Trí tuệ cảm xúc của học sinh trung học phổ thông

Nghiên cứu nhằm đánh giá trí tuệ cảm xúc của học sinh trung học phổ thông (THPT). Mẫu nghiên cứu là 183 học sinh Trường trung học phổ thông Nguyễn Huệ, thành phố Huế. Công cụ nghiên cứu là thang đo trí tuệ cảm xúc dành cho thanh thiếu niên Việt Nam (ESI-VNY) của tác giả Phan Thị Mai Hương (2016).

TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VĂN THÁI Khoa Tâm lý – Giáo dục Tóm tắt: Nghiên cứu nhằm đánh giá trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông (THPT) Mẫu nghiên cứu 183 học sinh Trường trung học phổ thông Nguyễn Huệ, thành phố Huế Công cụ nghiên cứu thang đo trí tuệ cảm xúc dành cho thiếu niên Việt Nam (ESI-VNY) tác giả Phan Thị Mai Hương (2016) Kết khảo sát cho thấy, trí tuệ cảm xúc học sinh THPT mức trung bình; nhiều học sinh cịn hạn chế lực cảm xúc.Để giúp học sinh THPT đạt kết cao học tập thiết lập mối quan hệ tốt đẹp, cần thiết có biện pháp để gia tăng trí tuệ cảm xúc cho em Từ khóa: Trí tuệ cảm xúc, học sinh trung học phổ thơng ĐẶT VẤN ĐỀ Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật đại thúc đẩy kinh tế- xã hội phát triển nhanh chóng đồng thời giúp cá nhân dễ dàng đạt thành công nhiều lĩnh vực Tuy nhiên,đây lúc cần có quan tâm đến nhu cầu đời sống tinh thần, đặc biệt mối quan hệ người - người Mặc dù mục tiêu giáo dục nước ta phát triển toàn diện nhân cách học sinh chương trình giáo dục tập trung phát triển lực học tập, cung cấp kiến thức mà trọng đến vấn đề giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh Trí tuệ cảm xúc khả nhận diện, hiểu, sử dụng quản lý cảm xúc người để thực tốt nhiệm vụ/ hoạt động sống (Phan Thị Mai Hương, 2016) Đây dạng trí thơng minh mà nghiên cứu gần khẳng định chúng quan trọng trí thơng minh truyền thống việc dự đốn thành công hạnh phúc người Trong nghiên cứu năm 2005, Gary R Low Darwin B Nelson (trường Cao đẳng Giáo dục Texas Hoa Kỳ) kết luận “Trí tuệ cảm xúc chìa khóa quan trọng cá nhân việc giành thành tích xuất sắc học thuật nghiệp” Theo Goleman (1995), thành cơng người, trí thơng minh (IQ) chiếm 20%, phần lại đến từ trí thơng minh cảm xúc - xã hội may mắn Mặc dù đóng vai trị quan trọng vậy, thực tế, 90% dân số giới thiếu khả (Tajeddini, 2014) Xuất phát từ tầm quan trọng trí tuệ cảm xúc, giới Việt Nam có nhiều nghiên cứu trí tuệ cảm xúc Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu tiến hành đối tượng người trưởng thành sinh viên, giáo viên…; tác giả nghiên cứu đối tượng học sinh Thực tế, trí tuệ cảm xúc lứa tuổi học sinh có vị trí đặc biệt, khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động em Nó giúp em u thích trường lớp, thầy cơ, bạn bè; trí tuệ cảm xúc cịn giúp em tiếp thu tri thức trở nên dễ dàng Bên cạnh đó, trí tuệ cảm xúc