Một số biện pháp bồi dưỡng ý thức tự học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 hiện nay

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ===o0o=== PHÙNG TỐ UYÊN MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG Ý THỨC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Triết học HÀ NỘI, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ===o0o=== PHÙNG TỐ UYÊN MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG Ý THỨC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Triết học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Thị Hồng Loan HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực khóa luận, ngồi cố gắng thân, em nhận đƣợc giúp đỡ thầy cô bạn bè Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới TS Trần Thị Hồng Loan - ngƣời tận tình bảo, giúp đỡ em hồn thành khóa luận Em“xin bày tỏ lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị thầy giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2”đã giảng dạy, bảo em suốt thời gian qua Em xin bày tỏ lời cảm ơn tới gia đình nhƣ bạn bè góp ý, ủng hộ em hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu, với điều kiện“hạn chế thời gian nhƣ kiến thức thân nên khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót.” Kính“mong góp ý, bảo quý thầy cô nhƣ bạn sinh”viên Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Ngƣời thực Phùng Tố Uyên LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hoàn thành dƣới hƣớng dẫn TS Trần Thị Hồng Loan Tôi xin cam đoan rằng: Đây“là kết nghiên cứu riêng số liệu khóa luận trung thực.”Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2019 Ngƣời thực Phùng Tố Uyên MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Chƣơng MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ BỒI DƢỠNG Ý THỨC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Một số khái niệm 1.2 Nội dung ý thức tự học sinh viên 10 1.3 Sự cần thiết phải bồi dƣỡng ý thức tự học cho sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 21 1.4 Một số nhân tố chủ yếu ảnh hƣởng tới việc bồi dƣỡng ý thức tự học cho sinh viên 24 Chƣơng THỰC TRẠNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG 30 2.1 Vài nét khái quát Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội đặc điểm sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 30 2.2 Thực trạng tự học sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nguyên nhân thực trạng 34 2.3 Nguyên nhân thực trạng 41 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƢỠNG Ý THỨC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY 44 3.1 Hoàn thiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học sinh viên đƣợc thuận lợi có hiệu 44 3.2 Giảng viên cần nâng cao yêu cầu thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá phần kiến thức tự học để nâng cao ý thức tự học sinh viên Trƣờng 46 3.3 Nhà trƣờng giảng viên cần phải nâng cao nhận thức vai trò phƣơng pháp tự học cho sinh viên Trƣờng 49 KẾT LUẬN 57 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 PHẦN PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày cùng“với bùng nổ công nghệ thông tin, cách mạng khoa học công nghệ, Việt Nam ngày phát triển hội nhập Thực tế đòi hỏi ngƣời Việt Nam dù sống làm việc đâu phải không ngừng trau dồi kiến thức học tập rèn luyện để nâng cao hiểu biết đáp ứng yêu cầu xã hội đại Nếu xã hội mà hiểu biết xã hội khơng thể phát triển đƣợc bị tụt hậu so với khu vực giới Điều cho thấy cá nhân phải động, sáng tạo đặc biệt nâng cao ý thức tự học Do đó, sinh viên – chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc không học tập lớp mà phải có lực tự hồn thiện, tự học để tiếp cận với tri thức khoa học công nghệ đại kênh thông tin khác Trong điều Luật Giáo dục 2005”của Việt Nam quy định “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” [15, 2] Tuy nhiên để đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội học tập đòi hỏi ngƣời nói chung sinh viên trƣờng đại học nói riêng phải coi trọng vấn đề tự học Tự học ngƣời tham gia vào hoạt động học tập phải“chủ động, tích cực, tự nguyện tổ chức tốt hoạt động học tập mình.”Coi việc học yếu tố tự thân, phù hợp với quan điểm triết học tự thân vận động Đồng thời, ngƣời học phải chủ thể tích cực, chủ động thực hoạt động học tập cá nhân, rèn luyện tốt kĩ tự học thân nhằm chiếm lĩnh làm chủ tri thức đáp ứng yêu cầu xây dựng xã hội học tập với kinh tế tri thức Vì“vậy, khẳng định rằng, tự học có tầm quan trọng đặc biệt q trình học tập sinh viên, hình thức học tập thiếu sinh viên điều kiện Đặc biệt, việc tự học sinh viên thiết thực trƣờng đại học chuyển sang sử dụng hình thức đào tạo theo tín với thời lƣợng tự học sinh viên chiếm 2/3 so với học lớp Hiện nay, yêu cầu đổi nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp đào tạo giáo dục trƣờng đại học đòi hỏi”chúng ta phải tự học để tồn tại, để tự khẳng định phát triển cách bền vững Trong“điều kiện đổi nhƣ vậy, thân ngƣời cần phải trang bị cho kĩ cần thiết, nỗ lực, tập chung thời gian cho tự học xác định đƣợc cách thức học tập đắn, hiệu Kết học tập sinh viên đƣợc định chất lƣợng tự học”của ngƣời Nhịp độ giới ngày phát triển, sống có nghĩa phải vƣơn lên khơng ngừng học tập Điều thể câu nói Lênin khuyên niên: “Học, học nữa, học mãi” Bởi vốn tri thức rộng lớn nên phải tự đào luyện cho tảng văn hóa vững bề rộng lẫn chiều sâu Câu nói Lênin đề cao vai trò việc học, học q trình mà tìm tòi, nghiên cứu để nâng cao vốn kiến thức thân Song,“thực trạng cho thấy nhiều sinh viên có sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2”còn lúng túng tự học, môn chƣa đƣợc tiếp xúc phổ thông Sinh viên học tập đối phó với kiến thức thi cử khả tự học hỏi họ hạn chế Thƣớc đo hiệu phƣơng pháp dạy học kết tự học Chính vậy, việc nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao, hình thành khả tự học cho sinh viên yêu cầu mang tính cấp thiết Xuất pháp từ lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp bồi dưỡng ý thức tự học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội nay” làm đề tài nghiên cứu“khoá luận tốt nghiệp mình.” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tại Việt Nam, tự học trải qua giai đoạn phát triển“nghiên cứu lâu dài lí luận thực tiễn Mặc dù sau so với giáo dục giới, nhƣng”những thành nghiên cứu hoạt động tự học nói chung tự học dành cho sinh viên nói riêng phong phú Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn nhà nghiên cứu tự học điển hình Hàng loạt sách, cơng trình ơng đời để thuyết phục giáo viên cấp học, bậc học thay đổi cách dạy nhằm phát triển khả tự học cho sinh viên mức độ tối đa Ông phân tích sâu sắc chất tự học, xây dựng khái niệm tự học chuẩn xác, đƣa mơ hình dạy - tự học tiến với hƣớng dẫn chi tiết cho giáo viên thực mơ hình Tác giả Phan Quốc Lâm (2010) với cơng trình “Tiếp cận vấn đề kĩ theo quan điểm hoạt động”,“tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng”11 Tác giả Dƣơng Thị Linh (2010), “Một số vấn đề hoạt động tự học sinh viên giai đoạn nay,“tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng”1 Nghị“quyết Hội nghị