Thực trạng đào tạo năng lực sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội 2

Bài nghiên cứu này đánh giá được thực trạng đào tạo năng lực sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, còn những hạn chế về các mặt: Nội dung chương trình, tổ chức đào tạo và hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm... Kết quả nghiên cứu thực trạng là thông tin quan trọng để đổi mới đào tạo theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội. Mời các bạn cùng tham khảo!

SPORTS FOR ALL 61 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ThS Lê Thị Ngọc Mai; TS Vũ Tuấn Anh Tóm tắt: Thơng qua nghiên cứu, đề tài đánh giá thực trạng đào tạo lực sư phạm (NLSP) cho sinh viên (SV) ngành Giáo dục thể chất (GDTC) Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN2), hạn chế mặt: Nội dung chương trình, tổ chức đào tạo hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm…Kết nghiên cứu thực trạng thông tin quan trọng để đổi đào tạo theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội Từ khóa: Năng lực sư phạm, SV ngành giáo dục thể chất, thực trạng đào đạo Abstract: By researching, the thesis has evaluated the status of pedagogical competence training for students of Physical Education major at Hanoi Pedagogical University and came to the conclusion that the training has some limited aspects: Program content, pedagogical training activities,… The results are important information for renovating training in order to meet social needs Keywords: pedagogical competence, students of physical education major, status of training ĐẶT VẤN ĐỀ Năng lực sư phạm loại hình lực mang đặc trưng nghề nghiệp người giáo viên (GV), thể qua nhóm lực: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực tổ chức hoạt động sư phạm Vì vậy, đào tạo phát triển NLSP cho SV mục tiêu, nội dung quan trọng nhà trường sư phạm, phản ánh tính nghề, tính chuyên biệt so với loại hình đào tạo nghề nghiệp khác bậc đại học Đổi giáo dục phổ thông theo hướng toàn diện đặt yêu cầu NLSP người GV TDTT nhà trường phổ thơng: - Có khả tự học để dạy học sinh (HS) tự học, để phát triển trình độ chun mơn thân trước u cầu diễn biến đổi giáo dục - Có kiến thức, kỹ phân tích, đánh giá phát triển chương trình mơn học phù hợp với nhu cầu, lực học tập HS; phù hợp với điều kiện khí hậu vùng miền - Có khả tích hợp mục tiêu giáo dục thể chất (GDTC) với mục tiêu giáo dục phẩm chất lực chung; sử dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực HS Trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng, cơng tác đào tạo NLSP cho SV ngành GDTC trường ĐHSPHN2 bộc lộ hạn chế nội dung hình thức tổ chức Vì vậy, nghiên cứu, đánh giá thực trạng đào tạo NLSP cho SV ngành GDTC hoạt động có tính thời cấp thiết, sở để hoạch định biện pháp nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng đào đạo nhà trường theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu: phân tích tổng hợp tài liệu, điều tra - vấn, quan sát sư phạm toán học thống kê KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng chương trình đào tạo Thơng qua phân tích, đánh giá chương trình (giai