biện pháp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học cơ sở trường cao đẳng sư phạm hà giang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ===***=== CAO ĐỨC HUY BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN KHOA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cấu trúc chương trình học phần nghiệp vụ sư phạm Bảng 2.2 Nhận thức sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp Bảng 2.3 Trình độ hệ thống kỹ cần thiết để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang Bảng 2.4 Độ khó thực kỹ cần thiết để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang Bảng 2.5 Tự đánh giá đánh giá sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS đường hình thành kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang Bảng 2.6 Đánh giá sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS hiệu thực biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang Bảng 2.7 Kết học tập số môn nghiệp vụ sư phạm Bảng 2.8 Kết kiến tập chủ nhiệm, thực tập chủ nhiệm sinh viên K8 khoa đào tạo giáo viên THCS Trường CĐSP Hà Giang Bảng 2.9 Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc rèn luyện KNLKHCTCNL cho SV khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang Bảng 3.10 Tần xuất tỉ lệ % điểm kiểm tra trước thực nghiệm sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bảng 3.11 Các tham số đặc trưng theo thống kê toán học Bảng 3.12 Tần xuất điểm kiểm tra sau thực nghiệm nhóm TN nhóm ĐC Bảng 3.13 Tỉ lệ % điểm kiểm tra sau thực nghiệm nhóm TN nhóm ĐC Bảng 3.1.4 Các tham số đặc trưng theo thống kê toán học Bảng 3.15 Kết thực tập chủ nhiệm nhóm TN nhóm ĐC Bảng 3.16 Mức độ tự đánh giá trình độ kỹ nhóm TN ĐC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Nhận thức sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ % điểm kiểm tra trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Biểu đồ 3.3 Tỉ lệ % điểm kiểm tra sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Biểu đồ 3.4 So sánh kết thực tập chủ nhiệm nhóm thưc nghiêm nhóm ̣ ̣ đơi chưng ́ ́ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP: Cao đẳng sư phạm ĐC: Đối chứng GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GVBM: Giáo viên môn HĐGD: Hoạt động giáo dục HS: Học sinh KNLKHCTCNL: Kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp KTSP: Kiến tập sư phạm RLKNLKHCTCNL: Rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp RLKNLKHGD: Rèn luyện kỹ lập kế hoạch giáo dục RLNV: Rèn luyện nghiệp vụ RLNVSP: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm RLNVSPTX: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên SV: Sinh viên THCS: Trung học sở TN: Thực nghiệm TTSP: Thực tập sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN C ỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Một số công trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Môt sô khai niêm công cu ̣ ́ ́ ̣ ̣ 1.2.1 Kỹ 1.2.2 Kỹ sư phạm 10 1.2.2.1 Khái niệm 10 1.2.2.2 Phân loại kỹ sư phạm 11 1.2.3 Kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 12 1.2.3.1 Khái niệm 12 1.2.3.2 Hệ thống kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 13 1.2.4 Khái niệm biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.3 Quá trình rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên 16 1.3.1 Các giai đoạn hình thành kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhệm lớp cho sinh viên 16 1.3.2 Nội dung kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 19 1.3.2.1 Kỹ khái quát tình hình nhà trường lớp chủ nhiệm 19 1.3.2.2 Kỹ tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm 20 1.3.2.3 Kỹ xác định mục tiêu hoạt động tập thể lớp chủ nhiệm 21 1.3.2.4 Kỹ xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể 21 1.3.2.5 Kỹ trình bày kế hoạch khoa học, rõ ràng 22 1.3.2.6 Kỹ xác định phương hướng hoạt động 23 1.3.2.7 Kỹ xác định tiêu thi đua tập thể lớp 22 1.3.2.8 Kỹ điều chỉnh kế hoạch cần