TW 2, Khoá VIII đề cập đến vấn đề”“Tập trung nâng cao chất lƣợng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo học sinh”, “Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thƣờng xuyên rộng khắp toàn dân, niên” Luật giáo dục 1988, chƣơng 1, điều có ghi “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ duy, sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng lực tự học học sinh, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên ” Luận văn thạc sĩ tác giả Dƣơng Hoài Văn với đề tài: “Biện pháp quản lý tăng cƣờng hoạt động tự học sinh viên viện Đại học Mở Hà Nội bƣớc phát triển nay” Nhìn chung, cơng trình vừa nêu đề cập đến nhiều nội dung khác liên quan đến vấn đề tự học,“để từ cung cấp tiền đề khoa học quan trọng làm sở việc xây dựng biện pháp giải vấn đề tự học cho sinh viên Việt Nam nói chung sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nói riêng Tuy nhiên, chƣa thấy có cơng trình tập trung nghiên cứu ý thức tự học biện pháp bồi dƣỡng ý thức tự học cho sinh viên, đặc biệt sinh viên trƣờng Đại học”Sƣ Phạm Hà Nội Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở“nghiên cứu lý luận thực trạng ý thức tự học sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, đề xuất số biện pháp bồi dƣỡng ý thức tự học nhằm nâng cao hiệu hoạt động học tập sinh viên Trƣờng.” 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để hồn thành mục đích nghiên cứu, Khóa luận thực số nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu sau: Một là, trình bày“một số vấn đề lý luận ý thức tự học nội dung việc bồi dƣỡng ý thức tự học cho sinh viên trƣờng Đại học nay”dƣới góc độ tiếp cận triết học Hai là, nghiên cứu“thực trạng tự học sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm”Hà Nội nguyên nhân thực trạng Ba là,“đề xuất số biện pháp chủ yếu nhằm bồi dƣỡng ý thức tự học cho sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nay.” Đối tƣợng nghiên cứu Các biện pháp“bồi dƣỡng ý thức tự học sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giai đoạn nay.” Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu vấn đề ý thức tự học sinh viên đƣa ra“một số biện pháp bồi dƣỡng ý thức tự học cho sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giai đoạn từ năm học 2015 - 2016 đến năm học”2018 - 2019 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp luận: Đọc cơng trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm nghiên cứu phƣơng pháp luận, nghiên cứu ý nghĩa tự học, yếu tố ảnh hƣởng đến vấn đề tự học - Phƣơng pháp cụ thể: thống kê xã hội học, điều tra tâm lý học xã hội“đối với giáo viên sinh viên, quan sát thực tế, trao đổi toạ đàm, ” Ý nghĩa khóa luận - Ý nghĩa lý luận: Bổ sung thêm sở lý luận thực tiễn vấn đề tự học học tập - Ý nghĩa thực tiễn:“Làm rõ thêm thực trạng vấn đề tự học sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội khả thích ứng với yêu cầu tự học đào tạo theo tín Từ đó, bồi dƣỡng, nâng cao ý thức tự học cho sinh viên trƣờng.” * Bốn là: Xác định nhiệm vụ, trách nhiệm học tập, có ý thức học tập tích cực nghiêm túc; vừa học kiến thức vừa học phƣơng pháp nhận thức - Mục đích biện pháp:“Sinh viên phải xác định cho mục tiêu việc học, thái độ học tập, cách tự”học: Học để làm gì? Học gì? Thời gian học? Học đâu? Học ai? Học“khi nào? Học nhƣ nào?” Phải biết quản lí thân Đó điều kiện“quan trọng để đảm bảo thành công trình tự học Sinh viên phải biết xây dựng kế hoạch tự học,”biết chủ động vấn đề sử dụng thời gian, biết kiềm chế, khắc phục thị hiếu yếu kém, thấp hèn; biết