Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM THỊ YẾN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 TÓM TÁT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: Hướng dẫn 1: TS LƯƠNG VIỆT THÁI Hướng dẫn 2: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG Phản biện 1: PGS.TS DƯƠNG THỊ HỒNG YẾN Phản biện 2: PGS.TS PHĨ ĐỨC HÒA Phản biện 3: PGS.TS NGUYỄN TUYẾT NGA Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục (CTGD) nhà trường triển khai, cụ thể hóa CTGD quốc gia nhà trường; CTGD nhà trường có hình thức học tập đa dạng gắn liền với nhà trường, sở giáo dục với đặc điểm riêng điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục định Phát triển chương trình nhà trường q trình nhà trường cụ thể hố chương trình giáo dục quốc gia, làm cho CTGD quốc gia phù hợp mức cao với thực tiễn sở giáo dục Trên sở đảm bảo yêu cầu chung CTGD quốc gia, nhà trường lựa chọn, xây dựng nội dung xác định cách thức thực phản ánh đặc trưng phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển người học, thực có hiệu mục tiêu giáo dục Tầm quan trọng phát triển CTGD nhà trường làm cho CTGD nhà trường phản ánh sinh động tình hình thực tế nhà trường, nhu cầu học tập, phát triển học sinh (HS) nhà trường Từ năm học 2020-2021, chương trình GDPT 2018 thức triển khai Chương trình GDPT 2018 xây dựng theo hướng mở, chuyển từ “chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [19] Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho nhà trường giáo viên chủ động, sáng tạo thực chương trình Với định hướng đó, chương trình GDPT 2018 địi hỏi GV phải xây dựng kế hoạch giáo dục cho phù hợp với điều kiện địa phương, nhà trường đặc điểm HS, sở lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực HS Với sứ mạng đào tạo đội ngũ giáo viên, trường ĐHSP phải đổi nội dung, phương thức đào tạo, trọng phát triển phẩm chất lực SV để họ thực có hiệu CTGD phổ thông mới, đáp ứng yêu cầu đổi GD Bên cạnh trang bị cho SV hệ thống tri thức, cần hình thành, rèn luyện cho họ kỹ sư phạm, có kỹ phát triển CTGD nhà trường Kỹ phát triển CTGD nhà trường kỹ thiếu SV sư phạm Nếu thiếu kỹ này, SV tham gia có hiệu phát triển CTGD nhà trường Vì thế, rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành sư phạm nói chung, ngành GDTH nói riêng vấn đề cấp thiết phương diện lý luận thực tiễn Thực tiễn đào tạo GVTH có trình độ đại học cho thấy: trường ĐHSP đổi nội dung, phương thức đào tạo, tăng cường rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho SV để em nhanh chóng thích ứng với bám sát với thực tiễn đổi giáo dục phổ thông Tuy nhiên, số trường, việc rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV cịn chưa quan tâm mức, CTGD phổ thơng u cầu GV phải có khả phát triển CTGD nhà trường Vì số SV trường gặp nhiều khó khăn, lúng túng thực thi CTGD nhà trường, lực phát triển CTGD nhà trường hạn chế Từ lý trên, chọn đề tài “Rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành Giáo dục tiểu học (GDTH), góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho sinh viên đại học ngành GDTH trường ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ rèn luyện KNPT chương trình GDNT cho sinh viên đại học ngành GDTH với việc phát triển chương trình GDNT tiểu học Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH xác định hệ thống KN phát triển CTGDNT đề xuất biện pháp rèn luyện KN phát triển CTGDNT dựa quy trình đường rèn luyện KN chuẩn hóa; đồng thời phù hợp với yêu cầu chương trình đào tạo trường đại học Chương trình GDPT 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH 5.2 Đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH 5.3 Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH thực nghiệm 01 biện pháp Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Luận án nghiên cứu biện pháp rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho sinh viên đại học ngành GDTH cấp độ môn học/hoạt động, thông qua số học phần (Phát triển CTGD nhà trường, Giáo dục học tiểu học; Phương pháp dạy học môn ) thông qua hoạt động thực hành, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV trường tiểu học 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành GDTH trường ĐHSP Hà Nội, ĐH Sài Gòn ĐH Vinh năm học 2016-2017; 2017-2018; 2018-2019 - Thực nghiệm sư phạm với đối tượng SV khoa GDTH trường ĐH Sài Gòn Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận Luận án sử dụng cách tiếp cận sau: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc; tiếp cận thực tiễn; tiếp cận lực thực hiện; tiếp cận chuẩn đầu 7.2 Phương pháp nghiên cứu 䁟 h m ph 脘ng pháp nghi n c n Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm có phương pháp: Phân tích - tổng hợp tài liệu; khái quát hóa nhận định độc lập .䁟.䁟 h m ph 脘ng pháp nghi n c thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm có phương pháp: Điều tra bảng hỏi; trao đổi, vấn; quan sát; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; lấy ý kiến chuyên gia: thực nghiệm sư phạm .䁟.3 Ph 脘ng pháp thống k tốn học Sử dụng cơng thức thống kê các phần mềm tin học để xử lý số liệu thu mặt định lượng, so sánh đưa kết nghiên cứu luận án Luận điểm bảo vệ 8.1 KN phát triển CTGD nhà trường kỹ quan trọng người GV phổ thơng nói chung, người GV tiểu học nói riêng bối cảnh đổi CTGD phổ thông KN cần rèn luyện cho SV trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSP, thông qua học phần chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm 8.2 Việc rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH cịn có hạn chế bất cập định mà nguyên nhân chủ yếu chưa xác định rõ nội dung, quy trình, biện pháp rèn luyện KN này, phù hợp với chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSP 8.3 Để rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH có hiệu quả, cần áp dụng đồng biện pháp dựa cấu trúc KN phát triển CTGD nhà trường; quy trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường; đồng thời dựa chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSP Đóng góp luận án 9.1 Luận án góp phần làm rõ thêm vấn đề lý luận rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho sinh viên đại học ngành GDTH trường Đại học sư phạm Đặc biệt xác định KN cụ thể phát triển CTGD nhà trường cần rèn luyện cho SV đại học ngành GDTH; xây dựng cấu trúc phức hợp KN phát triển CTGD nhà trường quy trình rèn luyện cho SV đại học ngành GDTH 9.2 Đã thu thập số liệu khoa học sở khảo sát, phân tích, đánh giá khách quan thực trạng rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Kết nghiên cứu thực trạng luận án sở thực tiễn quan trọng để đề xuất biện pháp rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH, đáp ứng yêu cầu đổi GDPT 9.3 Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp rèn luyện phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Đặc biệt, luận án xây dựng qui trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho sinh viên ĐH ngành GDTH cấp độ môn học/hoạt động, vận dụng vào q trình đào tạo sinh viên ngành GDTH trường ĐHSP, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho sinh viên đại học ngành GDTH Chương 2: Thực trạng rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Chương 3: Biện pháp rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục nhà trường Ở nước ngồi, cơng trình nghiên cứu theo hướng sau: - ghi n c vấn đề ch ng phát triển ch 脘ng trình nhà tr ờng Có cơng trình tác giả Bezzina, Brady, Marsh, Hanay… Các cơng trình làm rõ quan niệm phát triển chương trình nhà trường; đặc trưng, nguyên tắc, luận phát triển chương trình nhà trường - ghi n c tham gia giáo vi n, học sinh cộng đồng vào phát triển ch 脘ng nhà tr ờng Có cơng trình tác giả Bezzina, Howells, Keys… Các cơng trình làm rõ vai trò của giáo viên, học sinh cộng đồng phát triển chương trình nhà trường - ghi n c thực tiễn phát triển ch 脘ng trình nhà tr ờng n ớc Có cơng trình tác giả Boyd, Elliot, Hairon, Catherine … Trên sở nghiên cứu thực tiễn phát triển chương trình nhà trường nước Niu Di-lân, Úc, Canada, Vương quốc Anh, Hoa Kỳ Singaphore, cơng trình rằng, bối cảnh khác quốc gia có chung mơ hình, quy trình người tham gia phát triển chương trình nhà trường Vì thế, quốc gia trao đổi, học hỏi kinh nghiệm phát triển chương trình nhà trường Ở nước, có cơng trình nghiên cứu Nguyễn Vũ Bích Hiền, Lương Việt Thái, Nguyễn Công Khanh, Đỗ Ngọc Thống…Các công trình làm rõ thuật ngữ phát triển CTGD nhà trường; ý nghĩa phát triển CTGD nhà trường; phát triển CTGD nhà trường theo tiếp cận lực… 1.1.2 Các nghiên cứu kỹ rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Ở nước ngồi, có cơng trình nghiên cứu Ap-đu-li-na, Cu-dơ-min-na, Kixegov… Ở nước, có cơng trình nghiên cứu Nguyễn Ngọc Chinh Lê Đình Sơn, Phạm