thiết 23 1.3.3 Các điều kiện để hình thành kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên …… 24 1.3.4 Tiêu chuẩn đánh giá kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên sư phạm … 25 Tiểu kết chƣơng 26 CHƢƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN KHOA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ GIANG 28 2.1 Đôi net vê đị a ban nghiên cƣu 28 ́ ̀ ̀ ́ 2.2 Thƣc trang cac biên phap ren luyên ky lâp kê hoach công tac ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̃ ̣ ́ ̣ ́ chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học sở ở trƣơng cao đăng sƣ pham Ha Giang 29 ̀ ̉ ̣ ̀ 2.2.1 Thực trạng chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường CĐSP Hà Giang 29 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.2.1.1 Một số văn pháp lý trường CĐSP Hà Giang vận dụng trình đào tạo 29 2.2.1.2 Chương trình học phần nghiệp vụ sư phạm trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang 30 2.2.2 Khái quát thực trạng đào tạo giáo viên Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang 31 2.3 Đanh gia thƣc trang ren luyên ky lâp kê hoach công tac chu ́ ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ̃ ̣ ́ ̣ ́ ̉ nhiêm lơp cho sinh viên trƣơng Cao đăng Sƣ pham Ha Giang …… 34 ̣ ́ ̉ ̀ ̉ ̣ ̀ 2.3.1 Tổ chức rèn luyện thông qua dạy học học phần giáo dục học 34 2.3.2 Tổ chức cho sinh viên rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 34 2.3.3 Tổ chức cho sinh viên rèn luyện đợt kiến tập, thực tập sư phạm 35 2.4 Thƣc trang ky lâp kê hoach công tac chu nhiêm lơp cua sinh ̣ ̣ ̃ ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̣ ́ ̉ viên khoa đao tạo giáo viên trung học sở trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm ̀ Hà Giang 37 2.4.1 Thực trạng kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học sở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang………… 37 2.4.1.1 Nhận thức sinh viên, giảng viên, giáo viên trung học sở tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên trung học sở trường CĐSP Hà Giang 38 2.4.1.2 Tự đánh giá đánh giá sinh viên, giảng viên, giáo viên trung học sở trình độ kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường Cao đẳng Sư phạm Hà giang 40 2.4.1.3 Tự đánh giá đánh giá sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS độ khó thực kỹ để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang ……… 45 2.4.1.4 Tự đánh giá đánh giá sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đường hình thành kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang 47 2.4.1.5 Đánh giá sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS hiệu thực biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang 50 2.4.2 Thực trạng kết học tập số môn nghiệp vụ sư phạm kết kiến tập, thực tập sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang 53 2.4.2.1 Kết qủa học tập số môn nghiệp vụ sư phạm… 53 2.4.2.2 Thực trạng kết kiến tập, thực tập sinh viên ….……… 54 2.5 Nguyên nhân anh hƣơng đên viêc ren luyên ky lâp kê hoach ̉ ̉ ́ ̣ ̀ ̣ ̃ ̣ ́ ̣ công tac chu nhiêm lơp cho sinh viên khoa đao tao giao viên trung hoc ́ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ́ ̣ sơ trƣơng Cao đăng Sƣ pham Ha Giang 56 ̉ ̀ ̉ ̣ ̀ 2.5.1 Nguyên nhân khách quan 58 2.5.2 Nguyên nhân chủ quan 59 Tiêu kêt chƣơng 62 ̉ ́ CHƢƠNG 3.BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN KHOA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ GIANG 64 3.1 Các nguyên tắc mang tính định hƣớng để đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đao tao giao viên trung hoc sơ trƣơng CĐSP Hà Giang 64 ̀ ̣ ́ ̣ ̉ ̉ ̀ 3.1.1 Bảo đảm tính hệ thống 64 3.1.2 Bảo đảm tính hiệu 65 3.1.3 Bảo đảm tính tồn diện 65 3.1.4 Bảo đảm tính thực tiễn 65 3.2 Môt sô biên phap ren luyên ky lâp kê hoach công tac chu ̣ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̃ ̣ ́ ̣ ́ ̉ nhiêm lơp cho sinh viên khoa đao tao giao viên trung hoc sơ ̣ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ̉ ̉ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trƣơng Cao đăng Sƣ pham Ha Giang 65 ̀ ̉ ̣ ̀ 3.2.1 Biện pháp rèn kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp thông qua dạy học học phần giáo dục học 66 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 66 3.2.1.2 Các biện pháp thực ………………………………………… 66 3.2.1.3 Điều kiện để thực biện pháp 67 3.2.2 Biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 68 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 68 3.2.2.2 Nội dung, chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 68 3.2.2.3 Các biện pháp thực hiện…………………………………………… 69 3.2.3 Biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp thông qua thực hành thường xuyên trường THCS …………… 75 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 75 3.2.3.2 Các biện pháp thực 75 3.2.3.3 Điều kiện để thực biện pháp 76 3.2.4 Biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhệm lớp cho sinh viên qua hình thức kiến tập thực tập sư phạm 76 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 76 3.2.4.2 Cách thức thực 76 3.3 Môi quan giƣa cac biên phap ren luyên ky lâp kê hoach ́ ̣ ̃ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̃ ̣ ́ ̣ công tac chu nhiêm lơp cho sinh viên khoa đao tao giao viên trung hoc ́ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ́ ̣ sơ trƣơng Cao đăng Sƣ pham Ha Giang 79 ̉ ̀ ̉ ̣ ̀ 3.4 Điêu kiên đê thƣc hiên co hiêu qua cac biên phap ren luyên ky ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̃ lâp kê hoach công tac chu nhiêm lơp cho sinh viên khoa đao tao ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ giáo viên trung học sở trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Hà Giang 79 3.5 Thƣc nghiêm sƣ pham …… 80 ̣ ̣ ̣ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.5.1 Mục đích thực nghiệm ……… 80 3.5.2 Nội dung thực nghiệm … 81 3.5.3 Tiến trình thực nghiệm … … 81 3.5.4 Phân tích kết thực nghiệm … 85 3.5.4.1 Kết thực nghiệm ……… 85 3.5.4.2 Kết sau thực nghiệm ……….……… 87 Tiểu kết chƣơng 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 KẾT LUẬN 96 KHUYẾN NGHỊ 97 2.1 Đối với trường CĐSP Hà Giang 97 2.2 Đối với giảng viên trường CĐSP Hà Giang 98 2.3 Đối với sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang………… 98 2.4 Đối với trường THCS thực hành, thực tập … 98 2.5 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 70 60 50 40 TN ĐC 30 20 10 Giỏi Khá TB Yếu Biểu đồ 3.3 Tỉ lệ % điểm kiểm tra sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Biểu đồ 3.3 thể kết bảng 3.13, kết bảng 3.12 cho thấy: Điểm cao (max) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điểm thấp (min) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điều cho thấy cịn có sinh viên thực kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp chưa đạt hiệu Nếu phân loại trình độ kỹ sinh viên theo thang điểm 10 tỉ lệ cụ thể sau: + Điểm giỏi: Nhóm thực nghiệm đạt 8.6%, nhóm đối chứng đạt 0.0% + Điểm khá: Nhóm thực nghiệm đạt 60.9%, nhóm đối chứng đạt 30.5% + Điểm trung bình: Nhóm TN đạt 26.1%, nhóm ĐC đạt 56.5% + Điểm yếu: Nhóm thực nghiệm đạt 4.4%, nhóm đối chứng đạt 13.0% Như vậy, điểm yếu nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng, cịn mức độ khác cao Để kết luận có độ tin cậy cao việc xem xét kết việc áp dụng biện pháp việc rèn kỹ lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang, sử dụng tham số đặc trưng theo thống kê toán học * Tham số giá trị trung bình xi.ni n X = Áp dụng công thức thu kết quả: X TN = 159 135 = 6.91; X ĐC = = 5.87 23 23 * Tham số phương sai độ lệch chuẩn Phương sai tính theo cơng thức sau: S =  ni.(xi - X) n 1 Độ lệch chuẩn tính theo cơng thức sau:  ni.