phấn đấu vƣơn lên - Nội dung biện pháp:“Phải dành thời gian tƣơng xứng cho việc tự học.”Theo kinh nghiệm ngƣời thành công đƣờng tự học phải đảm bảo tỉ lệ thời gian 2/1 (2 tự học/ học lớp) Học tập, nghiên cứu, thực quy chế (quy chế công tác học sinh - sinh viên; quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, đánh giá; quy chế nội trú, quy chế ngoại trú, quy chế đánh giá kết rèn luyện), quy định nhà trƣờng, khoa Nắm kế hoạch, chƣơng trình đào tạo tồn khóa, năm học“thơng qua hƣớng dẫn khoa, cán giảng viên.” - Điều kiện thực hiện: Sinh viên phải học tập theo phƣơng pháp học tập, nó“đòi hỏi thời gian, cơng sức, ý chí nghị lực Những thói quen ỷ lại trơng chờ học tập khơng thể có đối”với biết tự học… Tóm lại, xây dựng tâm“và động lực tự học cho sinh viên Giúp cho sinh viên nhận thức đầy đủ hơn, sâu sắc vị trí, tầm quan trọng việc tự học, tự rèn luyện Từ xác định tâm, xây dựng động học tập đắn.” Muốn“khả tự học sinh viên đƣợc bồi dƣỡng phát triển, ngồi nhân tố nội lực sinh viên, có nhân tố quan trọng hƣớng dẫn giảng viên”trong việc giúp đỡ sinh viên tạo động học tập, rèn luyện Việc giáo dục động cơ, thái độ trách nhiệm học tập sinh viên“đƣợc tiến hành theo nội dung cách thức khác Trong phải thƣờng xuyên quán triệt”mục tiêu yêu cầu giáo dục đào tạo gắn việc thực mục tiêu, yêu cầu 52 với nhu cầu, sở thích học tập sinh viên Để tạo động lực thúc đẩy cho sinh viên tự học, cần“tổ chức hội thảo, buổi nói chuyện chun đề”trong đƣa đƣợc nhiều nội dung“kích thích tìm tòi, khám phá sinh”viên Từ đó, xây dựng thúc đẩy tinh thần tự học, tự rèn luyện ngƣời 3.4 Xây dựng chế quản lý phù hợp để tạo ra“động ý chí vƣợt khó q trình tự học cho sinh viên Trƣờng” * Một là: Tạo“mơi trƣờng sƣ phạm tích cực” - Mục tiêu biện pháp: Tạo môi trƣờng học tập thuận lợi, khoa học hiệu với sinh viên Giúp“sinh viên phát huy cao độ khả tự học, tự rèn luyện, tạo môi trƣờng phát triển tƣ duy, sáng tạo, tích cực, chủ động để đạt hiệu học tập tốt nhất.” - Nội dung biện pháp:“Duy trì nghiêm túc thời gian tự học, chấn chỉnh kịp thời trƣờng hợp không thực kế hoạch tƣ học trƣờng hợp làm ảnh hƣởng đến trình tƣ học của”ngƣời khác Đƣa“kế hoạch tƣ học vào nề nếp, có biện pháp”hỗ trợ, hƣớng dẫn sinh viên lúng túng xác định phƣơng pháp tự học Đồng thời, tích cực biểu dƣơng mơ hình, phƣơng pháp tự học hiệu Tuy“việc tự học mang sắc thái cá nhân nhƣng khơng tách rời khỏi tập thể lớp học Do đó, thơng qua việc biểu dƣơng để nhân rộng mơ hình tự học hiệu gợi mở cho sinh viên khác phƣơng pháp tƣ học phù hợp với mình.” Đê tạo mơi trƣờng sƣ phạm tích cực phải xây dựng mối đoàn kết, tƣơng trợ, giúp đỡ lẫn trình tự học để tiến - Điều kiện thực hiện: Tổ chức kết hợp chặt chẽ giảng viên nhà trƣờng để đƣa kế hoạch tự học hợp lý, khoa học cho việc tạo môi trƣờng sƣ phạm cần thiết * Hai là: Xây dựng máy quản lý - Mục đích biện pháp: Quản lý yếu tố tạo điều kiện, môi trƣờng cho tác nhân khác phát huy hiệu theo chức chúng yếu tố tạo động lực cho đội ngũ phát huy lực, sở trƣờng họ 53 - Nội dung biện pháp: Cũng nhƣ đội ngũ nhà giáo, xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý trƣờng phải quy tụ vào ba vấn đề chính: số lƣợng, chất lƣợng, cấu Đạt đƣợc chuẩn cần có quy trình kế hoạch là: có chiến lƣợc phát cá nhân có “tố chất quản lý” thực đào tạo bồi dƣỡng ban đầu có hệ thống, sàng lọc, bổ nhiệm, giúp đỡ, hỗ trợ, thúc đẩy họ tự học, tự đào tạo vừa làm vừa học, vừa học vừa làm đƣờng hệ thống tối ƣu đào tạo“đội ngũ cán quản lý có lực bắt kịp với”sự tiến thời đại Tham gia vào đội ngũ cán