Mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra của sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non ở phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tại tỉnh Hà Nam

Bài viết Mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra của sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non ở phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tại tỉnh Hà Nam trình bày một số kết quả khảo sát mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra của sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non ở Phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tại tỉnh Hà Nam.

MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở PHÂN HIỆU TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TẠI TỈNH HÀ NAM ĐỖ THỊ HƯỚNG Phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tỉnh Hà Nam Tóm tắt: Trong nội dung này, tác giả trình bày số kết khảo sát mức độ đáp ứng chuẩn đầu sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non Phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tỉnh Hà Nam Về bản, sinh viên đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo quy định Tuy nhiên, số nội dung sinh viên năm cuối chưa đánh giá cao, chủ yếu nằm tiêu chuẩn kĩ Kết góp phần cung cấp thông tin việc phát triển chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng sinh viên tốt nghiệp ngành Giáo dục mầm non nhà trường khóa sau Từ khóa: chất lượng đào tạo, đáp ứng chuẩn đầu ra, giáo dục mầm non MỞ ĐẦU Chất lượng giáo dục, có chất lượng giáo dục đại học, cao đẳng vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội, thể phát triển hội nhập quốc gia với giới Do đó, đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học, cao đẳng coi vấn đề then chốt đảm bảo chất lượng Một hình thức đánh giá quan tâm đánh giá đầu ra, có chuẩn đầu Năm 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo có Cơng văn số 2196/BGD&ĐT-GDĐH việc Hướng dẫn sở giáo dục đại học xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo trình độ đại học, cao đẳng [1] Đến nay, cơng tác xây dựng chuẩn đầu trường đại học, cao đẳng thực nghiêm túc Tuy nhiên, thực tế có trường tiến hành đánh giá sinh viên tốt nghiệp theo chuẩn đầu nhằm khẳng định chất lượng “sản phẩm” với xã hội, tạo “thương hiệu” để thu hút đầu vào tuyển sinh Phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tỉnh Hà Nam có tiền thân trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam [2] Năm 2010, nhà trường công khai với người học xã hội chuẩn đầu 25 ngành cao đẳng, ngành trung cấp, có ngành Giáo dục mầm non [3] Như vậy, thiết kế giáo án, giảng học phần, giảng viên phải bám sát mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học theo chuẩn đầu ra, xây dựng cho ngành cụ thể Tuy nhiên, qua năm triển khai thực hiện, đến nhà trường chưa tổ chức đánh giá chuẩn đầu ngành đào tạo thông qua lấy ý kiến phản hồi bên liên quan Nếu hoạt động thực thường xuyên, cung cấp thơng tin việc phát triển chương trình đào tạo điều chỉnh hoạt động dạy, học giảng viên sinh viên Do đó, nghiên cứu này, tác giả tập trung phân tích kết đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non Kết tiền đề để nhà trường triển khai đánh giá chuẩn đầu cho 237 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 ngành đào tạo khác, hướng tới nâng cao chất lượng trình đào tạo chuyên ngành trường, bước khẳng định “thương hiệu” nhà trường với xã hội KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu gồm nhóm: 1) Cán quản lí, giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần chuyên ngành Giáo dục mầm non; 2) Sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non hệ cao đẳng quy Phân hiệu Đại học Sư phạm Hà Nội tỉnh Hà Nam Mẫu khảo sát nhóm 1: 50 phiếu; nhóm 2: 102 phiếu Như vậy, tổng số phiếu phát thu 152 phiếu 2.2 Phương pháp nghiên cứu Về phương pháp điều