Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu về thực trạng đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu đào tạo của các doanh nghiệp tỉnh Hà Nam thời gian qua. Từ đó, tác giả đưa ra một số kết luận và khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong giai đoạn tiếp theo.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 117-121; 111 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NHÂN LỰC KĨ THUẬT TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA CÁC DOANH NGHIỆP TỈNH HÀ NAM Nguyễn Thị Thanh Thủy - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 10/6/2019; ngày chỉnh sửa: 27/6/2019; ngày duyệt đăng: 05/7/2019 Abstract: Qualified technical human resources is one of the important factors, playing a decisive role in the comprehensive development of every business, each locality and the whole country Therefore, training technical personnel to meet the actual social needs is a top concern of vocational training institutions Understanding that importance, vocational training institutions in Ha Nam province have always paid attention to the training of technical human resources The article presents the research results of the situation of training intermediate-level technical human resources to meet the needs of enterprises in Ha Nam province in the past time From there, we make some conclusions and recommendations to improve the quality of vocational training in the next period Keywords: Training, technical human resources, needs of enterprises, Ha Nam Mở đầu Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế q trình quốc tế hố sản xuất phân công lao động diễn ngày phức tạp, vừa hợp tác, vừa cạnh tranh gay gắt Trước thời thách thức mới, quốc gia, tỉnh, doanh nghiệp (DN) muốn vươn lên yếu tố nhân lực có tri thức đại, có chất lượng cao mang tính quan trọng hàng đầu, định lực cạnh tranh thành cơng q trình giao lưu, hội nhập quốc tế Việc mở cửa thị trường tạo dịch chuyển lao động nước, đòi hỏi lực lượng nhân lực kĩ thuật (NLKT) trực tiếp sản xuất, kinh doanh phải có trình độ ngày cao kĩ ngày tốt Hà Nam tỉnh cửa ngõ Thủ đô, với hệ thống giao thông thuận tiện đường lẫn đường thủy Hà Nam có bước nhanh chóng đường phát triển KT-XH, tỉnh phát triển mạnh mẽ khu công nghiệp (KCN) trọng điểm với sở hạ tầng đồng Do đó, nhu cầu NLKT có trình độ, đặc biệt lực lượng lao động sản xuất có trình độ trung cấp đáp ứng DN KCN lớn Nắm bắt tình hình đó, sở đào tạo nghề (ĐTN) tỉnh năm qua ln trọng đào tạo NLKT trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu DN Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực trạng đào tạo NLKT trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu DN tỉnh Hà Nam thông qua mạng lưới, quy mô, cấu, chất lượng đào tạo NLKT sở ĐTN tỉnh; từ đưa số khuyến nghị để nâng cao chất lượng ĐTN giai đoạn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm mơ hình đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tỉnh Hà Nam 2.1.1 Một số khái niệm - Nhân lực kĩ thuật: Theo Đỗ Minh Cương Mạc Văn Tiến: “NLKT hay lao động kĩ thuật loại lao động đào tạo, cấp chứng bậc đào tạo hệ thống giáo dục nghề nghiệp - dạy nghề hệ thống giáo dục