Rèn luyện cho sinh viên năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông.Rèn luyện cho sinh viên năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông.
BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHƯU THUẬN VŨ RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: LL & PPDH mơn Sinh học Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2022 Công trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ĐINH QUANG BÁO Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN DUÂN Trường ĐH Sư phạm – Đại học Huế Phản biện 2: PGS.TS NGUYỄN LÂN HÙNG SƠN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: TS AN BIÊN THÙY Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi … … ngày … tháng… năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Khưu Thuận Vũ, Phạm Thị Phương Ngọc (2018), Cấu trúc quy trình rèn luyện kĩ sử dụng kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh dạy học Sinh học, Báo cáo khoa học Nghiên cứu Giảng dạy Sinh học Việt Nam – Hội nghị khoa học Quốc gia lần thứ 3, NXB Khoa học tự nhiên Công nghệ, tr.1229-1238 Khưu Thuận Vũ, Đinh Quang Báo (2019), Xây dựng khung lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành sư phạm Sinh học, Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Khoa học Giáo dục, số 64 (9C), tr.200-208 Bui Thi Ngoc Linh, Khuu Thuan Vu (2020), Inquiry-based learning: an eective approach to teaching science aiming to develop students’ competencies, Vietnam Journal of Education, Vol.4 (1), pp.61-68 Khưu Thuận Vũ (2021), Rèn luyện kĩ thiết kế rubric kiểm tra đánh giá cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Khoa học Giáo dục, số 66 (4G), tr.71-84 Khuu Thuan Vu (2022), Building procedure for training competence of learning-outcomes assessment for Biology student teachers, HNUE Journal of Science – Educational Sciences, Volume 67, Issue 3, pp.250-264 Khưu Thuận Vũ, Nguyễn Thị Hòa (2022), Rèn luyện lực thiết kế công cụ đánh giá cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học đáp ứng định hướng Chương trình Giáo dục phổ thông mới, Báo cáo khoa học Nghiên cứu Giảng dạy Sinh học Việt Nam – Hội nghị khoa học Quốc gia lần thứ 5, NXB Khoa học tự nhiên Công nghệ, tr.1005-1016 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ vai trò đánh giá KQHT HS dạy học nói chung dạy học Sinh học trường THPT nói riêng, u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng (2018), định hướng đổi kiểm tra, đánh giá xem nội dung quan trọng Xuất phát từ yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng lực (NL) sư phạm, NL dạy học cho sinh viên (SV) sư phạm, có NL đánh giá KQHT HS, nhằm giúp SV đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp Xuất phát từ thực trạng việc thực kiểm tra, đánh giá KQHT dạy học Sinh học trường THPT nay, thực trạng việc rèn luyện NL kiểm tra, đánh giá KQHT SV sư phạm trường đại học Từ lí trên, luận án lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện cho sinh viên lực đánh giá kết học tập học sinh dạy học Sinh học trường trung học phổ thông” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xác định cấu trúc NL đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học; xây dựng quy trình thiết kế tập rèn luyện cho SV NL đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu NL đánh giá KQHT quy trình rèn luyện hệ thống tập rèn luyện cho SV NL đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học 3.2 Nghiệm thể khách thể nghiên cứu – SV ngành Sư phạm Sinh học trường sư phạm – Quá trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành Sư phạm Sinh học trường sư phạm GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định cấu trúc NL đánh giá KQHT xây dựng – sử dụng quy trình rèn luyện với hệ thống tập rèn luyện NL thành phần NL theo phương thức học tập trải nghiệm kiến tạo giúp SV phát triển NL đánh giá KQHT dạy học Sinh học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu quy trình rèn luyện NL đánh giá KQHT thông qua học phần môn Lí luận Phương pháp dạy học Sinh học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU – Tổng quan nghiên cứu hình thành phát triển NL dạy học cho SV sư phạm; nghiên cứu sở lí luận kiểm tra – đánh giá KQHT NL đánh giá KQHT dạy học – Nghiên cứu thực trạng việc kiểm tra – đánh giá KQHT dạy học Sinh học THPT thực trạng việc rèn luyện cho SV NL đánh giá KQHT dạy học Sinh học THPT – Nghiên cứu phân tích nội dung, phương pháp, hình thức, quy trình kiểm tra – đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học – Xác định cấu trúc NL đánh giá KQHT dạy học Sinh học – Xây dựng quy trình rèn luyện NL đánh giá KQHT HS cho SV ngành Sư phạm Sinh học – Thiết kế hệ thống tập rèn luyện NL đánh giá KQHT cho SV – Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá NL đánh giá KQHT SV – Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp điều tra 7.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm NHỮNG ĐÓNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI – Phân tích nội dung, phương pháp, hình thức, quy trình kiểm tra – đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học theo hướng hình thành, phát triên phẩm chất, NL học sinh – Xác định cấu trúc NL đánh giá KQHT mơn Sinh học – Xây dựng quy trình rèn luyện NL đánh giá kết học tập cho SV sư phạm – Thiết kế hệ thống tập rèn luyện NL đánh giá KQHT – Đề xuất hệ thống tiêu chí nhằm đánh giá SV NL đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Rèn luyện cho SV NL đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học trường THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên giới Từ năm 70-80 kỉ XX, có nhiều nghiên cứu khung cấu trúc NL đánh giá giáo dục tác giả các tổ chức, quốc gia, yêu cầu liên kết chặt chẽ đánh giá với hoạt động dạy học - đánh giá phát triển học tập học sinh (HS) Trong thập niên đầu kỷ XXI, xuất nhiều nghiên cứu đào tạo phát triển NL đánh giá cho giáo viên (GV) SV sư phạm Nhiều nghiên cứu việc bồi dưỡng NL đánh giá cho GV cần gắn bó chặt chẽ với hoạt động thực tiễn nghề nghiệp họ, kết hợp tập huấn lý thuyết, dự lớp học trao đổi, hợp tác thực hành GV cách thường xuyên, liên tục Các nghiên cứu đào tạo NL đánh giá cho SV ngành sư phạm khẳng định tính hiệu việc rèn luyện NL dựa trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp SV trường phổ thơng Từ đó, số nghiên cứu tập trung xây dựng mơ hình khóa học vận dụng yếu tố trải nghiệm chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm bước đầu cho thấy tính khả thi hình thức 1.1.2 Ở Việt Nam Từ thập niên 1990, xuất nhiều nghiên cứu Tâm lí – Giáo dục học Lí luận – Phương pháp dạy học môn bàn hệ thống kĩ – NL dạy học xây dựng quy trình rèn luyện – bồi dưỡng kĩ cho SV Vấn đề rèn luyện, bồi dưỡng kỹ – NL đánh giá dạy học cho đối tượng GV SV sư phạm trình bày số nghiên cứu thuộc lĩnh vực Lý luận Phương pháp dạy học mơn (Tốn, Vật lí, Sinh học, Giáo dục tiểu học ) Các nghiên cứu sở quan trọng để luận án kế thừa, cụ thể hóa, đưa phương thức rèn luyện NL đánh giá dạy học Sinh học hiệu nữa, đáp ứng nhu cầu đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo hướng phát triển NL 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Năng lực dạy học rèn luyện lực dạy học 1.2.1.1 Khái niệm cấu trúc lực Khái