tra, vào chuẩn đầu khung chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non Phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nam, tác giả thiết kế công cụ khảo sát gồm phiếu tương ứng với nhóm điều tra, gồm: 1) Phiếu lấy ý kiến giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần thuộc chuyên ngành Giáo dục mầm non, cán quản lí Phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nam; 2) Phiếu lấy ý kiến sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non hệ cao đẳng quy Theo Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh, bảng hỏi nên chia làm ba phần: mở đầu, nội dung kết thúc [5] Dựa sở đó, phiếu lấy ý kiến nghiên cứu này, tác giả chia làm phần: Phần mở đầu, nêu mục đích, đối tượng cách hướng dẫn tích phiếu; Phần nội dung, thiết kế câu hỏi theo tiêu chuẩn, tiêu chí, với mức để người trả lời tích vào phiếu lấy ý kiến Phần bao gồm tiêu chuẩn: Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng, chuẩn thái độ với 18 tiêu chí, 48 câu hỏi (chỉ báo); Phần kết, đưa câu hỏi mở để đến kết thúc cảm ơn Thang đo gồm mức: Kém (1 điểm), Yếu (2 điểm), Trung bình (3 điểm), Khá (4 điểm), Tốt (5 điểm) [4] Về phương pháp xử lí số liệu: sau thu thập số liệu, tác giả sử dụng phần mềm SPSS 19.0 để tính giá trị trung bình nhóm giá trị trung bình chung hai nhóm điều tra Mục đích đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non, qua phát nội dung sinh viên yếu để nhà trường, giảng viên, cán quản lí có điều chỉnh kịp thời KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Mức độ đáp ứng kiến thức Tiêu chuẩn kiến thức gồm tiêu chí với 19 nội dung câu hỏi Mức độ đạt kiến thức sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non qua đánh giá nhóm điều tra thể qua bảng sau: 238 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Bảng 1: Mức độ đáp ứng kiến thức sinh viên năm cuối Giá trị trung bình Tiêu chí - số SVNC GV, CBQL Chung Xếp loại chung Chuẩn kiến thức 1.1 Kiến thức chung Có hiểu biết pháp luật Việt Nam, quản lý hành nhà nước 3,36 3,76 Trung bình 3,49 quản lý ngành giáo dục 1.2 Kiến thức chuyên ngành 1.2.1 Kiến thức xác định mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non Nắm mục tiêu môn học 4,01 4,24 Khá 4,09 ngành giáo dục mầm non Có kiến thức nội dung chương 4,03 4,20 Khá 4,09 trình giáo dục mầm non Nắm thay đổi nội dung, chương trình giáo dục mầm non, chuẩn giáo viên mầm non theo quy định 3,99 3,96 Trung bình 3,98 Bộ Giáo dục Đào tạo thông qua giảng viên kênh thông tin khác 1.2.2 Kiến thức đặc điểm lứa tuổi mầm non Có kiến thức đánh giá phát triển chiều cao, cân nặng trẻ 4,04 4,00 Khá 4,03 độ tuổi mầm non 1.2.3 Kiến thức chăm sóc sức khoẻ lứa tuổi mầm non Hiểu biết phòng bệnh, đảm bảo an tồn, phịng tránh xử lí ban đầu 4,04 4,00 Khá 4,03 tai nạn thường gặp trẻ Có kiến thức dinh dưỡng, an toàn 4,04 4,00 Khá 4,03 thực phẩm, vệ sinh cho trẻ cách Phân biệt, nhận dạng dấu hiệu số bệnh thường gặp trẻ 4,04 4,01 Khá 4,03 em cách phòng tránh, xử lí phù hợp 1.2.4 Kiến thức giáo dục thể chất, vận động, hoạt động vui chơi Có kiến thức giáo dục thể 4,11 3,96 Khá 4,06 chất 10 Có kiến thức phối hợp phương pháp tổ chức hoạt động học tập hoạt 4,10 3,99 Khá 4,03 động vui chơi để phát triển toàn diện cho trẻ 239 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 1.2.5 Kiến thức giáo dục mơi trường, xã hội 11 Có kiến thức mơi trường tự 3,99 3,98 nhiên, xã hội 12 Hiểu biết kiến thức giáo dục trẻ gia đình, xã hội, giao tiếp lễ phép với 4,34 4,10 người gia đình xã hội 13 Hiểu biện pháp, cách thức giáo dục trẻ bảo vệ môi trường 4,06 3,92 hoạt động cụ thể, phù hợp lứa tuổi 1.2.6 Kiến thức giáo dục văn học, ngôn ngữ, tốn học 14 Có kiến thức văn học 4,11 3,80 (thơ, truyện,…) 15 Nắm kiến thức ngôn ngữ, nguyên tắc sử dụng thành phần 4,01 3,76 ngữ pháp 16 Nắm dạng tốn quy định chương trình giáo dục 4,04 