dùng trí tu để phơn tích, t ng h p v n đ , trên c s đó đi u ti t

c m xúc c a mình (Peter Salovey, John D Mayer, 1994; G.G Gorskova, 1999)

Nh v y, các cách ti p c n trên đƣ đ a ra các đ nh nghĩa khác nhau v trí tu

c m xúc, từ đơy s lƠm n y sinh các mô hình trí tu c m xúc khác nhau Nhìn chung chúng ta có thể nh n th y trí tu c m xúc lƠ một ph m ch t ph c h p, đa di n, đ i di n cho nh ng nhơn t khó th y, khó n m b t nh tự Ủ th c, tự nh n th c, tự tin, sự th u

c m, tính tích cực ho t động xƣ hộiầ V c b n, các tác gi nh t trí xem trí tu c m xúc có nội quan đ n nh ng năng lực nh n bi t vƠ đi u khiển các c m xúc c a mình vƠ

c a ng i khác

Nghiên c u trí tu c m xúc d i góc độ thu n năng lực đƣ cho th y có sự khác

bi t gi a trí tu c m xúc vƠ các nét tính cách quan tr ng c a nhơn cách, khu trú trí tu

c m xúc vƠo năng lực tơm lỦ vƠ ch rõ nội dung c t lõi c a trí tu c m xúc lƠ sự t ng tác gi a c m xúc vƠ t duy Đi u nƠy có nghĩa lƠ nh ng ng i đ c coi lƠ có trí tu

c m xúc cao ph i có kh năng ti n hƠnh x lỦ thông tin xúc c m một cách tinh t Do

v y khi con ng i s d ng năng lực c a b n thơn để lƠm cho suy nghĩ c a chính mình

d dƠng thì h có thể h c đ c cách đi u ch nh c m xúc Trên c s nƠy, chúng tôi

ch n quan điểm trí tu c m xúc theo kiểu thu n năng lực c a Mayer vƠ Salovey lƠm c

s lỦ lu n đ nh h ng nghiên c u c a đ tài

 Mô hình trí tuệ cảm xúc

Năm 1990, P Salovey vƠ J Mayer l n đ u tiên đ a ra mô hình trí tu c m xúc, cho đ n nay đƣ có một s mô hình trí tu c m xúc đ c đ xu t: mô hình c a Goleman (1995), Bar-On (1997), Cooper vƠ Sawap (1997), Weisinger (1998),ầ Nhìn một cách

t ng quát có thể phơn thƠnh hai nhóm mô hình trí tu c m xúc bao g m: mô hình trí

tu c m xúc thu n năng lực vƠ mô hình trí tu c m xúc hỗn h p Hai mô hình nƠy không ch khác nhau v khái ni m, c u trúc, thƠnh t mƠ còn v cách th c, ph ng pháp đo l ng vƠ đánh giá

* Mô hình trí tuệ cảm xúc thuần năng lực (Mental ability models of EI)

P Salovey vƠ J Mayer (1990) đ a ra mô hình trí tu c m xúc thu n năng lực bao g m 3 quá trình trí tu (mantal process) nội quan đ n nhau vƠ hƠm ch a các thông tin c m xúc dựa trên cách hiểu trí tu c m xúc nh lƠ năng lực lƠm ch , đi u khiển, kiểm soát tình c m c a mình vƠ c a ng i khác, để đ nh h ng cách suy nghĩ vƠ hƠnh động c a b n thơn

Nh ng quá trình c a mô hình trí tu c m xúc (1990) bao g m:

- Đánh giá vƠ biểu hi n c m xúc (b n thơn vƠ ng i khác)

- Đi u khiển, kiểm soát c m xúc (b n thơn vƠ ng i khác)

- S d ng c m xúc một cách phù h p để gi i quy t v n đ , bao hƠm từ cách suy nghĩ linh ho t, suy nghĩ sáng t o, t p trung chú Ủ trực ti p vƠ động c thúc đ y

Sau khi đ a ra mô hình trí tu c m xúc (1990), hai ông đƣ đ a ra hai cách đánh giá đo l ng trí tu c m xúc nh sau: ph ng pháp đánh giá trí tu c m xúc dựa vƠo tự thu t (self-report measures) vƠ ph ng pháp đánh giá trí tu c m xúc dựa vƠo năng lực hƠnh động (ability measures) Tuy nhiên, lúc b y gi Mayer vƠ Salovey đƣ l u Ủ rằng

c n lƠm sao để nh ng thƠnh ph n c a trí tu c m xúc có thể đánh giá nh một năng lực

Dựa vƠo mô hình trí tu c m xúc (1990), Shutte vƠ các đ ng sự c a bƠ đƣ so n

th o một thang đo l ng trí tu c m xúc theo kiểu tự đánh giá g m 33 m c h i, còn

g i lƠ EIS Tuy nhiên ng i ta nh n th y EIS có thể không thích h p cho vi c đo

l ng trí tu c m xúc mặc dù có nhi u nghiên c u đƣ cho th y có nhi u nhơn t có nội quan đ n đặc điểm c a trí tu c m xúc vƠ quá trình thông tin c a trí tu c m xúc

Sau b y năm nghiên c u ng d ng mô hình trí tu c m xúc năm 1990, Mayer vƠ Salovey nh n ra nh ng thi u sót c a mô hình nƠy vƠ đƣ cùng đ ng nghi p lƠ David

Caruso b sung, đ i m i để cho ra đ i một quan ni m m i v trí tu c m xúc vƠ một

mô hình trí tu c m xúc m i vƠo năm 1997 g m b n năng lực c m xúc sau đơy:

- Nh n th c c m xúc (c a b n thơn, ng i khác vƠ môi tr ng xƣ hội)

- S d ng c m xúc để đ y m nh t duy vƠ để t o ra một sự chia s c m xúc

th c cá nhơn nh n th c v c m xúc, giúp con ng i nh n bi t, v n d ng vƠo thực t cuộc s ng; hiểu vƠ kiểm soát đ c c m xúc c a b n thơn vƠ c a ng i khác, từ đó giúp ch thể gi i quy t t t các tình hu ng giao ti p ng x đang di n ra trong lao động

vƠ cuộc s ng th ng ngƠy

Mô hình trí tu c m xúc (EI 97) c a J Mayer vƠ P Salovey [31; tr 11] xem TTCX nh lƠ một t h p g m b n nhóm năng lực liên quan đ n c m xúc, từ các kĩ năng c b n cho đ n các kĩ năng ph c t p, đ c mô t c thể nh sau:

- Nhóm năng lực nhận biết các cảm xúc: g m các kĩ năng cho phép cá nhơn bi t

cách c m nh n, th u hiểu vƠ biểu lộ các c m xúc Các năng lực c thể bao g m nh n

d ng nh ng c m xúc c a mình vƠ c a ng i khác, bƠy t c m xúc c a mình và phân

bi t đ c nh ng d ng c m xúc mƠ ng i khác biểu lộ trên nét mặt, ánh m t, gi ng nói

c a h , đôi khi hƠnh vi cá nhơn ch ng h n nh nh ng biểu hi n trung thực vƠ thi u trung thực c a c m xúc

Nh n bi t c m xúc giúp cá nhơn nh n ra vƠ nh p vƠo các thông tin từ h th ng

c m xúc d i hai hình th c có l i vƠ không l i Các quá trình thu nh n thông tin c

b n nƠy lƠ đi u ki n tiên quy t c n thi t cho quá trình hình thƠnh nh ng thông tin c m xúc sau nƠy để gi i quy t v n đ

- Nhóm năng lực sử dụng cảm xúc để hỗ trợ, thúc đẩy tư duy: nhóm năng lực

nƠy cho phép con ng i đi u ti t c m xúc c a mình trong các quá trình nh n th c khác nhau; nh n th c đ c rằng nh ng thay đ i tơm tr ng có thể d n đ n sự xem xét nh ng quan điểm thay th vƠ hiểu rằng sự thay đ i tr ng thái c m xúc, cách nhìn có thể

khuy n khích n y sinh các lo i năng lực gi i quy t v n đ khác nhau Ví d : c m giác

th t v ng có thể lƠm ng i ta tin rằng h không có năng lực hay không phù h p v i công vi c nƠo đó; c m xúc ph n kh i, hƠo h ng giúp con ng i thông minh h n, đ a

ra nhi u Ủ t ng sáng t o, cách gi i quy t v n đ d t khoát nên d d n đ n thƠnh công;