cịn có vai trị quan trọng Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2016-2017 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, tháng 12/2016: tr 176-185 TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 177 việc hình thành hành vi ứng xử phù hợp với bạn bè, thầy cô, bố mẹ mối quan hệ xã hội khác Từ lý trên, tiến hành nghiên cứu trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để đánh giá trí tuệ cảm xúc học sinh THPT, sử dụng thang đo ESIVNY tác giả Phan Thị Mai Hương (2016) Thang đo gồm 42 mệnh đề nhằm đánh giá mặt trí tuệ cảm xúc, (1) Khả thể hiện, sử dụng cảm xúc quan hệ với người khác; (2) Khả kiểm soát cảm xúc tiêu cực, (3) Khả sống hạnh phúc, lạc quan; (4) Khả thể hiện, sử dụng cảm xúc thân; (5) Khả thể sử dụng cảm xúc trước hồn cảnh khó khăn; (6) Khả thể cảm xúc phù hợp Câu trả lời thang đo có mức tăng dần, từ (Hầu không giống tôi) đến (Hầu giống tôi) Trong thang đo có 12 câu hỏi có ý nghĩa nghịch đảo, cần đổi điểm Kết điểm lớn, chứng tỏ trí tuệ cảm xúc cao Bên cạnh đó, thang đo phóng đại H gồm mệnh đề, thang dùng để lọc mẫu đánh giá cao thân Thang có mức trả lời trên, điểm cao thể đánh giá cao thân Độ tin cậy thang đo cao, hệ số tương quan lần khảo sát (test-retest) 0,83; hệ số Cronbach's alphala 0,68 (Phan Thị Mai Hương, 2016) Công cụ sử dụng khảo sát 183 học sinh lớp 10, 11 trường THPT Nguyễn Huệ địa bàn thành phố Huế Kết khảo sát xử lý phần mềm SPSS 22.0 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Đánh giá chung trí tuệ cảm xúc học sinh trường trung học phổ thông Bảng Thống kê mô tả điểm số trí tuệ cảm xúc học sinh THPT STT Trí tuệ cảm xúc thành phần Khả cảm xúc mối quan hệ với người khác Khả kiểm soát, điều chỉnh cảm xúc tiêu cực Khả cảm xúc thân Khả sống hạnh phúc, lạc quan Khả thể hiện, sử dụng điều chỉnh cảm xúc trước hồn cảnh khó khan Năng lực thể điều chỉnh cảm xúc phù hợp Trí tuệ cảm xúc Tổng hợp Mean SD 100,01 100,00 100,00 100,00 15,006 14,995 15,010 14,986 100,02 14,992 100,01 100,00 14,993 15,000 Ghi chú: Mean: Điểm trung bình; SD: Độ lệch chuẩn Dữ liệu bảng cho thấy trí tuệ cảm xúc tổng hợp thành phần có điểm số tương đồng (ĐTB từ 100,00 đến 100,02) Nếu theo thang đánh giá Wechsler trí tuệ cảm xúc học sinh THPT mức độ trung bình Kết nghiên NGUYỄN VĂN THÁI 178 cứu tương đồng với nghiên cứu khác trí tuệ cảm xúc lứa tuổi học sinh THPT sinh viên Việt Nam (Hoàng Anh Thư, 2010; Phạm Thị Ngọc Trang 2015; Trần Thị Thu Mai, 2013) Điều cho thấy khả cảm xúc mối quan hệ với người khác; khả kiểm soát, điều chỉnh cảm xúc tiêu cực; khả cảm xúc thân; khả sống hạnh phúc, lạc quan;khả thể hiện, sử dụng điều chỉnh cảm xúc trước hồn cảnh khó khăn; lực thể điều chỉnh cảm xúc phù hợp, học sinh THPT chưa tốt, cần học tập rèn luyện thêm Trí tuệ cảm xúc học sinh THPT thể rõ bảng Trí tuệ cảm xúc học sinh trải dài từ mức độ thấp đến mức độ cao Trong 180 khách thể khảo sát có 24,9% học sinh có số trí tuệ cảm xúc đạt từ mức “thông minh” trở lên Đây số đáng vui mừng Những học sinh có trí tuệ cảm xúc cao thường người sống lạc quan, nhận biết thân muốn gì, biết lắng nghe, cảm thơng, thấu hiểu cảm xúc, mong muốn quan điểm người khác, phân biệt chúng sử dụng chúng để hướng dẫn suy nghĩ hành động thân Những khả giúp em xây dựng trì mối quan hệ tốt với người khác, đồng thời dễ thíchnghi với ngoại cảnh, linh hoạt, chủ động sáng tạo cơng việc, có khả chịu áp lực vượt qua nghịch cảnh Những người có trí tuệ cảm xúc cao thường thành công sống, đặc biệt nghiệp Trí tuệ cảm xúc liên quan đến khả quản lý người thiết lập mối quan hệ Đây kỹ quan trọng nhà lãnh đạo Nguyễn Huy Tú cho rằng: “Ngày nay, để thành đạt, ông chủ, giám đốc công ty hay thủ trưởng quan phải giữ bình tĩnh, kiểm sốt mâu thuẫn tập hợp người đứng đằng sau mình.” Bảng Mức độ trí tuệ cảm xúc học sinh THPT MỨC ĐỘ Ưu tú Rất thông minh Thông minh Trung bình Dưới mức trung bình Kém Chậm khơn Tổng EQ > 130 120 – 129 110 – 119 90 – 109 80 – 89 70 – 79 < 70 Số lượng 35 93 28 180 Tỉ lệ % 2,2 3,3 19,4 51,7 15,6 5,0 2,8 100 Tuy nhiên, bên cạnh đó, cịn khơng học sinh có trí tuệ cảm xúc thấp 23,4% học sinh có số trí tuệ cảm xúc từ mức trung bình trở xuống, có 7,8% “kém” “chậm khôn” Dữ liệu cho thấy nhiều học sinh cịn khó khăn lớn khả cảm xúc mối quan hệ với người khác; khả kiểm soát, điều chỉnh cảm xúc tiêu cực; khả cảm xúc thân; khả sống hạnh phúc, lạc quan; khả thể hiện, sử dụng điều chỉnh cảm xúc trước hồn cảnh khó khăn;năng lực thể điều chỉnh cảm xúc phù hợp Nhiều nghiên cứu cho thấy người có trí tuệ cảm xúc thường những người vô cảm, hành động cách cứng nhắc trước việc xung quanh, cịn hành động cách TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 179 bộc phát khơng kiểm sốt phản ứng thân Tình trạng phổ biến bạo lực học đường có nguyên nhân xuất phát phần lớn hạn chế khả kiểm sốt cảm xúc học sinh Ngồi ra, trí tuệ cảm xúc làm suy giảm kết học tập, khơng kiềm chế cảm xúc thân, học sinh thường ý chí phấn đáu, thiếu động lực đam mê để theo đuổi mục tiêu khát vọng Nhìn chung, liệu điều tra cho thấy, trí tuệ cảm xúc học sinh THPT chưa tốt Chính vậy, cần thiết có biện pháp để cải thiện trí tuệ cảm xúc cho em 3.2 Các thành tố trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thơng Để có nhìn cụ thể chi tiết trí tuệ cảm xúc học sinh THPT, tiến hành sâu vào phân tích thành tố trí tuệ cảm xúc Kết thể 3.2.1 Khả cảm xúc mối quan hệ với người khác Khả cảm xúc mối quan hệ với người khác thành tố trí tuệ cảm xúc Năng lực học sinh THPT thể bảng Bảng Khả cảm xúc mối quan hệ với người khác STT 10 Các item Nói chuyện với bạn bạn có chuyện buồn Thể đồng cảm với người khác Hay nói lời cảm ơn nhận giúp đỡ Luôn cảm ơn người Thể biết ơn Nói lời an ủi bạn buồn Thể quan tâm Thể quý mến với bạn bè Thường chia sẻ với bạn bè Tôn trọng với bạn bè Mean 3,90 3,70 4,40 4,22 4,33 4,01 3,64 3,83 3,56 4,38 SD 1,165 0,984 0,896 1,027 0,736 1,019 0,995 1,012 1,127 0,823 Xem xét cụ thể items chúng tơi thu nhiều thơng tin Nhìn chung, em có khả cảm xúc mối quan hệ với người khác Với mệnh đề“Tơi hay nói lời cảm ơn nhận giúp đỡ người khác” có tới 88% em lựa chọn phương án “đa phần với tôi” “hầu với tôi” Tương tự mệnh đề“Tôi thầm cảm ơn người họ dành cho tôi”, “Tôi tôn trọng bạn bè”, tỉ lệ học sinh chọn phương án “đa phần với tôi” “hầu với tôi”lần lượt 80,6% 87,9% Tình yêu thương xuất phát từ điều gì? Đó từ lịng chân thật, mà biểu tình yêu thương qua hành động Với học sinh có khả cảm xúc mối quan hệ với người khác, em thể biết ơn hay nói lời cảm ơn nhận giúp đở người khác Điều giúp cho em học sinh hình thành thói quen tốt; quan trọng đây, em học sinh không tăng giá trị thân thơng qua việc nói lời cảm ơn, mà em tiếp cho NGUYỄN VĂN THÁI 180 người giúp đỡ em lửa yêu thương, sẻ chia; lời cảm ơn động lực mạnh mẽ để hành động yêu thương tiếp tục giữ Tuy nhiên bên cạnh đó, với items khác, liệu đưa lại thông tin không khả quan, cụ thể mệnh đề“Khi bạn có chuyện buồn, tơi nói chuyện với bạn”, 28,9%em cho điều “không giống với em”, “chỉ phần nhỏ với tôi”, “nửa đúng, nửa sai”; hay mệnh đề “Tôi thể đồng cảm với vấn đề mà bạn gặp phải”, số lượng em cho “không giống với em”, “chỉ phần nhỏ với tôi”, “nửa đúng, nửa sai” chiếm đến 42,6% Tỉ lệ mức độ mệnh đề “Tôi thường chia sẻ với bạn bè họ gặp vấn đề” chiếm đến 44,3% Để xây dựng tình bạn tốt, để tạo giá trị thân tiếp thêm sức mạnh cho người khác họ gặp khó khăn vấn đề đồng cảm với bạn bè quan trọng, nhiên bên cạnh số đông học sinh hiểu giá trị cịn nhiều học sinh chưa thực ý thức điều Mỗi người q trình trưởng thành ln gặp phải khó khăn thử thách cơng việc, mối quan hệ, vấn đề tình cảm…, mà lúc người ta yếu đuối dễ bị tổn thương cần bờ vai biết lắng nghe tâm sự, ln cần có đồng cảm thấu hiểu Chỉ có nhận thức có lịng u thương giúp đở người khác em thiết lập mối quan hệ thân thiết với người khác 3.2.2 Khả kiểm soát, điều chỉnh cảm xúc tiêu cực Khả kiểm soát, thể cảm xúc tiêu cực thân thể kiềm chế ngơn ngữ nói với người khác trích, phê phán người khác, nói thiếu kiểm sốt, nghĩ nói vậy, gây hiểu lầm; kiềm chế bộc phát cảm xúc tiêu cực (nổi cáu, bực bội) việc kiểm soát, điều chỉnh trạng thái gây khó chịu (bực bội) Năng lực học sinh THPT thể bảng Bảng Khả kiểm soát, điều chỉnh cảm xúc tiêu cực STT Các item R Dễ dàng trích người khác 2R Hay phê phán người khác 3R Dễ nỗi cáu 4R Hay phàn nàn thứ 5R Hay trạng thái bực bội 6R Nói thiếu kiểm soát bực bội 7R Hay làm bạn bè hiểu lầm 8R Khơng kiểm sốt tính khí Ghi chú: R: item nghịch Mean 3,71 4,00 2,81 3,69 3,53 2,84 3,46 3,98 SD 1,185 0,989 1,390 1,121 1,304 1,328 1,180 1,122 Xem xét cụ thể items thu nhiều thơng tin Nhìn chung số tình nhiều em biết kiểm sốt điều chỉnh cảm xúc tiêu cực thân Ở mệnh đề “Tơi dễ dàng trích người khác”có tới 62,8% em lựa chọn phương án “hầu không với tôi” “chỉ phần nhỏ với tôi” Tương tự với mệnh đề“Tôi hay phê phán người khác” “Tơi kiểm sốt tính khí trường”, tỉ lệ học sinh chọn phương án “đa phần với tôi” “hầu TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 181 với tơi”lần lượt 80,6% 87,9%.Thực tế bực bội, tức giận chuyện gì, người có xu hướng trích lên án, phê phán người khác Điều không giúp họ giải vấn đề mà khiến chuyện trở nên rắc rốihơn, chí dẫn đến bế tắc Do vậy, việc kiểm sốt cảm xúc tiêu cực có ý nghĩa lớn với em Tuy nhiên, nhiều em hạn chế khả điều chỉnh, kiểm sốt cảm xúc tiêu cực Ở mệnh đề “Tơi dễ cáu”, “Tơi hay nói thiếu kiểm sốt bực bội”, tỉ lệ học sinh cho rằng“nửa đúng, nửa sai”, “đa phần với tôi” “hầu với tôi”là cao (lần lượt 62,8% 66,1%) Việc hạn chế kỹ kiểm sốt cảm xúc tiêu cực giải thích đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Ở lứa tuổi vị thành niên (trong có học sinh THPT), tâm sinh lý chưa hoàn thiện, cụ thể trình hưng phấn ức chế chưa ổn định; điều dễ gây cho em xúc động thời Chính vậy, trước bất đồng quan điểm hay mâu thuẫn mối quan hệ, em có xu hướng phản ứng gay gắt Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn phấn đấu rèn luyện để tích lũy kiến thức, kỹ làm hành trang cho tương lai, em cách điều khiển cảm xúc phù hợp rào cản lớn, khiến em tập trung, nhanh kiệt sức, ý chí phấn đấu điều ảnh hưởng tiêu cực đến kết học tập mối quan hệ em 3.2.3 Khả cảm xúc thân Khả cảm xúc thân khả xây dựng trì trạng thái cảm xúc tích cực thân; thể rõ việc nhìn nhận điểm tốt thân Năng lực học sinh THPT thể bảng Bảng Khả cảm xúc thân STT Các item Là người bạn tốt Là người ngoan Tươi cười với bạn bè, người thân Thích điểm tốt thân Được bạn bè yêu quý Mean 4,10 3,94 3,97 3,92 3,31 SD 2,380 3,991 1,021 1,157 1,041 Xếp loại Số liệu bảng cho thấy nhìn chung em có khả cảm xúc thân Ở mệnh đề “Tôi người bạn tốt”, có tới 71,6% em lựa chọn phương án“đa phần với tôi” “hầu với tôi” Tương tự, mệnh đề“Tôi người ngoan”, “Tươi cười với bạn bè, người thân”, “Thích điểm tốt thân”, “Tơi biết bạn bè yêu quý tôi”,tỉ lệ học sinh lựa chọn phương án “đa phần với tôi” “hầu với tôi”, 56,3%; 71,6%; 79,4%; 39,3% Các số liệu cho thấy tín hiệu đáng vui mừng em có cảm xúc tích cực với thân Những nghiên cứu gần tự đánh giá đắn nhìn nhận thân tích cực chìa khóa quan trọng định thành cơng em cơng việc, học tập nói riêng sống nói chung (Đinh Thị Hồng Vân, 2016) NGUYỄN VĂN THÁI 182 Song, bên cạnh đó, xuất nhiều thông tin không khả quan khả cảm xúc thân Ở mệnh đề“Tôi người ngoan”, 43,2% em cho điều này“không giống với tôi”, “chỉ phần nhỏ với tôi”, “nửa đúng, nửa sai”, hay mệnh đề “Tôi biết bạn bè yêu quý tôi”, số lượng em cho “không giống với tôi”, “chỉ phần nhỏ với tôi”, “nửa đúng, nửa sai”chiếm đến 60,7% Số liệu cho thấy có nhiều em chưa nhìn nhận tích cực thân Nghiên cứu Đinh Thị Hồng Vân (2013) trẻ vị thành niên (trong có học sinh THPT) có xu hướng đánh giá thấp giá trị thân Để khẳng định thân mình, học sinh THPT mong muốn ngoan bố mẹ người bạn bè yêu quý, song lứa tuổi này, em thường nảy sinh mâu thuẫn, xung đột với bố mẹ, bạn bè (Đinh Thị Hồng Vân, 2014) lý khiến nhiều học sinh THPT tự đánh giá chưa phải ngoan chưa bạn bè yêu quý 3.2.4 Khả sống hạnh phúc, lạc quan Khả sống hạnh phúc, lạc quan thể rõ cách nhìn lạc quan, niềm tin vào điều tốt đẹp sống, thái độ tích cực với cơng việc Năng lực học sinh THPT thể bảng Bảng Khả sống hạnh phúc lạc quan STT Các item Tin chuyện ổn Tin điều tốt đẹp Có suy nghĩ tốt đẹp thứ Thấy sống thật tươi đẹp Khi không đạt kết quả, tự nhủ phải cố lên Hào hứng với cơng việc Mean 3,66 3,58 3,39 3,43 4,09 3,56 SD 1,141 1,173 1,042 1,111 1,106 1,035 Số liệu bảng cho thấy, biểu khả sống hạnh phúc lạc quan, biểu “Khi không đạt kết quả, tự nhủ phải cố lên” học sinh THPT đánh giá giống với thân Ở mệnh đề“Tin chuyện ổn”, có tới 55,6% em lựa chọn phương án “đa phần với tôi” “hầu với tôi” Tương tự mệnh đề “Tin điều tốt đẹp”,“Hào hứng với công việc mình”, tỉ lệ học sinh chọn phương án “đa phần với tôi” “hầu với tôi”lần lượt 60,6% 53,5% Sự tin tưởng vào sống, vào chuyện xảy biểu trí tuệ cảm xúc Niềm tin nguồn lượng mạnh mẽ việc tạo điều tốt đẹp sống Những người có niềm tin, đặt mục tiêu, họ thường nỗ lực hết mình, hành động liên tục tâm làm việc (trong giới hạn đạo đức pháp luật) để đạt Với tính thần lạc quan, học sinh THPT dễ dàng vượt qua khó khăn, có nhìn tích cực trước vấn đề sống Điều giúp em thành công học tập thiết lập mối quan hệ TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 183 Bên cạnh học sinh có khả sống lạc quan, lạc quan, số liệu điều tra nhiều em hạn chế khả Cụ thể mệnh đề “Có suy nghĩ tốt đẹp sống”, 55,7% em cho điều “không giống với em”, “chỉ phần nhỏ với tôi”, “nửa đúng, nửa sai”, hay mệnh đề “Thấy sống thật tươi đẹp”, số lượng em tỉ lệ chiếm 48,1% Những người gặp khó khăn khả sống hạnh phúc, lạc quan thường rơi vào trạng thái lo lắng, chán nản, bi quan, thất vọng, niềm tin… Điều cản trở họ công việc giao tiếp với người xung quanh 3.2.5 Khả thể hiện, sử dụng điều chỉnh cảm xúc trước hồn cảnh khó