quốc dân; đáp ứng yêu cầu thị trường lao động có kĩ hành nghề để thể cơng việc có độ phức tạp với cơng nghệ khác nhau, phù hợp với ngành, nghề trình độ khác nhau, trực tiếp tạo sản phẩm hàng hóa dịch vụ phục vụ quốc kế dân sinh” [1; tr 25] Theo Nguyễn Minh Đường Phan Văn Kha: “Lao động kĩ thuật lao động qua đào tạo cấp chứng trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân thống nhất” [2; tr 17] Như vậy, theo chúng tôi: NLKT hay lao động kĩ thuật người lao động có kĩ thuật kĩ cần thiết để hành nghề Đó người đào tạo từ dạy nghề ngắn hạn (sơ cấp nghề), dạy nghề dài hạn (trung cấp nghề cao đẳng nghề) đến trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng đại học kể sau đại học thuộc ngành nghề khác - Đào tạo: Theo Nguyễn Minh Đường: “Đào tạo q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, nhằm hình thành phát triển có hệ thống kiến thức, kĩ thái độ để hoàn thiện nhân cách cho cá nhân, tạo tiền đề cho họ vào đời hành nghề cách có suất hiệu quả” [3; tr 35] Theo Nguyễn Văn Điềm Nguyễn Ngọc Quân: “Đào tạo hiểu hoạt động học tập nhằm giúp người lao động có 117 Email: thuynguyenthanh89@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 117-121; 111 thể thực có hiệu chức năng, nhiệm vụ mình” [4; tr 7] Như vậy, theo chúng tơi: Đào tạo q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, từ việc chuẩn bị đầu vào, tổ chức thực trình dạy học việc đánh giá, cấp văn bằng, chứng chỉ, nhằm hình thành cho người học lực cần thiết để họ có hội tìm việc làm, đồng thời để đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội 2.1.2 Mơ hình đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu đào tạo doanh nghiệp tỉnh Hà Nam Hiện nay, có nhiều phương pháp đào tạo NLKT, nhiên phương pháp đào tạo theo lực thực ĐTN áp dụng hầu khắp trường tổ chức đào tạo quốc tế Với quan điểm, chất lượng trình, UNESCO đưa mơ hình CIPO - đào tạo theo lực thực - nhằm phát huy tối đa lực thực người học đảm bảo bao quát chất lượng đào tạo từ khâu đầu vào (I), đến trình (P), đầu (O) nằm tác động bối cảnh (C) Từ đó, đánh giá thành tựu hạn chế khâu q trình đào tạo quản lí đào tạo sở ĐTN nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu tỉnh bối cảnh hội nhập, phát triển tiến khoa học kĩ thuật 2.2 Thực trạng đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu đào tạo doanh nghiệp tỉnh Hà Nam Chúng lựa chọn vấn đề tiêu chí cần khảo sát, lập kế hoạch khảo sát hình thức phiếu hỏi (518 phiếu hỏi), vấn sâu (10 phiếu vấn), sau tiến hành điều tra khảo sát, thu thập số liệu, xử lí số liệu vấn đề cần quan tâm cán quản lí (CBQL) nhà trường giáo viên (GV) sở ĐTN tỉnh Hà Nam; CBQL lao động làm việc DN tỉnh Hà Nam (2017-2018) Kết cụ thể thu sau: 2.2.1 Các yếu tố đầu vào đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu đào tạo doanh nghiệp tỉnh Hà Nam - Đối với chương trình đào tạo: Theo kết khảo sát thực trạng chương trình đào tạo có phối hợp nhà trường DN xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo nhằm phát triển theo hướng đại, đáp ứng Chuẩn đầu Tuy nhiên, theo kết vấn sâu CBQL DN, thấy chương trình đào tạo nhà trường có phối hợp với DN, hầu hết chưa bám sát, phù hợp với nhu cầu thay đổi DN Cụ thể, có 26,7% ý kiến DN sử dụng lao động cho chương trình đào tạo đáp ứng Chuẩn đầu tốt; lại 60% ý kiến cho đáp ứng mức độ trung bình đến 13,3% cho đáp ứng mức độ Do vậy, để đáp ứng nhu cầu thực tế, cần phải có phối hợp chặt chẽ việc xây dựng chương trình đào tạo nhà trường DN - Đối với đội ngũ GV: Theo báo cáo Sở Lao động - Thương binh Xã hội tỉnh Hà Nam, nhu cầu GV dạy nghề tỉnh giai đoạn vừa qua cao Tính đến năm học 2018-2019, số GV dạy nghề đạt chuẩn trình độ đào tạo trở lên đạt 100%; 100% GV đạt chuẩn trình độ nghiệp vụ sư phạm Đây điều kiện đảm bảo chất lượng ĐTN tỉnh Theo kết khảo sát thực trạng đội ngũ GV dạy nghề tỉnh cho thấy: khoảng 63,9% GV đạt mức tốt tốt; 33,3% đánh giá mức trung bình 2,8% đánh giá mức độ nội dung khảo sát: GV có trình độ chun mơn tốt; GV có trình độ sư phạm tốt; GV có kĩ tay nghề tốt; GV có kĩ mềm tốt; GV tiếp cận với phương tiện sản xuất đại DN Như vậy, đa số GV dạy nghề đánh giá tốt kiến thức kĩ tay nghề Điều xuất phát từ chủ trương sách số trường yêu cầu GV phải đến DN để ngày làm việc, sản xuất tiếp cận với trang thiết bị đại học viên thực tập giảng trống - Đối với công tác tuyển sinh: Theo Báo cáo số 08/BC-LĐTBXH Ủy ban nhân dân tỉnh Hà Nam ngày 18/01/2017 công tác tuyển sinh học nghề, kết tốt nghiệp năm 2016 kế hoạch tuyển sinh học nghề năm 2017 cho thấy, tổng tiêu tuyển sinh học nghề tỉnh năm 2016 đạt 94% đề so với kế hoạch, đặc biệt tuyển sinh học viên cao đẳng đạt 37,6% tiêu đặt ra; nhiên, tiêu tuyển sinh học nghề trung cấp, sơ cấp dạy nghề lại vượt tiêu đề Như vậy, nhu cầu học nghề trình độ trung cấp tăng năm qua Theo kết khảo sát chúng tôi, để đạt kết tuyển sinh trên, trường thực nhiều phương pháp như: thông báo tuyển sinh phương tiện truyền thông; Website; tư vấn hướng nghiệp đến đối tượng, tổ chức, đơn vị có nhu cầu; liên kết với DN tuyển sinh Qua đánh giá thực trạng, đối tượng đánh giá nội dung nhà trường thông báo tuyển sinh phương tiện truyền thông, Website nhà trường mức độ tốt tốt cao, dao động từ 66,6%-83,4% Nội dung nhà trường tư vấn, hướng nghiệp đến đối tượng, tổ chức, đơn vị có nhu cầu 118 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 117-121; 111 nội dung người lao động đánh giá mức tốt thấp (cũng thấp nội dung đánh giá) với 18,8% số phiếu đánh giá Như vậy, nhà trường cần điều chỉnh trình tư vấn, hướng nghiệp học viên trước sau đào tạo để công tác tốt Nội dung nhà trường liên kết với DN tuyển sinh nội dung đánh giá so với nội dung lại đối tượng; đặc biệt 16,7% CBQL nhà trường 20% CBQL DN đánh giá mức độ Như vậy, để đạt tiêu tuyển sinh nhà trường DN cần phải có kế hoạch liên kết chặt chẽ nhu cầu tuyển sinh - Đối với sở vật chất: Đây nội dung phát sinh nhiều ý kiến trái chiều, không thống đối tượng khảo sát Cụ thể: + Đối với nội dung sở vật chất, trang thiết bị nhà trường: khoảng 94% CBQL nhà trường 70% GV đánh giá tốt tốt; lại 5,6% CBQL 30% GV đánh giá mức độ trung bình Trong 30% CBQL DN 28,8% người lao động đánh giá mức độ tốt; 60% CBQL DN 71,2% người lao động đánh giá mức độ trung bình Thậm chí, có đến 10% CBQL DN đánh giá sở vật chất trang thiết bị nhà trường mức độ + Đối với sở vật chất, trang thiết bị nhà trường đại khoảng cách đánh giá xa CBQL nhà trường GV so với CBQL DN người lao động Cụ thể: 77,8% CBQL nhà trường 63% GV đánh giá mức độ tốt tốt; 22,2% CBQL nhà trường 34,7% GV đánh giá mức độ trung bình có 1,3% GV đánh giá mức độ Trong đó, có 26,7% CBQL DN 19,1% người lao động đánh giá mức độ tốt; 36,7% CBQL DN 57,2% người lao động đánh giá mức độ trung bình; 33,3% CBQL DN 23,9% người lao động đánh giá mức độ 5,6% CBQL DN đánh giá mức độ Điều cho thấy chưa có rõ ràng cách đánh giá đối tượng, nguyên nhân quan niệm, nhận thức đối tượng sở vật chất, trang thiết bị nhà trường - Đối với vấn đề tài chính: Theo báo cáo “Kết ĐTN giải việc làm giai đoạn 2011-2015 phương hướng, nhiệm vụ 2016-2020” UBND tỉnh Hà Nam năm 2016 [5], hầu hết kinh phí thực cho cơng tác ĐTN sở đào tạo chủ yếu từ nguồn ngân sách Trung ương, chiếm khoảng 67%; từ nguồn ngân sách địa phương ít, khoảng 4%; lại từ nguồn huy động khác (vốn đối ứng dân, DN) khoảng 29% Trong đó, đặc điểm ĐTN cần thực hành thực tập nhiều, nên kinh phí chi cho việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị ĐTN chiếm phần lớn tổng nguồn kinh phí, khoảng 75,6%; lại chi cho kinh phí cho đào tạo, bồi dưỡng GV, CBQL; kinh phí cho xây dựng chương trình, giáo trình; kinh phí tun truyền, giám sát hoạt động đào tạo kinh phí ĐTN Cũng theo báo cáo cho biết, chủ yếu nguồn kinh phí ĐTN từ ngân sách nhà nước, vấn đề duyệt cấp kinh phí nhiều hạn chế, chưa kịp thời, gây ảnh hưởng đến công tác ĐTN giải việc làm đáp ứng nhu cầu DN sở ĐTN Bên cạnh đó, nguồn lực đầu tư cho ĐTN tỉnh việc huy động nguồn lực ngồi tỉnh hạn chế Theo kết khảo sát, nội dung ngân sách Nhà nước cấp cho nhà trường: 22,2% CBQL 30% GV đánh giá mức độ trung bình; 44,4% CBQL 52,7% GV đánh giá mức độ kém; lại Đây nội dung mà CBQL GV đánh giá mức thấp nội dung Về nội dung khoản thu khác (từ hợp tác, liên kết, sản xuất, dịch vụ…): 27,8% CBQL 33,3% GV đánh giá mức độ tốt; 44,4% CBQL 50,7% GV đánh giá mức độ trung bình; 27,8% CBQL 16% GV đánh giá mức độ Theo vấn sâu CBQL sở ĐTN, chủ yếu nguồn tạo từ việc nhà trường liên kết sản xuất theo đặt hàng DN gửi học viên, GV đến DN làm việc, thực hành, thực tập hàng tuần Điều giúp cho người học, GV nâng cao tay nghề, cọ xát thực tế, thực hành máy móc đại thêm thu nhập cho người học, GV nhà trường; DN hưởng sản phẩm tốt người làm qua đào tạo thực hành Đây hướng tốt việc thực tự chủ tài nhà trường Nội dung cơng khai minh bạch tài sở ĐTN, CBQL GV đánh giá mức độ tốt tốt, với khoảng 72,2% 72,7%; có khoảng 7,1% CBQL 6% GV đánh giá mức độ Từ thực trạng cho thấy, vấn đề tài tạo nguồn tài thường xuyên sở ĐTN tỉnh Hà Nam gặp nhiều khó khăn, đòi hỏi nhà quản lí sở đào tạo phải tìm hướng phát triển bền vững khơng khó tiếp tục hoạt động 2.2.2 Các yếu tố thuộc trình đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tỉnh Hà Nam - Thực trạng trình dạy - học theo lực thực hiện: Đây nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Theo kết khảo sát cho thấy: 100% sở ĐTN có liên kết đào tạo với DN thực hành, thực tập; đặc biệt, sở ĐTN đào tạo theo lực thực hiện, đào tạo theo Chuẩn đầu 119 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 117-121; 111 DN Việc đào tạo phù hợp với xu hướng nhu cầu thực tế Đối với nội dung đào tạo theo lực thực hiện, đối tượng khảo sát cho rằng: nhà trường đào tạo tốt tốt (từ 52,5%-66,7%); số đối tượng đánh giá nội dung mức độ thấp (2,7%6,7%) Kết vấn sâu số CBQL DN cho rằng: trường đào tạo NLKT trình độ trung cấp đáp ứng khoảng 60% u cầu cơng việc, lại 40% vào DN, NLKT trình độ trung cấp đào tạo lại đào tạo thêm để đáp ứng yêu cầu thực tế công việc Đối với nội dung nhà trường liên kết với DN thực hành, thực tập, số CBQL nhà trường cho rằng: có liên kết thực hành, thực tập với DN địa bàn liên kết chưa chặt chẽ nên hiệu đạt chưa cao Theo số CBQL DN cho rằng: DN họ bận, chưa có kế hoạch cụ thể dài hạn việc dành thời gian đào tạo cho học viên trình độ trung cấp từ trường ĐTN Thay vào đó, DN tuyển dụng học viên ngành nghề đào tạo lại, đào tạo bổ sung thêm kiến thức, kĩ để đáp ứng yêu cầu công việc thực tế DN - Thực trạng trình kiểm tra, đánh giá: Theo kết khảo sát, nội dung: Học viên thông tin đầy đủ kế hoạch yêu cầu đợt kiểm tra, đánh gia kết học tập Học viên tham gia đầy đủ đợt kiểm tra, đánh giá kết học tập, đối tượng CBQL nhà trường, GV người lao động đánh giá mức độ tốt tốt cao (52,5%-88,8%) Nội dung Phản hồi kịp thời kết kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên 88,8% CBQL nhà trường 77,3% GV đánh giá mức độ tốt tốt; có 28,8% người lao động đánh giá mức độ tốt tốt, chủ yếu đánh giá mức độ trung bình với 56,8% phiếu đánh giá (ở nội dung có đánh giá chênh lệch đối tượng) Nhà trường DN phối hợp kiểm tra, đánh giá công nhận tốt nghiệp cho học viên nội dung đánh giá mức độ tốt tốt thấp nhất; đối tượng đánh giá nội dung mức độ nhiều (38,9%55,6%) Như vậy, có liên kết phối hợp nhà trường DN kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên chưa chặt chẽ chưa có kế hoạch dài hạn 2.2.3 Các yếu tố đầu trình đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tỉnh Hà Nam - Thực trạng việc thi cấp văn bằng, chứng tốt nghiệp: Nhà trường thông tin việc thi cấp văn bằng, chứng tốt nghiệp cho học viên nội dung đánh giá tốt tốt cao tất nhóm đối tượng tham gia khảo sát, đặc biệt nhóm đối tượng CBQL nhà trường đánh giá cao với 88,8% phiếu đánh giá, đối tượng GV người lao động đánh giá mức độ tốt tốt với 63,3% 57,2% số phiếu đánh giá - Thực trạng việc tư vấn giới thiệu việc làm cho học viên tốt nghiệp: Nội dung Hoạt động tư vấn giới thiệu việc làm cho học viên tốt nghiệp nhà trường CBQL nhà trường GV đánh giá mức tốt tốt (62,7%-66,6%), cao nhiều so với người lao động đánh giá (30%) Đặc biệt, có đến 22,8% người lao động cho công tác nhà trường mức độ 47,2% lại đánh giá mức độ trung bình Bên cạnh đó, theo đánh giá người lao động có khoảng 38,5% người tìm kiếm cơng việc tư vấn giới thiệu việc làm từ nhà trường; số lại qua hệ thống truyền thông đại chúng; giúp đỡ gia đình bạn bè tự thân tìm kiếm Cũng trùng với kết khảo sát người lao động, số CBQL DN cho rằng: nay, cơng tác nhà trường chưa tốt; hầu hết NLKT DN người lao động tự tìm đến qua kênh tuyển dụng, giới thiệu việc làm đăng Website, Network DN Nhà trường có giới thiệu tư vấn việc làm nơi có sẵn mối quan hệ với số DN từ trước, nơi học viên thực hành, thực tập, mà chưa tạo thành hệ thống thông tin giới thiệu việc làm cho học viên đến DN - Thực trạng thông tin việc làm phát triển nghề nghiệp học viên: Theo kết khảo sát CBQL nhà trường, GV, người lao động CBQL DN cho thấy: khoảng năm trở lại đây, nhà trường có thu thập thông tin về: + Tỉ lệ học viên tốt nghiệp tự tìm tự tạo việc làm; + Tỉ lệ học viên tốt nghiệp có việc làm sau tháng, năm; + Tỉ lệ học viên tốt nghiệp có việc làm ngành nghề đào tạo; + Thông tin học viên tốt nghiệp học liên thông lên trình độ cao hơn; + Thơng tin học viên tốt nghiệp có thu nhập ổn định; + Thơng tin mức độ đáp ứng yêu cầu việc làm học viên tốt nghiệp Tuy nhiên, theo ý kiến đối tượng, công tác nhà trường chưa đạt hiệu mong muốn chưa cập nhật thường xuyên liên tục thời gian qua Kết đánh giá thực trạng thông tin việc làm học viên sau tốt nghiệp: Theo ý kiến người lao động: 52,2% tìm việc làm sau tốt nghiệp; 34,7% tìm việc làm sau khoảng từ 3-6 tháng tốt nghiệp; 13,1% tìm việc làm sau khoảng 7-12 120 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 117-121; 111 tháng tốt nghiệp Đối với người lao động tìm việc làm thì: 60,9% tìm việc làm phù hợp với ngành nghề đào tạo; 39,1% cho việc làm phù hợp với ngành nghề đào tạo; nhiên, hầu hết phải đào tạo lại sau tuyển dụng Nguyên nhân dẫn đến khó khăn người lao động tìm việc làm việc DN NLKT không quen với kỉ luật lao động DN chưa quen với thiết bị sản xuất DN Kết đánh giá thực trạng nhu cầu phát triển nghề nghiệp học viên sau tốt nghiệp cho thấy: NLKT sau đào tạo mong muốn bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ chủ yếu; sau đến nhu cầu bồi dưỡng nâng cao kĩ mềm nhu cầu bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, kĩ nghề nghiệp Về nhu cầu liên thông đại học học chuyển đổi nghề thấp thấp - Thực trạng thông tin thỏa mãn nhu cầu DN: Theo kết khảo sát, CBQL nhà trường GV hầu hết đánh giá mức độ trung bình (44,4%-49,3%); CBQL DN chủ yếu đánh giá mức độ (51,2%66,7%) 03 nội dung: Nhà trường cập nhật thông tin hài lòng DN số lượng cấu học viên tốt nghiệp; Nhà trường cập nhật thơng tin hài lòng DN lực nghề nghiệp học viên tốt nghiệp; Nhà trường cập nhật thông tin hài long DN phẩm chất, đạo đức, tác phong, thái độ nghề nghiệp học viên tốt nghiệp Đặc biệt, nội dung cập nhật thơng tin hài lòng DN lực nghề nghiệp học viên, CBQL DN đánh giá nhà trường thực mức độ (5,3% phiếu đánh giá) 2.2.4 Các yếu tố bối cảnh tác động đến trình đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tỉnh Hà Nam Theo kết điều tra, đánh giá, yếu tố đối tượng đánh giá tác động mạnh mạnh đến trình đào tạo, cụ thể: - Yếu tố Tác động tiến khoa học - công nghệ đánh giá tác động mạnh (88% phiếu đánh giá mạnh mạnh); đó, đối tượng CBQL nhà trường đánh giá mạnh cao (94,4%), CBQL DN đánh giá yếu tố mạnh mạnh cao (90%), GV đánh giá với tỉ lệ cao (82%); - Yếu tố Tác động xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế đối tượng đánh giá mạnh mạnh xếp thứ hai (87%); có 93,3% CBQL DN; 88,9% CBQL nhà trường; 84% GV 79,7% người lao động đánh giá mức độ tác động mạnh mạnh; - Yếu tố Tác động sách đến đào tạo nghề đối tượng đánh giá mức thấp (79,9% phiếu đánh giá mạnh mạnh) Kết luận khuyến nghị 3.1 Kết luận Trên tồn cơng tác đánh giá thực trạng đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu DN tỉnh Hà Nam Công tác đánh giá từ yếu tố đầu vào, đến yếu tố trình, yếu tố đầu ra, yếu tố bối cảnh… Từ việc nghiên cứu thực trạng đào tạo NLKT trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu DN cho thấy, năm vừa qua, công tác ĐTN tỉnh Hà Nam có nhiều bước phát triển vượt bậc tất khâu từ đầu vào đến trình; đầu tác động bối cảnh Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu thực tế DN, đơn vị sử dụng lao động nhu cầu xã hội, sở ĐTN phải nỗ lực phát huy nội lực có kế hoạch, sách phối hợp chặt chẽ với DN sử dụng lao động Ngoài ra, nhà trường cần huy động nhiều từ nguồn lực để có sở vật chất, trang thiết bị đào tạo đầy đủ đại, đảm bảo công tác thực hành, thực tập chất lượng ĐTN 3.2 Khuyến nghị - Đối với quan Nhà nước: Nhà nước, Bộ, Ngành, Sở liên quan cần quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi sớm xây dựng hệ thống chuẩn ĐTN đáp ứng nhu cầu đào tạo NLKT trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH; chuẩn chương trình đào tạo; chuẩn GV; chuẩn sở vật chất; đảm bảo hỗ trợ đủ tài đào tạo NLKT - Đối với sở ĐTN: Các sở ĐTN cần nhạy bén nắm bắt thông tin, chủ động xây dựng quan hệ với DN hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp mà sở ĐTN có tổ chức đào tạo; phải thường xuyên trao đổi thống với DN để xây dựng kế hoạch thực liên kết đào tạo chi tiết, cụ thể suốt trình đào tạo, chọn mơ hình phương án liên kết phù hợp: từ việc xác định mục tiêu, nội dung kĩ nghề chủ yếu cần đào tạo, thời điểm đào tạo giải việc làm sau đào tạo… Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Minh Cương - Mạc Văn Tiến (2004) Phát triển lao động kĩ thuật Việt Nam - Lí luận thực tiễn NXB Lao động - Xã hội [2] Nguyễn Minh Đường - Phan Văn Kha (2006) Đào tạo nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Nguyễn Minh Đường (2004) Đào tạo nhân lực chế thị trường Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 111, tr 35-38 (Xem tiếp trang 111) 121 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 106-111 yêu cầu nhà trường phải cung cấp đầy đủ nội dung mặt hay mặt hoạt động, phục vụ hoạt động giáo nhà trường để kiểm tra - Về nội dung tra trường THPT NCL cần tập trung vào: + Kiểm tra đội ngũ GV, cán nhân viên; + Kiểm tra sở vật chất kĩ thuật; + Kiểm tra tình hình thực nhiệm vụ nhà trường (kế hoạch phát triển giáo dục; hoạt động giáo dục đạo đức cho HS; chất lượng giảng dạy, học tập mơn văn hố; chất lượng hoạt động giáo dục khác ); + Kiểm tra công tác quản lí Hiệu trưởng (xây dựng tổ chức thực kế hoạch năm học; quản lí cán bộ, GV, nhân viên; quản lí hành chính, tài chính, tài sản nhà trường; kiểm tra việc thực chế độ sách Nhà nước cán bộ, GV, nhân viên, HS; thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; kiểm tra công tác tham mưu, xã hội hoá giáo dục) - Quá trình tra cần tiến hành đầy đủ bước sau: + Chuẩn bị; + Tiến hành tra; + Đánh giá; + Tư vấn; + Thúc đẩy 2.6.3 Điều kiện bảo đảm cho giải pháp thực Để q trình tra, kiểm tra đạt hiệu quả, đòi hỏi đội ngũ tra phải đảm bảo trình độ lực, công tâm, khách quan thực nhiệm vụ; có sách đãi ngộ cho lực