Bài viết đề xuất biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại Trường trung học cơ sở Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 66-70; 36 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KIỆN KHÊ, HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM Phạm Thị Thanh Hải, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hương - Trường Trung học sở Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam Ngày nhận bài: 10/5/2019; ngày chỉnh sửa: 20/6/2019; ngày duyệt đăng: 10/7/2019 Abstract: Experiental activity is one of the educational activities that are currently very interested in schools It can be said that experience is the only way to develop qualities and competencies for learners Experiental activities in the school will help promote positive social behaviors for learners, and create good impacts on the relationships between teachers and students, between students and students, and create learning exciting for children The article proposes measures to manage experiential activities for students at Kien Khe secondary school, Thanh Liem district, Ha Nam province Keywords: Experiential activities, management, measures, secondary school Mở đầu Mục tiêu chương trình giáo dục trung học sở (THCS) giúp học sinh (HS) tiếp tục phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động [1] Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) HĐTN, hướng nghiệp hình thành phát triển HS lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời, góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực định chương trình giáo dục phổ thông [2] Trường THCS Kiện Khê trường thị trấn nhỏ đa dạng ngành nghề, dân số tương đối đơng, trình độ dân trí, kinh tế chưa thật đồng Mặc dù vậy, nhà trường bước đầu quan tâm nhiều đến HĐTN cho HS Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động nhà trường gặp nhiều khó khăn Bài viết đề xuất số biện pháp quản lí HĐTN cho HS Trường THCS Kiện Khê nhằm nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác quản lí HĐTN nhà trường dựa sở phân tích số lí luận chung HĐTN, quản lí HĐTN thực trạng quản lí HĐTN cho HS nhà trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Quản lí hoạt động dạy học: Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách thể 66 quản lí q trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Hay, quản lí hoạt động dạy học thực chất q trình truyền thụ tri thức đội ngũ giáo viên (GV) trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS; quản lí điều kiện sở vật chất (CSVC), trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học cán quản lí (CBQL) nhà trường - HĐTN: HĐTN HĐTN, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai [2] - Quản lí HĐTN: q trình tác động có chủ đích CBQL nhà trường đến GV, HS lực lượng giáo dục tổ chức thực HĐTN nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện Hay nói cách khác, quản lí HĐTN q trình thực có định hướng hợp quy luật chức kế hoạch hóa, tổ chức đạo kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu HĐTN phù hợp với mục tiêu giáo dục chung đề 2.2 Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường Trung học sở Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam Để điều tra thực trạng quản lí HĐTN cho HS Trường THCS Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam, tiến hành khảo sát phương pháp Email: haiphamtt.vnu@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 66-70; 36 nghiên cứu định tính (phỏng vấn bán cấu trúc) định lượng (phiếu hỏi) đối tượng gồm cán quản lí (CBQL) thuộc Ban Giám hiệu nhà trường 30 GV khoảng thời gian từ tháng 10/2018-032019 Thông qua kết nghiên cứu việc thực nội dung HĐTN cho HS trường, thấy thực trạng tổ chức quản lí HĐTN cho HS Trường THCS Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam sau: - Ưu điểm: + Có đồng thuận, đạo sát kịp thời Ban Giám hiệu; giúp đỡ, phối hợp lực lượng nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức tốt nội dung HĐTN nhiều hình thức tương đối đa dạng Nhà trường trọng việc phân công trách nhiệm thành viên nhà trường thực HĐTN với 100% ý