( xi  X ) n 1 S= Áp dụng công thức thu kết quả: S = 1.32 TN S TN = 1.15 ; S = 1.76 ĐC S ĐC = 1.32 * Tham số độ biến thiên Độ biến thiên tính theo công thức sau:  = S x 100% X Áp dụng công thức thu kết quả: V TN = 16.6% V ĐC = 22.5% Kiểm định khác trung bình cộng Để kiểm định khác trung bình cộng, áp dụng công thức: t= X S n TN TN TN  X S n (nTN  1) S TN  (nĐC  1) S ĐC ĐC ; S= n TN ĐC  nĐC  ĐC Thay số liệu vào công thức, chúng tơi tính t = 2.81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 93 Tra bảng student (t) với mức ý nghĩa  = 0.05% Tìm t khoảng (1.960 – 2.042) cho thấy: t = 2.81 > t Bảng 3.1.4 Các tham số đặc trƣng theo thống kê toán học Số SV Max Min X TN 23 6.91 1.15 16.6 ĐC 23 5.87 1.32 22.5 Nhóm S V T 2.81 Một số nhận xét rút từ số liệu trên: - Điểm trung bình cộng kiểm tra sinh viên nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình cộng sinh viên nhóm đối chứng ( X = 6.91 so với X = 5.87) Điều chứng tỏ rằng: Kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên nhóm thực nghiệm thục kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên nhóm đối chứng - Độ lệch chuẩn hệ số biến thiên sinh viên nhóm thực nghiệm nhỏ hẳn so với sinh viên nhóm đối chứng, chứng tỏ độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng sinh viên nhóm thực nghiệm nhỏ hơn, tức chất lượng rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên nhóm thực nghiệm địng dều so với sinh viên nhóm đối chứng Điều chứng tỏ độ ổn định độ tin cậy cao hiệu thực nghiệm biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên Tuy nhiên để rút nhận xét hiệu việc rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên theo biện pháp trên, phải tiến hành kiểm định ý nghĩa giá trị trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết kiểm định cho thấy: t = 2.81> t (với  = 0,05%) Trong t  t  khác X TN X ĐC có ý nghĩa Do khác biệt điểm số X nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thực nghiệm chúng tơi có ý nghĩa Nói cách khác, việc sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp cho Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang đề đem lại hiệu biện pháp rèn luyện hành * Kết thực tập chủ nhiệm sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Để kiểm chứng thêm tính khách quan thực nghiệm, chúng tơi tham khảo kết thực tập chủ nhiệm tập trung tuần cuối năm thứ Kết thực tập chủ nghiệm đánh giá theo thang điểm 10 xếp loại: Xuất sắc, Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu Tiêu chuẩn đánh giá theo quy chế thực tập sư phạm Kết thu thể bảng 3.15 Bảng 3.15 Kết thực tập chủ nhiệm nhóm TN nhóm ĐC Số Tần xuất phân phối SV Nhóm điểm Xếp loại % X 10 Y TB K G XS TN 23 0 12 9.04 0 73.9 26.1 ĐC 23 0 10 8.78 0 82.6 17.4 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 95 90 80 70 60 TN 50 ĐC 40 30 20 10 XS G K TB Y Biểu đồ 3.4 So sánh kết thực tập chủ nhiệm nhóm TN nhóm ĐC Biểu đồ 3.4 thể kết bảng 3.15 cho thấy: - Kết thực tập chủ nhiệm đạt điểm xuất sắc sinh viên nhóm thực nghiệm đạt 26.1%, sinh viên nhóm đối chứng 17.4% - Kết thực tập chủ nhiệm đạt điểm giỏi sinh viên nhóm thực nghiệm đạt 73.9%, sinh viên nhóm đối chứng 82.6% - Điểm trung bình cộng sinh viên nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình cộng sinh viên nhóm đối chứng ( X = 9.04 so với X = 8.87) Như vậy, bước đầu nhìn vào bảng thống kê xếp loại theo % điểm trung bình cộng, thấy kết thực tập chủ nhiệm sinh viên nhóm thực nghiệm cao sinh viên nhóm đối chứng * Tự đánh giá trình độ kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Cùng với việc thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khao đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang, qua sản phẩm kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 thực tập chủ nhiệm, chúng tơi tìm hiểu ý kiến đánh giá sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng mức độ kỹ mà họ đạt sau trình rèn luyện theo biện pháp đề phiếu hỏi Kết xử lý phiếu đanh gia trì nh đô ky mà sinh viên thực hiện, thu ́ ́ ̣ ̃ kết bảng 3.16 (xem phụ lục 7) Bảng 3.16 Mức độ tự đánh giá trình độ kỹ nhóm TN ĐC Kỹ Nhóm Mức độ RTT % TT % Thực TĐTT % nghiệm