quản lý ngƣời đứng đầu chịu trách nhiệm nhà trƣờng mà có cán quản lý chức nhƣ chuyên viên công tác tổ chức nhân sự, tra Cán quản lý số thành tố trình đào tạo cán quản lý thƣ viện, thiết bị dạy học, cán tài Vì phải lƣu ý loại hình cán phải đƣa vào kế hoạch đào tạo bồi dƣỡng chung Hồn thiện chế sách quy chế quản lý tăng cƣờng công tác lập kế hoạch, tăng cƣờng quyền chủ động trách nhiệm cấp quản lý trƣờng Ngoài“chủ thể quản lý hiệu trƣởng nhà trƣờng cán quản lí phòng, khoa, tổ mơn cần phải nâng cao lực quản lý cán bộ”phục vụ nghiệp vụ trƣờng Cán giảng dạy lƣợng bên nhà trƣờng, ngƣời gần gũi với Ban giám hiệu cần phải tạo điều kiện cho họ học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, động viên kịp thời khuyến khích họ“phát huy tính chủ động sáng tạo q trình phục vụ góp phần vào hoạt động dạy học nhà trƣờng Hàng năm tổ chức tập huấn trao đổi kinh nghiệm quản lý sở đào tạo trƣờng.” Định“kỳ mở lớp bồi dƣỡng lý luận trị, lý luận nghiệp vụ quản lý, phƣơng pháp dạy, phƣơng pháp sử dụng phƣơng tiện thiết bị đại”trong quản lý Tuyển chọn đội ngũ cán đạt tiêu chuẩn đề - Điều“kiện thực biện pháp: Tổ chức”kết hợp chặt chẽ giảng viên nhà trƣờng để đƣa chế quản lí phù hợp nhằm tạo ra“động ý chí vƣợt khó q trình tự học.” 54 * Ba là: Xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp có tự học - Mục đích biện pháp: Tự học nhà“có ý nghĩa quan trọng giúp sinh viên mở rộng, hiểu sâu điều học, vận dụng tri thức học vào tình cụ thể Việc đọc trƣớc tài liệu học tập trƣớc đến lớp giúp sinh viên tiếp thu tri thức lớp đƣợc nhanh hơn.” - Nội dung biện pháp: Tự“học nhà phận khăng khít có vai trò quan trọng khơng thể thiếu đƣợc trình dạy học.” Hoạt động học tập nhà“diễn dƣới nhiều hình thức khác nhau.” > Tự học sinh viên khu nội trú: Sinh viên nội trú có thời gian điều kiện học tập thuận lợi sinh viên ngoại trú Tuy nhiên để tổ chức tốt cho sinh viên nội trú tham gia tích cực vào hoạt động tự học, nhà trƣờng cần phải có biện pháp cụ thể dƣới đây: + Duy trì tốt nề nếp kỷ cƣơng tự học nhà  Xây dựng nội quy khu nội trú,“ban quản lý ký túc xá, thực nghiêm túc tự học Quy định thời gian tự học cho lớp học sáng lớp học chiều, thời gian học tối cho đảm bảo tự học nhà Trong thời gian tự học sinh viên phải chấp hành nghiêm túc quy định ban quản lý ký túc xá.”  Thực nề nếp ăn ở, trật tự vệ sinh khu nội trú, xây dựng phong trào “phòng kiểu mẫu”“tạo môi trƣờng thuận lợi cho sinh viên tự học phòng mình.”  Tạo“điều kiện thuận lợi sở vật chất, điều kiện sinh hoạt nhƣ: điện nƣớc ánh sáng, bàn ghế học tập, an ninh trật tự điều kiện tự học khác để sinh viên tự học phòng.” > Hoạt động tự học sinh viên ngoại trú: Việc“quản lý hoạt động tự học sinh viên ngoại trú việc khó khăn phụ thuộc vào tính tích cực, tự giác học sinh viên Nhà trƣờng khó quản lý trực tiếp việc học tập nhà sinh viên cần có phối hợp lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng cơng tác quản lý hoạt động tự học.” 55 > Đối với“sinh viên ngoại trú với gia”đình: + Nhà trƣờng cần“phối hợp với gia đình sinh viên để quản lý hoạt động tự học”ở nhà thông qua nội dung sau: + Hàng tuần,“hàng tháng giáo viên cố vấn tiến hành kiểm tra kế hoạch tự học sinh viên ngoại trú.” + Định“kỳ kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch”của sinh viên + Thƣờng xuyên thông báo kết học tập rèn luyện sinh viên với gia đình để gia đình nhà trƣờng có biện pháp quản lý giáo dục + Gia đình“sinh viên cần tạo điều kiện thời gian, điều kiện học tập để sinh viên tổ chức tốt hoạt động tự học nhà.” > Đối với