khăn Khả thể hiện, sử dụng điều chỉnh cảm xúc trước hồn cảnh khó khăn lực xây dựng sử dụng trạng thái cảm xúc tích cực để thực nhiệm vụ lúc khó khăn Nó thể rõ khả bình tĩnh trước hồn cảnh khó khăn, trì tính tích cực vực dậy tinh thần thất bại, buồn chán Bảng Khả thể hiện,điều chỉnh cảm xúc trước hoàn cảnh khó khăn STT 1R 2R 3R 4R Các item Khi cảm thấy tinh thần, phải làm Lúc hổn độn lịng, bng xi tất Khi buồn chán thường suy nghĩ lung tung Trước vấn đề khó, thường bình tĩnh Mean SD 3,01 3,47 2,27 2,90 1,286 1,325 1,355 1,184 Ghi chú: R: item nghịch Dữ liệu bảng cho thấy so với lực khác, lực thể hiện, sử dụng điều chỉnh cảm xúc trước hoàn cảnh khó khăn hạn chế Ở mệnh đề“Khi cảm thấy tinh thần, tơi khơng biết phải làm gì”, 65% em lựa chọn phương án“nửa đúng, nửa sai”, “đa phần với tôi”, “hầu với tôi”; hay mệnh đề “Những lúc cảm thấy hổn độn lịng tơi bng xi tất cả”, số lượng em cho “nửa đúng, nửa sai”, “đa phần với tôi”, “hầu với tôi”chiếm 49,2% Tỉ lệ mức độ mệnh đề “Khi buồn chán, thường suy nghĩ lung tung”,“Trước vấn đề khó, thường bình tĩnh”chiếm đến 79,9% 69,9% Số lượng học sinh cho “hầu không với tôi”, “chỉ phần nhỏ với tôi” mệnh đề:“Khi cảm thấy tinh thần, phải làm gì”, “Lúc hổn độn lịng, bng xi tất cả”, “Khi buồn chán thường suy nghĩ lung tung”, “Trước vấn đề khó, thường bình tĩnh”, chiếm tỉ lệ không nhiều (lần lượt 35%; 50,8%; 20,1%; 30,1%) Khả cảm xúc trước hồn cảnh khó khăn cần thiết với Nếu thiếu khả này, học sinh thường sử dụng cách ứng phó tiêu cực cô lập thân, đổ lỗi cho thân, chí tự sát Theo thống kê Trung tâm phòng chống khủng khoảng tâm lý (PCP), Việt Nam niên từ 15 - 24 tuổi nhóm lứa tuổi có ý định tự tử cao nhất, tỷ lệ nữ cao gấp hai lần so với nam Điều tra quốc gia vị NGUYỄN VĂN THÁI 184 thành niên niên Việt Nam (năm 2010) 10.000 người nhóm tuổi cho thấy 4,1% người nghĩ đến chuyện tự tử, 25% tìm cách kết thúc sống Quan tâm đên vấn đề sức khỏe tinh thần, cảm xúc em cần phải cấp thiết giai đoạn 3.2.6 Năng lực thể điều chỉnh cảm xúc phù hợp Năng lực thể điều chỉnh cảm xúc phù hợp lực thể cảm xúc thích hợp với hoàn cảnh, thể cảm xúc lời cách phù hợp Năng lực học sinh THPT thể bảng Bảng Năng lực thể điều chỉnh cảm xúc phù hợp STT Các item Biết thể cảm xúc phù hợp xung quanh Thể tình cảm thích hợp Có thể diễn tả lời cảm xúc Mean SD 3,51 3,62 3,05 1,128 1,136 1,252 Dữ liệu bảng cho thấy nhiều em có lực điều chỉnh cảm xúc phù hợp Với mệnh đề“Biết thể cảm xúc phù hợp xung quanh”, 56,9% em lựa chọn phương án “đa phần với tôi” “hầu với tôi” Tương tự mệnh đề“Thể tình cảm thích hợp”, tỉ lệ học sinh lựa chọn phương án “đa phần với tôi” “hầu với tôi”, 62,9% Trong biểu lực điều chỉnh cảm xúc phù hợp, “Có thể diễn tả lời cảm xúc mình” biểu học sinh gặp nhiều khó khăn nhất, có đến 