Nghiên cứu lựa chọn các tiêu chí đánh giá kỹ năng soạn giáo án nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường Đại học Cần Thơ

Bài viết trình bày việc lựa chọn các tiêu chí đánh giá kỹ năng soạn giáo án là vấn đề cần thiết. Đề tài đã phỏng vấn 80 chuyên gia (trong đó có 01 Giáo sư, 07 Phó giáo sư, 05 Tiến sĩ, 15 nghiên cứu sinh, 13 Thạc sĩ và 39 giáo viên thể dục của các tỉnh Đồng Tháp, Vĩnh Long, Hậu Giang, Cần Thơ) nhằm xác định bộ tiêu chí nhằm nâng cao kỹ năng soạn giáo án cho SV ngành GDTC trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT).

4 LÝ LUẬN THỂ DỤC THỂ THAO Nghiên cứu lựa chọn tiêu chí đánh giá kỹ soạn giáo án nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường Đại học Cần Thơ NCS Nguyễn Văn Thái; GS.TS Lê Văn Lẫm; PGS.TS Đỗ Vónh Q TÓM TẮT: Các tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên (SV) ngành giáo dục thể chất (GDTC) chưa nghiên cứu mức Cho nên việc lựa chọn tiêu chí đánh giá kỹ soạn giáo án vấn đề cần thiết Đề tài vấn 80 chuyên gia (trong có 01 Giáo sư, 07 Phó giáo sư, 05 Tiến só, 15 nghiên cứu sinh, 13 Thạc só 39 giáo viên thể dục tỉnh Đồng Tháp, Vónh Long, Hậu Giang, Cần Thơ) nhằm xác định tiêu chí nhằm nâng cao kỹ soạn giáo án cho SV ngành GDTC trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) Từ khoá: tiêu chí, đánh giá kỹ soạn giáo án, nâng cao nghiệp vụ sư phạm, sinh viên, ngành giáo dục thể chất, trường Đại học Cần Thơ ABSTRACT: The criteria for evaluating the lesson planning skills to improve pedagogical skill for physical education students has not yet been properly studied So selection of evaluation criteria the lesson planning skills are necessary issues Topic has interviewed 80 experts (including 01 professor, 07 associate professors, 05 PhD, 15 Post graduate students, 13 Master and 39 physical education teachers of the provinces such as Dong Thap, Vinh Long, Hau Giang, Can Tho) to improve lesson planning skills for physical education students in Can Tho University Keywords: Criteria, evaluation of lesson planning skills, to improve pedagogical skill, Students, Physical Education, Can Tho University ĐẶT VẤN ĐỀ Soạn giáo án thiết kế việc làm, chức đặc trưng thầy giáo trình giáo dục (Ảnh minh họa) Thiết kế học xác lập cách làm để tiến hành công việc cách thuận lợi nhất, tổ chức tiến hành học GDTC công việc phức tạp; để đạt hiệu cao, người giáo viên cần chuẩn bị trước công việc cách chu đáo thông qua việc soạn giáo án Giáo án môn GDTC loại giáo án đặc thù gồm có ba phần là: mở đầu, kết thúc, tiêu chí phần phải phù hợp với đối tượng người học lứa tuổi, giới tính, trình độ vận động tuân thủ nguyên tắc GDTC Xuất phát từ vấn đề đòi hỏi cần phải thực đề tài: “Nghiên cứu lựa chọn tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường Đại học Cần Thơ” SỐ 6/2019 KHOA HỌC THỂ THAO LÝ LUẬN THỂ DỤC THỂ THAO Để giải nhiệm vụ trên, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: tổng hợp phân tích tài liệu, vấn, toán học thống kê Đề tài thực bốn bước để lựa chọn tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành GDTC trường ĐHCT: Bước 1: thu thập tổng hợp lựa chọn ban đầu tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án dành cho SV chuyên ngành GDTC Bước 2: đề tài tiến hành vấn 80 chuyên gia (trong có 01 Giáo sư, 07 Phó giáo sư, 05 Tiến só, 15 nghiên cứu sinh, 13 Thạc só 39 giáo viên thể dục tỉnh Đồng Tháp, Vónh Long, Hậu Giang, Cần Thơ) dùng thang đo Likert để đánh giá Phương thức vấn sau: hoàn toàn không phù hợp (1điểm), không phù hợp (2 điểm), phù hợp phần (3 điểm), phù hợp (4 điểm), hoàn toàn phù hợp (5 điểm) Bảng Bảng điểm mức độ đánh giá thang đo Likert Điểm 1.0 - 1.8 1.9 - 2.6 2.7 - 3.4 3.5 - 4.2 4.3 - 5.0 Mức đánh giá Hoàn toàn không phù hợp Không phù hợp Phù hợp phần Phù hợp Rất phù hợp Bước 3: lựa chọn tiêu chí chuyên gia có đồng thuận cao Bước 4: đánh giá độ tin cậy tiêu chí kiểm định Cronbachs Alpha, kiểm định KaiserMeyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy (KMO) Đề tài thực từ 04/2018 đến 11/2018 trường ĐHCT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Thu thập tổng hợp tiêu chí mang tính khả thi đánh giá kỹ biên soạn giáo án cho SV ngành GDTC trường ĐHCT Qua trình tìm hiểu, thu thập tổng hợp, phân tích tài liệu tác giả nước đề tài nhận thấy tầm quan trọng việc lựa chọn tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án cho SV ngành GDTC trường ĐHCT Kết tổng hợp cho thấy, tác giả sử dụng nhiều tiêu chí khác để soạn giáo án cho SV chuyên ngành GDTC, tiêu chí phần giáo án tác giả chưa đồng thuận với Căn vào chuẩn đầu SV ngành GDTC KHOA HỌC THỂ THAO SỐ 6/2019 trường ĐHCT có đủ lực giảng dạy cho học sinh, SV trường từ bậc tiểu học đến đại học, việc biên soạn giáo án công việc phải thực thường xuyên Trên sở đề tài tổng hợp số tiêu chí sau để vấn: Phần mở đầu: gồm tiêu chí Phân phối thời gian phù hợp với phần mở đầu (nhiệm vụ GV, HS) Nội dung, mục tiêu giáo án phù hợp với phân phối chương trình Bố trí đội hình lên lớp phù hợp (vị trí GV, HS) Thị phạm động tác, phân tích kỹ thuật ngắn gọn (vị trí GV, HS) Hướng dẫn khởi động chung chuyên môn (nhiệm vụ GV, HS) Phần bản: gồm tiêu chí Phân phối thời gian phù hợp với phần Sắp xếp lượng vận động phù hợp với tập Bài tập bổ trợ cho kỹ thuật động tác (nhiệm vụ GV, HS) Bài tập hướng dẫn tập mô kỹ thuật động tiết học Bài tập kỹ thuật động tác tiết học (nhiệm vụ GV, HS) Bài tập kỹ thuật động tác theo nhóm (nhiệm vụ GV, HS) Bài tập phát triển thể lực chung chuyên môn (nhiệm vụ GV, HS) Phần kết thúc: gồm tiêu chí Bài tập hồi phục phù hợp với người học (nhiệm vụ GV, HS) Đánh giá trung thực tiết học (nhiệm vụ GV, HS) Giao tập nhà phù hợp với người học (nhiệm vụ GV, HS) 2.2 Kết vấn chuyên gia lựa chọn tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án cho SV ngành GDTC trường ĐHCT 2.2.1 Xác định tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần mở đầu cho SV ngành GDTC trường ĐHCT Kết vấn thực kiểm định Cronbachs Alpha xác định độ tin cậy tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần mở đầu cho SV ngành GDTC trường ĐHCT thể bảng Nghiên cứu cho thấy, hệ số Cronbachs Alpha kết vấn 0.849 