biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở trường cao đẳng sư phạm hà giang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ===***=== CAO ĐỨC HUY BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN KHOA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ T

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

===***===

CAO ĐỨC HUY

BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN KHOA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỜNG

CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2011

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cấu trúc chương trình các học phần nghiệp vụ sư phạm

Bảng 2.2 Nhận thức của sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS về tầm quan trọng

việc rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

Bảng 2.3 Trình độ hệ thống kỹ năng cần thiết để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm

lớp của sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang

Bảng 2.4 Độ khó khi thực hiện các kỹ năng cần thiết để lập kế hoạch công tác chủ

nhiệm lớp của sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS ở trường CĐSP Hà Giang

Bảng 2.5 Tự đánh giá và đánh giá của sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS về

các con đường hình thành kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS ở trường CĐSP Hà Giang

Bảng 2.6 Đánh giá của sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS về hiệu quả đã thực

hiện các biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang

Bảng 2.7 Kết quả học tập một số môn nghiệp vụ sư phạm

Bảng 2.8 Kết quả kiến tập chủ nhiệm, thực tập chủ nhiệm của sinh viên K8 khoa

đào tạo giáo viên THCS Trường CĐSP Hà Giang

Bảng 2.9 Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc rèn luyện KNLKHCTCNL cho SV

khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang

Bảng 3.10 Tần xuất tỉ lệ % điểm kiểm tra trước thực nghiệm của sinh viên nhóm

thực nghiệm và nhóm đối chứng

Bảng 3.11 Các tham số đặc trưng theo thống kê toán học

Bảng 3.12 Tần xuất điểm kiểm tra sau thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC Bảng 3.13 Tỉ lệ % điểm kiểm tra sau thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC Bảng 3.1.4 Các tham số đặc trưng theo thống kê toán học

Bảng 3.15 Kết quả thực tập chủ nhiệm của nhóm TN và nhóm ĐC

Bảng 3.16 Mức độ tự đánh giá trình độ kỹ năng của nhóm TN và ĐC

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS về tầm quan

trọng việc rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ % điểm kiểm tra trước thực nghiệm của nhóm thực nghiệm và

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CĐSP: Cao đẳng sư phạm

ĐC: Đối chứng

GVCN: Giáo viên chủ nhiệm

GVBM: Giáo viên bộ môn

RLNVSP: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

RLNVSPTX: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên

SV: Sinh viên

THCS: Trung học cơ sở

TN: Thực nghiệm

TTSP: Thực tập sư phạm

MỤC LỤC Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của luận văn 4

9 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN C ỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm công cụ 8

1.2.1 Kỹ năng 8

1.2.2 Kỹ năng sư phạm 10

1.2.2.1 Khái niệm 10

1.2.2.2 Phân loại kỹ năng sư phạm 11

1.2.3 Kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 12

1.2.3.1 Khái niệm 12

1.2.3.2 Hệ thống kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 13

1.2.4 Khái niệm về biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 15

1.3 Quá trình rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

cho sinh viên 16

1.3.1 Các giai đoạn hình thành kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhệm lớp cho sinh viên 16

1.3.2 Nội dung kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 19

1.3.2.1 Kỹ năng khái quát tình hình nhà trường và lớp chủ nhiệm 19

1.3.2.2 Kỹ năng tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm 20

1.3.2.3 Kỹ năng xác định mục tiêu của hoạt động của tập thể lớp chủ nhiệm 21

1.3.2.4 Kỹ năng xây dựng các kế hoạch hoạt động cụ thể 21

1.3.2.5 Kỹ năng trình bày bản kế hoạch khoa học, rõ ràng 22

1.3.2.6 Kỹ năng xác định phương hướng hoạt động 23

1.3.2.7 Kỹ năng xác định chỉ tiêu thi đua của tập thể lớp 22

1.3.2.8 Kỹ năng điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết 23

1.3.3 Các điều kiện để hình thành kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên …… 24

1.3.4 Tiêu chuẩn đánh giá kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm … 25

Tiểu kết chương 1 26

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN KHOA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ GIANG 28

2.1 Đôi nét về địa bàn nghiên cứu 28

2.2 Thực trạng các biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở ở trường cao đẳng sư phạm Hà Giang 29

2.2.1 Thực trạng chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm của trường CĐSP Hà Giang hiện nay 29

2.2.1.1 Một số văn bản pháp lý trường CĐSP Hà Giang vận dụng trong

quá trình đào tạo 29 2.2.1.2 Chương trình các học phần nghiệp vụ sư phạm của trường Cao

đẳng Sư phạm Hà Giang hiện nay 30

2.2.2 Khái quát thực trạng đào tạo giáo viên của Trường Cao đẳng

Sư phạm Hà Giang hiện nay 31

2.3 Đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ

nhiệm lớp cho sinh viên ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang …… 34

2.3.1 Tổ chức rèn luyện thông qua dạy học các học phần giáo dục học 34 2.3.2 Tổ chức cho sinh viên rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 34

2.3.3 Tổ chức cho sinh viên rèn luyện trong đợt kiến tập, thực tập

sư phạm 35

2.4 Thực trạng kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang 37

2.4.1 Thực trạng kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở của trường Cao đẳng Sư

phạm Hà Giang………… 37

2.4.1.1 Nhận thức của sinh viên, giảng viên, giáo viên trung học cơ sở về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở ở trường CĐSP Hà

Giang 38 2.4.1.2 Tự đánh giá và đánh giá của sinh viên, giảng viên, giáo viên trung học cơ sở về trình độ kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường Cao đẳng Sư phạm Hà giang 40 2.4.1.3 Tự đánh giá và đánh giá của sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS về

độ khó khi thực hiện các kỹ năng để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang ……… 45 2.4.1.4 Tự đánh giá và đánh giá của sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS về

các con đường hình thành kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho

sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang 47

2.4.1.5 Đánh giá của sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS về hiệu quả đã thực hiện các biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang 50

2.4.2 Thực trạng kết quả học tập một số môn nghiệp vụ sư phạm và kết quả kiến tập, thực tập của sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang 53

2.4.2.1 Kết qủa học tập một số môn nghiệp vụ sư phạm… 53

2.4.2.2 Thực trạng kết quả kiến tập, thực tập của sinh viên ….……… 54

2.5 Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang 56

2.5.1 Nguyên nhân khách quan 58

2.5.2 Nguyên nhân chủ quan 59

Tiểu kết chương 2 62

CHƯƠNG 3.BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN KHOA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ GIANG 64

3.1 Các nguyên tắc mang tính định hướng để đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở ở trường CĐSP Hà Giang 64

3.1.1 Bảo đảm tính hệ thống 64

3.1.2 Bảo đảm tính hiệu quả 65

3.1.3 Bảo đảm tính toàn diện 65

3.1.4 Bảo đảm tính thực tiễn 65

3.2 Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ

nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở ở

trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang 65

3.2.1 Biện pháp rèn kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp thông qua dạy học các học phần giáo dục học 66

3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 66

3.2.1.2 Các biện pháp thực hiện ……… 66

3.2.1.3 Điều kiện để thực hiện biện pháp trên 67

3.2.2 Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 68

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp 68

3.2.2.2 Nội dung, chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 68

3.2.2.3 Các biện pháp thực hiện……… 69

3.2.3 Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp thông qua thực hành thường xuyên ở trường THCS ……… 75