kiến đánh giá mức tốt tốt Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc xây dựng thực kế hoạch HĐTN với 96,9% ý kiến đánh giá mức tốt tốt + CBQL, GV có nhận thức tầm quan trọng HĐTN: CBQL, GV nhà trường xác định HĐTN phận quan trọng trình giáo dục với 37,5% ý kiến cho quan trọng, 62,5% ý kiến đánh giá mức quan trọng Nhận thức sở để đẩy mạnh nội dung, hình thức tổ chức khác nhau, góp phần thực chủ trương giáo dục toàn diện nhà trường Kết học tập rèn luyện HS tăng lên rõ rệt, chất lượng HS giỏi + Nội dung, chương trình HĐTN cho HS nhà trường lựa chọn phù hợp với tình hình thực tế nhà trường địa phương với 75% ý kiến đánh giá mức tốt, 21,9% ý kiến đánh giá mức tốt Việc xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn trường cho khối lớp đánh giá mức tốt trở lên với 90,6% ý kiến đánh giá + CBQL GV xác định rõ yếu tố làm tăng hiệu HĐTN; đồng thời, xác định yếu tố ảnh hưởng lớn đến HĐTN là: nhận thức, nội dung, hình thức, lực tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá, CSVC lực lượng tham gia vào trình HĐTN - Nhược điểm: + HS giai đoạn có thay đổi tâm lí nên nhiều HS ngại thể hiện, tự lập trước tập thể, ngại giao tiếp + Việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN chưa sâu vào nghiên cứu hứng thú HS vấn đề liên quan, xây dựng chương trình chưa thể tính sáng tạo, cập nhật thông tin xã hội chưa cao Việc thảo luận mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, biện pháp để 67 tổ chức HĐTN mang tính hình thức Sự đạo CBQL GV xây dựng chương trình HĐTN theo chủ đề môn học chủ đề liên mơn đánh giá chưa cao, 15,6% ý kiến đánh giá mức trung bình + Năng lực quản lí, tổ chức đạo HĐTN cho HS đội ngũ CBQL nhà trường GV có hạn chế, đặc biệt kĩ tổ chức hoạt động lực điều phối hoạt động HS với 37,5% ý kiến đánh giá mức trung bình + Hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung đơn điệu, nội dung nghèo nàn, CSVC, kinh phí hoạt động thiếu thốn + Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch HĐTN chưa quan tâm nhiều đến sản phẩm hoạt động 2.3 Một số biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường Trung học sở Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm * Mục đích, ý nghĩa: Nâng cao nhận thức HĐTN cho CBQL, đội ngũ GV, HS lực lượng liên quan hiểu rõ tầm quan trọng trách nhiệm thực HĐTN; từ đó, nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ GV HĐTN nhà trường Theo đó, đổi nhìn tồn diện q trình giáo dục nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS, đảm bảo đáp ứng chuẩn đầu cho HS THCS Biện pháp hướng đến đổi mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp tổ chức HĐTN cho HS THCS * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Phải giúp cho lực lượng giáo dục: nhận thức vai trò HĐTN mục tiêu giáo dục toàn diện cần thiết phải tổ chức hiệu HĐTN trường học; ủng hộ, sẵn sàng đóng góp, huy động nguồn lực phối hợp tham gia HĐTN có hiệu - Tổ chức học tập, nghiên cứu cách nghiêm túc văn kiện Đảng, Nhà nước GD-ĐT; quán triệt cách sâu sắc để CBQL, GV thấu hiểu thống quan điểm cơng tác quản lí, tổ chức HĐTN, tránh nhìn nhận cách phiến diện - Phổ biến văn liên quan đến chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình tổng thể; HĐTN HĐTN, hướng nghiệp cho tập thể GV, nhân viên nhà trường - Tổ chức hội thảo bàn vai trò tầm quan trọng HĐTN việc phát triển nhân cách cho HS, nhằm tìm quan điểm đắn vấn đề Tham gia giao lưu với trường khác giúp GV học hỏi trao đổi kinh nghiệm lẫn * Điều kiện thực biện pháp: - Hiệu trưởng trường cần nhận thức đắn thấy tầm quan trọng HĐTN; từ đó, có kế hoạch cụ VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 66-70; 36 thể cho việc bồi dưỡng nhận thức nghiệp vụ cho cán Đoàn - Đội, GV chủ nhiệm, GV môn hiểu biết cách tổ chức hiệu HĐTN - GV phải nhận thức HĐTN có kế hoạch tuyên truyền thuyết phục cha mẹ HS tham gia 2.3.2 Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chun mơn cho cán quản lí giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở đạt hiệu *Mục đích, ý nghĩa: Nâng cao trình độ, nghiệp vụ chuyên môn cho cán GV đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục nói chung quản lí tổ chức thực HĐTN nói riêng; đồng thời, trang bị cho GV kĩ tổ chức HĐTN như: lập kế hoạch thiết kế hoạt động, lưu ý đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức (có thể thực thơng qua buổi sinh hoạt tập thể: chào cờ đầu tuần, mít tinh ngày lễ, ngày kỉ niệm, hội thi, hội thao, cắm trại; phong trào thi đua, hoạt động đồn thể hoạt động trị xã hội, văn hoá - thể thao, ) * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Hiệu trưởng tiến hành đánh giá, phân loại GV từ xác định yêu cầu rèn luyện Phải tạo bầu khơng khí lành mạnh để GV tự giác thực Khi tổ chức đạo, phải có thống tổ, nhóm chun mơn - Để tổ chức HĐTN đạt hiệu quả, nhà trường cần có đội ngũ CBQL GV có lực vững vàng, có uy tín với đồng nghiệp, HS nhân dân địa phương; đặc biệt phải có khả huy động lực lượng tham gia hoạt động Do vậy, muốn có nguồn nhân lực nhà trường phải chủ động đào tạo, bồi dưỡng - Kế hoạch bồi dưỡng xây dựng theo khoa học, phải chặt chẽ, bản, phù hợp với thực tiễn nhà trường thực nghiêm túc Xác định nhu cầu bồi dưỡng GV, phải xác định số lượng người cần bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng * Điều kiện thực biện pháp: - Tạo điều kiện thời gian cho GV tham gia bồi dưỡng HĐTN - Tạo nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng - Phải có phân cơng rõ ràng tới lực lượng chuẩn bị cho buổi tập huấn - Báo cáo viên tham gia tập huấn phải thực chuyên gia HĐTN 2.3.3 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm dựa khoa học thực tiễn để kế hoạch phù hợp có hiệu * Mục đích, ý nghĩa: đảm bảo việc xây dựng kế hoạch HĐTN mang tính khoa học, tính ổn định tương đối, tính hệ thống tính định hướng nhằm tạo môi trường trải nghiệm cho HS phát triển tồn diện Biện pháp khơng đảm bảo việc thực đầy đủ nội dung 68 giáo dục mà tạo sức hấp dẫn cho HS THCS tham gia vào HĐTN * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch HĐTN dài hạn nhà trường Kế hoạch phải kế hoạch đạo thực nhiệm vụ năm học nhà trường đặc biệt phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Nội dung cách thực gồm bước: + Bước 1: Nghiên cứu tình hình nhà trường, thuận lợi, khó khăn, hoạt động triển khai năm học trước làm xây dựng kế hoạch Phân công nhiệm vụ cho GV chủ nhiệm lớp, khối trưởng khối lớp nghiên cứu đặc điểm khối, lớp, xây dựng kế hoạch tổng thể năm kế hoạch cụ thể hoạt động; thảo luận, đóng góp ý kiến, thống thực kế hoạch đề + Bước 2: Chỉ đạo làm thí điểm, rút kinh nghiệm (có thể chọn khối lớp) + Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực kế hoạch tổ chức HĐTN tồn trường Trong q trình triển khai thực cần trọng khâu đạo, giám sát tổ chức HĐTN Kịp thời phát vướng mắc, bất cập để có biện pháp hỗ trợ tháo gỡ; đồng thời, có phương án điều chỉnh kế hoạch năm + Bước 4: Đánh giá kết thực kế hoạch để nhìn nhận lại kết đạt được, xem xét nguyên nhân dẫn thành công tồn hạn chế - Kế hoạch thông qua Hội nghị cán công nhân viên chức đầu năm học để thống thực Hàng tháng họp hội đồng cần thông qua kế hoạch tháng cho đội ngũ GV nắm rõ để xây dựng kế hoạch ngắn hạn thực * Điều kiện thực biện pháp: - Phải nắm vững chương trình HĐTN nhà trường xây dựng cho tháng, năm học nội dung HĐTN cho HS THCS - GV phải có kĩ lập kế hoạch thiết kế HĐTN theo quan điểm hình thành phẩm chất lực cho HS - Xây dựng kế hoạch huy động nguồn lực (tài lực, vật lực) phục vụ cho HĐTN, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ với lực lượng bên nhà trường - Có hệ thống thơng tin liệu quản lí nhà trường đầy đủ, phục vụ để lập kế hoạch 2.3.4 Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa loại hình trải nghiệm cho học sinh * Mục đích, ý nghĩa: Biện pháp nhằm làm phong phú hình thức tổ chức HĐTN, tạo sức hấp dẫn cho HS, tạo môi trường để HS thực trải nghiệm kiến thức, kĩ học; trải nghiệm xúc cảm mối quan hệ, kĩ hành vi ứng xử quan hệ VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 66-70; 36 đạo đức quan hệ xã hội, Các hoạt động tạo hội cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân, huy động tham gia HS vào tất khâu trình hoạt động