lớn 0.6 đạt giá trị tin cậy Bên cạnh đó, giá trị hệ số tương quan biến tổng nhỏ 0.323 tiêu chí hướng dẫn khởi động LÝ LUẬN THỂ DỤC THỂ THAO Bảng2 Kết vấn chuyên gia việc lựa chọn tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn phần mở đầu giáo án cho SV ngành GDTC trường ĐHCT (n = 80) TT Tiêu chí Hoàn Không toàn phù không hợp phù hợp Phù hợp phần Phù hợp n n n n Phân phối thời gian phù 1 hợp phần mở đầu Nội dung, mục tiêu giáo án phù hợp với 3 phân phối chương trình Bố trí đội hình lên lớp 0 phù hợp (vị trí GV, HS) Thị phạm động tác, phân tích kỹ thuật ngắn 0 gọn (GV, HS) Hướng dẫn khởi động chung chuyên moân 1 (GV, HS) Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.(KMO) Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Cronbach’s Alpha loại biến 0.849 Hệ số điểm nhân tố Thang đo Likert Đánh giá 51 0,491 0,840 0,846 4.5 RPH 45 0,438 0,843 0,825 4.43 RPH 49 0,561 0,836 0,882 4.51 RPH 39 0,362 0,847 0,861 4.39 RPH 53 0,323 0,849 0,777 4.59 RPH Hoàn toàn phù hợp n X 0,767 693,02 105 0,000 68,244 Approx Chi-Square df Sig Bartlett's Test of Sphericity Tổng phương sai trích Bảng Kết vấn chuyên gia việc lựa chọn tiêu chí đánh giá kỹ phần giáo án cho SV ngành GDTC trường ĐHCT (n = 80) TT Tiêu chí Hoàn Không toàn phù không hợp phù hợp n n Phù hợp phần n Phù hợp n Phân phối thời gian 18 phần phù hợp Sắp xếp lượng vận động phù hợp với 31 tập Bài tập bổ trợ cho kỹ 28 thuật động tác Bài tập hướng dẫn tập mô kỹ thuật động 33 tác tiết học Bài tập kỹ thuật động 28 tác tiết học Bài tập kỹ thuật động tác theo nhóm (nhiệm 27 vụ GV, HS) Bài tập phát triển thể lực chung (nhiệm vuï 28 GV,HS) Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.(KMO) Hoàn toàn phù hợp n Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Hệ Cronbach’s số Alpha điểm loại biến nhân tố 0.849 60 0,402 0,844 47 0,536 49 Đánh giá 0,881 4.70 RPH 0,838 0,890 4.54 RPH 0,433 0,843 0,833 4.55 RPH 44 0,620 0,833 0,703 4.48 RPH 48 0,564 0,836 0,725 4.51 RPH 51 0,633 0,833 0,843 4.53 RPH 48 0,571 0,835 0,775 4.51 RPH Approx Chi-Square df Sig Bartlett's Test of Sphericity X Thang ño Likert Tổng phương sai trích SỐ 6/2019 0,767 693,02 105 0,000 68,244 KHOA HỌC THỂ THAO LÝ LUẬN THỂ DỤC THỂ THAO chung, chuyên môn lớn 0.561 tiêu chí bố trí đội hình lên lớp phù hợp Các tiêu chí khảo sát tiêu chí có giá trị hệ số tương quan biến tổng bé 0.3 nên đảm bảo yêu cầu Phân tích nhân tố khám phá kết vấn xác định tiêu chí đánh giá kỹ soạn giáo án phần mở đầu thể giá trị kiểm định KMO 0.767 nằm khoảng từ 0.5 - phù hợp Giá trị kiểm định Bartletts 0.000 bé 0.05 chứng tỏ liệu tương thích với tổng thể Giá trị tổng phương sai trích 68.244% lớn 50% nên mô hình nghiên cứu phù hợp, giá trị lượng biến thiên giải thích điểm nhân tố từ 0.680 đến 0.890 Thang đo Likert cho kết tương ứng với số điểm bình quân 4.39 đến 4.58, nghóa mức phù hợp Từ phân tích cho ta xác định tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần mở đầu cho SV ngành GDTC trường ĐHCT có tiêu chí 2.2.2 Xác định tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần cho SV