3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 75

3.2.3.2 Các biện pháp thực hiện 75

3.2.3.3 Điều kiện để thực hiện các biện pháp trên 76

3.2.4 Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhệm lớp cho sinh viên qua hình thức kiến tập và thực tập sư phạm 76

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp 76

3.2.4.2 Cách thức thực hiện 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang 79

3.4 Điều kiện để thực hiện có hiệu quả các biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang 79

3.5 Thực nghiệm sư phạm …… 80

3.5.1 Mục đích thực nghiệm ……… 80

3.5.2 Nội dung thực nghiệm … 81

3.5.3 Tiến trình thực nghiệm … … 81

3.5.4 Phân tích kết quả thực nghiệm … 85

3.5.4.1 Kết quả thực nghiệm ……… 85

3.5.4.2 Kết quả sau thực nghiệm ……….……… 87

Tiểu kết chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1 KẾT LUẬN 96

2 KHUYẾN NGHỊ 97

2.1 Đối với trường CĐSP Hà Giang 97

2.2 Đối với giảng viên trường CĐSP Hà Giang 98

2.3 Đối với sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang………… 98

2.4 Đối với trường THCS thực hành, thực tập … 98

2.5 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước hiện nay đang đặt ra cho giáo dục và đào tạo mục tiêu “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ, nghề nghiệp, nguồn lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế Đó là những con người năng động sáng tạo, giải quyết các vấn đề nhận thức và thực tiễn cuộc sống" Điều này đòi hỏi các trường sư phạm phải đào tạo đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất, năng lực để khi ra trường hoàn thành tốt sứ mệnh “trồng người” trong điều kiện và hoàn cảnh mới…

Để hình thành được nhân cách của người giáo viên đáp ứng yêu cầu mới, các trường sư phạm đã không ngừng đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp và quy trình đào tạo Trong đổi mới phương thức đào tạo, từ phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, vấn đề rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên đang được nhiều nhà nghiên cứu, nhà sư phạm và sinh viên đặc biệt quan tâm Bởi vì, chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm không chỉ nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức lý luận về khoa học giáo dục và tâm lý học sư phạm mà còn hình thành, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và phẩm chất đạo đức người giáo viên tương lai; giúp mỗi sinh viên sư phạm có khả năng thích ứng với quá trình lao động nghề nghiệp tại trường phổ thông sau này

Ở trường phổ thông nói chung, trường trung học cơ sở nói riêng, bên cạnh việc thực hiện chức năng dạy học, người giáo viên còn đảm nhận chức năng giáo dục học sinh thông qua vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp, tập hợp và đoàn kết từng học sinh trong tập thể Giáo viên chủ nhiệm có vai trò to lớn trong tổ chức các hoạt động của lớp chủ nhiệm nhằm giáo dục học sinh Muốn thực hiện tốt vai trò này, giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững tri thức về tâm lý học, giáo dục học và phải hình thành được hệ thống kỹ năng sư phạm như: kĩ

năng tiếp cận học sinh, kĩ năng thiết kế kế hoạch chủ nhiệm lớp, kỹ năng phối hợp các lực lượng giáo dục, kỹ năng đánh giá kết quả giáo dục và rút ra bài học kinh nghiệm…

Trong những năm qua, trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang luôn coi hoạt động rèn luyện kỹ năng làm công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên là khâu quan trọng trong quá trình đào tạo giáo viên nói chung và giáo viên trung học cơ sở nói riêng, và đã đạt được hiệu quả đáng kể trong việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS của tỉnh Tuy nhiên qua khảo sát, đánh giá

ý kiến của các nhà trường trung học cơ sở có sinh viên của trường Cao đẳng

Sư phạm Hà Giang đến thực hành, thực tập, kết hợp với sự phân tích các kết luận của nhiều hội nghị, báo cáo tổng kết kiến tập, thực tập hàng năm của trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang cho thấy giáo sinh về kiến tập, thực tập

và giáo viên mới về trường trung học cơ sở còn yếu về kỹ năng làm công tác chủ nhiệm lớp đặc biệt là kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Vì vậy, việc nghiên cứu để tìm ra những biện pháp hiệu quả nhằm rèn kỹ năng sư phạm nói chung, kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp nói riêng cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở trường Cao đẳng Sư phạm

Hà Giang là một yêu cầu hết sức cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài:

“Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm cho sinh viên khoa đào tạo Giáo viên THCS, trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang; Để đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu quả rèn kỹ năng chủ nhiệm lớp

cho sinh viên, qua đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên THCS

ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động rèn luyện kỹ năng sư phạm cho sinh viên ở trường Cao đẳng

Sư phạm Hà Giang

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo Giáo viên THCS trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động rèn luyện kỹ năng sư phạm cho sinh viên khoa đào tạo Giáo viên THCS trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang hiện nay đã thể hiện được sự đổi mới song vẫn còn những hạn chế trong việc rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp Nếu đề xuất được những biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp một cách khoa học và phù hợp thực tiễn thì sẽ nâng cao được hiệu quả hoạt động rèn luyện kỹ năng này cho sinh viên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên ở trường sư phạm

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang

5.3 Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang

6 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: đề tài đi sâu nghiên cứu về quá trình rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên

THCS trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang để xây dựng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên

- Về khách thể khảo sát: 22 giảng viên trường CĐSP Hà Giang, 128sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS; 30 cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS có sinh viên đến thực hành, thực tập sư phạm

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Cơ sở phương pháp luận

Vận dụng quan điểm lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục và đào tạo thời kì CNH-HĐH

Nghiên cứu qúa trình rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp trong sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho SV trên quan điểm

hệ thống, quan điểm phát triển, quan điểm tâm lý học hoạt động, quan điểm thực tiễn

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, gồm: Phương pháp tổng hợp,

hệ thống hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: Phương pháp điều tra bằng ankét, phương pháp quan sát, phương pháp trò chuyện, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm

7.2.3 Các phương pháp bổ trợ: phương pháp thống kê toán học, phương pháp chuyên gia

8 Đóng góp mới của luận văn

- Góp phần làm phong phú thêm lý luận về các biện pháp rèn luyện kỹ năng lập

kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm trong quá trình đào tạo

- Hệ thống hóa các kỹ năng cơ bản trong việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên

- Đánh giá thực trạng các biện pháp rèn kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên khoa THCS trường CĐSP Hà Giang

- Hoàn thiện dần hệ thống các biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường CĐSP Hà Giang theo yêu cầu đổi mới giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

9 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm

Chương 2 Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang

Chương 3 Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS ở trường CĐSP Hà Giang

Ngoài ra, luận văn còn có phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN C ỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH

CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề rèn luyện kỹ năng sư phạm cho sinh viên trong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm đã được rất nhiều các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Vấn đề rèn kỹ năng sư phạm cho sinh viên trong các trường sư phạm đã được rất nhiều các nhà khoa học chú ý nghiên cứu lý luận và tổ chức thực tế

Các công trình nghiên cứu về việc rèn kỹ năng sư phạm có giá trị lớn

như tác phẩm “Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên” của Ph.N

Gônôbôlin, tác giả đã chỉ ra các năng lực sư phạm cần có của người giáo viên [17]