sinh viên trọ xung quanh trƣờng + Định kỳ hàng tháng cần kiểm tra đột xuất tình hình chấp hành quy chế ngoại trú,“điều kiện ăn ở, sinh hoạt đặc biệt ý thức tham gia hoạt động tự học nhà sinh viên.” + Phân công“ban cán sự, ban chấp hành chi đồn nắm bắt tình hình tự học sinh viên ở”ngoại trú + Lập sổ theo dõi sinh viên ngoại trú, thƣờng xuyên liên hệ với chủ trọ, tổ dân phố“nơi sinh viên để phối hợp giáo dục,”uốn nắn sai lệch cách sống học tập - Điều“kiện thực biện pháp: Tổ chức kết hợp chặt chẽ giữa”giảng viên nhà trƣờng, ban quản lí địa phƣơng để xây dựng chế quản lí phù hợp nhằm tạo ra“động ý chí vƣợt khó q trình tự học.” 56 KẾT LUẬN Hoạt động“tự học có vai trò to lớn việc giáo dục, hình thành nhân cách cho sinh viên Giúp cho sinh viên có đƣợc thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó khăn nghiệp, sống, giúp cho sinh viên tự tin đƣờng chọn Tự học thúc đẩy sinh viên lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vƣơn tới đỉnh cao khoa học, sống có ƣớc mơ hồi bão Qua đó, nói rằng, tự học sinh viên không nhân tố quan trọng lĩnh hội tri thức mà có ý nghĩa to lớn việc hình thành nhân cách sinh viên.” Tự học“có ý nghĩa quan trọng với sinh viên, gắn bó với sinh viên suốt q trình học tập làm việc sau Chỉ có phát huy tốt vai trò tự học nâng cao đƣợc trình độ kiến thức, hoàn thiện phẩm chất nhân cách biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, đáp ứng với đòi hỏi ngày cao mục tiêu phát triển ngƣời nay.” Tự học“giúp ngƣời thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đƣờng tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ mơi trƣờng nghề nghiệp.”Do đó, tự học khơng nên giới hạn hƣớng dẫn trực tiếp giáo viên học lớp.“Nếu rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc phƣơng pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lòng hăng say, nhờ kết học tập ngày nâng cao.” Để thích ứng với biến đổi xã hội, ngƣời phải học tập không ngừng, học tập liên tục, học tập suốt đời thông qua nhiều hình thức nhƣng điều quan nhất, ngƣời phải biết tự trau dồi tri thức cho mình.“Tự học có ý nghĩa to lớn thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất lƣợng, hiệu trình học - đào tạo nhà trƣờng Tự học, thể đầy đủ vai trò chủ thể q trình nhận thức sinh viên Trong q trình đó, 57 ngƣời học hoàn toàn chủ động độc lập, tự lực tìm tòi, khám phá lĩnh hội tri thức dƣới sự”hƣớng dẫn giáo viên Có nhƣ vậy,“phƣơng pháp tự học thực trở thành cầu nối học tập nghiên cứu khoa học phƣơng pháp tự học trở thành cốt lõi cho phƣơng pháp học tập.” 58 “DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO” Lê“Khánh Bằng (1994), Phương pháp tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.” Nguyễn Thị Dung (2014), “Góp phần rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên”, Tạp chí Giáo dục, số 338, trang 35 – 36 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn Kiện Hội nghị Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hà Thị Đức (1992), “Về hoạt động tự học sinh viên sƣ phạm”,“Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số (1992), trang 23-26.” Phạm Minh Giản (2007), “Vấn đề tự học sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Đồng Tháp”,“Tạp chí Khoa học giáo dục, số 17, trang 50 – 52.” Đỗ Thu Hà (2009), “Vấn đề tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín chỉ”,“Tạp chí Khoa học giáo dục, số 48, trang 47-49.” Trần Thị Minh Hằng (2011), Tự học yếu tố tâm lý tự học sinh viên sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Hùng (2004), “Sinh viên học tốt - yếu tố trực tiếp định chất lƣợng đào tạo trƣờng Sƣ phạm kỹ thuật”, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 12, trang 23-25 Nguyễn Kỳ (1990), “Biến trình dạy học thành trình tự học”,“Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số (1990), trang 24-27.” 