ngành GDTC trường ĐHCT Kết vấn thực kiểm định Cronbachs Alpha xác định độ tin cậy tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần cho SV ngành GDTC trường ĐHCT thể bảng Nghiên cứu cho thấy, hệ số Cronbachs Alpha kết vấn 0.849 lớn 0.6 đạt giá trị tin cậy Bên cạnh đó, giá trị hệ số tương quan biến tổng nhỏ 0.402 tiêu chí phân phối thời gian cho phần lớn 0.633 tiêu chí tập kỹ thuật động tác theo nhóm Các tiêu chí khảo sát tiêu chí có giá trị hệ số tương quan biến tổng bé 0.3 nên đảm bảo yêu cầu cần thiết Phân tích nhân tố khám phá kết vẩn xác định tiêu chí đánh giá kỹ soạn giáo án thể giá trị kiểm định KMO 0.767 nằm khoảng từ 0.5 - phù hợp Giá trị kiểm định Bartletts 0.000 bé 0.05 chứng tỏ liệu tương thích với tổng thể Giá trị tổng phương sai trích 68.244% lớn 50% nên mô hình nghiên cứu phù hợp, giá trị lượng biến thiên giải thích điểm nhân tố từ 0.680 đến 0.890 Thang đo Likert cho kết tương ứng với số điểm bình quân 4.48 đến 4.70, nghóa mức phù hợp Từ phân tích cho ta xác định tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần cho SV ngành GDTC trường ĐHCT có tiêu chí 2.2.3 Xác định tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần kết thúc cho SV ngành GDTC trường ĐHCT Kết kiểm định Cronbachs Alpha xác định độ tin cậy tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần cho SV ngành GDTC trường ĐHCT thể bảng Nghiên cứu cho thấy, hệ số Cronbachs Alpha kết vấn 0.849 lớn 0.6 đạt giá trị tin cậy Bên cạnh đó, giá trị hệ số tương quan biến tổng nhỏ 0.407 tiêu chí giao tập nhà lớn 0.479 tiêu chí tập hồi phục phù hợp với nghười tập Các tiêu chí khảo sát tiêu chí có giá Bảng4 Kết vấn chuyên gia việc lựa chọn tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn phần kết thúc giáo án cho SV ngành GDTC trường ĐHCT (n = 80) T T Tiêu chí Hoàn toàn không phù hợp Không phù hợp Phù hợp phần Phù hợp n n n n Bài tập hồi phục phù hợp với người 34 học Đánh giá trung 34 thực tiết học Giao tập 3 36 nhà phù hợp Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.(KMO) Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Cronbac h’s Alpha loại biến 0.849 Hệ số điểm nhân tố Thang đo Likert Đánh giá 40 0,479 0,840 0,808 4.40 RPH 42 0,422 0,844 0,782 4.43 RPH 41 0,407 0,844 0,680 4.44 RPH Hoàn toàn phù hợp n Approx Chi-Square df Sig Bartlett's Test of Sphericity Tổng phương sai trích KHOA HỌC THỂ THAO SỐ 6/2019 X 0,767 693,02 105 0,000 68,244 LÝ LUẬN THỂ DỤC THỂ THAO trị hệ số tương quan biến tổng bé 0.3 nên đảm bảo yêu cầu Phân tích nhân tố khám phá kết vấn xác định tiêu chí đánh giá kỹ soạn giáo án thể giá trị kiểm định KMO 0.767 nằm khoảng từ 0.5 - phù hợp Giá trị kiểm định Bartletts 0.000 bé 0.05 chứng tỏ liệu tương thích với tổng thể Giá trị tổng phương sai trích 68.244% lớn 50% nên mô hình nghiên cứu phù hợp, giá trị lượng biến thiên giải thích điểm nhân tố từ 0.680 đến 0.890 Thang đo Likert cho kết tương ứng với số điểm bình quân 4.40 đến 4.44, nghóa mức phù hợp Từ phân tích cho ta xác định tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần kết thúc cho SV ngành GDTC trường