Trong tác phẩm “Bàn về kỹ năng sư phạm” O.A Apdulinna đã cung

cấp cho người đọc một cách có hệ thống lý luận về việc rèn kỹ năng sư phạm của người giáo viên cần có và phân tích tỉ mỉ những kỹ năng chung và kỹ năng chuyên biệt trong giảng dạy của họ [3]

X.I Kixêgôv với tác phẩm “Hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm trong

điều kiện nền giáo dục đại học” đã vạch ra sự cần thiết phải bồi dưỡng cho

sinh viên các kỹ năng sư phạm, cơ sở lý luận của nó và vấn đề bồi dưỡng các

kỹ năng, kỹ xảo sư phạm thông qua thực hành [25]

V.A Xukhômlinxki với tác phẩm “Nhà trường trung học Pavlutso” và

“trái tim dâng hiến cho trẻ” [56], V.L Lêonnidova với tác phẩm “Từ nhà đến trường” [28]; I.K Mariencô với tác phẩm: “Giáo dục đạo đức cho học sinh” [35] Các công trình nghiên cứu và các tác phẩm của các nhà khoa học tâm lý, giáo dục trên đều khẳng định công tác chủ nhiệm lớp và vị trí của giáo viên chủ nhiệm lớp là rất quan trọng vì họ không chỉ là người giảng dạy chuyên môn mà còn là nhà sư phạm mẫu mực, một nhà quản lý tài ba

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, trong các hội thảo, các bài giảng về lý luận dạy học đại học và lý luận dạy học giáo dục học và tâm lý học, các giáo sư và giảng viên như: Nguyễn Lân, Đặng Vũ Hoạt, Lê Khánh Bằng, Nguyễn Như An, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Quang Uẩn, đã bàn về vấn đề hình thành kỹ năng sư phạm nói chung và kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên nói riêng

Nguyễn Lân với công trình nghiên cứu: “Công tác chủ nhiệm lớp” đã nêu rõ về vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của người giáo viên chủ nhiệm lớp và kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

Lê Văn Hồng với đề tài nghiên cứu: “Một số năng lực sư phạm của người giáo viên xã hội chủ nghĩa” đã đề cập tương đối đầy đủ các năng lực sư phạm cần có của người giáo viên XHCN [21]

Năm 1979, Trường ĐHSP HNI đã thực hiện nghiên cứu đề tài: “Cải cách công tác giáo dục nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường ĐHSP HNI”

Đề tài được coi là tài liệu đầu tiên để hướng dẫn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên của trường ĐHSP HNI

Năm 1982, Cục Đào tạo – Bồi dưỡng giáo viên của Bộ Giáo dục đã ban hành tài liệu: “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên các trường sư phạm” Đây là tài liệu hướng dẫn rèn luyện NVSP có tính chất chỉ đạo nhằm đưa việc rèn luyện NVSP thành một bộ phận quan trọng trong chương trình, kế hoạch đào tạo giáo viên [24]

Năm 1987, Nguyễn Quang Uẩn với đề tài: “Vấn đề rèn luyện NVSPTX cho sinh viên” đã đưa ra phương hướng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên [50]

Từ năm 1990, các vấn đề về chương trình đào tạo, rèn luyện NVSP mới được đề cập chính thức trong các văn bản pháp quy của ngành giáo dục đó là:

- “Kế hoạch RLNVSPTX” của Đặng Vũ Hoạt

- “Kế hoạch thực tập sư phạm tập trung và rèn luyện NVSPTX” do ĐHSP Việt Bắc biên soạn

- Năm 1995, tác giả Nguyễn Hữu Dũng với công trình nghiên cứu:

“Hình thành kỹ năng sư phạm cho giáo sinh sư phạm” đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về kỹ năng sư phạm, vị trí của kỹ năng sư phạm trong việc hình thành kỹ năng sư phạm cho sinh viên [11]

- Trong hội thảo khoa học: “Nâng cao chất lượng giáo dục NVSP cho sinh viên” do Đại học Thái Nguyên tổ chức năm 1998 đã có nhiều bài tham luận của các nhà khoa học đưa ra một số vấn đề mới và có giá trị về công tác giáo dục NVSP cho sinh viên

Tổng quan một số công trình nghiên cứu vấn đề rèn luyện kỹ năng sư phạm nói chung và kỹ năng làm công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên nói riêng cả trên thế giới và Việt Nam có giá trị lý luận và thực tiễn cao Tuy nhiên các biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp vẫn cần tiếp tục được đầu tư nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm công cụ

Tác giả A.G Côvaliôp, trong cuốn “Tâm lý học cá nhân” (tập 2) đã xác định: “Kỹ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động [9, tr.11]

Theo V.A Kruchetxki thì “Kỹ năng là thực hiện một hành động hay

một hoạt động nào đó nhờ sử dụng những thủ thuật hay những phương thức

đúng đắn” Ông cho rằng chỉ cần nắm vững phương thức hành động là con

người đã có kỹ năng [26, tr.78]

Tác giả Trần Trọng Thủy, trong cuốn Tâm lý học (tập 2) xác định: “Kỹ

năng là mặt kỹ thuật của hành động Con người nắm bắt được cách thức của hành động tức là có kỹ thuật hành động và có kỹ năng” [48, tr.2]

- Nhóm thứ 2 xem xét kỹ năng nghiêng về mặt năng lực của con người Đại diện cho nhóm này là X.I Kixêgôp, N.Đ Lêvitôp, K.K.Platônôp, Nguyễn Quang Uẩn, Phạm Tất Dong, Hà Thị Đức, Trần Quốc Thành v.v Ngoài ra còn có nhiều định nghĩa khác về kỹ năng:

Tác giả N.Đ Lêvitôp xác định: “Kỹ năng là sự thực hiện kết quả một

tác động nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến điều kiện nhất định” Ông cho

rằng, con người có kỹ năng không chỉ nắm bắt lý thuyết về hành động mà phải biết vận dụng vào thực tế [27, tr.3]

K.K Platônôp khẳng định: “Cơ sở tâm lý của những kỹ năng là sự

thông hiểu mối liên hệ giữa mục đích hành động với các điều kiện và phương thức hành động” [41, tr.77]

A.V Pêtrôpxki cũng khẳng định: “Kỹ năng là sự vận dụng tri thức, kỹ

xảo đã có để lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đặt ra” [40, tr175]

Tác giả Vũ Dũng trong cuốn từ điển tâm lý học đã định nghĩa: “Kỹ

năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [12, tr.132]

Mỗi cách tiếp cận trên đưa ra khái niệm kỹ năng dựa trên cơ sở khai thác các khía cạnh khác nhau và được thể hiện với các định nghĩa khác nhau Trong đó cách tiếp cận thứ nhất nhấn mạnh đến hệ thống các thao tác (phương thức), thủ thuật thực hiện hành động của kỹ năng; cách tiếp cận thứ hai xem xét kỹ năng không chỉ là kỹ thuật của hành động mà còn là mặt biểu

hiện năng lực của con người Tuy nhiên trong các cách tiếp cận trên đều chứa đựng những điểm chung qua các dấu hiệu cơ bản sau:

- Thứ nhất, mọi kỹ năng đều phải dựa trên cơ sở tri thức và kinh nghiệm đã có Để hành động đúng, thao tác đúng trước hết phải có kiến thức

về kỹ năng, dù cho tri thức đó có thể ẩn chứa ở những dạng khác nhau

- Thứ hai, kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác hay hành động nhất định, nhưng không có kỹ năng chung tách rời hành động của cá nhân

