Dạy học nghiệp vụ sư phạm dụa vào dự án cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN VŨ KHÁNH DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM DỰA VÀO DỰ ÁN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 14 01 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2018 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: Khoa GDTH – Trƣờng ĐHSP Hà Nội Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Đặng Thành Hƣng Người hướng dẫn khoa học : TS Trịnh Thị Hồng Hà Phản biện: Phản biện: Phản biện: Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Trường chấm luận án tiến sĩ họp vào hồi ngày tháng năm 20 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Về mặt thực tiễn 1.2 Về mặt lí luận Qua phân tích thực tiễn lí luận, việc vận dụng DHDVDA vào q trình đào tạo giáo viên tiểu học đặc biệt môn học đào tạo nghiệp vụ sư phạm có nhiều điểm thích hợp Chỗ yếu tay nghề giáo viên tiểu học kĩ nghề nghiệp, DHDVDA ưu sư phạm gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác người học, cịn có tác dụng to lớn khắc phục điểu yếu Tuy nhiên Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu vận dụng DHDVDA dạy học môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo sinh ngành GDTH Xuất phát từ nhận định này, lựa chọn đề tài “Dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào dự án cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học” làm đề tài nghiên cứu trình độ tiến sĩ giáo dục học Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào dự án cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học nhằm khuyến khích phát triển lực sư phạm sinh viên Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Mối quan hệ sư phạm hoạt động dạy học GV hoạt động học tập SV đại học ngành GDTH trình thực DAHT với điều kiện mơi trường áp dụng DAHT tạo 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ sư phạm hoạt động dạy học GV hoạt động học tập SV trình thực dự án học tập với điều kiện môi trường áp dụng dự án học tập tạo 3.3 Phạm vi nghiên cứu 5.1 Xác định sở lí luận dạy học NVSP DVDA cho SV đại học ngành GDTH 5.2 Xác định sở thực tiễn dạy học NVSP DVDA cho SV đại học ngành GDTH 5.3 Đề xuất biện pháp dạy học NVSP DVDA đào tạo GiV tiểu học trình độ đại học 5.4 Thực nghiệm khoa học để đánh giá kết nghiên cứu Gỉả thuyết khoa học Nếu biện pháp dạy học NVSP DVDA tuân thủ tính chất, nguyên tắc thiết kế tiến hành dự án, dự án học tập tạo môi trường học tập hợp tác, hội trải nghiệm thực hành cho SV chúng có tác động tích cực đến q trình học tập kết học tập NVSP Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lí luận thực tiễn dạy học NVSP dựa vào dự án đào tạo GiV tiểu học trình độ đại học 5.2 Đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào dự án đào tạo GiV tiểu học trình độ đại học 5.3 Thực nghiệm khoa học để đánh giá kết nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Luận án thực dựa vào phương pháp luận nghiên cứu sau: - Tiếp cận hệ thống: Dạy học NVSP DVDA mối quan hệ với trình dạy học khác nhằm thực mục tiêu hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho SV đại học ngành GDTH - Tiếp cận hoạt động – nhân cách: Dạy học NVSP DVDA phải thực thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm nghề nghiệp hướng tới hình thành, phát triển lực NVSP nói riêng lực nghề nghiệp nói chung cho SV đại học ngành GDTH - Tiếp cận lực: Dạy học NVSP DVDA cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học phải lấy mục tiêu chuẩn đầu lực NVSP mà SV cần có làm xuất phát điểm sở để xây dựng tiêu chí đánh giá kết dạy học NVSP DVDA cho SV đại học ngành GDTH 6.2 Các phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái qt hóa lí luận - Phương pháp so sánh lí thuyết quan niệm qua mơ hình hóa - Phương pháp lịch sử - logic để phân tích, đánh giá bối cảnh nghiên cứu xác định vấn đề, phương pháp nghiên cứu 6.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra xã hội học, tâm lí học xã hội bảng hỏi - Điều tra giáo dục bảng hỏi, vấn, quan sát phân tích liệu thống kê, hồ sơ giảng dạy hồ sơ quản lí dạy học - Phương pháp thực nghiệm dùng để tổ chức dạy học thực nghiệm với DAHT biện pháp dạy học tương ứng 6.2.3 Các phương pháp khác - Phương pháp chuyên gia để đánh giá kết nghiên cứu - Phương pháp xử lí thơng tin liệu khoa học thống kê kĩ thuật tính toán dựa vào phần mềm - Phương pháp nghiên cứu trường hợp để đánh giá bổ sung kết thực nghiệm khoa học Luận điểm bảo vệ 7.1 NVSP phần chủ yếu lực nghề nghiệp GVTH Đặc điểm quan trọng dạy học NVSP phải tổ chức cho SV thực hành nghề, dạy học NVSP DVDA kiểu dạy học phù hợp mang lại hiệu cao 7.2 Thực