niệm NL (theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018): “NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Cấu trúc NL phân tích dựa nguồn lực hợp thành NL dựa phân tích NL phận theo thứ bậc 1.2.1.2 Khái niệm hệ thống lực dạy học NL dạy học phận cấu thành NL sư phạm GV, khả vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ năng, thái độ… điều kiện định nhằm thực hiệu hoạt động dạy học đáp ứng tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp GV Hệ thống NL dạy học quy định cụ thể “Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo giáo viên THPT”, “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng” 1.2.1.3 Hình thành phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm Rèn luyện NL dạy học cho SV Sư phạm trình sở đào tạo GV tiến hành tổ chức, điều khiển cách có hệ thống hoạt động giáo dục nhằm trang bị cho SV sư phạm tri thức, kĩ chuyên môn - nghiệp vụ phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, đồng thời hướng dẫn SV thực hành vận dụng tổng hợp yếu tố để hình thành phát triển SV NL dạy học Việc rèn luyện NL dạy học SV thực qua đường bản: qua hoạt động dạy học mơn Lí luận Phương pháp dạy học, qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên qua hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm 1.2.2 Đánh giá kết học tập học sinh dạy học Sinh học 1.2.2.1 Khái niệm đánh giá kết học tập Đánh giá KQHT HS q trình thu thập, phân tích minh chứng từ HS nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học (về phẩm chất, NL) tiến HS, từ đưa định tác động phù hợp góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng trình dạy học Đánh giá KQHT phạm vi luận án bao gồm đánh giá KQHT định kì kết đánh giá thường xuyên trình học tập HS 1.2.2.2 Một số đặc trưng đánh giá kết học tập – Đánh giá KQHT có chức (hay mục tiêu) xác nhận, xếp loại phục vụ quản lí hỗ trợ, phục vụ trình dạy học – Đánh giá KQHT gồm nhiều loại hình đa dạng, phân loại dựa thời điểm tiến hành, chuẩn tham chiếu đánh giá, quy mô, phạm vi tiến hành đánh giá, đối tượng đánh giá hay đối tượng tiến hành đánh giá – Các nguyên tắc đánh giá KQHT: đảm bảo quy chuẩn, xác nhận tồn diện, có tính giáo dục phát triển, khách quan, công công khai, tiến hành thường xuyên, có hệ thống hiệu – phương pháp thu thập thông tin đánh giá chủ yếu kiểm tra viết, vấn đáp quan sát – phân tích minh chứng; phương pháp xử lí thơng tin đánh giá xử lí định tính xử lí định lượng – Cơng cụ đánh giá phương tiện kỹ thuật sử dụng q trình thu thập phân tích thơng tin, bao gồm công cụ kiểm tra (nhiệm vụ đánh giá) công cụ đo lường (bản hướng dẫn đánh giá) 1.2.2.3 Các quan điểm đánh giá đại Xu hướng dạy học dựa hình thành phát triển NL HS tạo thay đổi lớn quan niệm đánh giá KQHT, thể ở: – Mục đích đánh giá: lấy đánh giá hoạt động học tập đánh giá hoạt động học tập làm tảng, đánh giá xác nhận KQHT không mục đích cuối cùng, dù có ý nghĩa quan trọng định – Về nội dung đánh giá: Chuyển từ đánh giá kiến thức – kỹ môn học sang đánh giá phẩm chất, NL HS, đặc biệt khả hiểu sâu, lập luận, vận dụng linh hoạt – sáng tạo tri thức, kĩ năng, giá trị để giải vấn đề đặt nhận thức thực tiễn sống – Về phương pháp đánh giá: Chuyển đánh giá vị trí tách rời tiến trình dạy học sang tích hợp đánh giá hoạt động dạy học, chuyển từ đánh giá chiều (GV đánh giá) sang đánh giá đa chiều (HS tham gia tự đánh giá đánh giá đồng đẳng), áp dụng công nghệ thông tin hoạt động đánh giá, đánh giá với nhiệm vụ bối cảnh thực 1.2.2.4 Lý thuyết phản hồi đánh giá kết học tập Mơ hình phản hồi hiệu J Hattie H Timberly (2007) xác định mục đích phản hồi thu hẹp khoảng