HS trình bày lựa chọn ý tưởng, tham gia chuẩn bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, tự đánh giá, tự khẳng định * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Đổi hình thức hoạt động để thực HĐTN: hoạt động chương trình trải nghiệm hoạt động xã hội, học tập, văn hóa thể thao, vui chơi giải trí, định hướng nghề nghiệp,… Các hoạt động tổ chức thành hoạt động lớn như: hội thi, trải nghiệm thực tế, câu lạc bộ,… - u cầu GV phải ln làm hình thức tổ chức HĐTN cách tổ chức hoạt động chủ đề, mơn học phải đa dạng có thay đổi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu môn học; phù hợp với khả năng, tâm lí lứa tuổi HS; khơng để tình trạng hoạt động năm giống hệt hoạt động năm trước - Hướng dẫn GV tiến hành khảo sát nhu cầu HS, gợi ý chủ đề, chủ điểm để HS lựa chọn nội dung, làm sở để xây dựng kế hoạch HĐTN phù hợp nhu cầu, thu hút đông đảo HS tham gia * Điều kiện thực biện pháp: - Hiệu trưởng phải có kiến thức hoạt động HĐTN Xây dựng kế hoạch HĐTN tránh trùng với hoạt động khác nhà trường, địa phương phải phù hợp với điều kiện CSVC, kinh tế địa phương, nhà trường - Phải có đầy đủ CSVC sân bãi, nhà đa năng, phòng học chức với trang thiết bị công nghệ thông tin đại, đồ dùng thể thao, trang phục biểu diễn văn nghệ,… 2.3.5 Nâng cao vai trò chủ thể học sinh hoạt động trải nghiệm * Mục đích, ý nghĩa: Thực quan điểm dân chủ hóa q trình đào tạo để giúp HS phát triển lực như: lực sở trường, sức sáng tạo, khả tự học, tự giáo dục HS việc tổ chức HĐTN nhằm nâng cao hiệu hoạt động Đảm bảo chất trình giáo dục, HĐTN hoạt động người học người học * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Cần phát huy cao độ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo HS khai thác tối đa kinh nghiệm em có để em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ giao tham gia vào HĐTN - Tạo hội cho HS huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ môn học, lĩnh vực giáo dục khác vào giải tình thực nhà trường sống xã hội 69 - HS chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,…; từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống phẩm chất, lực cần thiết - Khi tổ chức HĐTN, thầy cô tin tưởng, cổ vũ mạnh dạn giao việc cho HS có khiếu em cố gắng làm thật tốt để thể khiếu Đối với cán lớp: GV dẫn dắt em phát huy vai trò mình; biết thu thập, xử lí thơng tin, phân tích tình hình tổ chức lớp để thống nội dung công việc cần làm… - Khi giao việc phải giao việc từ dễ đến khó, kích thích HS tích cực tìm tòi cách giải tạo điều kiện để em hoàn thành nhiệm vụ; đồng thời, phải kịp thời động viên khích lệ trước tập thể lớp Đối với tập thể lớp, giải vấn đề, GV phải coi trọng ngun tắc tơn trọng, bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi giáo dục HS Mặt khác, tổ chức HĐTN cần ý tới nhu cầu, nguyện vọng đáng em - Để HS làm tốt, cần phải hình thành em lực như: hoạt động, tổ chức hoạt động biết giải tình nảy sinh thực tiễn; tự nhận thức tích cực hóa thân; định hướng nghề nghiệp; khám phá sáng tạo; sống, làm việc với tập thể hợp tác cá nhân với nhóm để đạt mục tiêu chung hoạt động; tự học thông qua hình thức hoạt động khác * Điều kiện thực biện pháp: - Môi trường hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với mục đích, mục tiêu cần đạt HĐTN, đảm bảo an toàn cho HS - Tạo điều kiện cho HS chủ động lựa chọn xây dựng quy mô hoạt động phù hợp để phát huy tính tích cực HS - GV phải tăng cường quan sát, quan tâm đến HS có niềm tin em; tơn trọng, giúp em phát huy vai trò chủ thể hoạt động GV phải biết tổ chức, khơi gợi động viên để HS thực vai trò người quản lí, điều khiển tồn q trình hoạt động tập thể; tạo điều kiện giúp HS phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt khâu trình hoạt động - Nhà trường GV thường xuyên giúp đỡ hướng dẫn HS rèn luyện thói quen tự quản, làm việc chủ động, tự lực giải vấn đề theo hướng tích cực 2.3.6 Đảm bảo điều kiện, phương tiện để thực hoạt động trải nghiệm VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 66-70; 36 * Mục đích, ý nghĩa: CSVC, thiết bị tài có vai trò quan trọng góp phần vào thành cơng HĐTN Nếu nhà trường có đầy đủ CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trường thuận lợi cho người tổ chức, trường thiếu thốn CSVC, trang thiết bị tiến hành tổ chức HĐTN gặp nhiều khó khăn Trên sở đó, xây dựng biện pháp quản lí sử dụng phù hợp CSVC trang thiết bị có; tận dụng ủng hộ từ tổ chức xã hội * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Cần phải có kế hoạch cụ thể để xây dựng mua sắm trang thiết bị phù hợp với yêu cầu điều kiện kinh phí hàng năm CSVC phục vụ HĐTN đòi hỏi lớn; vậy, cần tận dụng tất CSVC sẵn có nhà trường, lớp, đồng thời phải biết khai thác tiềm CSVC xã hội để tổ chức hoạt động cho HS Mỗi trường cần có đầu tư trang thiết bị tối thiểu như: tài liệu, cờ, đàn, băng nhạc, dụng cụ thể thao, hệ thống loa đài, máy chiếu đa năng, mô hình phù hợp hoạt động… - Hiệu trưởng đạo cán Đoàn - Đội, GV chủ nhiệm lớp phát động phong trào nhằm gây quỹ đội, quỹ lớp phục vụ cho hoạt động đội, lớp nằm nội dung HĐTN như: tổ chức làm kế hoạch nhỏ, tranh thủ ủng hộ nhà hảo tâm, cơng ty, doanh nghiệp đóng địa phương, đơn vị kết nghĩa để họ giúp đỡ nhà trường chi phí cho HĐTN - Hiệu trưởng cần lên kế hoạch chi tiêu cụ thể cho phù hợp với mảng hoạt động khác Định kì hàng năm thực công tác kiểm kê, đánh giá tình trạng sử dụng CSVC để phân loại Khuyến khích, phát động tổ chức, lực lượng giáo dục khác xã hội tặng quà, vật, tiền… làm tặng phẩm giải thưởng cho đợt tổng kết học kì, năm học - Hiệu trưởng cần xây dựng chế phối hợp nhà trường, GVCN với cha mẹ HS lực lượng tham gia để tổ chức có hiệu HĐTN cho HS - Nâng cao nhận thức cán quản lí, GV, cơng nhân viên việc khai thác sử dụng có hiệu CSVC tài chi cho HĐTN * Điều kiện thực biện pháp: - Hiệu trưởng lập kế hoạch từ đầu năm cho việc chi kinh phí phục vụ HĐTN để báo cáo trước hội đồng sư phạm, trước hội nghị công nhân viên chức đầu năm học - Có sổ sách ghi chép theo dõi quản lí cập nhật tình trạng sử dụng CSVC thiết bị, tiến hành bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị cũ mua sắm - Các tổ chức xã hội cha mẹ học sinh cần nhận thức rõ vai trò trách nhiệm việc phát huy nguồn lực để tổ chức HĐTN cho HS - Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin việc tổ chức HĐTN cho HS 70 2.3.7 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh * Mục đích, ý nghĩa: Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá giúp HĐTN có kỉ cương, nếp, chất lượng hiệu hơn; Thông qua kiểm tra, đánh giá để xem xét thực tiễn việc thực HĐTN, phát huy nhân tố tích cực, kịp thời phát sai lệch để uốn nắn thành cơng để khuyến khích nhân rộng; từ đó, có biện pháp khắc phục, điều chỉnh tránh ảnh hưởng xấu tới kết chung hoạt động giáo dục * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Đổi nhận thức đánh giá: phải làm cho CBQL, GV lực lượng khác tham gia đánh giá người thông suốt quan điểm đánh giá đầy đủ, công khách quan Q trình kiểm tra, đánh giá khơng nhằm đánh giá chất lượng, kết HĐTN người học mà đánh giá lực người tổ chức HĐTN, xem xét mức độ hoàn thành nhiệm vụ họ gắn với chức trách, nhiệm vụ giao trình tổ chức HĐTN Do vậy, kiểm tra, đánh giá đòi hỏi chủ thể quản lí phải có tâm, lực; biết phân tích kết kiểm tra, đánh giá, - Khi tổ chức thực kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo: tính xác, khách quan; tính hiệu quả; tính cơng khai, dân chủ; tính thường xuyên, liên tục - Chú trọng đánh giá thường xuyên tất HS: đánh giá qua hoạt động giáo dục; HĐTN lớp học; qua hồ sơ học tập; qua việc HS báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình,… đánh giá GV với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn HS, đánh giá phụ huynh HS lực lượng khác - Kiểm tra, đánh giá kết HĐTN cần ý thực khâu sau: nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá HĐTN; kiểm tra từ xuống hiệu trưởng; tổ chức hội thi trường theo khối lớp; tổ chức kiểm tra chéo lớp trường; tổng kết, đánh giá, xếp loại lớp; cuối rút học kinh nghiệm cho lần sau * Điều kiện thực biện pháp: - Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính cơng bằng, khách quan, trì, ổn định nếp, trọng đến chất lượng hoạt