3,78 mầm non 17 Hiểu phương pháp tổ chức loại hình như: Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn ngữ, 4,30 3,92 phương pháp hình thành biểu tượng sơ đẳng tốn cho trẻ 1.2.7 Kiến thức giáo dục hoạt động tạo hình, âm nhạc 18 Nắm kiến thức tạo hình như: vẽ, xé, cắt, dán giấy, nặn hình 4,29 3,98 theo chủ đề phù hợp với độ tuổi mầm non 19 Hiểu phương pháp tổ chức loại hình như: phương pháp cho trẻ làm 4,09 3,96 quen với hoạt động tạo hình, phương pháp cho trẻ vận động theo nhạc 2017 3,99 Trung bình 4,26 Khá 4,01 Khá 4,01 Khá 3,93 Trung bình 3,95 Trung bình 4,17 Khá 4,19 Khá 4,05 Khá Kết đánh giá nhóm cho thấy, sinh viên năm cuối đạt chuẩn kiến thức chuẩn đầu (tất câu đạt từ trung bình trở lên) Tuy nhiên, hầu hết đánh giá giảng viên, cán quản lí mức độ đạt kiến thức sinh viên năm cuối thấp so với mức độ tự đánh giá sinh viên năm cuối Cụ thể, có nhiều câu giảng viên, cán quản lí đánh giá sinh viên năm cuối đạt mức trung bình, kết sinh viên năm cuối tự đánh giá mức độ đạt mức khá, như: câu 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 Có 5/19 câu có giá trị trung bình chung hai nhóm đạt mức trung bình, gồm: câu 1, 4, 11, 15, 16 Điều cho thấy kỳ vọng giảng viên, cán quản lí đặt sinh viên năm cuối cao so với nhận thức sinh viên năm cuối mức độ kiến thức cần đạt Bên cạnh đó, cịn nội dung kiến 240 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 thức sinh viên năm cuối cần cố gắng để nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn đầu 3.2 Mức độ đáp ứng kỹ Tiêu chuẩn kỹ gồm tiêu chí với 21 câu hỏi điều tra Kết cho thấy, giá trị trung bình nội dung đánh giá tiêu chuẩn kĩ giảng viên, cán quản lí sinh viên năm cuối thấp tiêu chuẩn, có tới 15/21 câu đạt mức trung bình, gồm: câu 20, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 35, 37, 38 Bên cạnh đó, có chênh lệch đánh giá giảng viên, cán quản lí sinh viên năm cuối theo hướng sinh viên năm cuối tự đánh giá mức độ đạt kỹ thân cao so với đánh giá giảng viên, cán quản lí (bảng 2) Điều cho thấy, sinh viên năm cuối cịn yếu kĩ thực hành Nhà trường cần xem xét nguyên nhân để có điều chỉnh kịp thời Bảng 2: Mức độ đáp ứng kỹ sinh viên năm cuối Giá trị trung bình Tiêu chí - số SVNC GV, CBQL Chung Xếp loại chung Chuẩn kỹ 2.1 Kỹ cứng 2.1.1 Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ 20 Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo chủ đề, theo hoạt động theo ngày, tuần thể mục tiêu nội 3,77 3,98 Trung bình 3,84 dung chăm sóc, giáo dục trẻ lớp phụ trách 21 Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ để thực mục tiêu chăm sóc, 3,75 3,62 Trung bình 3,70 giáo dục trẻ 22 Lập kế hoạch xây dựng môi trường học tập tiến bộ, tăng cường mối quan hệ 3,82 3,70 Trung bình 3,78 giao tiếp, học tập trẻ giáo viên với trẻ 2.1.2 Kĩ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh phòng bệnh cho trẻ 23 Kỹ tạo lập trì mơi trường sinh hoạt, học tập, vui chơi 3,88 3,80 Trung bình 3,86 trẻ nhóm, lớp 24 Có khả hướng dẫn để hình thành cho trẻ rèn luyện số kĩ 4,07 3,94 Khá 4,03 tự phục vụ kỹ vệ sinh phù hợp với lứa tuổi 241 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 25 Có kỹ phịng tránh, xử lí 3,87 số bệnh, tai nạn thường gặp trẻ 2.1.3 Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ 26 Tổ chức hoạt động học tập lớp để hình thành cho trẻ kỹ tư 3,87 duy, trí tưởng tượng, biểu tượng, tính chủ định tâm lí 27 Tổ chức hoạt động vui chơi để hình thành cho trẻ kỹ độc lập, phối 3,74 hợp, phản xạ nhanh, ứng phó hồn cảnh 28 Tổ chức mơi trường giáo dục để kích thích nhu cầu giao tiếp, hình thành 3,79 kỹ giao tiếp cho trẻ 29 Có khả phối hợp cách linh hoạt để đánh giá trẻ theo quy định, từ 3,65 có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp 2.1.4 Kĩ tổ chức tuyên truyền, tư vấn 30 Có khả tuyên truyền cho cha mẹ trẻ kiến thức khoa học chăm sóc, giáo dục