c m xúc cũng có thể đ c khai thác để hỗ tr hi u qu h n trong vi c gi i quy t v n

đ , l p lu n vƠ đ a ra các quy t đ nh

- Nhóm năng lực hiểu các cảm xúc và quy luật c a cảm xúc: hiểu bi t v

nguyên nhơn vƠ ti n trình phát triển c m xúc, thể hi n năng lực đánh giá c m xúc c a

ng i khác, c a cá nhơn vƠ sự th u hiểu mƠ h có đ c từ vi c quan sát c m nh n c a

ng i khác Năng lực nƠy đòi h i ki n th c c n thi t v c m xúc, bao g m năng lực

g i tên các c m xúc, phơn bi t đ c các lo i c m xúc khác nhau, hiểu đ c sự pha trộn ph c t p c a các lo i tình c m vƠ nh n ra các quy lu t v tình c m: ch ng h n sự

t c gi n lo i b đ c sự e thẹn, sự m t mát th ng kéo theo sự bu n chán Nh ng thƠnh t nƠy tr i ra từ năng lực xác đ nh c m xúc vƠ nh n ra m i quan h gi a l i nói

vƠ c m xúc đ n năng lực nh n bi t sự chuyển bi n c m xúc có thể x y ra

- Nhóm năng lực quản lí/điều chỉnh cảm xúc: nhóm năng lực nƠy xem xét sự

đi u ch nh c m xúc trong chính mỗi cá nhơn vƠ nh ng ng i khác: kiểm soát, tự đi u khiển các c m xúc c a b n thơn, s p x p các c m xúc nhằm hỗ tr một m c tiêu xƣ hội nƠo đó, đi u khiển c m xúc c a ng i khác m c độ ph c t p h n nƠy c a TTCX

g m các kĩ năng cho phép cá nhơn tham gia có ch n l c vƠo các lo i c m xúc nƠo đó hoặc thoát ra kh i nh ng c m xúc nƠo đó để đi u khiển, kiểm soát các c m xúc c a mình vƠ c a ng i khác Năng lực nƠy bao g m nh ng kĩ năng cao nh t, s p x p từ

vi c để c m xúc tự do phát triển đ n kh năng qu n lí c m xúc c a b n thơn vƠ ng i khác bằng cách tăng c ng nh ng c m xúc d ch u vƠ đi u hòa nh ng c m xúc tiêu cực Năng lực giúp đỡ ng i khác c i thi n hoặc thay đ i tơm tr ng lƠ một kĩ năng quan tr ng, khuy n khích các ho t động phù h p v i xƣ hội vƠ hỗ tr sự hình thƠnh, duy trì các m i quan h xƣ hội v ng ch c

Điểm n i b t c a mô hình trí tu c m xúc năm 1997 so v i mô hình trí tu c m xúc năm 1990 ch lƠ các năng lực trong mô hình trí tu c m xúc năm 1997 không

đ n thu n ch có m i quan h v i nhau nh nh ng thƠnh ph n trong một c u trúc mƠ còn nh một quy trình nội t c ụ nghĩa quan tr ng c a mô hình trí tu c m xúc năm

1997 đem l i lƠ có thể xơy dựng một quy trình phát triển trí tu c m xúc g m 4 giai

đo n t ng ng v i 4 thƠnh t t o nên trí tu c m xúc

Dựa vƠo mô hình trí tu c m xúc thu n năng lực năm 1997, D Caruso vƠ các cộng sự đ xu t một quy trình phát triển trí tu c m xúc g m 4 giai đo n nh sau: nh n

th c c m xúc, s d ng c m xúc, hiểu rõ c m xúc vƠ kiểm soát c m xúc

Cũng dựa trên mô hình trí tu c m xúc thu n năng lực năm 1997, Mayer,

Salovey vƠ Caruso đƣ so n th o tr c nghi m đo l ng trí tu c m xúc theo kiểu phép

đo l ng năng lực mang tên MSCEIT (Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test) vƠo năm 2002

* Mô hình trí tuệ cảm xúc hỗn hợp (Mixed models of EI)

Khác v i mô hình trí tu c m xúc thu n năng lực, các mô hình trí tu c m xúc hỗn h p đ u pha trộn nhi u y u t vƠ m rộng Ủ nghĩa c a c u trúc Đ i di n cho mô hình trí tu c m xúc hỗn h p nh mô hình c a Bar-On, Cooper vƠ Sawap, Goleman,ầ