- Thứ ba, để có kỹ năng đòi hỏi con người cần phải biết cách thức hành động trong những điều kiện cụ thể và hành động theo quy trình, muốn vậy phải có sự luyện tập mới có được

Thứ tư, tiêu chuẩn để xác định sự hình hành và mức độ phát triển của

kỹ năng là: Tính chính xác, tính thành thạo, tính linh hoạt và sự phối hợp nhịp nhàng các động tác trong hoạt động

Từ cơ sở lý luận về vấn đề kỹ năng trên, chúng tôi cho rằng: “Kỹ năng

là năng lực thực hiện một công việc trên cơ sở kiến thức và kinh nghiệm đã có”

1.1.2 Kỹ năng sư phạm

1.1.2.1 Khái niệm

Kỹ năng sư phạm cũng được các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo quan tâm, dưới đây chúng tôi xin đề cập đến một số công trình nghiên cứu của các tác giả tiêu biểu:

Theo O.A Apđulinna thì: “Kỹ năng sư phạm là sự lĩnh hội những cách

thức và biện pháp giảng dạy và giáo dục dựa trên sự vận dụng một cách tự giác các kiến thức tâm lý giáo dục và lý luận dạy học bộ môn” [3, tr.45]

Tác giả Trần Thị Hương cho rằng: “Kỹ năng sư phạm là khả năng thực

hiện có kết quả hệ thống các thao tác hay hành động của hoạt động sư phạm dựa trên vận dụng tri thức và kinh nghiệm đã có phù hợp với mục đích và điều kiện nhất định” [19, tr.28]

Phan Thị Hồng Vinh xác định: “Kỹ năng sư phạm là năng lực thực hiện

có kết quả những hành động sư phạm trong hoạt động đào tạo thế hệ trẻ trên

cơ sở vận dụng tri thức sư phạm” [52, tr.154]

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Như An về vấn đề này đã đưa ra một định nghĩa cho phép hình dung khá trực quan về kỹ năng sư phạm, chúng tôi

sử dụng định nghĩa này để nghiên cứu Theo tác giả: “ Kỹ năng sư phạm là

khả năng thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức tạp của một hành động sư phạm bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những cách thức, những quy trình đúng đắn” [1, tr.21]

Xung quanh vấn đề kỹ năng sư phạm chúng tôi thấy cần lưu ý mấy điểm cơ bản sau:

- Kỹ năng sư phạm là khả năng vận dụng các tri thức và kinh nghiệm

đã có vào các hoạt động sư phạm

- Kỹ năng sư phạm là một bộ phận của năng lực sư phạm Khi kỹ năng

sư phạm đã trở lên thuần thục, thành thạo thì được đánh giá có năng lực sư phạm

- Kỹ năng sư phạm được hình thành và phát triển thông qua luyện tập

và hoạt động sư phạm thực tế trong nhà trường

1.1.2.2 Phân loại kỹ năng sư phạm

Kỹ năng sư phạm rất phong phú và đa dạng, sự phân loại hợp lý các kỹ năng sư phạm là cơ sở khoa học cho việc tổ chức rèn luyện và sử dụng chúng một cách linh hoạt nhằm đạt được hiệu quả giáo dục tối ưu

Trong lí luận và thực tiễn giáo dục, kĩ năng sư phạm có thể được phân loại theo: chức năng của người giáo viên; đặc điểm của hoạt động sư phạm; tính chất của các kỹ năng; yêu cầu của thời đại, Sau đây là một số cách phân loại thường gặp:

Căn cứ vào nhiệm vụ hoạt động sư phạm A.V Pêtrôpxki [40, tr.212] đã đưa ra hệ thống kỹ năng, kỹ xảo sau đây:

- Kỹ năng, kỹ xảo thông tin

- Kỹ năng, kỹ xảo động viên

- Kỹ năng, kỹ xảo phát triển

- Kỹ năng, kỹ xảo định hướng

Căn cứ vào chức năng của người thầy giáo, O.A Apđulinna [3] đã phân chia kỹ năng sư phạm thành mấy nhóm kỹ năng sau đây:

- Nhóm kỹ năng nghiên cứu học sinh

- Nhóm kỹ năng giảng dạy và giáo dục

- Nhóm kỹ năng tiến hành công tác xã hội

Ba nhóm kỹ năng này tương ứng với ba chức năng: nghiên cứu học sinh, tổ chức công tác giảng dạy, giáo dục và tiến hành công tác giáo dục xã hội Trong ba nhóm kỹ năng trên thì nhóm kỹ năng tiến hành công tác giảng dạy và giáo dục là cơ bản nhất

Căn cứ vào các đặc thù lao động của người giáo viên, Phan Thanh Long [30, tr.22] cho rằng, người giáo viên phải có các kỹ năng sư phạm sau:

- Kỹ năng giao tiếp sư phạm

- Kỹ năng tổ chức, hướng dẫn học sinh tự học và có khả năng, nhu cầu học suốt đời

- Kỹ năng nghiên cứu khoa học, tự học tự bồi dưỡng

Căn cứ vào tính chất của các kỹ năng, Nguyễn Như An [1, tr 36 - 37]

đã phân chia hệ thống kỹ năng sư phạm thành hai nhóm:

- Nhóm kỹ năng nền tảng bao gồm: kỹ năng định hướng, kỹ năng giao tiếp sư phạm, kỹ năng nhận thức, kỹ năng tổ chức, kỹ năng điều chỉnh

- Nhóm kỹ năng chuyên biệt bao gồm: kỹ năng dạy học, kỹ năng giáo dục, kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục, kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng, kỹ năng hoạt động xã hội

1.2.3 Kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

1.2.3.1 Khái niệm

Cho đến nay chưa có định nghĩa nào về kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp được thừa nhận rộng rãi Nhiều tác giả viết về công tác chủ

nhiệm lớp chỉ mô tả các nội dung của công tác chủ nhiệm lớp nói chung và chủ yếu xác định vị trí, vai trò, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

Để quản lý trực tiếp một lớp học nhà trường cử ra một giáo viên có đủ phẩm chất, năng lực và sự nhiệt tình để làm chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp học

Giáo viên chủ nhiệm là nhân vật trung tâm là linh hồn của lớp tập hợp

và đoàn kết học sinh trong tập thể Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò to lớn trong mọi hoạt động của lớp nhằm giáo dục học sinh

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người lập kế hoạch tổ chức các hoạt động, phối hợp với các giáo viên giảng dạy bộ môn của lớp để điều hòa chương trình, thống nhất về phương pháp, tiến trình giảng dạy theo mục tiêu giáo dục năm học một cách có hiệu quả

Giáo viên chủ nhiệm lớp lập kế hoạch hoạt động cho lớp phối hợp với Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tiến hành các nghi thức sinh hoạt tập thể và các hoạt động giáo dục để giáo dục học sinh thanh thiếu niên

Qua phân tích về kỹ năng sư phạm, về vai trò, chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp ở nhà trường phổ thông cho phép chúng tôi đi đến định nghĩa sau đây về khái niệm kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

Kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp là khả năng thiết kế và xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục học sinh trong lớp học, bằng cách vận dụng các kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm

1.2.3.2 Hệ thống kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

Bên cạnh hoạt động dạy học người giáo viên còn tham gia giáo dục với

tư cách là giáo viên chủ nhiệm lớp Vì vậy, trong thời gian học tập ở trường CĐSP, sinh viên cần được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng có hệ thống những kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt là kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp tạo cơ sở cho việc rèn luyện năng lực giáo dục toàn diện

Hệ thống kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp được thể hiện qua các kỹ năng cụ thể sau:

Kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, kỹ năng lập kế hoạch giáo dục bao gồm các kỹ năng nhỏ sau:

- Kỹ năng tổng kết hoạt động của năm học trước

- Kỹ năng tổng kết công tác giáo dục đã thực hiện

- Kỹ năng nắm bắt, khái quát kế hoạch chung của toàn trường

- Kỹ năng phác thảo và tổ chức các hoạt động

- Kỹ năng phác thảo bố cục kế hoạch và trình bày kỹ phần trọng tâm

- Kỹ năng trình bày bản kế hoạch một cách khoa học

- Kỹ năng tìm hiểu tình hình học sinh lớp chủ nhiệm và cá nhân học sinh để nắm vững tình hình học sinh và tập thể học sinh Trên cơ sở đó mà hình dung, dự kiến mục tiêu, yêu cầu giáo dục cá biệt (giáo dục học sinh tích cực hay học sinh yếu, kém hay học sinh khó giáo dục) và mục tiêu, yêu cầu giáo dục tập thể học sinh trong từng giai đoạn

- Kỹ năng sử dụng sổ sách của lớp như: sổ liên lạc giữa gia đình và nhà trường, học bạ, sổ chủ nhiệm

- Kỹ năng vạch phương hướng hoạt động

+ Đề ra được những nhiệm vụ giáo dục cụ thể đối với tập thể học sinh trong thời gian tới

+ Lựa chọn được phương tiện, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục học sinh

+ Xác định được các khâu cơ bản có tác dụng làm đòn bẩy thúc đẩy việc giải quyết nhiệm vụ đề ra

+ Biết phân phối thời gian thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ giáo dục một cách hợp lý

+ Kỹ năng quy định trách nhiệm cho từng cá nhân và trách nhiệm tập thể lớp đối với công việc đề ra trong kế hoạch

- Kỹ năng xây dựng kế hoạch phối hợp với lực lượng giáo dục trong nhà trường (Đoàn thanh niên, Ban Giám hiệu, Giáo viên bộ môn, ) và lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (phụ huynh học sinh, Hội cha mẹ học sinh, cán bộ đoàn thể địa phương) để góp phần vào công tác giáo dục học sinh

- Kỹ năng xây dựng kế hoạch hướng dẫn chi đoàn hoạt động để giáo dục ý thức đoàn thể, tạo điều kiện giáo dục toàn diện học sinh

nguyên nhân thành công hay thất bại, nêu được tác dụng, ảnh hưởng và phương hướng giải quyết

1.2.4 Khái niệm về biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

Tác giả: Nguyễn Văn Đạm trong cuốn “Từ điển tường giải và liên

tưởng Tiếng Việt” đã xác định: “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một

Hiện nay các thuật ngữ giải pháp, phương pháp, biện pháp đôi khi chưa được tường minh và vẫn còn tùy thuộc vào quan niệm của người sử dụng Trong luận văn này, chúng tôi quan niệm trong ba thuật ngữ trên thì thuật ngữ giải pháp có nội hàm rộng nhất bao hàm cả nội dung và phương pháp tiến hành Phương pháp có nghĩa hẹp hơn giải pháp, nó phản ánh cách thức tiến hành nội dung, phương pháp bao gồm các mục đích triển khai, nội dung lí luận và cơ cấu kỹ thuật để thực hiện nội dung Thuật ngữ biện pháp có nội hàm hẹp nhất, chỉ bao hàm cơ cấu kỹ thuật và quy trình tuyến tính của cơ cấu

đó Biện pháp, một mặt là đơn vị kỹ thuật của phương pháp, mặt khác, có tính

độc lập tương đối so với các yếu tố khác của phương pháp Biện pháp được sinh ra và được quyết định của các kỹ thuật

Dựa vào khái niệm biện pháp nói chung, vào vị trí, vai trò, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp, chúng tôi định nghĩa:

Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp là cách thức tổ chức huấn luyện cho sinh viên tập luyện để hình thành kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

1.3 Quá trình rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên

1.3.1 Các giai đoạn hình thành kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhệm lớp cho sinh viên

giai đoạn sau đây:

- Giai đoạn 1: Sinh viên phải được giới thiệu cho biết về hoạt động sẽ

được tiến hành như thế nào

- Giai đoạn 2: Diễn đạt các quy tắc lĩnh hội hoặc tái hiện lại những

hiểu biết mà dựa vào đó các kỹ năng, kỹ xảo được tạo ra

- Giai đoạn 3: Trình bày hoạt động mẫu Ở giai đoạn này, người giáo

viên trình bày mẫu hành động với tốc độ bình thường, sau đó làm lại với tốc

độ chậm vừa làm vừa phân tích từng thao tác một cho sinh viên chứng kiến Sau đó người giáo viên lại làm lại một lần nữa theo tốc độ bình thường để sinh viên quan sát

- Giai đoạn 4: Người sinh viên tiếp thu hoạt động một cách thực tiễn

Nghĩa là người sinh viên bắt đầu vận dụng các quy tắc một cách có ý thức để tập luyện

- Giai đoạn 5: Đưa các bài tập độc lập và có hệ thống vào luyện tập

Theo K.K Platônôp và G.G Gôlubep [41, tr.74] thì 5 giai đoạn hình thành kỹ năng ở người được diễn ra như sau:

- Giai đoạn 1: Giai đoạn có kỹ năng sơ đẳng Ở giai đoạn này con

người ý thức được mục đích hành động và tìm kiếm cách hành động dựa trên vốn hiểu biết và kỹ xảo đời thường Hành động được thực hiện theo phương pháp “ Thử và sai”

- Giai đoạn 2: Giai đoạn biết cách làm nhưng không đầy đủ Ở giai

đoạn này con người có hiểu biết về cách thức thực hiện hành động, sử dụng những kỹ năng đã có nhưng không phải là kỹ xảo chuyên biệt dành cho hoạt động này

- Giai đoạn 3: Giai đoạn có kỹ năng chung nhưng còn mang tính chất

riêng lẻ Trong giai đoạn này, con người có hàng loạt kỹ năng phát triển cao nhưng còn mang tính chất riêng lẻ các kỹ năng cần thiết cho các dạng hoạt động khác nhau

- Giai đoạn 4: Giai đoạn có kỹ năng phát triển cao Ở giai đoạn này

con người biết sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết và kỹ xảo đã có Họ không chỉ

có ý thức để đạt mục đích hành động mà còn ý thức được cả động cơ lựa chọn cách thức để đạt mục đích

- Giai đoạn 5: Giai đoạn có tay nghề Ở giai đoạn này con người biết

sử dụng một cách sáng tạo đầy triển vọng các kỹ năng khác nhau

Tác giả Nguyễn Như An [1, tr.82] đã phân chia sự hình thành kỹ năng theo 6 bước sau đây:

Bước 1: Sinh viên nắm lý thuyết về kỹ năng do giảng viên hướng dẫn Bước 2: Sinh viên quan sát giảng viên thao tác mẫu