Minh Hùng, Đặng Thành Hưng… Các cơng trình làm rõ khái niệm KN, KN phát triển CTGD nhà trường; thành tố KN phát triển CTGD nhà trường… Một số tác Phạm Minh Hùng, Phan Quốc Lâm, Chu Thị Thủy An, Chu Thị Hà Thanh nghiên cứu rèn luyện KN sư phạm cho SV đại học ngành GDTH Nhưng rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH chưa có tác giả sâu nghiên cứu 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Chương trình giáo dục, chương trình giáo dục nhà trường 䁟 Ch 脘ng trình giáo dục CTGD hiểu kế hoạch tổng thể hoạt động giáo dục thời gian xác định, xác định mục tiêu mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục…nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề .䁟 .䁟 Ch 脘ng trình giáo dục nhà tr ờng CTGD nhà trường chương trình tập thể giáo viên nhà trường xây dựng sở vừa đáp ứng yêu cầu chung CTGD quốc gia CTGD địa phương, vừa phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường đặc điểm học sinh Chương trình giáo dục nhà trường thể tính mở, trao quyền tự chủ cho nhà trường giáo viên việc xây dựng thực thi chương trình Trên sở CTGD quốc gia, CTGD địa phương, hiệu trưởng nhà trường với tập thể giáo viên xây dựng CTGD nhà trường cho phù hợp điều kiện cụ thể nhà trường đặc điểm, nhu cầu, hứng thú HS 1.2.2 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường Phát triển CTGD nhà trường hiểu trình nhà trường cụ thể hoá CTGD quốc gia, làm cho CTGD quốc gia phù hợp mức cao với thực tiễn nhà trường Trên sở đảm bảo yêu cầu chung CTGD quốc gia CTGD địa phương, nhà trường lựa chọn, xây dựng nội dung xác định cách thức thực phản ánh đặc trưng (sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi) phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển người học, thực có hiệu mục tiêu giáo dục 1.2.3 Kỹ năng, kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường 䁟.3 Kỹ KN thực hành động (ví dụ hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động phát triển CTGD…), dựa tri thức vốn kinh nghiệm điều kiện tâm lý bên cá nhân nhằm đạt kết mong muốn .䁟.3.䁟 Kỹ phát triển ch 脘ng trình giáo dục nhà tr ờng KN phát triển CTGD nhà trường dạng hành động chủ thể thực cách tự giác dựa tri thức CTGD nhà trường, đáp ứng nhu cầu, đặc điểm nhà trường, đem lại hiệu thay đổi tích cực cho nhà trường KN phát triển CTGD nhà trường KN đơn lẻ mà tổ hợp nhiều KN thành phần Trong KN thành phần lại bao gồm thao tác định 1.2.4 Rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường Rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho sinh viên ĐH ngành GDTH trình chủ thể thực hành, rèn luyện cách có hệ thống thục kiến thức, kỹ tìm hiểu phân tích nhu cầu thực tế bối cảnh xã hội, địa phương; phân tích chương trình hành; biết phân cơng, xếp công việc cách hệ thống, logic; xác định yêu cầu cần đạt; từ thiết kế chương trình; thực chương trình có cách thức kiểm tra đánh giá để phù hợp với mục tiêu chung chương trình quốc gia chương trình nhà trường 1.3 LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.3.1 Vị trí kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường chương trình đào tạo ngành giáo dục tiểu học trường đại học sư phạm Trong chương trình đào tạo GDTH, KN có vị trí: Là u cầu chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành GDTH trường ĐHSP; Nằm học phần sở ngành chuyên ngành chương trình đào tạo ngành GDTH; Là nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên thực tập sư phạm chương trình đào tạo ngành GDTH trường ĐHSP 1.3.2 Các để xác định kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học Để xác định KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cầ dựa cứ: Chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành GDTH trường đại học; quy trình phát triển CTGD nhà trường tiểu học; KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học 1.3.3 Cấu trúc kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học Cấu trúc KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học có thành tố sau: 1) Tri thức phương thức thực thao tác, hành động tri thức đối tượng hành động; 2) Hệ thống thao tác, hành động phương tiện sử dụng; 3) Mục đích nhiệm vụ mà hành động phải thực 1.3.4 Các giai đoạn hình thành kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học hình thành qua 03 giai đoạn sau: 1) Cung cấp kiến thức chương trình phát triển CTGD nhà trường cho SV; 2) Tổ chức cho SV luyện tập thao tác KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học; 3) Đánh giá, điều chỉnh hoàn thiện rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường tiểu học SV 1.3.5 Các kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học cần rèn luyện cho sinh viên Các KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cần hình thành cho SV bao gồm: KN phân tích, đánh giá bối cảnh nhu cầu giáo dục; KN xác định mục tiêu giáo dục nhà trường tiểu học; KN thiết kế chương trình giáo dục nhà trường tiểu học; KN thực chương trình giáo dục nhà trường tiểu học; KN đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 1.4 LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.4.1 Ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Việc rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH có ý nghĩa: Đáp ứng chuẩn đầu SV ngành GDTH; đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT; đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018; đáp ứng vị trí việc làm SV đại học ngành GDTH trường 1.4.2 Mục đích, yêu cầu rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 4.䁟 Mục đích rèn yện kỹ phát triển ch 脘ng trình giáo dục nhà tr ờng cho sinh vi n đại học ngành giáo dục tiể học Rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH nhằm mục đích sau: Giúp SV đại học ngành GDTH có nhận thức đầy đủ CTGD nhà trường phát triển CTGD nhà trường; nâng cao lực phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH, đáp ứng mức độ chuẩn 11 Chương THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.1.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng Nhằm đánh giá đắn, khách quan thực trạng rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành GDTH để xác lập sở thực tiễn đề tài 2.1.2 Nội dung khảo sát thực trạng Các vấn đề cần tập trung khảo sát bao gồm: 1) Thực trạng chương trình đào tạo sư phạm giáo dục tiểu học trường Đại học khảo sát; 2) Thực trạng nhận thức đối tượng khảo sát rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành GDTH; 3) Thực trạng kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường sinh viên ngành GDTH; 4) Thực trạng rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành GDTH; 5) Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành GDTH 2.1.3 Mẫu đối tượng khảo sát Đối với đơn vị trường, luận án khảo sát 03 trường: Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐH Vinh; Trường ĐH Sài Gòn Đối với cán quản lý giảng viên, luận án khảo sát: Trưởng, Phó khoa; Trưởng mơn đào tạo GV tiểu học; Trưởng, Phó phịng liên quan trực tiếp đến đào tạo GV tiểu học; giảng viên khoa GDTH Đối với sinh viên, luận án khảo sát sinh viên năm thứ ba năm thứ tư (đã học học phần phát triển chương trình giáo dục nhà trường bước đầu rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường)của 03 trường 2.1.4 Phương pháp khảo sát Luận án sử dụng phương pháp sau để khảo sát: Phương pháp điều tra bảng hỏi; Trao đổi, vấn theo chủ đề; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giảng viên, SV 2.1.5 Cách thức xử lý số liệu thang đánh giá Số liệu thu từ phiếu điều tra đánh giá phù hợp, việc thực ảnh hưởng; đồng thời chia làm mức, từ thấp đến cao (tương ứng với điểm số từ đến 5) Mỗi mức có khoảng giá trị trung bình định 12 2.1.6 Thời gian khảo sát Tất ý kiến, phiếu điều tra gửi tới đối tượng khảo sát từ tháng 10 năm 2019 thu hồi ý kiến, phiếu điều tra tháng năm 2020 2.2 THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƯ PHẠM GIÁO DỤC TIỂU HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐƯỢC KHẢO SÁT Luận án khảo sát Chuẩn đầu ra, khung chương trình đào tạo Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐH Vinh, Trường ĐH Sài Gòn Về bản, Chuẩn đầu khung chương trình đào tạo trường giống nhau, học phần liên quan đến rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cho SV 2.3 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở nội dung này, luận án khảo sát thực trạng nhận thức đối tượng vị trí KN phát triển CTGD nhà trường chương trình đào tạo ngành GDTH; thực trạng KN phát triển CTGD nhà trường SV cấp độ môn học/hoạt động giáo dục Kết khảo sát cho thấy, KN phát triển CTGD nhà trường SV ngành GDTH thấp Để nâng cao KN cho SV, trường ĐH cần phải tổ chức trình rèn luyện cách bản, khoa học 2.4 THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2.4.1 