BLNCTT % CBL % X Đối chứng RTT % TT % TĐTT % BLNCTT % CBL % X 11.6 35.3 44.3 5.9 2.9 3.47 5.5 22.9 48.6 14.4 8.6 3.03 14.5 29.4 41.4 8.8 5.9 3.24 11.4 17.2 42.6 20.3 8.5 3.03 2.5 26.6 50.4 11.7 8.8 3.03 8.5 17.2 45.6 17.1 11.6 2.94 8.7 17.6 44.4 17.5 11.8 2.94 2.8 22.7 51.5 11.6 11.4 2.94 14.6 26.5 52.4 5.7 0.8 3.50 0.8 28.2 57.1 8.3 5.6 3.09 17.5 35.3 41.2 5.3 0.7 3.65 9.3 22.4 42.5 17.1 8.7 3.06 Ghi chú: - Các chữ viết tắt: RTT – Rất thục; TT – Thuần thục; TĐTT – Tương đối thục; BLNCTT – Biết làm chưa thuân thuc; CBL – Chưa biết làm ̀ ̣ - Các kỹ năng: - Kỹ tìm hiểu, phân loại học sinh - Kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp - Kỹ thiết kế chương trình hoạt động giáo dục - Kỹ thực triển khai hoạt động giáo dục - Kỹ phối hợp với giáo viên môn - Kỹ đánh giá xếp loại học sinh Kết bảng 3.16 cho thấy: - Điểm trung bình chung sinh viên nhóm thực nghiệm với X = 3.31; điểm trung bình chung nhóm đối chứng với X = 3.02 Như điểm trung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 bình chung sinh viên nhóm thực nghiệm cao so với điểm trung bình chung sinh viên nhóm đối chứng Điều chứng tỏ kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên nhóm thực nghiệm biểu mạnh sinh viên nhóm đối chứng - Tỉ lệ % mức độ thục kỹ cần thiết để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên nhóm thực nghiệm 28.5% cịn sinh viên nhóm đối chứng 6.4%, kết mức độ nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng - Tỉ lệ % mức độ thục kỹ cần thiết để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên nhóm thực nghiệm 11.6% cịn sinh viên nhóm đối chứng 21.8%, kết mức độ nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng - Tỉ lệ % mức độ tương đối thục kỹ cần thiết để lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp sinh viên nhóm thực nghiệm 45.6% cịn sinh viên nhóm đối chứng 47.9%, kết mức độ nhóm đối chứng cao nhóm thực nghiệm - Tỉ lệ % mức độ biết làm chưa thuân thuc kỹ cần thiết để ̀ ̣ lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp sinh viên nhóm thực nghiệm 9.2% cịn sinh viên nhóm đối chứng 14.8%, kết mức độ nhóm đối chứng cao nhóm thực nghiệm - Tỉ lệ % mức độ chưa biết làm kỹ cần thiết để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên nhóm thực nghiệm 5.2% cịn sinh viên nhóm đối chứng 9.1%, kết mức độ nhóm đối chứng cao nhóm thực nghiệm Từ kết trên, đến khẳng định biện pháp đề có tính khả thi hiệu so với biện pháp cũ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 Tiểu kết chƣơng Các biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cách thức tổ chức huấn luyện sinh viên tập luyện để hình thành kỹ theo yêu cầu việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Các biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang xây dựng sở triết học, tâm lý học, quy luật hình thành kỹ năng, đặc điểm sinh viên nhà trường Trên sở lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp rèn kỹ trường CĐSP Hà Giang biện pháp rèn kỹ trường THCS Kết trình thẩm định, đánh giá biện pháp thơng qua thực nghiệm cho phép rút kết luận: Kết rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên nhóm thực nghiệm sau hướng dẫn thực theo biện pháp xác lập cao so với kết rèn kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên nhóm đối chứng Kết tự đánh giá đánh giá trình độ kỹ lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên hai nhóm (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) cho thấy: kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp nhóm thực nghiệm đạt trình độ thục tương đối thục cao sinh viên nhóm đối chứng; trình độ biết làm chưa thuân thuc chưa biết ̀ ̣ làm sinh viên nhóm thực nghiệm thấp so với sinh viên nhóm đối chứng Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi biện pháp xây dựng, có khả triển khai, ứng dụng rình rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Khái quát kết nghiên cứu luận văn, rút kết luận sau: 