trạng dạy học NVSP cho SV đại học ngành GDTH nhiều bất cập, chưa đáp ứng tốt yêu cầu rèn nghề để giúp cho SV hình thành phát triển lực NVSP nói riêng lực nghề nghiệp GVTH nói chung 7.3 Để dạy học NVSP DVDA mang lại hiệu cao việc rèn luyện lực nghề nghiệp cho SV đại học ngành GDTH cần thực tốt công việc sau: 1/ Lựa chọn nội dung dạy học NVSP thành chủ đề để dạy học DVDA; 2/ Hỗ trợ SV thiết kế DAHT theo chủ đề học tập lựa chọn; 3/ Xây dựng, thực quy trình tổ chức dạy học NVSP dựa vào dự án thiết kế đánh giá kết học tập NVSP DVDA Những đóng góp luận án 8.1 Về lí luận Từ việc hệ thống hóa khái qt hóa quan điểm dạy học NVSP, dạy học DVDA, đặc điểm dạy học NVSP cho SV đại học ngành GDTH, đưa quan niệm dạy học NVSP DVDA cho SV đại học ngành GDTH 8.2 Về thực tiễn - Phát ưu điểm, hạn chế thực trạng dạy học NVSP DVDA cho SV đại học ngành GDTH - Đề xuất biện pháp dạy học NVSP DVDA cho SV đại học ngành GDTH với nhóm biện pháp: - Các biện pháp thiết kế dạy học NVSP DVDA; - Xây dựng áp dụng quy trình học tập quy trình dạy học NVSP DVDA; - Các biện pháp đánh giá học tập NVSP DVDA - Đưa số thiết kế dự án hoạt động SV để minh họa Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương Chương Cơ sở lí luận dạy học NVSP dựa vào dự án cho SV đại học ngành Giáo dục tiểu học Chương Thực trạng dạy học NVSP cho SV đại học ngành Giáo dục tiểu học từ góc độ dạy học dựa vào dự án Chương Các biện pháp dạy học NVSP dựa vào dự án cho SV đại học ngành Giáo dục tiểu học Chương Thực nghiệm khoa học Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM DỰA VÀO DỰ ÁN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIÊU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học nghiệp vụ sƣ phạm 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học dựa vào dự án Ở Việt Nam giới có nhiều nghiên cứu, ứng dụng dạy học theo dự án, hầu hết lĩnh vực Qua nghiên cứu, thực nghiệm cho thấy ưu việt dạy học theo dự án, nhiên bộc lộ nhiều bất cập, đặc biệt yếu tố thời gian, chương trình sở vật chất, sở lí luận cho dạy học dự án chưa đầy đủ Ngay Việt Nam gần xuất nhiều nghiên cứu dạy học DVDA nhiều cấp ngành học, song lại chưa có nghiên cứu cụ thể dạy học NVSP DVDA Điều đáng tiếc NVSP dạng học vấn nghề nghiệp thích hợp với chiến lược dạy học DVDA 1.2 Dạy học nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 1.2.1 Một số khái niệm liên quan 1.2.1.1 Nghiệp vụ sư phạm Nghiệp vụ sư phạm phận lực nghề nghiệp nhà giáo, đặc trưng cho nghề dạy học mà nghề khác không đào tạo, cho phép nhà giáo tiến hành thành công nhiệm vụ nghề nghiệp sở kết hợp với lực khác liên quan đến lĩnh vực học vấn mà phụ trách giảng dạy giáo dục HS 1.2.1.2 Dạy học nghiệp vụ sư phạm Dạy học NVSP khái niệm trình kết tác động GV đến SV sư phạm, gây ảnh hưởng đến họ làm cho họ muốn học, biết học, học tập thành công bền bỉ để phát triển yếu tố tri thức, kĩ năng, thái độ định lực sư phạm, góp phần giúp SV phát triển lực NVSP lực nghề nghiệp 1.2.1.3 Ngành giáo dục tiểu học Ngành giáo dục tiểu học lĩnh vực đào tạo giáo viên tiểu học hệ thống đào tạo sư phạm đại học cao đẳng sư phạm, khoa sư phạm, khoa giáo dục đại học hay cao đẳng đa ngành, có sứ mạng phát triển nguồn nhân lực chuyên môn phục vụ cấp giáo dục tiểu học hệ thống giáo dục phổ thông 1.2.1.4 Sinh viên đại học ngành GDTH 1.2.2 Nội dung đặc điểm nghiệp vụ sƣ phạm đào tạo giáo viên tiểu học 1.2.1.1 Nội dung nghiệp vụ sư phạm 1.2.1.2 Đặc điểm nghiệp vụ sư phạm a) NVSP nội dung đào tạo đặc trưng nghề dạy học b) Học tập NVSP đòi hỏi phải trải nghiệm, thực hành làm việc gắn với thực tế dạy học c) Nội dung NVSP bao quát nhiều lĩnh vực học vấn kĩ khác nghề dạy học d) Để học tập NVSP trước hết SV phải trải qua dạy học kèm theo phải rèn luyện 1.2.3 Đặc điểm sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 1.2.3.1 Đặc điểm tâm lí 1.2.3.2 Đặc điểm học tập 1.2.3.3 Đặc điểm xã hội 1.3 Dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 1.3.1 Một số khái niệm 1.3.1.1 Phương pháp dự án Phương pháp dự án (Project Method) phương pháp quản lí phát triển, trước hết kinh tế, đến lĩnh vực xã hội y tế, giáo dục, giao thông vận tải… Sau ứng dụng vào dạy học chiến lược hay kiểu tổ chức dạy học Xưa có chiến lược hay kiểu tổ chức dạy học bài-lớp có thêm chiến lược dạy học dựa vào dự án, nhiều cách thức khác 1.3.1.2 Dự án học tập Dạy học dựa vào dự án địi hỏi phải có dự án học tập Trong luận án khái niệm dự án học tập hiểu kiểu dự án thiết kế thực người học trình dạy học hỗ trợ Giáo viên nhằm mục đích giáo dục phát triển người học Dự án học tập mơi trường thể thống cao độ nội dung học tập hoạt động người học Học trình dựa