Bước 3: Sinh viên đặt kế hoạch thực hiện theo mẫu

Bước 4: Sinh viên thực hành theo mẫu

Bước 5: Sinh viên thao tác độc lập, sáng tạo dựa trên cơ sở nắm mẫu Bước 6: Sinh viên kiểm tra, tự kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh

Trong cuốn “Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm” Lê Văn Hồng (chủ biên) [20, tr.133, 134] Tác giả nêu rõ: “Thực chất của việc hình thành

kỹ năng là hình thành cho học sinh nắm vững một hệ thống phức tạp các thao

tác nhằm biến đổi và sáng tỏ những thông tin chứa đựng trong bài tập, trong nhiệm vụ và đối chiếu chúng với những hành động cụ thể, muốn như vậy cần:

- Giúp cho học sinh biết cách tìm tòi để nhận biết ra yếu tố đã cho, yếu

tố phải tìm và mối quan hệ giữa chúng

- Giúp cho học sinh hình thành một mô hình khái quát để giải quyết các bài tập các mô hình cùng loại

- Xác lập được mối liên quan giữa các bài tập mô hình khái quát để giải quyết các bài tập và các kiến thức tương xứng

Tác giả Trần Quốc Thành [42] xác định sự hình thành kỹ năng có 3 giai đoạn sau:

- Giai đoạn 1: Giúp học sinh nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức

và điều kiện hành động

- Giai đoạn 2: Quan sát và làm thử

- Giai đoạn 3: Luyện tập để tiến hành các hoạt động theo đúng yêu

cầu, điều kiện hành động nhằm đạt được mục đích mà hành động đã đặt ra

Theo Goeffrey Petty [16 tr,14] để người học có được một kỹ năng cụ thể thì quá trình dạy học cần đáp ứng các yêu cầu sau:

E (Explanation) giải thích: Người học cần hiểu vì sao cần thực hiện kỹ năng đó như vậy, cùng với một thông tin cơ bản khác

D (Doing – detail) – Làm chi tiết: Giúp người học hiểu một cách chính xác cái các em cần làm và phải làm như thế nào

U (Use) – sử dụng: Người học cần được thực hành kỹ năng đó

C (Check and Corect) Kiểm tra và hiệu chỉnh

A (Remember Me) – Ghi nhớ (qua tờ rơi, băng ghi âm )

R (Review and reuse) – ôn tập và sử dụng

E (Evaluation) – Đánh giá để yên tâm về kết quả học tập của người học

Để đáp ứng được những yêu cầu đó, quy trình rèn kỹ năng sư phạm cho sinh viên diễn ra qua 5 bước:

Bước 1: Giới thiệu tổng quan về kỹ năng (mục đích, ý nghĩa, cách thức

thực hiện và trình tự các thao tác tiến hành),

Bước 2: Giáo viên làm mẫu kỹ năng theo tốc độ bình thường Sinh viên

quan sát mẫu Giáo viên phải coi hoạt động dạy học, giáo dục của mình là hoạt động mẫu Giáo viên có thể cho sinh viên quan sát hoạt động mẫu bằng

dự giờ, dự các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong trường phổ thông

Bước 3: Giáo viên thực hiện thao tác tốc độ chậm Sinh viên quan sát Bước 4: Sinh viên thực hành từ dễ đến khó

- Thực hành theo mẫu

- Thực hành dưới sự chỉ dẫn

- Thực hành tự lực

Bước 5: Luyện tập đánh giá và điều chỉnh sinh viên luyện tập theo

những bài tập thông thường và trong những bài tập sáng tạo Giáo viên đánh giá và sinh viên tự đánh giá kết quả học tập đạt được từ đó điều chỉnh và hoàn thiện kỹ năng

Tóm lại: Việc phân chia các bước (các giai đoạn) của quy trình rèn luyện kỹ năng nói chung, kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp nói riêng chỉ có ý nghĩa tương đối Các bước, các giai đoạn trên có mối quan hệ biện chứng với nhau đan xen lẫn nhau, hỗ trợ nhau Tùy từng kỹ năng, từng điều kiện hoàn cảnh, đặc điểm của đối tượng mà giáo viên áp dụng các bước trên một cách linh hoạt, sáng tạo

1.3.2 Nội dung kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

Lập kế hoạch công tác là kết quả sáng tạo của người giáo viên chủ nhiệm lớp vì nó phản ánh sự kết hợp năng lực dự đoán và năng lực thiết kế các hoạt động giáo dục đạt kết quả, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần có một

hệ thống kỹ năng nhất định để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

1.3.2.1 Kỹ năng khái quát tình hình nhà trường và lớp chủ nhiệm

* Ý nghĩa

Giúp cho giáo viên nắm được các nhiệm vụ trọng tâm, chất lượng hiệu quả các mặt hoạt động, chất lượng dạy và học, sự phát triển của nhà trường và lớp chủ nhiệm

* Nội dung

kiểm tra đánh giá

- Khái quát chung về đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm, trong đó có những thông tin: Số lượng học sinh, thành phần, giới tính, dân tộc, hoàn cảnh gia đình, học lực, nhận định chung về tập thể theo các mặt học tâp, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, những học sinh có năng khiếu … Xác định mục tiêu phấn đấu của lớp về các mặt: Học tập, lao động, văn thể, xây dựng tập thể lớp và các mặt giáo dục cụ thể khác

1.3.2.2 Kỹ năng tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm

* Ý nghĩa

Việc tìm hiểu phân loại học sinh lớp chủ nhiệm giúp GVCN nắm được đặc điểm về hoàn cảnh sống, thể chất tâm lý, tính cách, những phẩm chất đạo đức, năng khiếu và sở thích… của từng học sinh, từ đó giáo viên lựa chọn nững biện pháp tác động sư phạm phù hợp để khơi dậy, phát huy được những mặt mạnh, đồng thời hình thành, phát triển thêm những phẩm chất cần thiết

- Xem sổ điểm, sổ ghi đầu bài

- Trao đổi với cá nhân học sinh, với tập thể lớp, với giáo viên bộ môn, các cán bộ Đội, Đoàn về các vấn đề cần tìm hiểu

- Trao đổi với phụ huynh học sinh, hội cha mẹ học sinh…

- Quan sát và cùng tham gia hoạt động với học sinh để tìm hiểu rõ hơn

về ý thức trách nhiệm, về tinh thần tập thể và khả năng hợp tác trong công việc của một số học sinh mà giáo viên có chủ định trước

1.3.2.3 Kỹ năng xác định mục tiêu các hoạt động của tập thể lớp chủ nhiệm

* Nội dung

Để xác định được mục tiêu hoạt động của tập thể lớp chủ nhiệm, GVCN lớp cần nghiên cứu các nội dung cơ bản sau:

- Quán triệt chủ chương của Đảng, Nhà nước về Giáo dục – Đào tạo

- Nghiên cứu kỹ nhiệm vụ năm học

- Tìm hiểu tình hình chung của lớp mình phụ trách

- Tham khảo ý kiến của Ban Giám hiệu, của các nhà giáo dục trước, đặc biệt là GVCN cũ

1.3.2.4 Kỹ năng xây dựng các kế hoạch hoạt động cụ thể

* Ý nghĩa

Giúp cho GVCN xây dựng các kế hoạch hoạt động có mục đích, đề ra được những nhiệm vụ cụ thể, chủ động, tự tin trong công tác, trong xử lý các tình huống giáo dục, đem lại hiệu quả

* Nội dung

Lập kế hoạch là làm sáng tỏ những nhiệm vụ cụ thể đã được ấn định trong một tháng, một học kỳ, cả năm học trong dịp nghỉ hè, ngày lễ, tết… GVCN lớp dự định được trước những điều kiện cần phải thực hiện Việc lập

kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục yêu cầu GVCN nắm chắc ba vấn đề quan trọng, đó là: Làm gì? Làm như thế nào? Ai làm?

Để có bản kế hoạch tổ chức hoạt động khoa học GVCN có thể xây dựng theo mô hình sau:

Nội dung công việc

Biện pháp thực hiện

Đối tượng thực hiện

Điều kiện thực hiện

Trong bản kế hoạch này, GVCN ghi chi tiết công việc phải làm, dự kiến các biện pháp thực hiện, ghi rõ thời gian tiến hành và người chịu trách nhiệm

1.3.2.5 Kỹ năng trình bày bản kế hoạch khoa học, rõ ràng

Nội dung công việc

Biện pháp thực hiện

Đối tượng thực hiện

Điều kiện thực hiện

Trong bản kế hoạch này, GVCN ghi chi tiết công việc phải làm, dự kiến các biện pháp thực hiện, ghi rõ thời gian tiến hành và người chịu trách nhiệm

1.3.2.6 Kỹ năng xác định phương hướng hoạt động

* Ý nghĩa

Giúp cho giáo viên xác định được các tiêu chuẩn cho hoạt động rồi từ

đó xác lập mối quan hệ giữa các tiêu chuẩn để thực hiện hoạt động có kế quả

* Nội dung

Trên cơ sở phát huy những kết quả đã đạt được tiếp tục phát triển các hoạt động

Tiếp tục đổi mới công tác lập kế hoạch giáo dục học sinh

Nâng cao chất lượng và hiệu quả xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục

1.3.2.7 Kỹ năng xác định chỉ tiêu thi đua của tập thể lớp

* Nội dung

Những nội dung cần điều chỉnh:

+ Điều chỉnh mục tiêu, nhiệm vụ

+ Điều chỉnh nội dung

+ Điều chỉnh thời gian, địa điểm

+ Điều chỉnh lực lượng tham gia…

1.3.3 Các điều kiện để hình thành kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên

Hình thành kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp là một quá trình nhận thức, ôn luyện bao gồm nhiều kỹ năng, nhiều hành động phối hợp nhịp nhàng và bền vững Muốn hình thành có kết quả kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp người sinh viên phải tự giác nhận thức được ý nghĩa

và có nhu cầu nắm kỹ năng đó, hiểu biết cụ thể về công việc và các tác động

cụ thể, luyện tập liên tục, ôn tập những kỹ năng cần thiết

Theo Nguyễn Như An [1, tr.32], muốn hình thành có kết quả một kỹ năng sư phạm cần có các điều kiện sau:

- Thứ nhất, người sinh viên nhận thức được sự cần thiết phải rèn luyện

kỹ năng sư phạm đó Từ đó tạo nên động cơ hứng thú, ham thích rèn luyện và

cố gắng tập trung cho chóng đạt kết quả

- Thứ hai, muốn tập kỹ năng nào thì phải biết đầy đủ, cặn kẽ về công việc đó, phải biết mục đích, yêu cầu, nội dung công việc và cách thực hiện Sinh viên cần được quan sát thông qua trình bày mẫu (kỹ năng) của người hướng dẫn

- Thứ ba, luyện tập có hệ thống và liên tục trong các điều kiện khác nhau từ đơn giản đến phức tạp, theo những con đường cần thiết Giảng viên phải hướng dẫn sinh viên luyện tập thường xuyên, liên tục từ những kỹ năng đơn giản đến các kỹ năng phức tạp thành thao tác chi tiết để luyện tập dần từng thao tác rồi kết hợp các thao tác với nhau Phải quy định thời gian và số lần luyện tập từng thao tác Phải luyện tập theo một nhịp điệu từ từ, tăng dần

từ dễ đến khó, vừa sức với sinh viên Cần giáo dục ý thức kiên trì luyện tập

nhưng đồng thời cũng không nên bắt sinh viên luyện tập quá lâu về một thao tác đơn điệu làm cho họ dễ chán và mệt mỏi

- Thứ tư, Kiểm tra và tự kiểm tra Điều quan trọng nhất là sinh viên cần biết tự kiểm tra và tự điều chỉnh hành động của mình, đáp ứng được yêu cầu của việc rèn kỹ năng sư phạm, tất nhiên sự kiểm tra và hướng dẫn của tập thể

và giảng viên rất cần thiết, có tác dụng động viên người học

1.3.4 Tiêu chuẩn đánh giá kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của sinh viên sư phạm

Việc xác định tiêu chuẩn đánh giá và cho điểm vè trình độ kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên là một yếu tố phức tạp và rất khó khăn Nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố:

- Tùy thuộc vào dạng kỹ năng dơn giản hay phức tạp, kỹ năng cơ bản hay

kỹ năng chuyên biệt

- Sự phối hợp các kỹ năng trong một sự hoạt động sư phạm nào đó, trong một lĩnh vực hoạt động rộng hay hẹp Tùy thuộc vào đánh giá số lượng các kỹ năng thực hiện và chất lượng thực hiện kỹ năng

- Người sinh viên thực hiện có đúng không, đầy đủ không, nhanh hay chậm (yếu tố thời gian), có di chuyển được kỹ năng một cách nhạy cảm, thành thạo không, bao quát được nhiều kỹ năng trong phạm vi rộng không

- Phụ thuộc vào sinh viên được rèn luyện nhiều hay ít

Phải phối hợp các dấu hiệu về số lượng, phạm vi hoạt động, chất lượng kỹ năng để xác định tiêu chuẩn đánh giá kỹ năng của sinh viên là việc làm cần thiết

Việc đánh giá trình độ kỹ năng chung của sinh viên, chúng tôi dựa vào 5

giai đoạn hình thành kỹ năng của K.K Platônôp và G.G Gôlubev Tuy nhiên chúng tôi có thay đổi thuật ngữ về 5 mức độ là: Rất thuần thục, tương đối thuần thục, thuần thục, biết làm nhưng chưa thuần thục và chưa biết làm

Mức 1: Rất thuần thục (Xuất sắc, điểm 9 đến 10)

Sinh viên tự lập kế hoạch và trình bày kế hoạch khoa học, lô gíc, đảm bảo thời gian nhanh chóng, kỹ năng đạt mức độ xuất sắc

Mức 2: Thuần thục (Giỏi, điểm từ 8 đến cận 9)

Sinh viên tự thực hiện lập kế hoạch và trình bày kế hoạch đúng, đầy đủ,

đảm bảo thời gian nhanh chóng, kỹ năng đạt mức độ giỏi

Mức 3: Tương đối thuần thục (Khá, điểm từ 7 đến cận 8)

Sinh viên tự lập kế hoạch khoa học, đầy đủ nhưng về nội dung đã đảm bảo

được yêu cầu cơ bản, có thể có một số sai sót nhỏ

Mức 4: Biết làm nhưng chưa thuần thục (Trung bình, điểm từ 5 đến cận 7)

Sinh viên thực hiện lập kế hoạch đầy đủ tuy nhiên còn một số sai sót nhỏ về

nội dung và phương pháp Tiến hành chậm chạp không đảm bảo thời gian

Mức 5: Chưa biết làm (yếu, kém, điểm từ 0 đến cận 5)

Sinh viên thực hiện lập kế hoạch còn sai sót rất nhiều về nội dung, phương

pháp tiến hành chưa đảm bảo thời gian quy định

Trên đây là năm tiêu chí đánh giá trình độ kỹ năng chung của sinh viên,

chúng tôi nhận thấy năm tiêu chí trên phù hợp với việc đánh giá trình độ kỹ năng

lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của sinh viên

Tóm lại: Quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là một chỉnh thể thống

nhất liên tục Thông qua quá trình này mà giáo dục và phát triển năng lực nghề

nghiệp cho sinh viên, chuẩn bị những cơ sở vững chắc ban đầu để sinh viên bước

vào nghề nghiệp sau này Trong quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thì việc

rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên là một khâu

quan trọng và không thể thiếu được trong suốt quá trình đào tạo người giáo viên

Tiểu kết chương 1

Kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp là khả năng thực hiện có kết

quả việc lập kế hoạch các hoạt động giáo dục học sinh trong một lớp học, bằng

cách lựa chọn và vận dụng những kiến thức về nghiệp vụ sư phạm

Kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cần phải rèn luyện cho sinh

viên hệ thống các kỹ năng cơ bản trên, nhưng tùy theo điều kiện dạy học và giáo

dục giảng viên cần lựa chọn những kỹ năng quan trọng, cần thiết giúp cho sinh

viên hình thành tay nghề, trên cơ sở đó mà phát huy sáng tạo nghề nghiệp của bản

thân sau này

Để đánh giá trình độ nắm kỹ năng của sinh viên về kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, chúng tôi đưa ra 5 tiêu chuẩn đánh giá dựa trên 5 mức độ: Rất thuần thục, thuần thục, tương đối thuần thục, biết cách làm nhưng chưa thuần

thục và chưa biết làm

Hình thành kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp là một quá trình nhận thức,

ôn luyện bao gồm nhiều yếu tố, nhiều hành động kết hợp nhịp nhàng và bền vững Muốn hình thành có kết quả kỹ năng sư phạm nói chung, kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp nói riêng, người sinh viên phải tự giác nhận thức được ý nghĩa và nhu cầu nắm kỹ năng đó, hiểu biết cụ thể về công việc và các tác động cụ thể, luyện tập liên tục, tự kiểm tra thường xuyên, củng cố và ôn tập những kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đã được hình thành

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN KHOA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ GIANG

2.1 Đôi nét về địa bàn nghiên cứu

Trường CĐSP Hà Giang được thành lập vào tháng 10 năm 2000 trên cơ

sở trường Trung học Sư phạm Hà Giang Trường CĐSP Hà Giang trực thuộc

Bộ Giáo dục và Đào tạo, trụ sở đặt tại Tỉnh Hà Giang Trong quá trình phát triển, nhà trường đã khẳng định được vị trí quan trọng trong sự nghiệp “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Nhà trường là cơ quan chính trong sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cho Tỉnh Hà Giang

* Về nhiệm vụ đào tạo

Trường CĐSP Hà Giang có nhiệm vụ đào tạo nguồn giáo viên có trình

độ trung cấp, cao đẳng và liên kết với các trường Đại học để đào tạo nguồn nhân lực có trình độ đại học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ công chức, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ phục vụ phát triển kinh tế - xã hội cho Tỉnh Hà Giang

* Về công tác xây dựng đội ngũ:

Tính đến năm học 2010 – 2011 toàn trường đã có 125 giáo viên, giảng viên, công nhân viên; trong đó Cán bộ, nhân viên: 29; Giảng viên: 96 (giảng viên chính: 12, Thạc sỹ: 38, 01 nghiên cứu sinh), hiện nay nhà trường đang gửi đi đào tạo ở các trường và các học viện trong nước 10 cán bộ, giáo viên

6% đạt trình độ tiến sĩ

* Về cơ cấu tổ chức bao gồm:

- Ban Giám hiệu gồm: Hiệu trưởng và 3 hiệu phó

- Các đơn vị chuyên môn gồm có: Khoa đào tạo giáo viên Trung học cơ

sở, Khoa đào tạo giáo viên Tiểu học, Khoa đào tạo giáo viên Mầm non và Tổ

Bộ môn chung trực thuộc Ban Giám hiệu

- Các đơn vị chức năng bao gồm: Phòng Đào tạo – Quản lý khoa học, Phòng Tổ chức cán bộ - Công tác học sinh, sinh viên, Phòng Hành chính -

Quản trị, Ban Quản lý ký túc xá, Tổ Tài vụ

Tính đến năm học 2010 – 2011 toàn trường có khoảng 1724 học sinh, sinh viên (trong đó có khoảng 824 học sinh, sinh viên chính quy và khoảng

900 sinh viên vừa học vừa làm)

2.2 Thực trạng các biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang

Để tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học

cơ sở trường CĐSP Hà Giang, chúng tôi khảo sát, phân tích theo các nội dung sau:

2.2.1 Thực trạng chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm của trường CĐSP Hà Giang hiện nay

2.2.1.1 Một số văn bản pháp lý trường CĐSP Hà Giang vận dụng trong quá trình đào tạo

Xây dựng chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm của trường CĐSP Hà Giang hiện nay đã áp dụng một số văn bản sau:

Chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên ban hành theo Quyết định số 39/QĐ ngày 11/01/1984 do bộ trưởng Nguyễn Thị Bình ký Quy chế thực tập sư phạm năm 1986 ban hành theo Quyết định số 360/QĐ ngày 10/04/1986 do thứ trưởng Nguyễn Cảnh Toàn ký

Quy chế về tổ chức, đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng chính quy, (Quy chế 04), Hà Nội 2000

Quy chế thực hành thực tập sư phạm áp dụng cho các trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên phổ thông, mầm non trình độ cao đẳng hệ chính quy ban hành theo Quyết định số 36/2003/QĐ – BGD&ĐT ngày 01/08/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

Quyết định số 36/QĐ – CĐSP ngày 19/01/2007 của Hiệu trưởng trường CĐSP Hà Giang “về việc ban hành thực hiện quy chế 36 thực hành, thực tập

sư phạm áp dụng cho bậc đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên Phổ thông, Mầm non trình độ cao đẳng hệ chính quy”

2.2.1.2 Chương trình các học phần nghiệp vụ sư phạm của trường Cao đẳng

Sư phạm Hà Giang hiện nay

Dựa trên các văn bản đó, nhà trường phối hợp với các khoa và bộ môn Tâm lý học – Giáo dục học xây dựng chương trình chi tiết các học phần nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên THCS Chương trình nghiệp vụ sư phạm của trường CĐSP Hà Giang thực hiện từ năm 2007 – 2008 đến nay có cấu trúc như sau:

Bảng 2.1 Cấu trúc chương trình các học phần nghiệp vụ sư phạm

3 Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm 4

4 Hoạt động dạy học ở trường THCS 2

5 Hoạt động giáo dục ở trường THCS 3

6 Phương pháp giảng dạy bộ môn 4

7 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 3