Ti p c n trí tu c m xúc d i góc độ nhơn cách, R Bar-On (1997) đ a ra mô hình trí tu c m xúc hỗn h p LỦ thuy t c a Bar-On k t h p nh ng đặc tính đ c xem lƠ năng lực tơm lỦ ch ng h n nh : tự nh n bi t c m xúc c a mình v i các đặc tính khác

đ c xem lƠ khác bi t v i năng lực tơm lỦ nh lƠ tính độc l p, tính tự tr ng vƠ tơm tr ng

- Theo Bar-On c u trúc trí tu c m xúc g m 5 kh năng sau:

- Kh năng hiểu mình, thể hi n kh năng lƠm ch c m xúc c a mình, thể hi n

sự nh n th c ra c m xúc c a b n thơn, tính ch động, tự tr ng, tự l p vƠ sự hi n thực hóa

- Kh năng hiểu ng i khác, thể hi n trong các quan h cá nhơn, trong trách nhi m xƣ hội vƠ sự đ ng c m v i ng i khác

- Kh năng thích ng, thể hi n trong kh năng gi i quy t v n đ , trong vi c kiểm tra c m xúc qua thực ti n vƠ trong tính m m d o c a t duy

- Kh năng kiểm soát căng th ng (stress), thể hi n kh năng ch u đựng các căng th ng gặp ph i, kh năng kiểm soát đ c các b c đ ng, xung tính

- Kh năng gi tơm tr ng cơn bằng, thể hi n sự h nh phúc, tinh th n l c quan

- Dựa trên sự t ng k t nhi u công trình nghiên c u, Daniel Goleman (1995) đƣ

đ a ra mô hình trí tu c m xúc hỗn h p bao g m 5 khu vực nh sau:

- Hiểu bi t v c m xúc c a mình (Knowing one’s emotions): thể hi n sự tự

nh n bi t c m xúc c a mình khi nó x y ra m i lúc

- Qu n lỦ c m xúc (Managing emotions): thể hi n kh năng x lỦ c m xúc một cách thích h p, năng lực an i, động viên con ng i, năng lực tìm ra các ph ng pháp để lo i b nh ng nỗi s hƣi, lo l ng, gi n d vƠ bu n đau

- Tự thúc đ y/ động c hóa mình (Motivating oneslf): thể hi n năng lực đi u khiển c m xúc h ng vƠo m c đích hƠnh động: kh năng bi t trì hoƣn nh ng ham

mu n c a b n thơn, ch ngự, d p t t sự b c đ ng xung tính vƠ kh năng hòa vƠo tơm

tr ng h ng kh i

Nh n bi t c m xúc ng i khác (Recognizing emotions in thers): thể hi n

kh năng đ ng c m v i ng i khác, bao g m sự nh y c m, quan tơm đ n c m xúc

c a ng i khác vƠ kh năng đoán tr c đ c nh ng triển v ng c a h , lƠm cho mình phù h p v i đi u ng i khác c n vƠ mong mu n

- X lỦ các quan h (Handling relationships): thể hi n kh năng đi u khiển

c m xúc ng i khác vƠ bi t ph i h p hƠnh động hƠi hòa v i ng i khác X lỦ các

quan h s cho th y trình độ tự nh n th c vƠ năng lực xƣ hội c a cá nhơn nh th nƠo

X lỦ các m i quan h còn ch a đựng kh năng kiểm soát xúc c m trong quan h v i

ng i khác, năng lực xƣ hội vƠ kỹ năng xƣ hội

- Tuy nhiên, năm 2001, Goleman l i đ a ra c u trúc c a trí tu c m xúc g m có hai nhóm năng lực: năng lực cá nhơn vƠ năng lực xƣ hội

Năng lực cá nhân Năng lực xƣ hội

l ng trí tu c m xúc theo kiểu tự đánh giá lƠ EQ-I (Emotional Quotient-Interview), thang đo trí tu c m xúc c a Goleman (1995) hay thang đo trí tu c m xúc c a Cooper (1996 ậ 1997) ầ