vào dự án ln có tính tích hợp, tính thực tế, tính hợp tác nhiều hội để người học thể mình, kết hợp số dự án thành chuỗi phù hợp với chuẩn hay mục tiêu học tập Về nguyên tắc, cho dù dự án học tập sở giáo dục chuyên nghiệp trường nghề, đại học có mục tiêu phát triển kinh tế-xã hội chúng trước hết kế hoạch phát triển người học phần phát triển nghề nghiệp cho nhà giáo 1.3.1.3 Học tập dựa vào dự án Dựa vào DAHT, người học tiến hành cơng việc học theo thiết kế dự án, giáo viên sử dụng chúng cơng cụ quản lí, lãnh đạo q trình học tập người học, làm mơi trường để tổ chức nội dung hoạt động giáo dục hiệu quả, áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học có tính chất xã hội hóa cao Khi dạy học dựa vào dự án, dự án học tập đơn vị nội dung đơn vị hoạt động để tổ chức học trình đó, tương tự hệ lớp học đơn vị Như vậy, học tập dựa vào dự án chiến lược học tập thông qua hoạt động thiết kế thực dự án học tập người học, tiến trình thực dự án q trình học tập, sản phẩm dự án phản ánh kết học tập xác định chúng không đồng 1.3.1.4 Dạy học dựa vào dự án Có thể hiểu dạy học DVDA kiểu hay chiến lược dạy học người học tiến hành việc học tập thơng qua dự án học tập, không thông qua học thông thường truyền thống Như vậy, dạy học dựa vào dự án chiến lược hay kiểu tổ chức dạy học mà đặc trưng tạo môi trường học tập động, hợp tác, thân thiện tiến trình thực dự án học tập, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, mang tính mở, có kết hợp trực tiếp lí thuyết thực tiễn, địi hỏi tính tự lực trách nhiệm cá nhân cao người học tồn q trình học tập, dẫn đến sản phẩm trình bày, giới thiệu kết học tập gắn liền với sản phẩm dự án 1.3.2 Đặc điểm dự án học tập dạy học nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 1.3.2.1 Những tiêu chí sư phạm dự án học tập a) Tiến trình dạy học dựa vào dự án Theo nhiều người [Alan & Stoller (2005), Stoller (1997) Sheppard & Stoller (1995)], qui trình dạy học dựa vào dự án nên có 10 bước: Người học Giáo viên thỏa thuận trí với chủ đề ý tưởng dự án Người học Giáo viên thảo luận để xác định sản phẩm cuối dự án Người học Giáo viên thiết kế tạo cấu trúc cho dự án Giáo viên chuẩn bị để giúp người học sẵn sàng trước yêu cầu thu thập thông tin liệu Người học thu thập thông tin liệu cần thiết Giáo viên chuẩn bị để giúp người học sẵn sàng trước yêu cầu tập hợp phân tích liệu Người học tập hợp phân tích liệu Giáo viên chuẩn bị để giúp người học sẵn sàng ngôn ngữ kĩ sử dụng tiến hành dự án Người học trình bày sản phẩm cuối 10 Người học đánh giá dự án b) Cấu trúc chung dạy học dựa vào dự án Cấu trúc chung DHDVDA thường gồm thành tố sau: Phân tích nội dung học tập, mục tiêu dạy học thích hợp với việc sử dụng dự án để dạy học Xác định chủ đề ý tưởng dự án Thiết kế dự án, gồm kĩ thuật đánh giá Đánh giá HS ghép nhóm làm việc theo quan điểm phân hóa Chuẩn bị phương tiện, học liệu nguồn lực khác Tiến hành dự án theo thiết kế Quản lí tiến trình thực dự án quản lí học tập Đánh giá thường xuyên tiến trình dự án Đánh giá kết thúc dự án 10 Đánh giá sản phẩm dự án đánh giá kết học tập 1.3.2.2 Các kiểu dự án học tập phân loại 1.3.3 Quan điểm dạy học dựa vào dự án 1.3.3.1 Những nguyên tắc dạy học dựa vào dự án DHDVDA bao quát hầu hết kiểu chiến lược dạy học (trừ hệ thống – lớp truyền thống) dạy học hợp tác, dạy học nhóm, dạy học dựa vào vấn đề, dạy học kiến tạo (tức dạy học dựa vào vùng cận phát triển), dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp, dạy học dựa vào lực v.v… Vì tn thủ nhiều ngun tắc khác nhau, cho dù phân biệt tương kiểu dạy học khác Dạy học DVDA thực chất dạy học hợp tác dựa vào mơi trường dự án khơng phải mơi trường nhóm, lớp thông thường dạy học dựa vào trải nghiệm Do nguyên tắc DHDVDA kết hợp nguyên tắc dạy học hợp tác nguyên 11 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM DỰA VÀO DỰ ÁN CHO CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIÊU HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG ĐHSP 2.1 Tình hình chung dạy học nghiệp vụ sƣ phạm số trƣờng ĐHSP 2.1.1 Thực trạng chƣơng trình đào tạo NVSP 2.1.2 Thực trạng phƣơng pháp dạy học học tập NVSP 2.1.3 Thực trạng đánh giá kết học tập NVSP 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn khách thể khảo sát 2.2.1.1 Mục đích Nhằm đánh giá thực trạng dạy học NVSP thực trạng áp dụng dự án dạy học số yếu tố nội dung NVSP cho SV ngành GDTH 2.2.1.2 Qui mô, địa bàn, khách thể khảo sát Mẫu khảo sát gồm 640 người Thời gian thực khảo sát: từ tháng 9/2014 đến tháng 9/2017 2.2.