Thực trạng nhận thức đối tượng khảo sát ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Bảng 2.11 Kết nhận thức ý nghĩa rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Đối tượng khảo sát TT Ý nghĩa CBQL _ X Đáp ứng chuẩn đầu 4,45 sinh viên ngành giáo dục tiểu học Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo 4,34 viên sở giáo dục phổ thông Đáp ứng yêu cầu chương 4,36 trình giáo dục phổ thơng 2018 GV SV Mức _ X Mức _ X Mức 4,41 3,81 4,32 3,62 4,34 3,63 13 Đáp ứng vị trí việc làm SV đại học ngành GDTH trường _ X 4,42 4,39 3,67 4,39 4,37 3,68 Từ số liệu bảng 2.11, thấy, đối tượng khảo sát có nhận thức đắn, đầy đủ ý nghĩa rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Đây xem thuận lợi việc rèn luyện KN cho SV 2.4.2 Thực trạng thực mục đích, yêu cầu rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Bảng 2.12 Kết thực mục đích, yêu cầu rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Đối tượng khảo sát TT CBQL Mục đích, yêu cầu GV SV _ X Mức _ X Mức _ X Mức Giúp SV đại học ngành GDTH có nhận thức đầy đủ CTGD nhà trường phát triển CTGD nhà trường 2,84 2.91 2,67 Nâng cao khả phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH 2,68 2,61 2,62 2,76 2,67 2,63 X 2,76 2,73 2.64 Đảm bảo tính mục đích, tự giác rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường 2,76 2,73 2,68 Đảm bảo tính khoa học rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường 2,71 2,69 2,66 3 Dựa tự rèn luyện SV 2,65 2,63 2,64 2,70 2,68 2,66 Mục đích rèn luyện Bồi dưỡng thái độ đắn cho SV đại học ngành GDTH rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường _ Yêu cầu rèn luyện _ X 14 Từ số liệu bảng 2.12, thấy, đối tượng khảo sát đánh giá việc thực mục đích, yêu cầu rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV mức trung bình (mức 3) 2.4.3 Thực trạng thực nội dung rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Luận án khảo sát thực trạng thực nội dung rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV cấp độ môn học/hoạt động giáo dục Từ kết khảo sát rèn luyện KN thành phần, luận án tổng hợp kết đánh giá rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cấp độ môn học/hoạt động giáo dục cho SV Bảng 2.18 Tổng hợp kết đánh giá nội dung rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cấp độ môn học/hoạt động giáo dục SV Đối tượng khảo sát TT Nội dung rèn luyện Rèn luyện KN phân tích, đánh giá bối cảnh nhu cầu giáo dục Rèn luyện KN xác định mục tiêu CTGD Rèn luyện KN thiết kế CTGD nhà trường tiểu học Rèn luyện KN thực CTGD nhà trường tiểu học Rèn luyện KN đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học _ X CBQL GV SV _ X Mức _ X Mức _ X Mức 2,65 2,67 2,74 2,69 2,70 2,75 2,60 2,62 2,72 2,63 2,65 2,68 2,57 2,60 2,64 2,63 2,65 2,70 Từ số liệu bảng 2.18, thấy, nội dung rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH đối tượng đánh giá mức (mức trung bình) mức (mức yếu) 15 2.4.4 Thực trạng đường rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Bảng 2.19 Kết thực đường rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Đối tượng khảo sát TT Con đường rèn luyện CBQL _ X Thông qua dạy học học phần 2,74 nghiệp vụ sư phạm Thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư 2,82 phạm, thực hành thực tập sư phạm Thông qua tự rèn luyện sinh 2,66 viên GV SV Mức _ X Mức _ X Mức 2,80 2,81 3 2,87 2,84 3 2,74 2,79 _ 2,74 2,80 2,81 X Từ số liệu bảng 2.19, thấy, hình thức rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV, hình thức đánh giá cao Thơng q a rèn yện nghiệp vụ s phạm, thực hành thực t p s phạm Cịn hình thức Thơng q a tự rèn yện sinh vi n đánh giá thấp 2.4.5 Thực trạng thực quy trình rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Bảng 2.20 Kết thực quy trình chung rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Đối tượng khảo sát TT Quy trình chung Cung cấp kiến thức CT PTCT GDNT cho SV Tổ chức cho SV quan sát mẫu thực hành theo mẫu CBQL GV SV _ X Mức _ X Mức _ X Mức 2,71 2,72 2,72 2,63 2,65 2,70 2,55 2,59 2,68 Luyện tập thục thao tác để thực thành thục kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường 16 _ X 2,63 2,65 2,70 Từ số liệu bảng 2.20, rút nhận xét: Các đối tượng khảo sát đánh giá việc thực quy trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH mức trung bình (mức 3) Ở nội dung này, luận án khảo