10 Nguyễn“Hiến Lê (2017), Tự học - Một nhu cầu thời đại, Nxb Văn hóa văn nghệ, TP Hồ Chí Minh.” 11 Lƣu“Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.” 12 Đỗ“Mƣời (1998), Thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo, Hà Nội.” 13 N.A“Rubakin (1973), Tự học nào?, Nxb Thanh niên, Hà Nội.” 14 Phan“Bích Ngọc (2009), Nghiên cứu kĩ làm việc độc lập với sách sinh viên Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đề tài cấp Đại học Quốc gia - mã số QN05.0” 59 15 Quốc“hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005),”Luật Giáo dục, đƣợc Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2005 16 S.M.HecBơt (1984),“Nghiên cứu học tập nào?, Nxb Giáo dục, Hà Nội.” 17 Phạm Quang Tiệp (2012), “Một số vấn đề lí luận tạo động học tập cho ngƣời học”, Tạp chí Giáo dục, số 292, tr 20-21; 62 18 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Tƣờng (1997), Quá trình dạy, tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn“Cảnh Toàn (2001),“Tuyển tập tác phẩm tự học - Tự giáo dục - Tự nghiên cứu, Nxb”Trƣờng ĐHSP Hà Nội.” 20 Trần Anh Tuấn 1996), “Vấn đề tự học sinh viên từ góc độ đánh giá chất lƣợng kỹ nghề nghiệp”,“Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục,”số (1996), trang 18-22 21 Thái“Duy Tuyên (2003), Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phƣơng pháp dạy học cho học viên Cao học, Nxb Đại học Huế.” 22 Trần Thị Hồng Tuyết (2008),“Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Nam Định, Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội.” 60 PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC I “PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC”SƢ PHẠM HÀ NỘI Nhằm“mục đích nắm bắt thơng tin phản hồi từ bạn sinh viên trƣờng Đại học”sƣ phạm Hà Nội 2“về vấn đề tự học tìm hiểu mục đích, hình thức tự học bạn sinh viên,“tôi tiến hành điều tra việc tự học bạn sinh viên Trƣờng Đại học”sƣ phạm Hà Nội 2.“Để điều tra đạt kết tốt, xin bạn vui lòng cung cấp thơng tin cách chân thực vào phiếu câu hỏi sau.” Họ tên: ……………………………………………………… Lớp - Khoa: …………………………………………………… Bạn khoanh tròn vào phần trả lời mà bạn cho Phần 1: Mục đích“tự học sinh viên:” Mục đích tự học bạn gì? A Biết thêm nhiều tri thức B Lấy học bổng C Điểm cao D Qua môn học Phần 2:“Hình thức tự học sinh viên:” Bạn có“thường xun”tham gia học nhóm khơng? A Thƣờng xun B Thỉnh thoảng C Khơng Bạn có thường xuyên chuẩn bị trước không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Khơng Bạn có“thường xuyên”trao đổi với giảng viên bạn khác không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Không Bạn có thường xuyên lên thư viện học không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Không Bạn có“thường xun”ghi chép cẩn thận“khơng?” A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Không Bạn có thường xun lựa chọn khơng gian n tĩnh để học không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Khơng Bạn“có thường xun sử dụng sơ đồ tư trình tự học”tập không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Không Bạn có hay tiếp cận với“sách tham khảo, sách nâng cao ngồi sách giáo trình sách thầy cô yêu cầu”không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Khơng Trong q trình học tập, bạn có thường xuyên