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 2.2.2.1 Nội dung - Thực trạng dạy học môn NVSP - Thực trạng nhận thức học tập, dạy học dựa vào dự án - Thực trạng dạy học dựa vào dự án 2.2.2.2 Phương pháp kĩ thuật khảo sát - Sử dụng bảng hỏi ý kiến - Phỏng vấn, Phân tích hồ sơ, Quan sát, Tổng kết kinh nghiệm - Xử lí số liệu thống kê, đánh giá định lượng, đánh giá định tính 2.3 Phân tích kết khảo sát 2.3.1 Thực trạng dạy học môn NVSP 2.3.1.1 Phương pháp dạy học nghiệp vụ sư phạm 2.3.1.2 Chiến lược dạy học nghiệp vụ sư phạm 12 2.3.1.3 Hiệu dạy học nghiệp vụ sư phạm 2.3.2 Nhận thức học tập dạy học dựa vào dự án 2.3.2.1 Hiểu biết đặc điểm dạy học dựa vào dự án 2.3.2.2 Hiểu biết nguyên tắc dạy học dựa vào dự án 2.3.3 Thực trạng dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học 2.3.3.1 Những kiểu dự án thực 2.3.3.3 Đánh giá lợi dạy học NVSP dựa vào dự án 2.3.3.4 Hiệu dạy học NVSP dựa vào dự án 2.3.3.5 Đánh giá qui trình chung dạy học NVSP dựa vào dự án 2.4 Nhận định chung 2.4.1 Về dạy học môn nghiệp vụ sƣ phạm Dạy học NVSP chưa có thay đổi tiến đáng kể so với hàng vài chục năm trước Có mơn nhiều Tình trạng gây lãng phí lớn quĩ thời gian rèn luyện nghề nghiệp, kĩ năng, thiếu kết nối hệ thống để tập trung vào lực 2.4.2 Nhận thức học tập dạy học dựa vào dự án Học tập dạy học DVDA điều bàn nhiều sách vở, hội thảo lớp tập huấn nhiều dự án giáo dục GV SV có hiểu biết định học tập dạy học DVDA điều kiện thuận lợi để mở rộng đẩy mạnh việc áp dụng chiến lược giáo dục đại học Đó điều kiện thực tiễn cần thiết Họ nghe, biết, học nhiều qua sách nên vấn đề trang bị lí luận giảm gánh nặng Vấn đề lại lực thực thi chiến lược thực tiễn dạy học Đây nhiệm vụ không túy chuyên môn mà liên quan mật thiết với quản lí đào tạo Nếu cấu trúc tổ chức chương trình đào tạo cứng nhắc kiểu mơn áp dụng dạy học DVDA theo phần cục manh mún 2.4.3 Về dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án Qua khảo sát, vấn cho thấy nhìn chung, GV SV thấy cần thiết phải có chiến lược dạy học dạy học NVSP đáp ứng yêu cầu đào tạo GVTH Hơn nữa, GV, SV có hiểu biết ban đầu dạy học dựa vào dự án Tuy nhiên, nhận thức hạn chế, chưa hiểu rõ chất, đặc biệt dạy học NVSP đào tạo GVTH nhằm phát triển lực nghề nghiệp người học Do đó, cần phải có chế khuyến khích hay bắt buộc áp dụng dự án học tập chiến lược dạy học hiệu khác 13 dạy học NVSP Qua thực tế khảo sát, vấn, quan sát cho thấy trường đào tạo GVTH trình độ đại học sư phạm chưa áp dụng dự án học tập cách dạy học NVSP Một số trường sử dụng dự án môn học, chưa thực thể chất dạy học dự án dạy học NVSP chưa khái quát lên thành biện pháp, kĩ thuật lựa chọn, thiết kế dự án học tập trải nghiệm thực tế trường tiểu học Chưa lựa chọn, thiết kế dự án điển hình dùng dạy học gắn với đổi GDTH như: dạy học theo chủ đề, sinh hoạt chuyên môn theo kiểu "nghiên cứu học", đánh giá HS theo tiếp cận lực Từ khó khăn, thách thức áp dụng dự án học tập dạy học NVSP qua khảo sát, quan sát, vấn cho thấy cần phải có thay đổi học chế, quản lí, nội dung, chương trình đào tạo NVSP phải có hướng dẫn, tập huấn chi tiết, trải nghiệm thực tiễn dạy học NVSP DVDA trường tiểu học Số lượng GV áp dụng dự án học tập dạy học NVSP cịn q Một số GV sử dụng dự án học tập dạng PPDH theo môn học, song dự án đưa nhỏ, lẻ, chưa mang tính điển hình dạy học NVSP… Chưa hướng dẫn cho SV sử dụng kiến thức tích hợp "liên mơn", "xuyên môn" học tập NVSP Kết luận chƣơng 2.1 Tình trạng chung dạy học NVSP đào tạo bồi dưỡng giáo viên có nhiều điểm nội dung song phương pháp chiến lược dạy học chưa có nhiều thay đổi Kiểu dạy học – lớp chiếm ưu tuyệt đối xen vào số kĩ thuật đại thảo luận, công não, nghiên cứu học, nêu vấn đề, học hợp tác v.v… 2.2 Việc học tập kĩ NVSP thực tích cực song chưa thật hiệu phụ thuộc cách dạy học trải nghiệm, thiếu ứng dụng thực tế Nói hơn, SV biết lí thuyết kĩ nghề nghiệp nhiều có kĩ thực để làm việc Chưa có chiến lược phương pháp hiệu để dạy học NVSP, kĩ NVSP Các sở đào tạo giáo viên tiểu học chưa thực mạnh dạn thay đổi cách tổ chức thiết kế chương trình đào tạo NVSP nên chưa tạo điều kiện để áp dụng chiến lược dạy học hiệu 2.3 Dạy học DVDA nhận thức lí luận áp 14 dụng tương đối thành công nhiều ngành đào tạo khoa học kĩ thuật Y học, Nơng nghiệp, Cơng nghiệp, Khoa học quản lí, Lâm nghiệp, Kinh doanh v.v… Nhưng chiến lược chưa áp dụng nhiều trường sư phạm Một số trường hợp áp dụng chưa dạy học DVDA, mà dạy học theo chủ đề Trong dạy học NVSP lại chưa có mơ hình dạy học DVDA có sức thuyết phục Các GV SV sư phạm am hiểu lí thuyết dạy học DVDA, thực tế chưa thực tích cực Họ trở ngại, chủ yếu khơng có thời gian vất vả Hơn không bắt buộc họ phải dạy học Các trường sư phạm dạy học mơn mà phụ trách trước dạy Cho nên việc phải thay