sát thực trạng đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường; thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG Luận án đánh giá chung thực trạng KN phát triển CTGD nhà trường SV thực trạng rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH (mặt mạnh, mặt hạn chế); từ rút nguyên nhân thực trạng Kết luận chương Trong năm qua trường ĐH đạt kết bước đầu rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Tuy nhiên, hoạt động này, trường cịn có nhiều hạn chế thiếu sót Các kết nghiên cứu chương sở thực tiễn để đề xuất quy trình biện pháp rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH chương 17 Chương BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP Khi đề xuất biện pháp rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH, cần dựa nguyên tắc: Đảm bảo tính mục tiêu; đảm bảo tính hệ thống; đảm bảo Chuẩn đầu ra; Phát huy tính tích cực, hứng thú rèn luyện kỹ nghề nghiệp SV 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 3.2.1 Khai thác nội dung học phần nghiệp vụ sư phạm để rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 3.䁟 Mục ti biện pháp Giúp GV nắm vận dụng cách thức khai thác nội dung học phần nghiệp vụ sư phạm để rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH 3.䁟 .䁟 ội d ng biện pháp KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học khơng có học phần riêng, trực tiếp phục vụ cho việc hình thành KN Vì thế, cần phải khai thác nội dung học phần nghiệp vụ sư phạm để rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành GDTH 3.䁟 .3 Cách th c thực biện pháp Để thực biện pháp cần phải: Xác định học phần nghiệp vụ sư phạm có nhiều ưu rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH để khai thác; Thực khai thác nội dung rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cho SV đại học ngành GDTH học phần nghiệp vụ sư phạm… 3.䁟 .4 Điề kiện thực biện pháp Các trường ĐH cần có chương trình đào tạo NVSP đảm bảo rèn luyện cho SV hệ thống KN sư phạm vững chắc; GV phải có khả khai thác nội dung rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH học phần NVSP 18 3.2.2 Xây dựng qui trình rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 3.䁟.䁟 Mục ti biện pháp Giúp GV nắm vững cách thức tổ chức hoạt động rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH theo quy trình định; nhằm nâng cao hiệu hoạt động 3.䁟.䁟.䁟 ội d ng biện pháp Để xây dựng quy trình hoạt động rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV, cần thiết kế quy trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV KN phát triển CTGD nhà trường KN tổng hợp, bao gồm số KN thành phần, vừa có tính độc lập tương đối, vừa có mối liên hệ chặt chẽ với Vì thế, với thiết kế quy trình rèn luyện chung, phải thiết kế quy trình rèn luyện cho KN thành phần KN phát triển CTGD nhà trường cấp độ khác 3.䁟.䁟.3 Cách th c thực biện pháp Để thực biện pháp cần phải: Thiết kế quy trình chung cho rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường; thiết kế quy trình rèn luyện KN thành phần KN phát triển CTGD nhà trường… 3.䁟.䁟.4 Điề kiện thực biện pháp Để thực biện pháp này, trường ĐH cần có H ớng dẫn xây dựng q y trình rèn yện K phát triển CTGD nhà tr ờng; đồng thời tổ chức tập huấn cho giảng viên xây dựng quy trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường Giáo viên trường tiểu học phải nắm vững có khả hướng dẫn SV thực quy trình 3.2.3 Sử dụng phối hợp đường tổ chức rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học 3.䁟.䁟 Mục ti biện pháp Giúp giảng viên nắm vững cách thức sử dụng đường tổ chức rèn luyện KN phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho SV; nhằm nâng cao hiệu rèn luyện KN 3.䁟.䁟.䁟 ội d ng biện pháp Các đường tổ chức rèn luyện KN cho SV đại học ngành GDTH đa dạng: Thực hành học phần NVSP; rèn luyện NVSP thường xuyên; thực tập sư phạm; tự rèn luyện SV…Các đường cần sử dụng phối hợp để rèn luyện KN phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho SV 19 3.䁟.䁟.3 Cách th c thực biện pháp Để thực biện pháp cần phải: Giúp giảng viên hiểu rõ vai trò đường rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV; lồng ghép, tích hợp yêu cầu rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đường rèn luyện; Phối hợp đường rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV 3.