1.1 Nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ sư phạm nói chung, kỹ lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp nói riêng yêu cầu cấp thiết sinh viên Trường CĐSP Hà Giang giai đoạn đổi đào tạo 1.2 Trên sở kế thừa kinh nghiệm quý báu nhà giáo dục; luận văn vào nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận kỹ năng, kỹ sư phạm, kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp; quy trình, tiêu chuẩn đánh giá kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên Trường CĐSP Hà Giang 1.3 Thực trạng sử dụng biện pháp rèn kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường CĐSP Hà Giang cịn nhiều hạn chế chưa có tính hệ thống, đồng chưa phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo sinh viên 1.4 Đa số sinh viên, giảng viên, giáo viên THCS nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên Tuy nhiên, qua điều tra chúng tơi nhận thấy rằng: trình độ kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS Trường CĐSP Hà Giang đạt mức trung bình (tương ứng với mức biết cách làm) trí cịn nhiều kỹ đạt mức trung bình 1.5 Có nhiều ngun nhân khác ảnh hưởng đến thực trạng trên, đáng ý nguyên nhân: nội dung học phần nghiệp vụ sư phạm nặng lý thuyết, nhẹ thực hành; thời gian dành cho hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ít; lớp học đông; sinh viên chưa thực chuyên cần học tập rèn luyện v.v… 1.6 Nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS Trường CĐSP Hà Giang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 cần thực có kết hệ thống biện pháp rèn luyện kỹ trường CĐSP Hà Giang hệ thống biện pháp rèn luyện kỹ trường THCS 1.7 Thực nghiệm biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên cho kết khả quan: Kết rèn luyện kỹ lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp sinh viên nhóm thực nghiệm tăng lên rõ dệt, kỹ cần thiết để lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sinh viên đạt sau rèn luyện phần lớn trình độ thục tương đối thục Kết thực nghiệm khẳng định tính hiệu quả, tính phù hợp tính khả thi biện pháp xây dựng Những kết luận cho thấy: nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài luận văn xác định giải quyết, giả thuyết nghiên cứu đề tài chứng minh KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với trƣờng CĐSP Hà Giang Khoa đào tạo giáo viên THCS cần phối hợp với phòng Đào tạo – Quản lý khoa học nhà trường xây dựng kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm chi tiết cụ thể hơn, đặc biệt cần xây dựng nội dung thực tập sư phạm năm thứ hai năm thứ ba phù hợp với ngành đào tạo Khoa đào tạo giáo viên THCS phòng Đào tạo – Quản lý khoa học cần cải tiến nội dung quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Nhà trường cần xây dựng phịng chun dụng cho cơng tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Nhà trường, phòng Đào tạo – Quản lý khoa học, khoa đào tạo giáo viên THCS cần có đổi kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, kết nội dung thực hành sư phạm cần ghi nhận học phần khác chương trình đào tạo giáo viên THCS Nhà trường, phòng Đào tạo – Quản lý khoa học, khoa đào tạo giáo viên THCS cần có kế hoạch phối hợp chặt chẽ với trường THCS, với liên chi Đồn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 khoa đào tạo giáo viên THCS tạo môi trường tốt cho hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Nhà trường, cần tạo điều kiện để giảng viên bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Nhà trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động rèn luyện nghiệp vụ, nâng cao chất lượng đào tạo 2.2 Đối với giảng viên trƣờng CĐSP Hà Giang Giảng viên cần nhận thức vai trị, trách nhiệm việc rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên Giảng viên cần thường xuyên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, bồi dưỡng mặt thực tiễn giáo dục trường THCS Mỗi giảng viên cần nghiên cứu tìm tịi biện pháp giảng dạy, thực