đoạn từ 2012 - 2017) tổng hợp kết vấn 23 giảng viên khoa GDTC, 194 SV năm thứ tư K38 (74 SV, niên khóa 2012 – 2016), K39 (71 SV, niên khóa 2013 – 2017), K40 (49 SV, niên khóa 2014 – 2018) cho phép có nhận xét sau chương trình: Cấu trúc chương trình phản ánh nội dung, yêu cầu học chế tín đặc trưng hoạt động nghề nghiệp GV TDTT Mục tiêu chương trình chưa thể chuẩn đầu ra; chưa phản ánh yêu cầu cần đạt NLSP theo qui định chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông; lực tự học, tự phát triển NLSP SV chưa trở thành mục tiêu cốt lõi trình dạy học Nội dung chương trình thiếu kiến thức mang đặc trưng đào tạo NLSP cho SV trước yêu cầu đổi giáo dục Nội dung phân phối thời lượng cho môn thể thao chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn bị cho SV lực GDTC bậc học phổ thông theo hướng tự chọn 2.2 Thực trạng tổ chức đào tạo Để làm sáng tỏ thực trạng đào tạo SV ngành GDTC Trường ĐHSPHN2, trình nghiên cứu tiếp tục vấn (với nội dung 20 tiêu chí) 23 giảng viên 194 SV (đối tượng trực tiếp giảng dạy, học tập theo chương trình), kết vấn cho phép có nhận xét sau: * Về thực trạng tổ chức hoạt động đào tạo Hình thức tổ chức đào tạo thể đặc trưng học chế tín chỉ, tiến trình đào tạo kiến thức kỹ chun mơn tiến hành đồng với q trình thực hành nghiệp vụ sư phạm (NVSP) Hoạt động đào tạo NLSP cho SV chưa trở thành mục tiêu NO 3.2021 - SPORTS SCIENCE JOURNAL Email: thongtinthethao@gmail.com 62 THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI xuyên suốt, chưa trở thành cầu nối khối kiến thức trình đào tạo Nội dung hình thức thực hành NVSP, thực tập sư phạm (TTSP) chưa tiếp cận với yêu cầu, diễn biến đổi giáo dục phổ thông * Về thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Thời điểm, qui trình kiểm tra đánh giá, cách tính điểm xếp loại học tập SV thực theo qui định học chế tín chỉ; SV thực số lần dự thi, quyền đăng ký dự thi thi nâng điểm học phần theo quy trình đào tạo Nội dung yêu cầu kiểm tra, đánh giá chưa bao hàm kiến thức, kỹ SV phải tích lũy thông qua hoạt động tự học; chưa trở thành động lực để hình thành, phát triển nhu cầu tự học, tích cực tự học SV Cấu trúc nội dung, yêu cầu kiểm tra đánh giá chưa phản ánh tính tồn diện kiến thức kỹ mà SV phải chiếm lĩnh trình học tập; kết học tập rèn luyện NLSP chưa trở thành nội dung quan trọng kiểm tra đánh giá học phần thuộc khối kiến thức chuyên ngành Kiểm tra đánh giá chưa coi khâu đột phá để đổi nâng cao chất lượng đào tạo * Về thực trạng thực hành NVSP Nội dung hình thức thực hành NVSP bộc lộ hạn chế sau: - Phần lớn nội dung thực hành NVSP lặp lại nội dung môn thể thao thuộc chương trình đào tạo; chưa thiết kế phù hợp với yêu cầu tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn nghề nghiệp GV - Hình thức tổ chức hoạt động chưa phản ánh tính chuyên đề, chuyên sâu nhằm phát triển NLSP; chưa thực cầu nối học hành, sở đào tạo với thực tiễn hoạt động nghề nghiệp * Về thực trạng hoạt động TTSP Với nội dung thực tế hoạt động chủ nhiệm lớp thực hành dạy học theo chương trình GDTC bậc học phổ thông, SV tiếp cận học sinh với tư cách thầy, cô giáo, kiểm nghiệm, khắc sâu kiến thức, kỹ lĩnh hội Bảng Thống kê thực trạng đội ngũ giảng viên Khoa GDTC Trường ĐHSPHN2 (thời điểm thống kê năm 2014) TT 1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 3.1 3.2 3.3 Nội dung thống kê Số lượng giảng viên chuẩn trình độ đào tạo Số lượng giảng viên Số lượng giảng viên nhà trường tham gia giảng dạy môn đại cương cho Khoa GDTC Số lượng giảng viên hữu Khoa GDTC Trình độ đào tạo giảng viên Khoa GDTC Cử nhân Cử nhân học cao học Thạc sĩ Thạc sĩ làm NCS Tiến sĩ Cơ cấu đội ngũ giảng viên Khoa GDTC Cơ cấu giảng viên giảng dạy khối kiến thức Khối kiến thức nhóm ngành Khối kiến thức chuyên ngành Khối kiến thức NVSP Cơ cấu độ tuổi Từ 22 đến 30 Từ 31 đến 40 Từ 41 đến 50 Từ 51 đến 60 Kết thi tuyển theo qui trình tuyển chọn giảng viên; bồi dưỡng chuyên mơn Đạt tiêu chuẩn trình độ chun mơn Đạt tiêu chuẩn phẩm chất đạo đức Thường xuyên bồi dưỡng đào tạo nâng cao trình độ TẠP CHÍ KHOA HỌC THỂ THAO - SỐ 3.2021 Website: www.vkhtdtt.vn Số lượng Số Tỷ lệ lượng % 14 26 100 10 11,6 15,4 38,4 26,9 7,7 17 19,2 65,4 15,4 11 34,6 42,3 7,7 15,4 26 26 26 100 100 100 SPORTS FOR ALL Thiếu định hướng cụ thể hóa cho SV nhiệm vụ: Phân tích đánh giá thực trạng GDTC; tìm hiểu, phát thuận lợi, khó khăn thực tiễn GDTC trường học nhằm tiếp tục hình thành phát triển SV lực tự học, tự nghiên cứu, khả đánh giá, phát thiếu hụt kiến thức kỹ chuyên môn thân 2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên Thống kê thực trạng đội ngũ giảng viên Khoa GDTC (thời điểm năm 2014) trình bày bảng Kết thống kê cho phép có nhận xét sau: - Đội ngũ GV đảm bảo số lượng đáp ứng chuẩn trình độ đào tạo để thực chức đào tạo GV TDTT bậc đại học cho hệ thống giáo dục phổ thông - Cơ cấu đội ngũ GV đủ chuyên ngành, đảm bảo thực có chất lượng khối kiến thức thuộc chương trình đào tạo nghiên cứu khoa học; có đủ độ tuổi kinh nghiệm cơng tác, đảm bảo tính kế thừa ổn định nhân trình phát triển - 100% đội ngũ GV tuyển chọn qui trình, tiêu chuẩn phẩm chất trình độ chun mơn, thường xun đào tạo nâng cao trình độ chun mơn - Trước bước vào đào tạo chuyên ngành GDTC (2012 - 2013), khoa GDTC có 40 năm đảm nhiệm giảng dạy mơn học GDTC cho SV tồn trường, năm đào tạo SV ngành GDTC – Giáo dục quốc phòng (ngành ghép), nói móng vững cho trình phát triển khoa cho đội ngũ GV khoa - So với thời điểm thống kê đánh giá thực trạng (năm 2014), sau năm (năm 2018), 100% GV đạt trình độ thạc sĩ, GV có trình độ tiến sĩ (trong có Phó Giáo sư), nghiên cứu sinh bước vào giai đoàn hoàn thiện luận án tiến sĩ - Giai đoạn 2014 – 2020, khoa GDTC nhiều GV khoa Bộ GD&ĐT giao nhiệm vụ: Chủ trì biên soạn 63 chương trình đào tạo GV TDTT số giáo trình nhằm thống chương trình đào tạo ngành GDTC trường sư phạm trọng điểm; tham gia biên soạn tài liệu, trực tiếp tập huấn GV cấp học cho nhiều tỉnh, thành; tham gia biên soạn sách giáo khoa môn học GDTC cho cấp học phổ thông - Điều khẳng định rằng, chất lượng đội ngũ GV khoa GDTC đủ chuẩn, đủ lực tham gia đổi hoạt động đào tạo GV TDTT để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường ĐHSPHN2 2.4 Thực trạng sở vất chất phục vụ đào tạo Thống kê số lượng sở vật chất có tính cố