trẻ, vận động xã hội 3,75 hóa giáo dục Mầm non cộng đồng dân cư 31 Có khả tư vấn cho gia đình, cộng đồng phát triển tâm lí, tình 3,69 cảm trẻ độ tuổi mầm non 32 Liên hệ hợp tác thường xuyên với gia đình trẻ, cộng đồng hoạt 3,85 động chăm sóc, giáo dục 2.1.5 Kĩ quản lí lớp học 33 Đảm bảo an tồn cho trẻ lớp phân công giảng dạy hoạt 4,17 động giáo dục lớp 34 Có kỹ phối hợp với đồng nghiệp để quản lí đảm bảo hiệu 4,09 chăm sóc trẻ đến lớp ngày 35 Quản lí sử dụng có hiệu nguồn tài liệu, hồ sơ, sổ sách cá nhân, 3,93 nhóm, lớp 36 Có kỹ quản lí bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù 4,27 hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục 242 2017 3,84 3,86 Trung bình 3,64 3,72 Trung bình 3,84 3,77 Trung bình 3,76 3,78 Trung bình 3,56 3,62 Trung bình 3,52 3,68 Trung bình 3,40 3,59 Trung bình 3,76 3,82 Trung bình 3,94 4,09 Khá 4,02 4,07 Khá 3,66 3,84 Trung bình 3,88 4,14 Khá KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 2.2 Kỹ mềm 2.2.1 Kỹ ứng dụng ngoại ngữ, tin học 37 Sử dụng số phần mềm phục vụ dạy học như: PowerPoint, 3,80 3,62 3,74 Violet, 2.2.2 Kĩ giao tiếp với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng 38 Giao tiếp với trẻ ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách động viên, 3,95 3,78 3,89 khích lệ trẻ 39 Giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp cởi mở, thân thiện, biết tiếp thu ý 4,25 4,12 4,21 kiến đóng góp mang tính xây dựng 40 Giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ mực, tôn trọng, lắng nghe ý kiến 4,38 4,10 4,29 cha mẹ trẻ giao tiếp Trung bình Trung bình Khá Khá 3.3 Mức độ đáp ứng thái độ Tiêu chuẩn thái độ gồm tiêu chí với câu hỏi Kết cho thấy, đánh giá giảng viên, cán quản lí sinh viên năm cuối đạt mức (bảng 3) Nhìn chung, tiêu chuẩn thái độ, sinh viên năm cuối giảng viên, cán quản lí đánh giá cao mức độ đạt sinh viên năm cuối Bảng 3: Mức độ đáp ứng thái độ sinh viên năm cuối Tiêu chí - số SVNC Giá trị trung bình GV, Chung Xếp loại chung CBQL Chuẩn thái độ 3.1 Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước, ngành địa phương 41 Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, thực quyền nghĩa vụ 4,65 4,42 4,57 công dân 42 Chấp hành quy định pháp luật, chủ trương, sách Đảng 4,67 4,36 4,57 nhà nước, quy định địa phương 43 Chấp hành quy chế, quy định ngành giáo dục quy định quan 4,63 4,50 4,59 làm việc 3.2 Có đạo đức, tin tưởng vào lực chuyên môn thân 44 Có lối sống trung thực, giản dị, gương mẫu, tôn trọng đồng nghiệp, 4,61 4,30 4,51 phụ huynh 243 Khá Khá Khá Khá TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 45 Tin tưởng vào lực chuyên môn thân, phấn đấu công 4,40 4,22 Khá 4,34 việc để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 3.3 Có trách nhiệm cơng việc, đoàn kết, giúp đỡ quan hệ với đồng nghiệp; có tinh thần tự học, tự vươn lên 46 Có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần 4,62 4,35 Khá 4,53 trách nhiệm công việc 47 Đồn kết với thành viên trường; có tinh thần hợp tác với đồng 4,57 4,28 Khá 4,47 nghiệp hoạt động chun mơn nghiệp vụ 48 Có thái độ mực, có ý thức vận động, cha mẹ trẻ tham gia xây dựng nhà 4,47 4,24 Khá 4,39 trường, giáo dục trẻ, thực xã hội hóa giáo dục KẾT LUẬN Đảm bảo chất lượng giáo dục thông qua đánh giá theo chuẩn đầu yêu cầu tất yếu cần thực thường xuyên, liên tục Các trường đại học, cao đẳng cần xây dựng kế hoạch, quy trình, quy định xử lí thơng tin thu thập sử dụng kết khảo sát, đánh giá cách phù hợp Với kết đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non, hệ cao đẳng quy Phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tỉnh Hà Nam, sinh viên năm cuối đạt chuẩn đầu Tuy nhiên, nội dung sinh viên đạt mức trung bình tiêu chuẩn kiến thức kĩ năng, tiêu chuẩn kỹ chiếm tỉ lệ cao Đây hạn chế cần sớm nhà trường quan tâm khắc phục Qua kết phân tích trên, tác giả