cách KQHT HS với mục tiêu học tập đặt Nội dung phản hồi gồm vấn đề: Mục tiêu học tập kỳ vọng HS, KQHT mà HS đạt định hướng để HS nâng cao KQHT để đạt mục tiêu kỳ vọng Có loại (cấp độ) phản hồi, phản hồi cá nhân (FS) có hiệu hỗ trợ thấp, phản hồi kết nhiệm vụ (FT) phù hợp để hỗ trợ HS bổ sung kiến thức nâng cao NL nhận thức, phản hồi quy trình thực nhiệm vụ (FP) phản hồi tự điều chỉnh (FR) phù hợp để định hướng HS rèn luyện kỹ nghiên cứu, vận dụng kiến thức, tự học, giải vấn đề,… Để mang lại hiệu điều chỉnh việc học tập, phản hồi cần đảm bảo cụ thể, dễ hiểu, rõ ràng, phù hợp với đối tượng HS, đảm bảo tính cơng bằng, ghi nhận nỗ lực HS đảm bảo kịp thời, thời điểm để HS tự điều chỉnh 1.2.3 Năng lực đánh giá kết học tập học sinh dạy học Sinh học 1.2.3.1 Khái niệm lực đánh giá kết học tập học sinh NL đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học khả chủ thể (nhà sư phạm) vận dụng tổng hợp cách linh hoạt, hợp lí kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm thực hiệu hoạt động đánh giá KQHT HS trình dạy học Sinh học, đảm bảo hoạt động đạt kết tốt theo tiêu chuẩn, tiêu chí định đáp ứng mục đích đặt trình dạy học 1.2.3.2 Cấu trúc lực đánh giá kết học tập học sinh NL đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học gồm NL thành phần: A) Lập kế hoạch đánh giá, B) Thiết kế công cụ đánh giá, C) Tổ chức đánh giá, D) Sử dụng kết đánh giá để hỗ trợ dạy học, với yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ - trách nhiệm sau: NL thành phần Yêu cầu kiến thức Có nhận thức mục đích đánh giá, nội dung đánh giá (mục tiêu học A NL lập tập), phương pháp, kế hoạch công cụ đánh giá đánh giá mối quan hệ thống KQHT yếu tố kế hoạch đánh giá Có nhận thức cấu trúc, vai trị, ưu điểm – hạn chế phạm vi sử B NL thiết dụng loại công kế công cụ cụ kiểm tra đánh giá đánh giá KQHT môn Sinh học KQHT C NL tổ chức đánh giá KQHT D NL sử dụng kết đánh giá để hỗ trợ dạy học Có nhận thức phương pháp xử lý thông tin đánh giá, loại tham chiếu đánh giá, hình thức tổ chức tự đánh giá đánh giá đồng đẳng… Có nhận thức sở lý thuyết phản hồi hỗ trợ hoạt động dạy học, quy định việc sử dụng kết đánh giá để xếp loại HS Yêu cầu kỹ Có kỹ lập kế hoạch đánh giá KQHT + Xác định mục tiêu học tập (nội dung đánh giá) + Lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá + Thể thông tin kế hoạch đánh giá Có kỹ thiết kế công cụ đánh giá KQHT: + Thiết kế công cụ kiểm tra (nhiệm vụ đánh giá) + Thiết kế công cụ đo lường (hướng dẫn đánh giá) Có kỹ tổ chức đánh giá KQHT: + Thông báo hoạt động đánh giá đến HS + Triển khai thu thập thơng tin đánh giá + Phân tích tổng hợp thông tin đánh giá Yêu cầu thái độ trách nhiệm Có ý thức làm việc cẩn thận, tỉ mỉ, khoa học, đảm bảo kế hoạch đánh giá phải có tính tồn diện, hệ thống khách quan Có ý thức làm việc cẩn thận, tỉ mỉ, khoa học, đảm bảo cơng cụ đánh giá có tính quy chuẩn, đáng tin cậy có khả đánh giá tồn diện Có ý thức nghiêm túc, trách nhiệm; khách quan, cơng bằng, nhìn nhận tích cực ưu điểm tiến HS; suy nghĩ sâu sắc, cẩn trọng nguyên nhân tạo nên hạn chế HS Có kỹ sử dụng kết Có ý thức tích cực, tế đánh giá để xây nhị phản hồi, đảm dựng biện pháp: bảo tính tính giáo dục, + Hỗ trợ hoạt động học tính phát triển; có thái + Hỗ trợ hoạt động dạy độ khách quan, trách nhiệm, thận trọng định 1.2.4 Khái niệm rèn luyện lực đánh giá kết học tập học sinh Rèn luyện NL đánh giá KQHT HS dạy học trình sở đào tạo GV tiến hành tổ chức, điều khiển cách có hệ thống hoạt động giáo dục nhằm trang bị cho SV Sư phạm tri thức, kĩ chuyên môn 10 việc tạo thêm nhiều hội để rèn luyện bồi dưỡng NL nói riêng kĩ dạy học nói chung CHƯƠNG RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Định hướng đánh giá KQHT môn Sinh học CTGDPT 2018 – Mục đích đánh giá: cung cấp thơng tin mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình môn học tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy, nâng cao chất lượng giáo dục – Nội dung, phương pháp công cụ đánh giá: Việc lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá cần phù hợp với nội dung phẩm chất, NL cần đánh giá, thể kế hoạch đánh giá Bảng 2.2 Ma trận mối quan hệ nội dung, phương pháp công cụ đánh giá môn Sinh học Chương trình giáo dục phổ thơng Phương Cơng cụ pháp đánh giá đánh giá Phẩm chất Thái độ, hành vi giao - Vấn đáp - Bảng hỏi, phiếu đánh giá tiếp, ứng xử… - Quan sát (checklist, thang đo, rubric) NL tự chủ - Kế hoạch tự học, sản - Quan sát - Các nhiệm vụ yêu cầu – tự học phẩm từ nhiệm vụ tự học - Vấn đáp HS tự học, tự nghiên cứu - Hành vi tự học - Viết - Bảng hỏi, phiếu đánh giá - Lời nhận xét, tường trình (checklist, thang đo, rubric) NL giao tiếp – hợp - Bài thuyết trình, trả lời - Quan sát - Các nhiệm vụ học tập tác miệng - Vấn đáp yêu cầu HS làm việc - Kế hoạch, biên hợp nhóm, nhiệm vụ yêu cầu tác, phân cơng nhiệm vụ… báo cáo, thuyết trình… - Hành vi giao tiếp, hợp tác - Bảng hỏi, phiếu đánh giá - Sản phẩm hợp tác, thảo (checklist, thang đo, luận - Lời nhận xét, tường rubric) trình NL giải vấn Kế hoạch giải vấn đề, - Quan sát - Nhiệm vụ học tập mang đề – sáng tạo hoạt động giải vấn đề - Viết tính vấn đề cần tìm tịi, (trực tiếp có minh - Vấn đáp tập tình thực chứng ghi lại), sản phẩm tiễn, thực nghiệm Nội dung đánh giá Minh chứng thu thập từ HS 11 Nội dung đánh giá Minh chứng thu thập từ HS Phương pháp đánh giá Công cụ đánh giá - Viết - Vấn đáp Phiếu đánh giá (checklist, thang đánh giá, rubric) - Câu hỏi, tập, kiểm tra TNKQ, TNTL + đáp án, thang điểm - Câu TNTL mở rộng, đề tài tiểu luận + rubric giải vấn đề (các giải pháp, sản phẩm hữu hình…) NL nhận thức Sinh Câu trả lời văn học khoa học, mơ tả, trình bày, phân loại, phân tích, so sánh, giải thích, đánh giá, tổng hợp… kiến thức NL tìm hiểu - Kế hoạch tìm hiểu giới sống - Thao tác tìm hiểu (quan sát, thí nghiệm, điều tra…) - Các sản phẩm báo cáo hoạt động tìm hiểu - Câu trả lời nghiên cứu tình NL vận dụng kiến - Câu trả lời, văn giải thức, kỹ thích, đánh giá, đề xuất giải pháp… cho vấn đề thực tiễn - Các sản phẩm thực hành vận dụng, sản phẩm dự án, thuyết trình trưng bày - Các minh chứng hoạt động kiến tạo sản phẩm vận dụng - Quan sát - Công cụ kiểm tra: - Viết + Bài tập thực nghiệm - Vấn đáp + Bài thực hành + Đề tài, dự án khoa học + Nhiệm vụ điều tra Phiếu đánh giá (checklist, thang đánh giá, rubric) - Quan sát - Công cụ kiểm tra: - Viết + Câu hỏi liên hệ thực tế - Vấn đáp + Bài tập thực tiễn, tập tình huống… + Dự án học tập - Đáp án tập, phiếu đánh giá (checklist, thang đánh giá, rubric) 2.2 Phân tích nội dung chương trình đào tạo ngành Sư phạm Sinh học có liên quan đến rèn luyện lực đánh giá kết học tập học sinh 2.2.1 Phân tích nội dung khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Sinh học Khi phân tích 13 chương trình đào tạo ngành Sư phạm Sinh học trường đại học nước giai đoạn từ năm 2017 đến nay, luận án nhận thấy: – Trong tất chương trình khảo sát, khối nghiệp vụ sư phạm xếp giảng dạy theo hướng từ nghiệp vụ chung đến nghiệp vụ chuyên ngành, từ lý luận đại cương đến phân tích chương trình cụ thể 12 vấn đề chuyên sâu phương pháp dạy học môn, kết hợp với thực hành dạy học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (ở trường sư phạm), cuối thực tập sư phạm (ở trường THPT) – Các nội dung “Kiểm tra – đánh giá dạy học” lồng ghép, tích hợp mức độ khác vào học phần nghiệp vụ chung giảng dạy nội dung chuyên sâu nghiệp vụ chuyên ngành – Các nội dung “Kiểm tra - đánh giá dạy học” chương trình đa số bố trí học phần riêng (12/13 chương trình), đặc biệt tồn với tư cách học phần bắt buộc (8/12 chương trình) 2.2.2 Phân tích đặc điểm học phần dành riêng cho nội dung đánh giá KQHT dạy học Sinh học Khi phân tích đề cương chi tiết học phần dành riêng cho nội dung kiểm tra – đánh giá số chương trình đào tạo ngành Sư phạm Sinh học nói trên, luận án nhận thấy số điểm tương đồng vị trí, thời lượng học phần, mục tiêu (chuẩn đầu ra) học phần nội dung học phần, qua đảm bảo mức độ định hình thành phát triển cho SV sư phạm NL đánh giá (trong có đánh giá KQHT môn) nhằm đáp ứng yêu cầu Chuẩn đầu khối ngành Sư phạm, Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông, đồng thời bám sát định hướng đánh giá phẩm chất – NL Chương trình giáo dục phổ thơng 2.3 Quy trình rèn luyện lực đánh giá kết học tập học sinh dạy học Sinh học 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình rèn luyện – Đảm bảo tính mục tiêu việc rèn luyện NL – Đảm bảo tính hệ thống quy trình rèn luyện – Phù hợp với đặc điểm trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm đặc trưng chuyên ngành học bậc đại học – Rèn luyện dựa sở học tập trải nghiệm kiến tạo kiến thức từ kinh nghiệm – Rèn luyện thơng qua tương tác phản hồi tích cực 2.3.2 Quy trình chung rèn luyện lực đánh giá kết học tập Quy trình rèn luyện NL đánh giá KQHT HS cho SV ngành Sư phạm Sinh học gồm giai đoạn: 13 Giai đoạn 1: Hình thành kiến thức đánh giá KQHT GgV hướng dẫn SV tự nghiên cứu vấn đề sở lý luận kiểm tra – đánh giá dạy học nói chung: + GgV giao tài liệu có vấn đề định hướng SV tự nghiên cứu, thảo luận nội dung sở lí luận kiểm tra – đánh giá dạy học (khái niệm, vai trò – chức năng, phân loại, nguyên tắc, quy trình định hướng đánh giá Chương trình mơn Sinh học 2018) + SV tự thực nhiệm vụ học tập theo định hướng GgV để củng cố, hệ thống hóa kiến thức lí thuyết chung + GgV dẫn dắt SV tìm hiểu yêu cầu phẩm chất, NL giáo viên kiểm tra, đánh giá HS theo quy định Chuẩn nghề nghiệp, từ giới thiệu cho SV NL thành phần NL đánh giá KQHT cần rèn luyện Giai đoạn 2: Rèn luyện NL thành phần NL đánh giá KQHT Quy trình rèn luyện NL thành phần kết hợp trang bị kiến thức sở liên quan với rèn luyện hình thành củng cố kỹ đánh giá thông qua học tập trải nghiệm theo bước sau: – Bước 1: Nghiên cứu kiến thức + Chuẩn bị trước lên lớp: GgV yêu cầu SV tự học, tự nghiên cứu tài liệu (đã GgV cung cấp trước), trình tự học định hướng tập yêu cầu tổng hợp – hệ thống hóa kiến thức theo vấn đề cần nghiên cứu Các nội dung kiến thức tảng sở cho thực kỹ năng, đáp ứng yêu cầu phát triển NL thành phần + Hoạt động học tập học tập trung lớp GgV tổ chức cho SV báo cáo, thảo luận kết thực các tập, từ SV tổng hợp, hệ thống hóa nội dung kiến thức cốt lõi – Bước 2: Trải nghiệm kĩ + GgV giao tập tình với nội dung yêu cầu SV thực hay số kỹ thành tố NL đánh giá dạy học + GgV tổ chức SV thảo luận thực tập tình theo nhóm Trong q trình SV thực nhiệm vụ, GgV gợi ý SV liên hệ nội dung kiến thức tảng nghiên cứu, kinh nghiệm thực tiễn có để thực yêu cầu tập tình 14 – Bước 3: Phản ánh, chiêm nghiệm kết thực kĩ + GgV tổ chức cho nhóm SV trình bày kết thực nhiệm vụ trải nghiệm, yêu cầu SV nhận xét, so sánh kết nhóm + GgV đàm thoại với SV để trao đổi, chia sẻ trình thực nhiệm vụ trải nghiệm, qua bộc lộ ưu điểm thiếu sót kiến thức, kĩ SV để kịp thời phát huy ưu điểm, chỉnh sửa thiếu sót + Thơng qua định hướng hoạt động GgV, SV tự phản ánh lại kinh nghiệm thực kỹ năng, xác định đặc điểm kỹ năng, cách thức vận dụng – liên hệ kiến thức để thực kỹ năng, từ tìm nguyên tắc, yêu cầu để đảm bảo kỹ đạt kết – Bước 4: Khái qt hóa tiến trình kĩ + GgV định hướng SV tổng hợp học, kinh nghiệm phân tích từ nhiệm vụ trải nghiệm để khái qt hóa mơ hình lý thuyết kỹ cần rèn luyện, quan trọng tiến trình thực kỹ chiến lược, kĩ thuật, lưu ý để thực kỹ hiệu + GgV dẫn dắt SV sử dụng lý thuyết xây dựng để bổ sung, hoàn chỉnh kết từ nhiệm vụ SV phải ý quan sát, ghi điểm lưu ý từ GgV để bổ sung, hồn thiện kỹ cho – Bước 5: Thực hành rèn luyện NL + GgV giao tập thực hành định hướng cho SV tiêu chí để đánh giá kết tập + SV tiếp nhận nhiệm vụ, thực nhiệm vụ theo nhóm thời gian định (trong ngồi lên lớp) Trong q trình đó, tùy điều kiện GgV tổ chức nhóm báo cáo kết tập sơ hướng dẫn thêm để nhóm hồn thiện trước báo cáo thức – Bước 6: Đánh giá kết thực hành rèn luyện NL + GgV tổ chức cho nhóm SV báo cáo kết tập thực hành, tổ chức SV tự đánh giá, đánh giá chéo nhóm + GgV định hướng SV trao đổi kinh nghiệm (đặc biệt việc áp dụng lý thuyết để hoàn thiện, bổ sung cho trải nghiệm ban đầu) + Xác nhận kết phát triển NL thành phần cho SV 15 Lưu ý: Quy trình bước thực NL thành phần, kết rèn luyện NL cịn thấp, GgV cần lặp lại bước 3, 4, 5, nhằm rèn luyện lại cho SV NL thành phần Giai đoạn 3: Rèn luyện tổng hợp đánh giá chung kết rèn luyện NL đánh giá KQHT SV + GgV giao tập rèn luyện tổng hợp, yêu cầu cá nhân SV thực thời gian định (2 tuần), sau nộp kết cho GgV + GgV tiến hành đối chiếu kết thực tập với hệ thống tiêu chí để đánh giá mức độ biểu số hành vi vủa NL đánh giá KQHT cá nhân SV, từ xác nhận mức độ phát triển NL SV sau q trình rèn luyện NL 2.3.3 Phân tích hội áp dụng quy trình rèn luyện chương trình đào tạo ngành Sư phạm Sinh học Quy trình rèn luyện NL đánh giá KQHT áp dụng để tổ chức rèn luyện cho SV theo phương án: 1) Tổ chức rèn luyện trình dạy học học phần riêng “Kiểm tra – đánh giá dạy học” 2) Tích hợp, lơng ghép nội dung vào học phần khác nghiệp vụ sư phạm (nếu Chương trình chưa bố trí riêng học phần cho nội dung đào tạo NL kiểm tra – đánh giá dạy học/giáo dục) Bảng 2.4 Cơ hội rèn luyện NL đánh giá KQHT HS Chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm ngành Sư phạm Sinh học (tóm tắt) Nội dung rèn luyện Nhận thức chung đánh giá KQHT Cơ hội rèn luyện học phần riêng kiểm tra đánh giá Khi dạy chương “Cơ sở lý luận/ Những vấn đề chung đánh giá giáo dục dạy học” Rèn luyện chương “Hình NL lập kế thức, phương pháp kiểm tra đánh hoạch thiết giá” “Xây dựng công cụ đánh kế công cụ giá”, với bổ sung nội dung đánh giá “Mục tiêu đánh giá”, “kế hoạch KQHT đánh giá”, “Độ giá trị độ tin cậy công cụ đánh giá” Cơ hội rèn luyện môn học khác Khi dạy học phần Lý luận dạy học Sinh học (tại chương “Kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học”) Rèn luyện dạy học phần: - Lý luận dạy học Sinh học, - Phương pháp dạy học Sinh học, - Xây dựng kế hoạch dạy học môn Sinh học 16 Rèn luyện chương “Xử lý phản hồi kết đánh giá” “Phân tích sử dụng kết đánh giá để ghi nhận tiến HS đổi PPDH môn”, với bổ sung nội dung mơ hình phản hồi Rèn luyện tổng Rèn luyện tổng hợp ôn tập, làm hợp đánh tập thực hành tổng hợp cuối giá chung môn học NL tổ chức đánh giá sử dụng kết đánh giá để hỗ trợ dạy học Rèn luyện dạy học phần: - Lý luận dạy học Sinh học, - Tổ chức dạy học Sinh học, - Thực hành dạy học sinh học - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm: Rèn luyện tích hợp dạy học phần Thực hành dạy học sinh học Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, 2.3.4 Quy trình chi tiết rèn luyện lực thành phần Các ví dụ rèn luyện NL thành phần thiết kế áp dụng bối cảnh dạy học học phần “Kiểm tra – đánh giá dạy học Sinh học” ngành Sư phạm Sinh học (trường Đại học Quy Nhơn) – theo quy trình phân tích (xem nội dung tồn văn luận án) 2.4 Xây dựng hệ thống tập rèn luyện lực đánh giá kết học tập học sinh dạy học Sinh học Luận án xây dựng hệ thống tập dùng làm phương tiện rèn luyện NL, đồng thời phương tiện để GgV thu thập thông tin mức độ phát triển NL SV suốt trình rèn luyện NL 2.4.1 Yêu cầu tập rèn luyện lực đánh giá KQHT – Phù hợp với mục tiêu phát triển NL đánh giá KQHT cho SV – Bám sát kiến thức bản, đại đánh giá KQHT – Nội dung khoa học, cấu trúc, bố cục diễn đạt chặt chẽ, rõ ràng – Đảm bảo bám sát thực tiễn công việc dạy học trường phổ thơng – Đảm bảo vừa sức có tính phát triển SV – Các tập có tính hệ thống, liên kết với định nội dung – Phù hợp để thực theo nhóm, cá nhân kết hợp hình thức – Tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá kết thực SV 2.4.2 Tiến trình xây dựng tập rèn luyện lực đánh giá KQHT Tiến trình thiết kế tập rèn luyện sau: – Bước 1: Phân tích mục tiêu tập quy trình rèn luyện – Bước 2: Xác định nhiệm vụ đặt tập rèn luyện – Bước 3: Xác định thông tin, kiện tập – Bước 4: Kết nối nội dung diễn đạt tập 17 – Bước 5: Xác định tiêu chí đánh giá kết thực tập – Bước 6: Xem xét, chỉnh sửa, hoàn thiện tập 2.4.3 Hệ thống tập rèn luyện lực đánh giá KQHT Hệ thống tập phân chia thành dạng (nội dung cụ thể tập xem toàn văn luận án): – Dạng 1: Bài tập tổ chức học nội dung lý thuyết (được sử dụng giai đoạn bước giai đoạn quy trình rèn luyện) – Dạng 2: Bài tập thực hành rèn luyện NL thành phần (được sử dụng giai đoạn 2, bước 2-3 5-6) – Dạng 3: Bài tập thực hành rèn luyện tổng hợp (được sử dụng giai đoạn đề kiểm tra trước sau thực nghiệm) 2.5 Hệ thống tiêu chí đánh giá lực đánh giá kết học tập học sinh dạy học Sinh học Hệ thống tiêu chí đánh giá NL đánh giá KQHT gồm 10 tiêu chí đại diện cho kỹ thành tố NL thành phần: – Thành tố lập kế hoạch đánh giá KQHT (A) có tiêu chí: A1 - Xác định mục tiêu học tập, A2 - Lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá, A3 - Dự kiến tần suất, thời điểm đánh giá – Thành tố thiết kế công cụ đánh giá KQHT (B) có tiêu chí: B1 Thiết kế công cụ kiểm tra, B2 - Thiết kế công cụ đo lường – Thành tố tổ chức đánh giá KQHT (C) có tiêu chí: C1 - Thơng báo hoạt động đánh giá, C2 - Tổ chức thu thập thơng tin đánh giá, C3 - Phân tích tổng hợp thông tin đánh giá – Thành tố sử dụng kết đánh giá để hỗ trợ dạy học (D) có tiêu chí: D1 - Phản hồi hướng dẫn HS điều chỉnh hoạt động học, D2 Xây dựng biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy Mỗi tiêu chí đánh giá mức độ tăng dần 1, 2, 3, sau: – Khởi đầu: Không thực nhiệm vụ, thực kết khơng xác hồn tồn chưa đạt yêu cầu thực – Khởi đầu mức cao hơn: Thực nhiệm vụ với nhiều sai sót mang tính bản, đáp ứng phần yêu cầu – Có NL: Thực nhiệm vụ với sai sót nhỏ, kết đáp ứng yêu cầu bản, chưa thể linh hoạt với bối cảnh ... CHƯƠNG RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Định hướng đánh giá KQHT môn Sinh học CTGDPT 2018 – Mục đích đánh giá: cung... để HS tự điều chỉnh 1.2.3 Năng lực đánh giá kết học tập học sinh dạy học Sinh học 1.2.3.1 Khái niệm lực đánh giá kết học tập học sinh NL đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học khả chủ thể (nhà sư phạm)... cuối giá chung môn học NL tổ chức đánh giá sử dụng kết đánh giá để hỗ trợ dạy học Rèn luyện dạy học phần: - Lý luận dạy học Sinh học, - Tổ chức dạy học Sinh học, - Thực hành dạy học sinh học - Rèn