định, lâu dài Khoa GDTC trực tiếp quản lý để phục vụ đào tạo GV TDTT trình bày bảng Kết thống kê cho phép có nhận xét sau: - Cơ sở vật chất đáp ứng đặc trưng đào tạo ngành GDTC Chưa có bể bơi tình trạng chung phần lớn khoa GDTC thuộc khối trường sư phạm - Thiết bị, dụng cụ đủ đáp ứng hoạt động đào tạo tự luyện tập SV phần lớn môn thể thao, cho phép SV tiếp cận với sân bãi đủ kích thước, dụng cụ đáp ứng tiêu chuẩn Việt Nam - Điều kiện sở vật chất phù hợp nội dung chương trình tổ chức đào tạo, đáp ứng yêu cầu đào tạo GV TDTT theo qui định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông - Căn đánh giá thực trạng sở vật chất phục vụ công tác đào tạo GV TDTT nhà trường sư phạm Bộ GD&ĐT (năm 2014); khung chương trình đào tạo GV TDTT; Đề án phát triển GDTC thể thao trường học giai đoạn 2015 – 2020 Thủ tướng phủ phê duyệt, cho thấy: - Trường ĐHSPHN2 số sở đào tạo thuộc khối trường sư phạm có sở vật chất đáp ứng Bảng Thống kê thực trạng sở vật chất phục vụ đào tạo GV TDTT Trường ĐHSPHN2 TT Loại sở vật chất phục vụ giảng dạy Số lượng Qui cách, chất liệu Sân vận động (bao gồm đường chạy 1 Đủ kích thước; rải nhựa tổng hợp; cỏ nhân tạo sân bóng đá) Sân Điền kinh Kích thước 40 x 60m; cỏ tự nhiên Sân bóng chuyền Đủ kích thước; xi măng Sân bóng rổ Đủ kích thước; xi măng Sân cầu lơng ngồi trời Đủ kích thước; xi măng Sân thể dục Nền xi măng Kích thước 20 x 30m; đủ thiết bị phục vụ Sân tập nhà môn nhà Phòng tập thể dục tự do, thẩm mĩ Đủ thiết bị (đệm, gương) Phịng tập bóng bàn Bàn, thiết bị chiếu sáng 10 Phòng học chất lượng cao Trang bị âm thanh, thiết bị nghe nhìn Hội trường (phục vụ hội thảo, chuyên đề, Trang bị âm thanh, thiết bị nghe nhìn 11 bảo vệ luận văn) 12 Thư viện khoa Có đủ giáo trình chun mơn NO 3.2021 - SPORTS SCIENCE JOURNAL Email: thongtinthethao@gmail.com 64 THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI yêu cầu đào tạo GV TDTT, có đủ tiềm để thực tốt công tác GDTC thể thao trường học; sớm đáp ứng kế hoạch đầu tư quỹ đất để phát triển cơng trình thể thao đạt chuẩn quy định Bộ GD&ĐT; phối hợp khai thác, sử dụng có hiệu cơng trình thể thao có địa bàn ngành giáo dục ngành thể thao quản lý để phục vụ đào tạo - Đảm bảo điều kiện sở vật chất thiết bị phục vụ công tác đổi đào tạo theo hướng phát triển lực cho SV; đáp ứng nhu cầu chuyên môn hoạt động dạy học, nhu cầu tự học, tự rèn luyện SV nội dung chương trình 2.5 Thực trạng kết học tập SV 2.5.1 Đánh giá lực tự học SV Tổng hợp ý kiến đánh giá giảng viên tự đánh giá SV lực tự học – sản phẩm quan trọng đào tạo đại học theo học chế tín cho thấy: - Dưới tác động đòi hỏi học chế tín chỉ, đặc trưng đào tạo chuyên ngành GDTC, SV có biều tích cực lực tự học: Chủ động lập kế hoạch học tập, chủ động thực kế hoạch theo tiến trình đào tào tạo), tích cực luyện tập nhóm để rèn luyện kỹ môn thể thao… - Số đông SV nhiều hạn chế mặt: Khả ghi chép nội dung giảng cách khoa học, hiệu quả; khả liên kết, liên hệ kiến thức mơn học, khả sưu tầm, tìm kiếm tri thức để bổ sung, phát triển nội dung học tập; kiến thức, kỹ thực tập lớn, chuyên đề môn học… Nguyên nhân hạn hạn chế nêu là: - SV chưa trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ tự học giai đoạn giáo dục phổ thông - Đào tạo lực tự học cho SV chưa trở thành mục tiêu, sản phẩm quan trọng trình đào tạo bậc đại học - Công tác tổ chức đào tạo, kiểm tra, đánh giá chưa thực triển khai hoạt động tự học Nội dung kiến thức, kỹ trang bị chủ yếu có sẵn giáo trình, SV khơng định hướng u cầu tìm kiếm thơng tin ngồi nội dung đào tạo nhà trường 2.5.2 Thực trạng kết học tập khối kiến thức NVSP kết học tập tồn khóa SV Tổng hợp kết học tập khối kiến thức NVSP K38, K39 (có số lượng SV nhiều giai đoạn từ 2012 đến nay) trình bày bảng Kết học tập khối kiến thức NVSP kết học tập tồn khóa cho thấy: - K38: Có 4,6% SV đạt loại giỏi; 26,4% SV đạt loại khá; 42,1% SV đạt loại trung bình; 26,9 SV đạt loại yếu (tính theo tỷ lệ trung bình mơn học) - K39: Có 1,1% SV đạt loại giỏi; 21,4% SV đạt loại khá; 43,4% SV đạt loại trung bình; 24,2% SV đạt loại yếu (tính theo tỷ lệ trung bình môn học) - So sánh kết học tập môn học thuộc khối kiến thức NVSP với kết xếp loại tồn khóa K38 K39 (từ 4,1- 5,4% đạt loại giỏi; 73,0 – 74,3% đạt loại khá; 18,9 Bảng Tổng hợp kết học tập khối kiến thức NVSP kết học tập tồn khóa SV K38, K39 (n = 145) Kết học tập SV K 38 (74 SV) K 39 (71 SV) TT Các môn học thuộc khối kiến thức NVSP Loại Loại Loại Loại Loại Loại Loại Loại giỏi TB yếu giỏi TB yếu (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) I Kết học tập khối kiến thức NVSP Tâm lý học đại cương 12,2 51,3 36,5 21,1 50,7 28,2 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 6,7 41,9 41,9 9,5 1,4 29,6 53,5 15,5 Giáo dục học Lí luận dạy học lí luận giáo dục trường phổ thông Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTC Lí luận phương pháp GDTC Lí luận phương pháp GDTC trường học Tâm lí học TDTT Giáo dục học TDTT * Kết trung bình mơn II Kết RLNVSP, TTSP 10 RLNVSP 11 TTSP lần III Kết học tập tồn khóa 6,7 35,2 44,6 13,5 2,8 40,8 42,3 14,1 8,1 37,9 45,9 8,1 1,4 50,7 39,4 8,5 5,4 4,0 2,7 4,0 4,0 4,6 12,2 28,4 12,2 27,1 31,1 26,4 25,7 45,9 39,2 24,3 59,5 42,1 56,7 21,6 45,9 44,6 5,4 26,9 1,4 2,8 0 1,1 12,7 16,9 9,9 2,8 8,5 21,4 28,2 33,8 46,5 45,1 50,7 43,4 57,7 49,3 40,8 52,1 40,8 34,1 52,7 100 5,4 47,3 74,3 0 20,3 0 47,9 100 4,1 52,1 73,0 0 18,9 0 TẠP CHÍ KHOA HỌC THỂ THAO - SỐ 3.2021 Website: www.vkhtdtt.vn SPORTS FOR ALL – 20,3% đạt loại trung bình; 0% đạt loại yếu) cho thấy: Kết học tập khối kiến thức NVSP thấp so với khối kiến thức đại cương chuyên ngành 2.5.3 Thực trạng kết rèn luyện NVSP TTSP SV Kết thực hành NVSP TTSP trình bày bảng cho thấy: - 100% SV hai khóa đạt kết thực hành NVSP loại giỏi - 100% SV hai khóa đạt kết TTSP đạt loại giỏi SV thể tốt kỹ biên soạn giáo án, kỹ tổ chức, điều khiển tiết học; kỹ tổ chức, quản lý lớp học khả ứng xử sư phạm; lựa chọn, sử dụng lượng vận động phù hợp với đặc điểm môn thể thao, đặc điểm HS Tuy nhiên, nghiên cứu nội dung, yêu cầu thực hành NVSP TTSP cho thấy: - SV chưa trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ theo chuẩn nghề nghiệp GV - Nội hàm đào tạo NLSP cho SV thiếu toàn diện, thiếu tiếp cận kỹ người GV trước yêu cầu đổi giáo dục Điều hạn chế đáng kể khả đáp ứng NLSP SV so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp yêu cầu thực tiễn đổi giáo dục phổ thông KẾT LUẬN Thông qua nghiên cứu cho thấy: Bên cạnh thuận lợi ưu điểm bản, công tác đào tạo NLSP cho SV chuyên ngành GDTC Trường ĐHSPHN2 hạn chế sau: - Thực tiễn tổ chức đào tạo chưa thể đầy đủ tính ưu 65 việt, tính định hướng phương thức đào tạo theo học chế tín - Mục tiêu chương trình chưa thể chuẩn đầu trình đào tạo theo qui định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông - Nội dung chương trình chưa phản ánh yêu cầu NLSP người GV xu đổi giáo dục theo hướng phát triển lực HS - Hoạt động đào tạo chưa được triển khai tảng hoạt động tự học SV; phát triển lực tự học cho SV chưa trở thành định hướng bản, xuyên suốt trình đào tạo; nội dung, qui trình RLNVSP TTSP chưa thực cầu nối đào tạo nhà trường sư phạm với yêu cầu diễn biến đổi nhà trường phổ thông Khắc phục thực trạng nêu yêu cầu cấp bách để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo Trường ĐHSPHN2 Ảnh minh họa TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp GV THCS, THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Chuẩn đầu trình độ Đại học khối ngành sư phạm đào tạo GV THPT, NXBVHTT Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý GV phổ thông sở đào tạo GV, tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 ban hành Qui định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục đào tạo (2020), Tài liệu hội nghị tổng kết năm thực Đề án tổng thể phát triển GDTC thể thao trường học Nguyễn Thị Kim Dung (2015), Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành lực nghề cho SV trường ĐHSP, NXB ĐHSP Hà Nội Lê Văn Hồng (2007), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb ĐHQGHN Lê Kim Long, Tôn Quang Cường (2016), Chuẩn nghề nghiệp GV : số vấn đề lý luận thực tiễn, Kỷ yếu hội thảo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông…, Bộ GD ĐT, Chương trình ETEP 10 Vũ Thị Sơn (2016), Mơ hình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực nghề, Nxb ĐHSPHN Nguồn báo: Kết nghiên cứu luận án tiến sĩ giáo dục học “Nghiên cứu biện pháp phát triển lực sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên TDTT trường ĐHSPHN 2” NCS Nguyễn Thị Mai, Đơn vị đào tạo: Viện Khoa học TDTT Ngày nhận bài: 11/01/2021; Ngày duyệt đăng: 25/04/2021 NO 3.2021 - SPORTS SCIENCE JOURNAL Email: thongtinthethao@gmail.com ... kê năm 20 14) TT 1.1 1.1.1 1.1 .2 1 .2 1 .2. 1 1 .2. 2 1 .2. 3 1 .2. 4 1 .2. 5 2. 1 2. 1.1 2. 1 .2 2.1.3 2. 2 2. 2.1 2. 2 .2 2 .2. 3 2. 2.4 3.1 3 .2 3.3 Nội dung thống kê Số lượng giảng viên chuẩn trình độ đào tạo Số... Bộ Giáo dục Đào tạo (20 09), Thông tư số 30 /20 09/TT-BGDĐT ngày 22 /10 /20 09 ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp GV THCS, THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (20 13), Chuẩn đầu trình độ Đại học khối ngành sư phạm. .. số 20 /20 18/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 20 18 ban hành Qui định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục đào tạo (20 18), Thông tư số 32/ 2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 20 18 ban hành