đổi, nhiều thời gian sức lực không thù lao người dạy trước 15 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM DỰA VÀO DỰ ÁN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 3.1 Các biện pháp thiết kế dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 3.1.1 Hƣớng dẫn sinh viên thiết kế dự án học tập 3.1.1.1 Hỗ trợ sinh viên lựa chọn chủ đề để thiết kế dự án a) Đặc điểm nội dung NVSP đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học - Có phận mang tính liên mơn có nhiều phận độc lập - Tích hợp lí thuyết thực hành chưa cao - Gắn với thực tiễn chưa cao tính chuyên nghiệp chưa cao - Tổ chức học tập trải nghiệm tương đối dễ dàng b) Gợi ý số chủ đề nội dung NVSP chọn để thiết kế dự án học tập Hầu hết nội dung NVSP mơn học phần chuyển thành chủ đề dự án biết xử lí qui chúng thành kĩ nghề nghiệp nhà giáo tiểu học, chung cho nhiều lĩnh vực dạy học chuyên biệt cho dạy học môn học Nội dung NVSP Phương pháp dạy học mơn phong phú, hầu hết chuyển thành kĩ chọn hay nhóm kĩ để làm chủ đề dự án, ví dụ Kĩ thiết kế học kiến tạo môn Khoa học tiểu học, Kĩ dạy học Khoa học theo hướng tìm tịi thực nghiệm, Kĩ dạy học ngôn ngữ đối thoại cho HS tiểu học… GV gợi ý hàng loạt chủ đề học tập NVSP để SV lựa chọn qua thảo luận nhóm hình thức em định Nếu cần GV tư vấn c) Nội dung dự án Thiết kế nội dung dự án cần làm rõ: 1/ Chủ đề dự án có hoạt động nào?; 2/ Từng hoạt động thực vai trị việc đạt mục tiêu tồn dự án Có thể chia hoạt động theo vấn đề cần giải theo cấu trúc nội dung chủ đề Mỗi nội dung nhỏ, vấn đề cần giải chủ đề xây dựng thành vài hoạt động học tập khác Những hoạt động SV phải thực tiến trình thực dự án, bao gồm: hoạt động thực hành, luyện tập; nghiên cứu, giải vấn đề; lên ý tưởng cho dự án; thảo luận xác định sản phẩm cuối dự án; thiết kế tạo cấu trúc cho dự án; thu thập thông tin 16 liệu; tập hợp phân tích liệu; đánh giá, chọn lọc xử lí tư liệu; xây dựng kế hoạch làm việc nhóm; chuẩn bị phương tiện, học liệu nguồn lực để thực dự án; chuẩn bị môi trường học dã ngoại; báo cáo thử sản phẩm trước nhóm, báo cáo sản phẩm cuối trước nhóm khác GV; lập kế hoạch tiến hành đánh giá sản phẩm tiến trình thực dự án 3.1.1.2 Nguyên tắc thiết kế - Đảm bảo làm rõ mục tiêu học tập sản phẩm cuối để đánh giá - Tính vấn đề nội dung học tập, chủ yếu tính vấn đề mang nội dung xã hội, gắn với thực tiễn - Đảm bảo tính tự lực SV học tập - Đảm bảo tính phức hợp liên mơn nội dung hoạt động - Kết hợp hoạt động chung hoạt động cá nhân học tập 3.1.1.3 Cấu trúc kĩ thuật chung dự án học tập 3.1.2 Thiết kế phƣơng pháp dạy học để hỗ trợ sinh viên 3.1.2.1 Thiết kế phương pháp dạy học phù hợp với học tập dựa vào dự án học tập NVSP 3.1.2.2 Thiết kế phương án dự phòng phải tư vấn hỗ trợ SV 3.2 Xây dựng áp dụng qui trình học tập qui trình dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 3.2.1 Qui trình học tập nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 3.2.1.1 Đọc tư liệu, tập hợp liệu cần sử dụng 3.2.1.2 Phân công nhiệm vụ cá nhân nhóm 3.2.1.3 Làm việc nhóm hợp tác 3.2.1.4 Tạo sản phẩm cuối dự án 3.2.1.5 Đánh giá sản phẩm dự án kết học tập 3.2.2 Qui trình dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án 3.2.2.1 Ghép nhóm phân công nhiệm vụ 3.2.2.2 ướng dẫn thực D 3.2.2.3 hực dự án 3.2.2.4 áo cáo sản phẩm dự án 17 3.2.3 Hƣớng dẫn, giám sát trình học tập theo dự án 3.3 Các biện pháp đánh giá học tập dựa vào dự án 3.3.1 Sử dụng phƣơng thức tự đánh giá đánh giá lẫn trình thực dự án 3.3.1.1 Tự đánh giá 3.3.1.2 Đánh giá lẫn 3.3.2 Đánh giá kết học tập dựa vào dự án 3.3.2.1 Đánh giá sản phẩm dự án 3.3.2.2 Đánh giá kết học tập NVSP 3.4 Minh họa qua số thiết kế dự án hoạt động sinh viên 3.4.1 Dự án Kĩ sử dụng câu hỏi dạy học tiểu học 3.4.2 Dự án Kĩ thiết kế phƣơng pháp dạy học tiểu học Kết luận chƣơng 3.1 Các biện pháp dạy học NVSP DVDA thể rõ nguyên tắc dạy học DVDA yêu cầu dạy học NVSP tập trung vào kĩ nghề nghiệp Trong có tác động đến hoạt động SV nhận thức, giao tiếp, trải nghiệm, làm việc hợp tác, đánh giá, tự đánh giá, nghiên cứu lí thuyết, thực hành, thiết kế thực dự án cách độc lập 3.2 Vai trò SV dạy học NVSP DVDA khuyến khích đến mức cao Vai trò GV cố vấn tham vấn thiết kế lẫn thực dự án SV phải thực làm việc suốt tiến trình thực dự án em cần tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, đánh giá nhóm q trình kết cơng việc theo tiêu chí rõ ràng 3.3 Việc đánh giá học tập dựa vào dự án ln có phần: 1/ Đánh giá sản phẩm trung gian sản phẩm cuối dự án; 2/ Đánh giá kết học tập cụ thể mà SV phải đạt qua dự án Đánh giá kết học tập cần bám sát chất tri thức, lực hay kĩ NVSP mà dự án nhằm vào Nếu kết mong đợi kĩ NVSP phải đánh giá kĩ với yêu cầu đánh giá kĩ 18 Chƣơng THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 4.1 Khái quát thực nghiệm 4.1.