Nh v y, trong khi mô hình trí tu c m xúc hỗn h p có khuynh h ng pha trộn nhi u nét c a nhơn cách, vừa không ch ng minh đ c trí tu c m xúc lƠ một d ng trí

tu , vừa ít có đi u ki n đo l ng nó một cách chính xác, tin c y thì mô hình trí tu c m xúc thu n năng lực n i b t vƠ thu hút nhi u nhƠ nghiên c u cũng nh đem l i nhi u l i ích h n trong nhi u lĩnh vực nh : giáo d c h c, t ch c nhơn sự, lƣnh đ o qu n lỦ xƣ hộiầ Ngay từ năm 1993, Mayer vƠ Salovey đƣ phát biểu rằng trí tu c m xúc tiêu biểu cho nh ng c u trúc độc nh t vô nh có thể lƠm n n t ng cho quá trình hình thành thông tin c m xúc, không nên xem xét trí tu c m xúc nh hỗn h p nh ng năng lực b m sinh

vƠ nh ng nét tính cách xƣ hội, mƠ nên xem nó nh một lo i trí tu lƠm phát triển nơng cao sự hình thƠnh các lo i thông tin nh t đ nh

Mô hình trí tu c m xúc hỗn h p ch tr ng đánh giá trí tu c m xúc dựa vƠo

sự tự thu t (self-report measures) trong khi mô hình trí tu c m xúc thu n năng lực đ a

ra nh ng tiêu chu n đánh giá dựa trên nh ng thông tin biểu hi n (performance-based measures) Trên thực t , con ng i th ng không thông báo chính xác trình độ năng lực trí óc c a mình Đi u nƠy cũng x y ra t ng tự đ i v i sự thông báo c a cá nhơn v năng lực c m xúc Ch ng h n khi yêu c u ng i ta đánh giá trí tu c m xúc c a mình

r i cung c p cho h một bi n pháp khách quan v thực hƠnh trí tu c m xúc, k t qu cho th y m i t ng quan r t th p vƠ th ng không có Ủ nghĩa v mặt th ng kê Chính

vì th , các nhƠ tơm lỦ h c th gi i bên c nh vi c ti p t c khám phá lĩnh vực trí tu c m xúc đƣ thừa nh n: ắDựa trên bằng ch ng hi n th i, chúng tôi đ xu t rằng lĩnh vực nƠy

s thu đ c nhi u l i ích n u các nhƠ nghiên c u trí tu c m xúc nghiên c u căn c theo mô hình trí tu c m xúc thu n năng lực c a Mayer, Salovey vƠ cộng sự (1997)”

Một quan điểm khác trong nghiên c u v trí tu c m xúc lƠ Thang đo EmIn

đ c thi t l p trong nh ng năm g n đơy Liusin, Mariutina, Stepanovna (2004) vƠ Liusin (2006) Phiên b n cu i cùng đ c ban hƠnh vƠo năm 2006 (Liusin, 2006) Phiên

b n nƠy đ c phơn tích dựa trên k t qu đánh giá c a s l ng 745 m u N n t ng khái

ni m trí tu c m xúc đ c hiểu lƠ kh năng hiểu vƠ đi u khiển c m xúc c a mình vƠ

c a ng i khác Nh ng c n l u Ủ rằng, thang đo trí tu c m xúc EmIn không đo chính các năng lực hiểu vƠ đi u khiển c m xúc, mƠ đo nh n đ nh c a con ng i v trí tu

c m xúc c a mình Rõ rƠng rằng, nh n đ nh c a con ng i v ph m ch t nƠo đó khác

v i biểu hi n thực c a ph m ch t đó, nh ng đánh giá các nh n đ nh c a cá nhơn v trí

tu c m xúc, một mặt mang l i nh ng thông tin quan tr ng v con ng i, mặt khác mang đ n thông tin gián ti p v m c độ xác thực trí tu c m xúc c a ng i đó K t qu nghiên c u c a A Bandura cho th y rằng, tự hi u qu (có nghĩa lƠ nh n đ nh v hi u

qu c a b n thơn) có quan h chặt ch v i hi u qu ho t động thực t Nh v y, nh ng

nh n đ nh c a con ng i vè trí tu c m xúc c a mình, độ tự tin (hoặc thi u tự tin) trong

kh năng thì một m c độ nƠo đó cũng ph n ánh trí tu c m xúc c a anh ta (d n theo Liusin, 2009)

Mô hình trí tu c m xúc c a thang đo EmIn (Liusin, 2004) có c u trúc nh sau:

các c m xúc c a mình vƠ c a ng i khác), mặt khác lƠ kh năng hiểu vƠ đi u khiển

c m xúc Nh v y, trong c u trúc trí tu c m xúc có 2 mặt v i 4 thƠnh ph n trí tu c m xúc ậ vƠ đó cũng chính lƠ c u trúc c a thang đo Trí tu c m xúc EmIn:

MEI: Ngo i nhơn cách EmIn VEI: Nội nhơn cách EmIn PE: Hiểu c m xúc MP: Hiểu các c m xúc c a

Theo Mayer: ắTrí tu c m xúc ti n triển theo độ tu i vƠ kinh nghi m từ th i th

u t i tu i tr ng thƠnh” Vì th trí tu c m xúc hoƠn toƠn có thể đ c giáo d c

Nghiên c u c a nhƠ th n kinh h c Mỹ - Joseph LeDoux vƠ một s nhƠ khoa h c khác đƣ ch ra rằng hai bộ ph n c a nƣo lƠ h nh nhơn (amygdala) vƠ cá ngựa (hippocampus) không ch lƠ n i hình thƠnh mƠ còn lƠ n i l u gi ph n ng c m xúc

Vì v y, khi nh ng tr i nghi m c m xúc cƠng nhi u thì nh ng ph n ng c m xúc cƠng

đ c đ a ra một cách có lựa ch n h n Nh ng c m xúc m nh m c a chúng ta đƣ xu t

hi n từ lúc m i l t lòng v i nh ng ti ng kêu Tuy nhiên bộ nƣo ch tr ng thƠnh khi h

th n kinh phát triển đ y đ - một quá trình kéo dƠi c tu i th u vƠ bu i đ u tu i thi u niên thì nh ng c m xúc c a chúng ta m i mang hình th c hoƠn ch nh Vì v y, vi c giáo d c trí tu c m xúc theo các nhƠ nghiên c u ắkhông bao gi lƠ quá s m c ” N u chúng ta mang l i cho tr một lo t nh ng tr i nghi m t t s giúp tr có nh ng kỹ năng

c n thi t trong cuộc s ng

Nhằm phát triển vƠ nơng cao ch s trí tu c m xúc, có r t nhi u các mô hình (các b c) t p luy n nơng cao trí tu c m xúc đ c đ a ra:

 Theo Jeanne Segal, Melinda Smith vƠ Robert Segal thì vi c t p luy n nhằm nơng cao trí tu c m xúc di n ra theo 5 b c, g m:

B c 1: Kh năng nhanh chóng gi m b t căng th ng;

B c 2: Kh năng nh n bi t vƠ qu n lỦ c m xúc;

B c 3: Kh năng k t n i v i nh ng ng i khác bằng cách s d ng giao ti p không l i;

B c 4: Kh năng s d ng sự hƠi h c vƠ trò ch i để đ i phó v i nh ng thách

th c;

- Kh năng gi i quy t các xung đột tích cực vƠ tự tin

Theo Dianne Schilling, để nơng cao các nhánh năng lực trí tu c m xúc theo mô hình c a Salovery, cá nhơn có thể luy n theo 5 b c sau:

- B c 1: Cá nhơn ph i có nhu c u thay đ i trí tu c m xúc c a mình;

- B c 2: Cá nhơn ph i h c cách ph n ánh th gi i nội tơm c a mình;

- B c 3: Cá nhơn ph i tự đi u khiển c m xúc c a b n thân;

- B c 4: Cá nhơn thực hƠnh th u c m;

- B c 5: Cá nhơn ph i đánh giá đúng vƠ tôn tr ng c m xúc c a ng i khác

dù c m xúc y khác v i nh ng gì mình c m th y trong hoƠn c nh t ng tự

 Theo Judith Herman, vi c t p luy n các xúc c m có các giai đo n nh : t o

ra c m giác an toƠn; nh l i vƠ dựng l i cơu chuy n đƣ tr i qua, nh v y s tr v để

gi i quy t các tình hu ng c a cuộc s ng một các hi u qu h n v mặt c m xúc Herman cũng nh n m nh t m quan tr ng c a giai đo n 2 trong quá trình t p luy n nh sau: ắ Khi nói lên nh ng chi ti t c m nh n đ c vƠ nh ng c m xúc, các kỦ c có l đặt

d i sự kiểm soát trực ti p c a v nƣo m i, khi n cho ph n ng do các kỦ c y đánh

th c tr nên d hiểu h n, vƠ do đó d ch ngự h n” Đi u nƠy giúp cho cá nhơn tự tin

h n n u ph i đ i di n vƠ x lỦ nh ng tình hu ng t ng tự x y ra

Khi t p luy n nơng cao trí tu c m xúc c n tuơn th các nguyên t c sau:

- Không ch y theo c m xúc th p kém

- Không l thuộc vƠo c m xúc c a ng i khác

- Không l y nh n th c lỦ tính lƠm c s cho vi c ch n lựa c m xúc

- Không l y thƠnh tích danh nghĩa lƠm th c đo cho sự đánh giá c m xúc

Nh v y, có thể nói nh ng kh năng c m xúc không ph i đ c quy đ nh một

l n cho mƣi mƣi, chúng ta có thể hoƠn thi n chúng bằng sự t p luy n thích h p

1.3 Đặcăđi m tâm lý c a h c sinh THPT

giác quan, do sự tích lũy phong phú kinh nghi m s ng vƠ tri th c, do yêu c u ngƠy cƠng cao c a ho t động h c t p, lao động xƣ hội, nh n th c c m tính c a h c sinh trung h c ph thông có nh ng nét m i v ch t

C m giác, tri giác đ t t i m c độ tinh, nh y c a ng i l n Ng ỡng tuy t đ i vƠ

ng ỡng sai bi t c a nh ng c m giác nghe, nhìn, v n độngầ phát triển cao, năng lực

c m th hội h a ơm nh c, thể thaoầ phát triển m nh

Đặc điểm n i b t c a sự phát triển c m giác, tri giác c a h c sinh trung h c ph thông lƠ có tính Ủ th c, có m c đích, có h th ng biểu hi n rõ r t trong quá trình h c

t p cũng nh trong m i ho t động khác

Do sự nh y c m c a óc quan sát, h c sinh trung h c ph thông d phát hi n

nh ng đặc điểm c a sự v t, hi n t ng cũng nh con ng i Đi u nƠy lƠm cho s c thái

c a l a tu i thể hi n r t rõ tính dí d m, tinh ngh ch, hƠi h c

Trí nh có ch đ nh, có Ủ nghĩa chi m u th Bi t tìm Ủ chính c a bƠi văn, s ,

đ aầ bi t l p dƠn Ủ lƠm điểm tựa cho trí nh Nhi u h c sinh trung h c ph thông tìm các ph ng pháp, các kỹ thu t để ghi nh , xác đ nh rõ cái gì c n hiểu, cái gì ph i nh nguyên văn, cái gì nh Ủ nghĩa vƠ cái gì không c n nh

Cùng v i óc quan sát, trí nh ch đ nh, năng lực chú Ủ ch đ nh cũng phát triển Đặc bi t h c sinh bi t phơn ph i chú Ủ, năng lực nƠy cƠng lên l p trên cƠng phát triển (vừa nghe gi ng, vừa ghi chép, vừa theo dõi cơu tr l i c a b n, phơn tích, nh n xétầ) Tính có lựa ch n c a chú Ủ lƠ tính n đ nh c a tu i nƠy phát triển cao h n h n h c sinh

l p d i

- Sự phát triển tư duy, tưởng tư ng

Đơy lƠ giai đo n ti p t c hoƠn thi n các năng lực trí tu Theo J Piaget tu i nƠy tr em đƣ đ t đ c các thao tác trí tu b c cao nh ng i l n, đó lƠ t duy hình

th c, t duy logic

Theo I Kon, c u trúc ho t động trí tu c a h c sinh trung h c ph thông ph c

t p vƠ có tính phơn hóa rõ r t so v i tu i nh Các k t qu nghiên c u cho th y quá trình phơn hóa các năng lực trí tu c a các em trai đ c b t đ u s m h n, bộc lộ rõ h n

so v i em gái Th ng quan sát th y nhi u h c sinh trai h c gi i các môn khoa h c chính xác, khoa h c t nhiên h n các em gái Trong khi đó, h c sinh n th ng h c t t

h n các môn khoa h c xƣ hội, nhơn văn, ngôn ng H c sinh trung h c ph thông có

kỹ năng suy nghĩ độc l p vƠ b c đ u hình thƠnh kh năng tự h c Đơy lƠ b c phát triển m i so v i các l a tu i tr c.[21]

T duy c a h c sinh trung h c ph thông đ c thực hi n ch y u trên đ i t ng

từ ng , trên c s nh ng khái ni m T duy lỦ lu n phát triển m nh vƠ có tính chặt

ch , nh t quán h n so v i l a tu i tr c

Các thao tác trí tu : phơn tích, so sánh, t ng h p, trừu t ng hóa vƠ khái quát hóa phát triển m nh, giúp các em lĩnh hội đ c nh ng khái ni m ph c t p vƠ trừu t ng

Nhìn chung, sự phát triển trí tu c a h c sinh trung h c ph thông đƣ đ t m c cao vƠ đang đ c hoƠn thi n d n trong quá trình h c t p CƠng lên các l p cu i c p, năng lực trí tu cƠng phát triển Đi u nƠy t o c hội cho kh năng t duy độc l p, t duy khái quát hóa, t duy sáng t o chu n b cho vi c h c lên cao, h c ngh vƠ vƠo đ i

c a các em

b Đời sống xúc cảm, tình cảm của học sinh trung học phổ thông

Đ i s ng xúc c m, tình c m c a h c sinh đ u tu i thanh niên r t phong phú, đa

d ng Đi u đó đ c quy đ nh b i nh ng m i quan h giao ti p c a thanh niên ngƠy cƠng đ c m rộng v ph m vi vƠ đặc bi t đ c phát triển v mặt ch t l ng Trong

đó n i b t nh t lƠ m c độ ngƠy cƠng đ c bình đ ng, độc l p trong sự giao ti p v i

ng i l n vƠ b n bè cùng độ tu i Đó lƠ một trong nh ng y u t r t quan tr ng t o nên

bộ mặt nhơn cách c a tu i thanh niên Nh ng đặc điểm n i b t v tình c m độ tu i nƠy biểu hi n t p trung các điểm sau:

- H c sinh tu i đ u thanh niên có tình c m yêu đ i Tuy nhiên, n u cuộc s ng thực t c a một s h c sinh nƠo đó gặp nhi u khó khăn tr ng i khi n h v p váp nhi u

l n thì có thể trong h s có một tơm tr ng không t t, chán đ i Nh ng xúc c m v b n thơn nói chung l a tu i đ u thanh niên th ng cơn bằng h n so v i tu i thi u niên Các em th ng không còn sự bùng n nh ng c n xúc động m nh, nh ng sự nh n xét, đánh giá vội vƠng nh tu i thi u niên Do có s c s ng d i dƠo, có nguy n v ng

mu n đ c th s c mình nh ng l i ch a có đ kinh nghi m s ng vƠ không ph i m i

m c tiêu đặt ra đ u đ c Ủ th c rõ rƠng cho nên đôi khi trong thơm tơm các em không

th y th a mƣn, h d thay đ i m c tiêu đƣ đ ra Nh ng tr ng thái trên đ c th y rõ qua vi c h c sinh ph thông lúc thì tự rèn luy n mình theo một k ho ch chặt ch , có Ủ

th c, lúc thì buông th b n thơn, ch i lêu têu một cách vô Ủ th c

- Khác h n v i thi u niên, h c sinh trung h c ph thông ph n nƠo lƠm ch đ c

nh ng c m xúc c a mình, h đƣ có thể bi t cách ng y trang nh ng c m xúc c a b n thơn, t c lƠ bi t thay đ i cách biểu lộ tự nhiên c a một tình c m bằng cách biểu lộ khác

mƠ th ng có nội dung ng c l i

- H c sinh trung h c ph thông đƣ n m đ c nh ng s c thái tình c m một cách tinh t h n, chính xác h n so v i thi u niên Các em không nh ng có thể nh n bi t tình

c m c a ng i khác mƠ còn hiểu c nh ng cách biểu lộ ắngoƠi khuôn m u” c a nh ng tình c m nƠy c a đ i ph ng Kh năng nƠy giúp cho các em có một sực c m th xúc

c m tuy t v i

- Kh năng c m th xúc c m c a h c sinh trung h c ph thông đ c phát triển