hành môn để sinh viên rèn luyện kỹ năng, phẩm chất nghề nghiệp đạt hiệu cao 2.3 Đối với sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trƣờng CĐSP Hà Giang Nhận thức đắn, rõ ràng vai trò, trách nhiệm người sinh viên rèn luyện phẩm chất, lực người giáo viên hoạt động trường sư phạm, đặc biệt hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Phát huy vai trị chủ thể q trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, biết vận dụng linh hoạt hệ thống tri thức lý luận hệ thống kỹ học để lập kế hoạch thực kế hoạch giáo dục học sinh THCS 2.4 Đối với trƣờng THCS thực hành, thực tập Cần phối hợp chặt chẽ với trường sư phạm, phòng Đào tạo – Quản lý khoa học, khoa đào tạo giáo viên THCS để thực tốt kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Cần phối hợp với khoa đào tạo giáo viên THCS tổ chức bồi dưỡng, xây dựng chuyên đề nhằm bổ sung kiến thức, yêu cầu ngành học 2.5 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần có quy chế hướng dẫn thực hành sư phạm, thực tập sư phạm phù hợp đặc thù chương trình đào tạo giáo viên THCS Chỉ đạo quan chức tổ chức biên soạn tài liệu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho ngành đào tạo giáo viên THCS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An “Hệ thống kỹ giảng dạy lớp quy trình rèn luyện kỹ cho sinh viên khoa Tâm lý - Giáo dục”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 1993 Nguyễn Như An Phương pháp dạy học giáo dục học Tập 1,2 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1996 Apđuliana O.A Về kỹ sư phạm, “Những vấn đề đào tạo giáo dục học đại cương cho giáo viên tương lai” Matxcơva (Bản dịch viết tay Đinh Loan Luyến, Lê Khánh Bằng Tổ tư liệu, Thư viện ĐHSPHNI) Apđuliana O.A (1978) Hình thành cho sinh viên kỹ sư phạm việc tổ chức công tác giáo dục học sinh, Tuyển tập báo Minsk, NXBGD (Nguyễn Đình Chỉnh dịch 1980) Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh Thực hành giáo dục học, NXBGD, 1989 Nguyễn Đình Chỉnh Chuẩn bị cho học sinh làm cơng tác giáo dục trường phổ thông, Sách ĐHSP, NXBGD, 1980 Nguyễn Đình Chỉnh Bài tập thực hành giáo dục học NXB Giáo dục Hà Nội 1992 Nguyễn Đình Chỉnh.Thực tập sư phạm, Hà Nội 1992 Cơvaliơp A.G Tâm lý học cá nhân Tập NXBGD Hà Nội 1971 10 Trần Thị Ngọc Diễm Bước đầu tìm hiểu việc rèn luyện kỹ làm công tác giáo dục thông qua hoạt động thực hành rèn luyện nghiệp vụ cho giáo sinh năm thứ hai số trường cao đẳng sư phạm” Luận văn thạc sĩ Lý luận Lịch sử Sư phạm học Hà Nội 1992 11 Nguyễn Hữu Dũng Hình thành kỹ sư phạm cho giáo sinh sư phạm Hà Nội 1995 12 Vũ Dũng (CB) Từ điển tâm lý học, NXB KHXH Hà Nội 2000 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 13 Nguyễn Văn Đạm Từ điển tường giải liên tưởng Tiếng Việt NXB Văn hóa Thơng tin 1999 14 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB KHKT Hà Nội 1996 15 Đào tạo chuyên gia tự đánh giá Hệ thống quản lý chất lượng QSM ISO 9001: 2000 Thành phố Hồ Chí Minh 2000 16 Geoffrey Petty Dạy học ngày NXB Stanley Thormes (Bản dịch Tiếng Việt dự án Việt Bỉ dịch) 1998 17 Gônôbôlin Ph.N Những phẩm chất tâm lý người giáo viên Tập NXB Giáo dục Hà Nội 1971 18 Nguyễn Thanh Hiền “Thực trạng số biện pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp đầu bậc tiểu học” Luận văn thạc sỹ Lý luận Lịch sử Sư phạm ĐHSP Hà Nội 1999 19 Trần Thị Hương Xây dựng sử dụng tập thực hành rèn luyện kỹ hoạt động giáo dục dạy học giáo dục học đại học Sư phạm Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục Viện CL CTGD Hà Nội, 2005 20 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm NXB Giáo dục Hà Nội 2001 21 Lê Văn Hồng Một số vấn đề lực người thày giáo XHCN Hội đồng môn Tâm lý – Giáo dục ĐHSP Hà Nội 1975 22 Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng Tổ chức hoạt động giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội 1998 23 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở NXB Giáo dục Hà Nội 1987 24 Đặng Vũ Hoạt Kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (dự thảo) Cục đào tạo Bồi dưỡng Bộ Giáo dục Hà Nội 1998 25 Kixegôv X.I Hình thành kỹ kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học IGU Leeningrat (Vũ Năng Tĩnh dịch Bản chép tay Tổ tư liệu Thư viện ĐHSP Hà Nội 1973 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 26 Kruchetxki V.A Những sở tâm lý học sư phạm NXB Giáo dục Hà Nội 1981 27 Lêvitôp Tâm lý học lao động Matxcơva.1953 28 Lêônniđôva Từ nhà đến trường.NXB Phụ nữ Hà Nội 1993 29 Luật Giáo dục NXB Chín trị Quốc gia Hà Nội 2005 30 Phan Thanh Long Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên cao đẳng Sư phạm Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội 2004 31 Nguyễn Hữu Long Xây dựng hồn thiện quy trình rèn luyện kỹ sư phạm theo quy trình đào tạo giáo viên khoa Tâm lý – Giáo dục ĐHSP Hà Nội 1994 32 Vũ Đình Mạnh Biện pháp rèn luyện kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường cao đẳng Sư phạm Hà Giang Luận văn thạc sỹ ĐHSP Hà Nội 2005 33 Bùi Thị Mùi Bước đầu tìm hiểu việc rèn luyện kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên năm thứ hai trường ĐHSP Luận văn thac sỹ ĐHSP Hà Nội.1987 35 Narieuco P.K Giáo dục đạo đức cho học sinh NXB Giáo dục Hà Nội 1981 36 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Giáo dục học Tập NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2005 37 Phạm Hồng Quang Đánh giá kết thực tập sư phạm Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 1998 38 Trần Hồng Quân Về vai trò giáo viên vị trí hệ thống sư phạm Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 1996 39 Hoàng Phê (Chủ biên) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng 2002 40 Peetrôpxki A.V Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Giáo dục Hà Nội 1982 41 Platônôp K.K, Gôlubep G.G (1977) Tâm lý học Maxcơva 42 Trần Quốc Thành Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Luận án PTS ĐHSP Hà Nội 1992 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 43 Hà Nhật Thăng (chủ biên) Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2004 44 Hà Nhật Thăng (Chủ biên) Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông NXB Giáo dục Hà Nội 1998 45 Hà Nhật Thăng Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội 1998 46 Hà Nhật Thăng – Lê Tiến Hùng Tổ chức hoạt động giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội 1995 47 Thực tập sư phạm tập trung Thực trạng – nguyên nhân – giải pháp Kỷ yếu hội thảo ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 1993 48 Trần Trọng Thủy Tâm lý học Tập NXB Giáo dục Hà Nội 1970 49 Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn Mơ hình nhân cách sinh viên ĐHSP lúc tốt nghiệp Thông báo khoa học ĐHSP Hà Nội 1991 50 Nguyễn Quang Uẩn Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên cho sinh viên ĐHSP Hà Nội 1987 51 Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương khóa VIII (1986) NXB Chính trị Quốc gia 52 Phan Thị Hồng Vinh Phương pháp dạy học giáo dục học NXB Đại học Sư phạm 2007 53 Phạm Viết Vượng Giáo dục học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2008 54 Phạm Viết Vượng Phương pháp nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2008 55 Phạm Viết Vượng Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội 1987 56 Xukhômlinxki V.A Giáo dục người chân NXB Giáo dục Hà Nội 1995 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 ... cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang 5.3 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên THCS trường. .. phạm cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Giang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo Giáo viên THCS trường Cao đẳng Sư. .. trạng biện pháp rèn kỹ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên khoa đào tạo giáo viên khoa THCS trường CĐSP Hà Giang - Hoàn thiện dần hệ thống biện pháp rèn luyện kỹ lập kế hoạch công tác