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn thực nghiệm 4.1.1.1 Mục đích - Kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nêu - Đánh giá tính khả thi, tính hiệu biện pháp dạy học NVSP DVDA, cụ thể dạy học Kĩ thiết kế ppdh tiểu học kĩ NVSP quan trọng 4.1.1.2 Địa bàn Thực nghiệm tiến hành Khoa Giáo dục tiểu học Trường Đại học sư phạm Hà Nội Đây sở đào tạo GVTH có tín nhiệm lâu nay, có điều kiện sở vật chất, nguồn học liệu đảm bảo cho trình tổ chức DHDVDA; đội ngũ GV lành nghề, có kinh nghiệm nhiều năm, đạt chuẩn đào tạo đại học 4.1.1.3 Qui mô khách thể thực nghiệm Khách thể thực nghiệm: SV Khoa giáo dục tiểu học khóa 20122016 2013-2017 (K37 K 38), năm 2, Trường ĐH sư phạm Hà Nội 4.1.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 4.1.2.1 Nội dung thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm dự án: “Thiết kế ppdh theo hướng tích cực hóa học tập tiểu học” để bước đầu đánh giá tính khả thi, tính hiệu biện pháp tổ chức dạy học NVSP dựa vào dự án, cụ thể thông qua dạy học Kĩ thiết kế ppdh tiểu học Kĩ kĩ NVSP quan trọng Dự án “Thiết kế ppdh tiểu học” mang nội dung tích hợp từ mơn Giáo dục học học phần Ppdh môn Khoa học tiểu học Thời lượng thực dự án lớp + làm việc nhóm (36 tự học nhóm) Qua thực dự án, thực nghiệm nội dung biện pháp dạy học NVSP áp dụng vào dạy học Kĩ thiết kế ppdh kĩ dạy học quan trọng NVSP mà SV cần lĩnh hội nhằm kiểm định tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp thực tiễn đào tạo 4.1.2.2 Phương pháp, kĩ thuật tiến trình thực nghiệm 19 a) Thu thập liệu thực nghiệm - Quan sát: Đánh giá SV thực kĩ thuật cách thức tiến hành TKPPDH, mức độ thục, linh hoạt, sáng tạo việc thực thao tác phận Sử dụng phiếu đánh giá, đánh giá mức độ đạt cá nhân nhóm dự án - Phân tích sản phẩm dự án: phân tích sản phẩm trung gian trình học tập dựa vào dự án bao gồm tư liệu học tập mà SV tổng hợp (báo cáo tổng quan), báo cáo thảo luận nhóm, biên thảo luận, biên tự đánh giá cá nhân, đánh giá lẫn đánh giá nhóm SV… sản phẩm cuối Văn thiết kế ppdh dạy chủ đề môn Khoa học lớp với Bản thuyết minh cho thiết kế - Phỏng vấn sâu: sử dụng câu hỏi vấn sâu để nhằm thu thập thông tin mức độ nhận thức lí thuyết PPDH thiết kế PPDH, kế hoạch hoạt động cá nhân nhóm - Nghiên cứu trường hợp: lựa chọn ngẫu nhiên nhóm ĐC TN SV, yêu cầu thực thiết kế ppdh cụ thể (ví dụ phương pháp thảo luận nhóm) cho hay chủ đề Khoa học lớp 5, quan sát mức độ thục KN chất lượng sản phẩm thiết kế Tiêu chí đánh giá Tiêu chí Ý thức, thái độ rèn luyện SV Tiêu chí Đánh giá sản phẩm thiết kế ppdh Tiêu chí Kĩ thiết kế ppdh tiểu học theo hướng tích cực hóa học tập Đánh giá xếp loại kĩ 4.1.3 Thời gian, cách thức tiến hành thực nghiệm 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 4.2.1 Kĩ thuật công cụ đánh giá 4.2.2 Kết thực nghiệm 4.3 Nhận xét chung thực nghiệm Quá trình TN sử dụng phối hợp nhiều công cụ phương pháp đánh giá khác nhau, với tham gia bên liên quan (tự đánh giá SV, đánh giá GV trường đại học), bước đầu kết thu định tính định lượng sở phép đưa số nhận xét trình rèn luyện KN TK PPDH dạy học NVSP dựa vào dự án sau: - Từ liệu mang tính định lượng kết học tập, 20 kết rèn luyện KN sản phẩm trình rèn luyện KN TK PPDH cho thấy hai nhóm TN ĐC có tiến định Tuy nhiên, tiến SV nhóm TN rõ ràng, tỉ lệ SV đạt yêu cầu mức độ thục cao, cao Sự thục KN TK PPDH SV nhóm thực nghiệm khơng dừng lại thục kĩ thuật thực đơn mà cịn thể tính hiệu KN Các sản phẩm TK PPDH đáp ứng yêu cầu đổi trường phổ thông, GV số cán quản lí trường phổ thơng đón nhận khen ngợi Thể khác biệt hẳn chất lượng tay nghề so với SV nhóm ĐC SV có trình độ đào tạo thấp - Tinh thần thái độ học tập nhóm TN thể cao so với nhóm ĐC SV giải phóng, học theo hứng thú nhu cầu, thỏa mãn đa dạng phong cách học tập cá nhân khác Hơn thế, học theo dự án lúc SV đạt nhiều mục đích Nhận thức chân lí khoa học thông qua trải nghiệm thực tiễn, thông qua tự học, tự nghiên cứu để ứng dụng Rèn luyện ý chí nghị lực vượt qua khó khăn, hồn thành nhiệm vụ, biết hợp tác người khác, chia sẻ trách nhiệm, tự tin giao tiếp, rèn luyện KN giải vấn đề….Môi trường không gian rèn luyện rộng lớn, SV trải nghiệm thực tiễn, vận dụng ý tưởng, sáng tạo vào thực tiễn Ngoài ra, qua đánh giá GV, SV nhóm TN thục sáng tạo việc vận dụng CNTT vào TK PPDH SV nhóm TN có khả thiết kế PPDH theo nhiều chiến lược học tập khác sách sáng tạo hiệu quả, theo nhiều phương thức học tập khác Thể sáng tạo lựa chọn sử dụng kĩ tiến hành