ĐHCT có tiêu chí KẾT LUẬN Kết nghiên cứu đề tài chọn 15 tiêu chí để biên soạn giáo án cho SV ngành GDTC trường ĐHCT gồm: - Phần mở đầu tiêu chí: Phân phối thời gian phù hợp với phần mở đầu (nhiệm vụ GV, HS) Nội dung, mục tiêu giáo án phù hợp với phân phối chương trình Bố trí đội hình lên lớp phù hợp (vị trí GV, HS) Thị phạm động tác, phân tích kỹ thuật ngắn gọn (vị trí GV, HS) Hướng dẫn khởi động chung chuyên môn (nhiệm vụ GV, HS) - Phần tiêu chí Phân phối thời gian phù hợp với Sắp xếp lượng vận động phù hợp với tập Bài tập bổ trợ cho kỹ thuật động tác (nhiệm vụ GV, HS) Bài tập hướng dẫn tập mô kỹ thuật động tiết học Bài tập kỹ thuật động tác tiết học (nhiệm vụ GV, HS) Bài tập kỹ thuật động tác theo nhóm (nhiệm vụ GV, HS) Bài tập phát triển thể lực chung chuyên môn (nhiệm vụ GV, HS) - Phần kết thúc tiêu chí Bài tập hồi phục phù hợp với người học (nhiệm vụ GV, HS) Đánh giá trung thực tiết học (nhiệm vụ GV, HS) Giao tập nhà phù hợp với người học (nhiệm vụ GV, HS) TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường (2018), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2012), Nghiệp vụ sư phạm đại 2, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Lê Văn Lẫm, Phạm Xuân Thành (2007), Đo lường thể dục thể thao, Nxb TDTT, Hà Nội Nguyễn Thị Thúy Phượng, Phạm Thị Thúy, Đinh Văn Tiến (2014,) Cẩm nang phương pháp sư phạm, Nxb Tổng hợp TP HCM Nguyễn Tiên Tiến, Lê Thiết Can, Trần Hồng Quang, Lương Thị Ánh Ngọc, (2015)“Giáo trình Lý luận Phương pháp giảng dạy đại học TDTT”, NXB Đại học Quốc gia TP HCM Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2004), Lý luận phương pháp thể dục thể thao, Nxb TDTT, Hà Nội Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Nxb Hồng Đức Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2013), Thống kê ứng dụng kinh tế -xã hội, Nxb Lao động - xã hội 10 Đỗ Vónh, Huỳnh Trọng Khải (2008), Thống kê học Thể dục thể thao, Nxb TDTT, Hà Nội 11 Jean M.Williams (2000) Applied Sport Psychogy 12 Ted A.Baumgartner, Andrew S Jackson, Matthew T Mahar, David A Rowe (2006) Measurment For Evaluation In Physical Education and Exercise Science Nguồn bài: trích từ kết nghiên cứu LATS “Nghiên cứu nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường Đại học Cần Thơ”, NCS Nguyễn Văn Thái, Trường Đại học TDTT thành phố Hồ Chí Minh (Ngày Tòa soạn nhận bài: 14/9/2019; ngày phản biện đánh giá: 6/11/2019; ngày chấp nhận đăng: 15/12/2019) SỐ 6/2019 KHOA HỌC THỂ THAO ... ta xác định tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần mở đầu cho SV ngành GDTC trường ĐHCT có tiêu chí 2.2.2 Xác định tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần cho SV ngành GDTC trường ĐHCT... xác định tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần cho SV ngành GDTC trường ĐHCT có tiêu chí 2.2.3 Xác định tiêu chí đánh giá kỹ biên soạn giáo án phần kết thúc cho SV ngành GDTC trường ĐHCT... kết nghiên cứu LATS ? ?Nghiên cứu nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường Đại học Cần Thơ? ??, NCS Nguyễn Văn Thái, Trường Đại học TDTT thành phố Hồ Chí