䁟.3.4 Điề kiện thực biện pháp Để thực biện pháp này, trường ĐH phải xây dựng nội dung, quy trình cho đường rèn luyện; thiết lập mạng lưới trường tiểu học thực hành; bố trí nguồn lực để triển khai đường rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV 3.2.4 Thiết kế sử dụng kĩ thuật đánh giá kết rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 3.䁟.4 Mục ti biện pháp Mục tiêu biện pháp thiết kế kĩ thuật đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường SV sử dụng kĩ thuật để đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường SV 3.䁟.4.䁟 ội d ng biện pháp Để đánh giá khách quan kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV, ngồi xác định mục đích, u cầu, nội dung đánh giá; cần phải thiết kế sử dụng kĩ thuật đánh giá Các kĩ thuật đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV cần phải thiết kế: mặt, dựa kĩ thuật đánh giá kết học tập SV nói chung; mặt khác dựa mục đích, yêu cầu, nội dung, quy trình đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV nói riêng 3.䁟.4.3 Cách th c thực biện pháp Để thực biện pháp cần phải: Xác định sở thiết kế sử dụng kĩ thuật đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường SV; Thiết kế kĩ thuật đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường SV; Sử dụng kĩ thuật thiết kế để đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường SV… 3.䁟.4.4 Điề kiện thực biện pháp Để thực biện pháp này, trường ĐH đào tạo ngành GDTH phải có văn Hướng dẫn đánh giá kết học tập SV nói chung, đánh giá kết rèn luyện kỹ sư phạm nói riêng; đồng thời có phận đảm bảo chất lượng đào tạo sở vật chất phục vụ cho hoạt động đánh giá SV 20 3.2.5 Tạo điều kiện môi trường thuận lợi để sinh viên rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 3.䁟.5 Mục ti biện pháp Nhằm tạo môi trường, điều kiện thuận lợi để SV rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cách hiệu 3.䁟.5.䁟 ội d ng biện pháp Các yếu tố tạo nên môi trường học tập rèn luyện thuận lợi SV bao gồm: Sự quan tâm lãnh đạo nhà trường việc học tập rèn luyện SV; nội dung, chương trình đào tạo nhà trường xây dựng theo hướng đại; phương pháp hình thức đào tạo tiên tiến; đánh giá kết quả đào tạo dựa chuẩn đầu ra… 3.䁟.5.3 Cách th c thực biện pháp Để thực biện pháp cần phải: âng cao nh n th c cho giảng vi n, SV nghĩa, tầm q an trọng rèn yện K phát triển CTGD nhà tr ờng tiể học; Gắn iền đào tạo nghiệp vụ s phạm với thực tế nhà tr ờng tiể học; Xây dựng q y trình rèn để rèn yện VSP tồn khố cho SV ngành GDTH; tạo mơi tr ờng th n ợi yện VSP cho SV ngành GDTH 3.䁟.4.4 Điề kiện thực biện pháp Để thực biện pháp này, trường ĐH đào tạo ngành GDTH phải có khả huy động, khai thác sử dụng hợp lý điều kiện bên bên nhà trường phục vụ cho hoạt động rèn luyện kỹ SV 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Để rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cho SV đại học ngành GDTH, cần áp dụng đồng 05 biện pháp mà luận án đề xuất Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo thành hệ thống tác động đồng đến trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường tiểu học cho SV 3.4 THỰC NGHIỆM 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 3.4 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm (TN) nhằm kiểm chứng tính hiệu 01 số biện pháp đề xuất để rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH 3.4 .䁟 Giả th yết thực nghiệm KN phát triển CTGD nhà trường SV đại học ngành GDTH 21 nâng cao, áp dụng biện pháp Quy trình hóa hoạt động rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH 3.4 .3 ội d ng cách th c thực nghiệm a ội d ng thực nghiệm Vì điều kiện thời gian, chúng tơi chọn tổ chức TN biện pháp: Xây dựng q y trình rèn yện K phát triển CTGD nhà tr ờng cho SV đại học ngành GDTH Chủ thể thực nội dung TN giảng viên giảng dạy học phần NVSP đạo trực tiếp Trưởng khoa GDTH b Cách th c thực nghiệm TN tiến hành hai nhóm song song: nhóm TN nhóm đối chứng (ĐC), theo mơ hình sau đây: Nhóm TN ĐC Kiểm tra trước tác động O1 O2 Giải pháp tác động X - Kiểm tra sau tác động O3 O4 Kết TN đo so sánh chênh lệch kết lần đo trước tác động sau tác động Khi có chênh lệch (biểu thị qua |O3-O4|>0), người nghiên cứu kết luận biện pháp TN áp dụng có kết 3.4 .4 Q y trình thực nghiệm Quy trình TN tiến hành theo giai đoạn/các bước sau: Giai đoạn chuẩn bị (Lựa chọn địa bàn, thời gian mẫu khách thể TN; Xác định chuẩn thang đánh giá kết TN; Bồi dưỡng cộng tác viên); Giai đoạn tổ chức thực nghiệm (Khảo sát đầu vào; Tổ chức TN lần 1; Phân tích kết TN lần 1; Tổ chức TN lần 2; Phân tích kết TN lần 2); Giai đoạn tổng kết thực nghiệm (Đánh giá chung TN; Đưa kết luận khuyến nghị từ TN) 3.4 .5 Ti ch ẩn thang đánh giá thực nghiệm Kết TN đánh giá dựa nâng cao trình độ KN phát triển CTGD nhà trường SV đại học ngành GDTH Trong KN, xây dựng chuẩn thang đánh giá theo mức: tôt, khá, trung bình, yếu, yếu 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.