ppdh, phương tiện dạy học; Thiết kế phương tiện dạy học phù hợp với chiến lược kĩ dạy học mới; Đánh giá tính khả thi sản phẩm TK PPDH thiết kế; chuyên gia lĩnh vực đánh giá sản phẩm TK PPDH em thảo luận, phản biện Qua TN, phát khó khăn nảy sinh trình tổ chức rèn luyện KN TK PPDH thơng qua DHDVDA Khó khăn thời gian: quĩ thời gian mơn học hạn hẹp, để hồn thành q trình TN, hầu hết GV SV phải sử dụng quĩ thời gian qui định Việc xếp lịch học hoạt động khác SV để thực dự án khó khăn Lâu SV quen với học cá nhân, việc phối hợp nhịp nhàng phần công việc chưa quen, rèn 21 cho SV KN biết lắng nghe, chia sẻ, hợp tác địi hỏi GV nhiều thời gian cơng sức DHDVDA địi hỏi GV phải chuẩn bị hồn thành khối lượng cơng việc so với DH bình thường lớn gấp nhiều lần, vai trò chủ yếu GV cố vấn Nếu DH truyền thống, GV giao tập, SV làm nộp để chấm Trong DHDVDA, GV phải đề xuất chủ đề, SV thiết kế dự án, lập kế hoạch DHDVDA, tìm kiếm thơng tin để định hướng học liệu cho SV, thiết kế phiếu đánh giá, theo sát suốt trình làm việc để giám sát, hỗ trợ… Đây khó khăn lớn mà GV phải vượt qua tổ chức DHDVDA Tuy nhiên, TN cho thấy lợi ích lớn cho SV rèn luyện KN TK PPDH kĩ nghề nghiệp khác qua DHDVDA Kết TN khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp dạy học NVSP DVDA qua trường hợp rèn luyện KN TK PPDH đồng thời chứng minh giả thuyết khoa học đưa đáng tin cậy Kết luận chƣơng 4.1 Kết thực nghiệm khoa học cho thấy hầu hết kĩ NVSP dạy học rèn luyện hình thức học tập DVDA Vì điều quan trọng phải có biện pháp kĩ thuật thích hợp Dạy kĩ nghề chỗ mạnh tiếp cận dự án Điều thích hợp với NVSP nghề nhà giáo 4.2 Ngồi học tập rèn luyện kĩ NVSP, SV lĩnh hội nhiều giá trị kĩ xã hội quan trọng nghề dạy học kĩ làm việc hợp tác, kĩ quản lí dự án, kĩ làm việc nhóm, kĩ ứng xử xã hội, kĩ quản lí xung đột, kĩ giao tiếp nghề nghiệp… nhiều đức tính quí báu nhờ trải nghiệm Những giá trị khó đạt dạy học NVSP theo môn riêng lẻ 4.3 Kết TN tác động tích cực biện pháp dạy học NVSP đến thành tích học tập NVSP nói chung hiệu rèn luyện kĩ SV Những yếu tố cải thiện rõ rệt nhóm TN so với nhóm ĐC so sánh đầu vào đầu nhóm TN Kĩ thuật xử lí thống kê kiểm định T-test cho thấy khác biệt khơng phải ngẫu nhiên thay đổi thực đáng tin cậy 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Cho đến quan niệm khoa học NVSP chưa rõ ràng Cho nên nội dung NVSP chưa tổ chức tốt thuận lợi cho dạy học Cần phải hiểu NVSP phận lực nghề nghiệp nhà giáo, đặc trưng cho nghề dạy học mà nghề khác khơng có Đã có nhiều nghiên cứu dạy học DVDA môn học truyền thống phổ thông đại học Điều chứng tỏ khả áp dụng dạy học DVDA rộng rãi Dạy học DVDA chưa áp dụng để dạy NVSP số lí do, có quan điểm khơng xác NVSP, cho dạy học Những ý kiến cho thấy vấn đề dạy học NVSP dựa vào dự án vấn đề bỏ ngỏ 1.2 Tình trạng chung dạy học NVSP đào tạo bồi dưỡng giáo viên có nhiều điểm nội dung song phương pháp chiến lược dạy học chưa có nhiều thay đổi Kiểu dạy học – lớp chiếm ưu tuyệt đối xen vào số kĩ thuật đại thảo luận, công não, nghiên cứu học, nêu vấn đề, học hợp tác v.v…Việc học tập kĩ NVSP thực tích cực song chưa thật hiệu phụ thuộc cách dạy học trải nghiệm, thiếu ứng dụng thực tế Nói hơn, SV biết lí thuyết kĩ nghề nghiệp nhiều có kĩ thực để làm việc Chưa có chiến lược phương pháp hiệu để dạy học NVSP, kĩ NVSP Dạy học DVDA chưa áp dụng nhiều trường sư phạm Một số trường hợp áp dụng chưa dạy học DVDA, mà dạy học theo chủ đề Trong dạy học NVSP lại chưa có mơ hình dạy học DVDA có sức thuyết phục Các GV SV sư phạm am hiểu lí thuyết dạy học DVDA, thực tế chưa thực tích cực Họ trở ngại, chủ yếu khơng có thời gian vất vả 1.3 Các biện pháp dạy học NVSP DVDA thể rõ nguyên tắc dạy học DVDA yêu cầu dạy học NVSP tập trung vào kĩ nghề nghiệp Trong có tác động đến hoạt động SV nhận thức, giao tiếp, trải nghiệm, làm việc hợp tác, đánh giá, tự đánh giá, nghiên cứu lí thuyết, thực hành, thiết kế thực dự án cách độc lập Vai trò SV dạy học NVSP DVDA 23 khuyến khích đến mức cao Vai trò GV cố vấn tham vấn thiết kế lẫn thực dự án SV phải thực làm việc suốt tiến trình thực dự án em ln cần tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, đánh giá nhóm q trình kết cơng việc theo tiêu chí rõ ràng Việc đánh giá học tập dựa vào dự án ln có phần: 1/ Đánh giá sản phẩm trung gian sản phẩm cuối dự án; 2/ Đánh giá kết học tập cụ thể mà SV phải đạt qua dự án Kết thực nghiệm khoa học cho thấy hầu hết kĩ NVSP dạy học rèn luyện hình thức học tập DVDA Dạy kĩ nghề chỗ mạnh tiếp cận dự án Ngồi dạy học kĩ NVSP, SV cịn lĩnh hội nhiều giá trị kĩ xã hội quan trọng nghề dạy học kĩ làm việc hợp tác, kĩ quản lí dự án, kĩ làm