xin đưa số kiến nghị sau: Thứ nhất, chuẩn đầu chương trình đào tạo: Nhà trường cần rà soát, bổ sung chỉnh sửa chuẩn đầu xây dựng tiêu chí đánh giá định kỳ năm/lần; Phát triển chương trình đào tạo có tham gia bên liên quan, đặc biệt người sử dụng lao động để chương trình sát với thực tiễn Thứ hai, tổ chức dạy học: Với nội dung chuẩn kiến thức kĩ theo kết đánh giá sinh viên tốt nghiệp đạt mức trung bình, nhà trường cần tăng cường kiểm tra đột xuất dạy giảng viên để nâng cao chất lượng giảng dạy; Tăng thời lượng học phần rèn kỹ năng, tăng cường cho sinh viên thực tế sở mầm non; Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá, đảm bảo quy trình, công bằng, khách quan; Kiểm tra, đôn đốc việc thực quy chế học sinh sinh viên hoạt động tìm hiểu thực tiễn trường mầm non giảng viên trẻ Thứ ba, hỗ trợ hoạt động dạy học: Tăng cường sở vật chất, phòng học đáp ứng đủ số lượng sinh viên, bố trí phịng chức máy chiếu để phục vụ cho 244 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 việc học tập Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh khoa phối hợp tổ chức lớp hoạt động bồi dưỡng kĩ cho sinh viên Thứ tư, người học: Lên lớp dự đầy đủ, nghe giảng tham gia hoạt động học; Tích cực tự học, tự nghiên cứu tài liệu, giáo trình chuẩn bị tập giảng viên giao; Tham gia công tác rèn nghiệp vụ sư phạm dự trường mầm non theo quy định nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo, Công văn số 2196/BGD& ĐT-GDĐH [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Về việc phê duyệt chủ trương thành lập Phân hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tỉnh Hà Nam, Quyết định số 6111/2007/QĐBGDĐT [3] Cao đẳng Sư phạm Hà Nam (2010), Ban hành chuẩn đầu ngành đào tạo, Quyết định số 78/QĐ-CĐSPHN [4] Đỗ Thị Hướng (2015), Xây dựng tiêu chí đánh giá kết đào tạo ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.232-238 [5] Nguyễn Văn Quyết- Nguyễn Quý Thanh (2011), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Title: THE OUTPUT LEVELS MEETING STANDARD OF LAST-YEAR STUDENTS IN PRESCHOOL EDUCATION SECTOR AT BRANCH OF HANOI UNIVERSITY OF EDUCATION, IN HA NAM PROVINCE Abstract: In this article, the author presented some survey results about output level meeting the standard of the final-year students in the Early Childhood Education sector branch of the Hanoi University of Education in Ha Nam Province Basically, last-year students attended principal knowledge, skills, attitudes following the criteria However, there are still some matters, which are mostly in the skill standards they have not been appreciated These results provide information to contribute to the development of training programs, improve the quality of graduates from Early Childhood Education sector of the university in the next courses Keywords: Training quality, outcome standards assessment, preschool education ĐỖ THỊ HƯỚNG Phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tỉnh Hà Nam Giảng viên ngành Công tác xã hội, Nghiên cứu sinh ngành Đo lường đánh giá Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội ĐT: 0915.270.038, Email: DothihuongCTSV@gmail.com 245 ... mức độ đáp ứng chuẩn đầu sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non, hệ cao đẳng quy Phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tỉnh Hà Nam, sinh viên năm cuối đạt chuẩn đầu Tuy nhiên, nội dung sinh. .. giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần thuộc chuyên ngành Giáo dục mầm non, cán quản lí Phân hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nam; 2) Phiếu lấy ý kiến sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non. .. quản lí, giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần chuyên ngành Giáo dục mầm non; 2) Sinh viên năm cuối ngành Giáo dục mầm non hệ cao đẳng quy Phân hiệu Đại học Sư phạm Hà Nội tỉnh Hà Nam Mẫu khảo