䁟 Phân tích kết q ả đầ vào Luận án khảo sát trình độ đầu vào KN SV Trên sở phân tích kết khảo sát, chúng tơi rút nhận xét: trình độ đầu vào KN phát triển CTGD nhà trường SV đại học ngành GDTH thấp 22 3.4.䁟.䁟 Phân tích kết q ả thử nghiệm mặt định ợng - Ở ần T Kết TN lần trình độ KN phát triển CTGD nhà trường SV đại học ngành GDTH nhóm TN cao nhóm ĐC - Ở ần T 䁟 Kết TN lần trình độ KN phát triển CTGD nhà trường SV đại học ngành GDTH nhóm TN cao nhóm ĐC; lần TN2 cao lần TN1 Thực nghiệm lần Thực nghiệm lần Hình 3.3 Biểu đồ so sánh kết trình độ KN phát triển CTGD nhà trường SV đại học ngành GDTH lần TN thứ thứ hai 3.4.䁟.3 Phân tích kết q ả thử nghiệm mặt định tính - Việc tổ chức rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường theo quy trình mà luận án đề xuất nâng cao trình độ KN cho SV đại học ngành GDTH - Sau rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường theo quy trình, SV ngành GDTH trường ĐH Sài Gòn nắm vững quy trình chung rèn luyên KN phát triển CTGD nhà trường quy trình rèn luyên KN cụ thể phát triển CTGD nhà trường tiểu học - Việc tổ chức rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường theo quy trình mà luận án đề xuất khơng nâng cao trình độ KN phát triển CTGD nhà trường nói riêng mà cịn góp phần nâng cao trình độ KN sư phạm nói chung cho SV đại học ngành GDTH Kết luận chương 23 Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất 05 biện pháp rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành GDTH Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau, tạo nên sức mạnh tổng hợp rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành GDTH Mỗi biện pháp đề xuất có mục tiêu, nội dung, cách thực điều kiện thực cụ thể Kết thực nghiệm khẳng định thêm tính hiệu biện pháp đề xuất rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành GDTH Các biện pháp áp dụng vào thực tiễn rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành GDTH trường ĐH 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận án góp phần bổ sung phát triển vấn đề lý luận KN phát triển CTGD nhà trường rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành GDTH Luận án mô tả, phân tích, đánh giá cách khách quan thực trạng KN phát triển CTGD nhà trường SV ngành GDTH thực trạng rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành GDTH trường ĐH thuộc phạm vi địa bàn khảo sát Từ đó, mặt mạnh, mặt hạn chế nguyên nhân thực trạng, làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành GDTH Luận án đề xuất 05 biện pháp để rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành GDTH Khuyến nghị Luận án có khuyến nghị Bộ GD&ĐT; trường đại học; đội ngũ giảng viên sư phạm tiểu học 25 CÁC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Lương Việt Thái - Phạm Thị Yến (2017), Phát triển ch 脘ng trình giáo dục nhà tr ờng phổ thông y cầ đặt giáo vi n, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 75 (136) Phạm Thị Yến (2019), Phát triển ch 脘ng trình giáo dục nhà tr ờng - C脘 hội thách th c giáo vi n tiể học, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 97 (158) Phạm Thị Yến (2021), Rèn yện kỹ phát triển ch 脘ng trình giáo dục nhà tr ờng cho sinh vi n ngành giáo dục tiể học, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 42 Phạm Thị Yến (2022), “Một số vấn đề rèn yện phát triển ch 脘ng trình giáo dục nhà tr ờng cho sinh vi n đại học ngành giáo dục tiể học” Tạp chí Giáo dục Xã hội, số đặc biệt tháng 4/2022 (kì 1) ... CTGD nhà trường tiểu học 1.4.4 Quy trình rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Quy trình rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường tiểu. .. trường tiểu học 1.4 LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.4.1 Ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục. .. rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU