h LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới GS TS Đinh Quang Báo, người đã hết sức tận tâm chỉ bảo và giúp đỡ tôi về mặt chuyên môn trong[.]
h LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Đinh Quang Báo, người tận tâm bảo giúp đỡ tơi mặt chun mơn suốt q trình học tập, nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời chân thành cảm ơn đến tập thể thầy cô giáo cán cơng nhân viên Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học Sinh học, Khoa Sinh học, trường Đại học sư phạm Hà Nội, phòng Sau đại học, Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện để em nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Quy Nhơn, Khoa Sinh – Kĩ thuật nông nghiệp, thầy cô giáo thuộc Bộ môn Phương pháp – Di truyền, anh chị bạn đồng nghiệp em sinh viên tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành q trình thực nghiệm luận văn Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè quan tâm, động viên, giúp đỡ trình thực đề tài luận văn Hà Nội, tháng 06 năm 2016 Tác giả Khưu Thuận Vũ h DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GgV Giảng viên GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết học tập SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên TC Tiêu chí THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNTL Trắc nghiệm tự luận tr trang h MỤC LỤC Phần I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Đối tượng khách thể nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Dự kiến đóng góp đề tài Bố cục luận văn Phần II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .5 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu đánh giá kết học tập 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu rèn luyện kĩ dạy học rèn luyện kĩ đánh giá kết học tập 1.2 Cơ sở lí luận .10 1.2.1 Đánh giá kết học tập học sinh 10 1.2.1.1 Khái niệm đánh giá giáo dục đánh giá kết học tập 10 1.2.1.2 Các chức đánh giá kết học tập 11 1.2.1.3 Các loại hình đánh giá kết học tập 12 1.2.1.4 Các nguyên tắc đánh giá kết học tập 14 1.2.1.5 Các phương pháp đánh giá kết học tập 16 1.2.1.6 Một số xu hướng đánh giá KQHT .17 1.2.2 Kĩ dạy học trình rèn luyện kĩ dạy học .20 1.2.2.1 Kĩ dạy học 20 1.2.2.2 Hệ thống kĩ dạy học .22 1.2.2.3 Quá trình hình thành rèn luyện kĩ dạy học 25 1.2.3 Rèn luyện kĩ đánh giá kết học tập học sinh 27 1.3 Cơ sở thực tiễn 28 1.3.1 Thực trạng việc đánh giá kết học tập dạy học Sinh học trường THPT 28 h 1.3.2 Thực trạng nhu cầu rèn luyện kĩ đánh giá kết học tập dạy học Sinh học sinh viên sư phạm 31 Kết luận chương I 34 Chương RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THPT 35 2.1 Xác định cấu trúc kĩ đánh giá kết học tập học sinh .35 2.1.1 Cơ sở xác định cấu trúc kĩ đánh giá kết học tập học sinh .35 2.1.2 Cấu trúc kĩ đánh giá kết học tập học sinh 36 2.1.3 Phân tích chi tiết kĩ đánh giá KQHT phương pháp kiểm tra viết 42 2.1.3.1 Kĩ xây dựng kế hoạch cho kiểm tra 42 2.1.3.2 Kĩ thiết kế đề kiểm tra 45 2.1.3.2.1 Kĩ lập ma trận thể nội dung chi tiết đề kiểm tra 45 2.1.3.2.2 Kĩ thiết kế câu hỏi kiểm tra .49 2.1.3.2.3 Kĩ hoàn thiện đề kiểm tra 58 2.1.3.3 Kĩ tổ chức thực kiểm tra .58 2.1.3.4 Kĩ phân tích, nhận xét kết kiểm tra 59 2.1.3.5 Kĩ phản hồi sử dụng kết kiểm tra để điều chỉnh trình dạy học 61 2.1.3.5.1 Kĩ phản hồi kết kiểm tra 61 2.1.3.5.2 Kĩ sử dụng kết kiểm tra để lên kế hoạch điều chỉnh hoạt động dạy học .62 2.2 Quy trình rèn luyện kĩ đánh giá kết học tập học sinh 63 2.2.1 Quy trình rèn luyện kĩ 63 2.2.2 Giải thích quy trình 64 2.2.2.1 Bước – Giải thích ý nghĩa phân tích sở lí thuyết kĩ 64 2.2.2.2 Bước – GgV đưa ví dụ làm mẫu .65 2.2.2.3 Bước – GgV cung cấp hệ thống tập rèn luyện để SV thực theo nhóm 65 2.2.2.4 Bước – SV GgV thảo luận để nhận xét, đánh giá kết thực tập 66 h 2.2.2.5 Bước – GgV giao tập rèn luyện tương tự để cá nhân SV thực kĩ 67 2.2.2.6 Bước – GgV nhận xét, đánh giá kết thực kĩ SV theo tiêu chí 68 2.3 Thiết kế tập rèn luyện kĩ đánh giá kết học tập học sinh .69 2.4 Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ đánh giá kết học tập 69 Kết luận chương II 73 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.2 Đối tượng thực nghiệm .74 3.3 Nội dung thực nghiệm 74 3.4 Phương pháp thực nghiệm 74 3.5 Cách tổ chức thực nghiệm 75 3.5.1 Giai đoạn trước thực nghiệm 75 3.5.2 Giai đoạn tiến hành thực nghiệm thức 75 3.5.3 Giai đoạn sau thực nghiệm 76 3.6 Cách đánh giá kết thực nghiệm 76 3.7 Kết thực nghiệm 76 3.7.1 Phân tích định lượng 76 3.7.1.1 Kết trước thực nghiệm 80 3.7.1.2 Kết rèn luyện sinh viên sau thực nghiệm 81 3.7.2 Phân tích định tính 86 Kết luận chương III 92 Phần III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ .93 Kết luận .93 Đề nghị 94 h DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Bảng 1.1 So sánh đánh giá kiến thức – kĩ đánh giá lực 17 Bảng 2.1 So sánh kĩ đánh giá thường xuyên kĩ đánh giá định kì – tổng kết 37 Bảng 2.2 Bảng mô tả tần số thời điểm kiểm tra định kì – tổng kết (nằm kế hoạch kiểm tra) 42 Bảng 2.3 Bảng mô tả nội dung mục tiêu học tập cần đánh giá kiểm tra (nằm kế hoạch kiểm tra) 45 Bảng 2.4 Cấu trúc ma trận (mô tả nội dung mức độ nhận thức) 46 Bảng 2.5 Cấu trúc chung hướng dẫn đánh giá câu trả lời TNTL theo tiêu chí (dạng rubrick) 53 Bảng 2.6 So sánh câu hỏi – tập kiểm tra thông thường câu hỏi – tập đánh giá lực .54 Bảng 2.7 Hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ đánh giá KQHT 70 Bảng 3.1 Kết đánh giá định lượng kĩ đánh giá KQHT SV trình thực nghiệm 77 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể kết định lượng kĩ đánh giá KQHT SV trình thực nghiệm 79 h Phần I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong lĩnh vực giáo dục, hoạt động đánh giá nói chung, đánh giá KQHT nói riêng xem khâu có vị trí đặc thù quan trọng, khơng thể tách rời q trình dạy học giáo dục, có vai trị việc cung cấp thông tin nhằm đánh giá chất lượng hiệu trình dạy học, xa động lực góp phần cho đổi trình dạy học giáo dục Đặc biệt giai đoạn nay, nước ta công đổi toàn diện giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học, cần phải đổi đồng khâu kiểm tra – đánh giá KQHT HS, coi số khâu trọng yếu Theo đó, việc đổi kiểm tra đánh giá cần tiến hành theo hướng đánh giá tiến người học đánh giá tiến người học, thay tập trung vào đánh giá thành tích học tập Để đáp ứng yêu cầu công đổi đó, vấn đề quan trọng đặt phải tạo thay đổi nhận thức hành động GV vấn đề đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học hoạt động kiểm tra – đánh giá nói riêng, GV người trực tiếp định chất lượng dạy học giáo dục Điều đặt cho công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV trường THPT nhiệm vụ nặng nề Đi sâu phân tích vấn đề thay đổi nhận thức hành động GV cơng đổi giáo dục, thấy điều liên quan mật thiết đến nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng trường sư phạm Cụ thể nhiệm vụ đổi mục tiêu phương thức đào tạo SV trường sư phạm – vốn đội ngũ GV tương lai, nhằm tạo lực lượng lao động sáng tạo, có khả tự học tự nghiên cứu suốt đời, có trình độ chun sâu kiến thức bản, giỏi nghiệp vụ sư phạm, nhằm hướng tới mục tiêu chung đáp ứng yêu cầu đổi phát triển giáo dục đất nước giai đoạn Vì vấn đề đổi phương h pháp dạy học trường đại học sư phạm ngày đặc biệt coi trọng trở nên cấp bách SV trường đại học sư phạm cần phải đào tạo không kiến thức khoa học mà kiến thức khoa học giáo dục, quan trọng bồi dưỡng lực kĩ chuyên môn, nghiệp vụ đặc thù nghề nghiệp, để sau trường họ nhanh chóng áp dụng thành thục thực tiễn, đáp ứng yêu cầu trình dạy học giáo dục nhà trường phổ thông Như thấy vấn đề then chốt công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV cho trường THPT tương lai việc đào tạo, rèn luyện bồi dưỡng cho SV sư phạm kĩ – lực dạy học nói riêng giáo dục nói chung Một phận cấu thành quan trọng hệ thống kĩ – lực lực đánh giá giáo dục, cụ thể kĩ đánh giá KQHT HS Xuất phát từ vị trí vai trị đặc thù hoạt động đánh giá KQHT HS tầm quan trọng cơng đổi giáo dục, xuất phát từ yêu cầu đào tạo, rèn luyện kĩ – lực giáo dục đào tạo ngành sư phạm, mà kĩ đánh giá KQHT phận cấu thành số đó, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện cho sinh viên kĩ đánh giá kết học tập học sinh dạy học Sinh học trường trung học phổ thơng” nhằm góp phần việc nâng cao hiệu đào tạo đại học trường sư phạm, tạo sở để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu xu đổi giáo dục Mục tiêu nghiên cứu Xác định cấu trúc kĩ đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học trường THPT thiết kế tập vận dụng để tổ chức rèn luyện kĩ cho SV ngành sư phạm Sinh học Giả thuyết khoa học Nếu xác định cấu trúc quy trình rèn luyện kĩ đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học tập vận dụng rèn luyện kĩ cho SV sư phạm Sinh học h Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Cấu trúc, quy trình tập vận dụng để rèn luyện kĩ đánh giá KQHT HS dạy học Sinh học 4.2 Nghiệm thể khách thể nghiên cứu – SV ngành Sư phạm Sinh học trường sư phạm – Phương pháp đào tạo GV Sinh học trường sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu – Nghiên cứu sở lí luận đánh giá KQHT trình dạy học, kĩ dạy học nói chung kĩ đánh giá KQHT nói riêng mà SV sư phạm cần phải rèn luyện – Điều tra thực trạng việc đánh giá KQHT dạy học Sinh học trường THPT thực trạng việc rèn luyện cho SV kĩ đánh giá KQHT dạy học Sinh học trường THPT – Xác định cấu trúc kĩ đánh giá KQHT dạy học Sinh học – Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ đánh giá KQHT cho SV sư phạm – Thiết kế hệ thống tập vận dụng để sử dụng trình rèn luyện kĩ đánh giá KQHT cho SV sư phạm – Đề số tiêu chí nhằm đánh giá kĩ đánh giá KQHT – Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết – Nghiên cứu tài liệu lĩnh vực Lí luận Phương pháp dạy học môn, đặc biệt lĩnh vực kiểm tra, đánh giá KQHT rèn luyện kĩ trình dạy học – Nghiên cứu tài liệu chuyên ngành văn pháp luật đề cập vấn đề chuẩn đầu kĩ đào tạo ngành cử nhân sư phạm – Nghiên cứu giáo trình, sách tham khảo, báo, tạp chí, cơng trình khoa học khác (luận văn, luận án) có liên quan đến đề tài nghiên cứu h