62,4% em cho “không giống với tôi”, “chỉ phần nhỏ với tôi”, “nửa đúng, nửa sai” Như vậy, khả thể điểu chỉnh cảm xúc phù hợp em chưa cao, cần học tập rèn luyện thêm KẾT LUẬN Trí tuệ cảm xúc yếu tố quan trọng giúp người thành công sống, nhiên, kết trí tuệ cảm xúc học sinh THPT mức trung bình, nhiều em cịn hạn chế khả năng: Khả thể hiện, sử dụng cảm xúc quan hệ với người khác; Khả kiểm soát cảm xúc tiêu cực; Khả sống hạnh phúc, lạc quan; Khả thể hiện, sử dụng cảm xúc thân; Khả thể sử dụng cảm xúc trước hồn cảnh khó khăn; Khả thể cảm xúc phù hợp Để giúp học sinh THPT đạt kết cao học tập thiết lập mối quan hệ tốt đẹp, cần thiết có biện pháp để gia tăng trí tuệ cảm xúc cho em TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Abbas, I (2011) A Relationship between Emotional Intelligence and Self Esteem: study in universities of Pakistan,Arts and Design Studies, 1, 10-15 Goleman, D (1995) Emotional Intelligence, Bantam Nooks, New York TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 185 Phan Thị Mai Hương (2016) Một số đặc điểm tâm trắc thang đo trí tuệ cảm xúc dành cho thiếu niên, Tạp chí Tâm lý học, số 4, trang 1- 14 Tuấn Khanh (2012) 4,1% niên nhóm độ tuổi từ 15 đến 24 có ý định tự tử, Truy cập ngày 25/8/2016 từ http://suckhoedoisong.vn/ Tajeddini, R (2014) Emotional Intelligence and Self Esteem among Indian and Foreign Students – (A Comparative Study), International Journal of Humanities and Social Science Invention, 3, 16-25 Tổng cục Dân số Tổng cục Thống kê (2010) Điều tra Quốc gia Vị thành niên hanh niên Việt Nam - Lần thứ hai Đinh Thị Hồng Vân (2013) Mối quan hệ tự đánh giá giá trị thân cách ứng phó với cảm xúc buồn bã trẻ vị thành niên, Tạp chí Tâm lý học, số 04, trang 69-81 Đinh Thị Hồng Vân (2014) Cảm xúc âm tính quan hệ xã hội trẻ vị thành niên, Tạp chí Tâm lý học, số 5, 53-66 Đinh Thị Hồng Vân, Phan Thị Mai Hương, Đỗ Thị Lệ Hằng (2016) Mối quan hệ trí tuệ cảm xúc tự đánh giá giá trị thân thiếu niên, Tạp chí tâm lý học, số 7, 38-49 NGUYỄN VĂN THÁI SV lớp TLGD 3, khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ĐT: 0978 285 492, Email: nguyenvanthai.tlgd@gmail.com ... điều tra cho thấy, trí tuệ cảm xúc học sinh THPT chưa tốt Chính vậy, cần thiết có biện pháp để cải thiện trí tuệ cảm xúc cho em 3.2 Các thành tố trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thơng Để có... khơng học sinh có trí tuệ cảm xúc thấp 23,4% học sinh có số trí tuệ cảm xúc từ mức trung bình trở xuống, có 7,8% “kém” “chậm khơn” Dữ liệu cho thấy nhiều học sinh khó khăn lớn khả cảm xúc mối... khó khăn; lực thể điều chỉnh cảm xúc phù hợp, học sinh THPT chưa tốt, cần học tập rèn luyện thêm Trí tuệ cảm xúc học sinh THPT cịn thể rõ bảng Trí tuệ cảm xúc học sinh trải dài từ mức độ thấp