liên hệ lý thuyết với thực tiễn không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Không 10 Trong“q trình học tập, bạn có thường xun đề kế hoạch học tập”trước học kỳ học tập không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Không 11 Bạn có thường xun ơn lại kiến thức học không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Khơng Ý kiến cá nhân góp ý: …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC II “PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC”SƢ PHẠM HÀ NỘI Nhằm“mục đích nắm bắt thơng tin phản hồi từ bạn sinh viên trƣờng Đại học”sƣ phạm Hà Nội về“vấn đề tự học tìm hiểu”mục đích,“các hình thức tự học bạn sinh”viên,“tôi tiến hành điều tra việc tự học bạn sinh viên Trƣờng Đại học”sƣ phạm Hà Nội Để điều tra đạt kết tốt, xin bạn vui lòng cung cấp thơng tin cách chân thực vào phiếu câu hỏi sau Họ tên: ……………………………………………………… Lớp - Khoa: …………………………………………………… Bạn khoanh tròn vào phần trả lời mà bạn cho Là sinh viên bạn có biết cách xác định đƣợc mục tiêu học tập rõ ràng không? A Thành thạo B Chƣa thành thạo C Chƣa có Là sinh viên bạn có thành thạo việc lựa chọn vấn đề tự học cần thiết không? A Thành thạo B Chƣa thành thạo C Chƣa có Là sinh viên bạn có biết cách lựa chọn phƣơng pháp tự học thích hợp khơng? A Thành thạo B Chƣa thành thạo C Chƣa có Là sinh viên bạn có biết cách bố trí đƣợc hợp lí thời gian tự học môn không? A Thành thạo B Chƣa thành thạo C Chƣa có Bạn có biết làm việc với sách tài liệu tham khảo cách chủ động khoa học không? A Thành thạo B Chƣa thành thạo C Chƣa có Bạn có thành thạo với việc hệ thống hóa kiến thức học không? A Thành thạo B Chƣa thành thạo C Chƣa có Bạn có hay tìm tòi tự phát vấn đề tự học nghiên cứu không? A Thành thạo B Chƣa thành thạo C Chƣa có Bạn có biết cách vận dụng kiến thức học vào giải tập cụ thể không? A Thành thạo B Chƣa thành thạo C Chƣa có Ý kiến cá nhân góp ý: …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC III PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Nhằm mục đích nắm bắt thơng tin phản hồi từ bạn sinh viên trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội vấn đề tự học tìm hiểu mục đích, hình thức tự học bạn sinh viên, tơi tiến hành điều tra việc tự học bạn sinh viên Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2.“Để điều tra đạt kết tốt, xin bạn vui lòng cung cấp thơng tin cách chân thực vào phiếu câu hỏi sau.” Họ tên: ……………………………………………………… Lớp - Khoa: …………………………………………………… Bạn“hãy khoanh tròn vào”phần trả lời mà bạn cho”là Bạn“có khả tự đánh giá điểm mạnh, điểm“yếu”của thân tự học hay không? A Thành thạo B Chƣa thành thạo C Chƣa có Bạn“có khả tự đánh giá kết học tập thân tự điều chỉnh hành vi mình”khơng? A Thành thạo B Chƣa thành thạo C Chƣa có Ý kiến cá nhân góp ý: …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! ... nâng cao hiệu bồi dƣỡng ý thức tự học cho sinh viên trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội nay. ” Chƣơng MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ BỒI DƢỠNG Ý THỨC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Một số khái niệm... Các biện pháp bồi dƣỡng ý thức tự học sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giai đoạn nay. ” Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu vấn đề ý thức tự học sinh viên đƣa ra một số biện pháp bồi. .. 1: Một số lý luận bồi dƣỡng ý thức tự học cho sinh viên trƣờng đại học. ” Chƣơng 2: Thực trạng tự học sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nguyên nhân thực trạng.” Chƣơng 3: Một số biện pháp