động giáo dục; xây dựng nếp tự kiểm tra, tự đánh giá điều chỉnh nhiều hình thức khác - Cán quản lí phải trực tiếp đạo, kiểm tra cấp thực công việc để kịp thời điều chỉnh sai sót có (Xem tiếp trang 36) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 32-36 bổ sung kiến nghị chế độ, sách phù hợp với tình hình phát triển KT-XH địa phương Kết luận Từ kết nghiên cứu lí luận khảo sát, đánh giá thực trạng cách khách quan, khoa học, đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Các biện pháp đề xuất áp dụng cách phù hợp theo điều kiện thực tế địa phương mang lại hiệu cao việc phát triển đội ngũ CBQL trường THCS Tuy nhiên, biện pháp nêu cần tiếp tục bổ sung, hồn thiện dần q trình thực Để thực tốt công tác phát triển đội ngũ CBQL trường THCS, trước hết, cần phải thực tốt công tác lãnh đạo, đạo cấp ủy Đảng, quyền sở đánh giá thực trạng trình độ, lực CBQL; từ đó, đối chiếu với tiêu chuẩn xây dựng để có kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng hợp lí Bên cạnh đó, cần làm tốt cơng tác quy hoạch, đào tạo nguồn CBQL gắn với việc có chế độ, sách đãi ngộ tương xứng để động viên đội ngũ CBQL nhà trường yên tâm công tác cống hiến cho nghiệp giáo dục Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ GD-ĐT (2011) Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp (ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [3] Bộ GD-ĐT (2012) Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020 (ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐTTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ) [4] Vũ Dũng - Phùng Đình Mẫn (2007) Tâm lí học quản lí NXB Giáo dục [5] Nguyễn Minh Đường (2011) Bàn đổi toàn diện giáo dục đào tạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [6] Huỳnh Thị Ngọc Mai (2018) Một số giải pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 446, tr 1-8 [7] Phòng GD-ĐT huyện Tuy Phước Báo cáo tổng kết phương hướng năm học (từ năm học 2013-2014 đến năm học 2017-2018) 36 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ… (Tiếp theo trang 70) Kết luận Thực trạng quản lí HĐTN cho HS trường THCS Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam gặp khơng khó khăn như: lập kế hoạch HĐTN, tổ chức, đạo thực HĐTN cho HS chưa có chế phối hợp tốt lực lượng ngồi nhà trường Hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung nghèo nàn, CSVC, kinh phí hoạt động chưa đầu tư thỏa đáng Từ thực tiễn này, đề xuất biện pháp quản lí HĐTN cho HS Trường THCS Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau; biện pháp “mắt xích” quan trọng, khơng thể coi nhẹ biện pháp Việc thực đồng biện pháp giúp cho cơng tác quản lí HĐTN cho HS trường THCS Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam tốt Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) [3] Bộ GD-ĐT (2017) Công văn số 4612/BGDĐTGDTrH việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 [4] Bộ GD-ĐT (2015) Tài liệu tập huấn đổi tổ chức hoạt động quản lí giáo dục trường trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh [5] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) Đại cương khoa học quản lí NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Phạm Viết Vượng (2000) Giáo dục học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Trần Kiểm (2009) Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm [8] Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2018) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [9] Nguyễn Đức Chính (2017) Phát triển chương trình giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam ... 2013-2014 đến năm học 2017-2018) 36 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ… (Tiếp theo trang 70) Kết luận Thực trạng quản lí HĐTN cho HS trường THCS Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam gặp khơng khó... sinh Trường Trung học sở Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm * Mục đích,... phí hoạt động thiếu thốn + Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch HĐTN chưa quan tâm nhiều đến sản phẩm hoạt động 2.3 Một số biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường Trung