việc nhóm, kĩ ứng xử xã hội, kĩ quản lí xung đột… nhiều đức tính quí báu nhờ trải nghiệm Kết thực nghiệm tác động tích cực biện pháp dạy học NVSP đến thành tích học tập NVSP nói chung hiệu rèn luyện kĩ SV Những yếu tố cải thiện rõ rệt nhóm TN so với nhóm ĐC so đầu vào đầu nhóm TN Kĩ thuật xử lí thống kê kiểm định T-test cho thấy khác biệt khơng phải ngẫu nhiên thay đổi thực đáng tin cậy Khuyến nghị 2.1 Với sở đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học Nghiên cứu để tổ chức lại nội dung đào tạo NVSP theo tiếp cận lực chuẩn kĩ nghề, khắc phục tình trạng lan man lâu khiến cho dạy học khơng có phương hướng rõ ràng NVSP đặc trưng cho nghề nhà giáo chưa làm cho nghề nhà giáo mang tính chun nghiệp Mở rộng việc áp dụng chiến lược dạy học đại đào tạo NVSP, có dạy học DVDA Dạy học DVDA khó áp dụng dạy học NVSP nội dung vừa tản mạn, vừa tổ chức cứng nhắc theo môn tách rời Đó điều trái với nghề dạy học Chính nội dung NVSP thích hợp với dạy học DVDA tổ chức hợp lí Có sách biện pháp thích hợp để khuyến khích GV nghiên cứu áp dụng dạy học DVDA dạy học NVSP tảng tổ chức lại trình đào tạo Tất phần lí thuyết mơn học NVSP cần dành cho tự học theo qui định đó, ví dụ phải đảm bảo danh mục nguồn học liệu tối thiểu, phải có báo cáo tổng quan 24 thu hoạch Phần nội dung lại chuyển thành lực kĩ nghề cụ thể để thuận tiện áp dụng chiến lược dạy học đại 2.2 Với giảng viên đại học đào tạo giáo viên tiểu học Tăng cường rèn luyện kĩ NVSP theo hướng đại hóa Trước hết kĩ dạy học dựa vào dự án, dựa vào vấn đề, dựa vào nghiên cứu trường hợp, dạy học kiến tạo, dạy học hợp tác để làm gương cho SV Cần phải thay đổi thói quen dạy học thiếu hiệu Mạnh dạn áp dụng dạy học DVDA dạy học NVSP, trước hết dạy kĩ nghề nghiệp Cần phân tích kĩ lưỡng nội dung NVSP để xác định chủ đề dự án học tập, thiết kế mẫu dự án để cung cấp cho SV tham khảo em muốn học tập DVDA Chú ý hỗ trợ SV học tập rèn luyện kĩ xã hội công nghệ tạo thuận lợi cho việc học tập đại q trình dạy học NVSP Đó kĩ làm việc hợp tác, giao tiếp, quản lí xung đột, nghiên cứu, quản lí thời gian, kĩ học tập 2.3 Với sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Chủ động học hỏi rèn luyện kĩ học tập đại, mơi trường đa phương tiện ngày Đó kĩ nhận thức học tập, kĩ giao tiếp học tập kĩ quản lí học tập áp dụng tích hợp với cơng nghệ thông tin đại Chủ động tiến hành học tập theo chiến lược hiệu quả, có học tập dựa vào dự án, thay đổi thói quen học vẹt lệ thuộc giáo trình Nỗ lực nắm bắt kĩ học tập hợp tác, học tập theo dự án, học tập dựa vào nghiên cứu trường hợp, học tập kiến tạo, học tập dựa vào vấn đề… Tích cực tham gia dự án học tập khoa hay môn hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục SV Tìm cách để chuyển biến việc học tập thành nghiên cứu phát triển (R&D) gắn liền với thực tiễn dạy học trường tiểu học DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trần Vũ Khánh (2011), „„Dạy học dựa vào dự án khả vận dụng đào tạo giáo viên tiểu học‟‟, Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội 2, số 16/2011, Hà Nội Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hồn, Trần Vũ Khánh (2012), Lí thuyết phương pháp dạy học, Sách chuyên khảo đào tạo sau đại học, Nxb Đại học Thái Nguyên Trần Vũ Khánh (2014), „„Dạy học dựa vào dự án – chiến lược dạy học hiệu quả‟‟, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, Số 89/2014, Hà Nội Trần Vũ Khánh (2018), „„Điều kiện cần thiết nguyên tắc dạy học kĩ nghiệp vụ sư phạm dựa vào dự án‟‟, Tạp chí Giáo chức Việt Nam (xác nhận đăng vào tháng 11 năm 2018), Hà Nội Trần Vũ Khánh (2018), „„ hực trạng dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học số trường đại học sư phạm‟‟, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8/2018, Hà Nội Trần Vũ Khánh (2018), „„Một số vấn đề thực tiễn dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào dự án‟‟, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 179 kỳ 2, tháng 10/2018, Hà Nội ... DHDVDA dạy học môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo sinh ngành GDTH Xuất phát từ nhận định này, lựa chọn đề tài ? ?Dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào dự án cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học? ??... dự án 2.3.2.1 Hiểu biết đặc điểm dạy học dựa vào dự án 2.3.2.2 Hiểu biết nguyên tắc dạy học dựa vào dự án 2.3.3 Thực trạng dạy học nghiệp vụ sƣ phạm dựa vào dự án cho sinh viên ngành giáo dục tiểu. .. vào dự án Chương Các biện pháp dạy học NVSP dựa vào dự án cho SV đại học ngành Giáo dục tiểu học Chương Thực nghiệm khoa học Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM DỰA VÀO DỰ ÁN CHO