lượng tra viên, điều kiện hỗ trợ tài chính, sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động tra Tăng thẩm quyền, tính độc lập đoàn kiểm tra tra viên thực chức năng, nhiệm vụ (theo với quy định Nhà nước, Bộ GD-ĐT) Kết luận Sự phát triển trường THPT NCL Hà Nội tất yếu diễn mơi trường có nhiều hội thách thức Điều cần đến điều tiết quản lí nhà nước thơng qua sách trường THPT NCL Để giải vấn đề tồn QLNN trường THPT NCL, cần thiết phải thực đồng biện pháp trình bày Các giải pháp xây dựng phù hợp đáp ứng yêu cầu việc tăng cường quản lí nhà nước trường THPT NCL thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội (2009) Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Bộ GD-ĐT (1998) Đề án xã hội hoá giáo dục đào tạo [4] Bộ Tài - Bộ GD-ĐT - Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2000) Thông tư liên tịch số 44/2000/TLLT-BTC-BGDĐT-BLĐTBXH hướng dẫn chế độ quản lí tài đơn vị ngồi công lập hoạt động lĩnh vực giáo dục đào tạo [5] Nguyễn Hữu Châu (1999) Về định hướng công lập giáo dục đầu kỉ XXI số nước giới Viện Khoa học giáo dục [6] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005) Những xu quản lí đại việc vận dụng vào quản lí giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Phạm Tuấn Hùng (2005) Một số biện pháp quản lí chun mơn trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập Tạp chí Giáo dục, tháng 5/2005 [8] Bùi Gia Thịnh (chủ biên 1999) Xã hội hố cơng tác giáo dục - Nhận thức hành động Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [9] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2001) Mơ hình tổ chức, quản lí trường phổ thơng trung học tư Việt Nam đầu kỉ XXI Đề tài mã số B99-49-82 [10] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2008) Đánh giá thực trạng công tác quản lí nhà nước giáo dục phổ thơng ngồi cơng lập Việt Nam Đề tài mã số B2006-37-08 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NHÂN LỰC… (Tiếp theo trang 121) [4] Nguyễn Văn Điềm - Nguyễn Ngọc Quân (2007) Giáo trình Quản trị nhân lực NXB Đại học Kinh tế quốc dân [5] UBND tỉnh Hà Nam (2016) Báo cáo số 08/BCLĐTBXH ngày 18/01/2017 công tác tuyển sinh học nghề, kết tốt nghiệp năm 2016 kế hoạch tuyển sinh học nghề năm 2017 [6] Sở Lao động - Thương binh Xã hội tỉnh Hà Nam (2017) Báo cáo số 21/BC-LĐTBXH ngày 15/02/2017 tổng hợp đội ngũ giáo viên dạy nghề năm học 2015-2016 [7] Vũ Văn Phúc - Nguyễn Duy Hùng (2012) Phát triển nguồn nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] Bộ GD-ĐT - SEQAP (2015) Đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học NXB Hồng Đức 111 ... 2.2.1 Các yếu tố đầu vào đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu đào tạo doanh nghiệp tỉnh Hà Nam - Đối với chương trình đào tạo: Theo kết khảo sát thực trạng chương trình đào. .. khó tiếp tục hoạt động 2.2.2 Các yếu tố thuộc trình đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tỉnh Hà Nam - Thực trạng trình dạy - học theo lực thực hiện: Đây nội... dài hạn 2.2.3 Các yếu tố đầu trình đào tạo nhân lực kĩ thuật trình độ trung cấp đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tỉnh Hà Nam - Thực trạng việc thi cấp văn bằng, chứng tốt nghiệp: Nhà trường thông