Tuy nhiªn lo¹i nμy th−êng khã ph¶n ¸nh thùc kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh v× sù tr¶ lêi ngÉu nhiªn cña häc sinh còng cã thÓ ®óng.. * Tr¸nh nh÷ng trÝch dÉn trùc tiÕp tõ SGK..[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ
TÀI LIỆU
đổi đánh giá kết học tập môn địa thcs
(2)P h aà n
Kiểm tra, đánh giá dạy học nói chung vμ dạy học Địa lí nói riêng có vai trị quan trọng, thông qua việc kiểm tra, đánh giá có đ−ợc thơng tin trình độ, khả năng, kết học tập học sinh (HS) so với mục tiêu dạy học đ−ợc xác định Gần đây, mục tiêu dạy học địa lớ có thay đổi theo h−ớng ý tới lực xử lớ thông tin, lực hoạt động HS bên cạnh yêu cầu kiến thức địa lớ vμ thái độ, tình cảm HS cần đạt đ−ợc em kết thúc cấp học Trung học sở (THCS), cần có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Việc đổi kiểm tra, đánh giá cịn nhằm đảm bảo u cầu khách quan, cơng đánh giá kết học tập (KQHT) HS
Tμi liệu nμy nhằm giúp cho giáo viên (GV) có đ−ợc số hiểu biết thay đổi kiểm tra, đánh giá mơn Địa lí cấp THCS phù hợp với thay đổi ch−ơng trình (CT) mơn học nh− u cầu đổi đánh giá kết học tập (ĐGKQHT) HS Đồng thời, đ−a số gợi ý loại câu hỏi, bμi tập gắn với mục tiêu dạy học, với chuẩn kiến thức, kĩ môn nói chung vμ bμi SGK Địa lí nói riêng, cách đề kiểm tra trình dạy học Địa lí THCS thơng qua số đề kiểm tra
Căn để biên soạn đề kiểm tra mơn Địa lí tr−ớc hết lμ mục tiêu giáo dục mơn đ−ợc cụ thể hóa cho lớp, ch−ơng, bμi D−ới trình
(3)I MơC TI£U GI¸O DơC MÔN ĐịA Lí CấP TRUNG HọC CƠ Sở 1 Mơc tiªu chung
Địa lí lμ mơn văn hố nhμ tr−ờng phổ thơng nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức bản, hệ thống Trái Đất - môi tr−ờng sống ng−ời; thiên nhiên, ng−ời vμ hoạt động ng−ời phạm vi quốc gia, khu vực giới; rèn luyện cho học sinh kĩ chung nh− kĩ mơn; b−ớc đầu hình thμnh giới quan khoa học, t− t−ởng tình cảm đắn vμ hμnh vi ứng xử phùhợp với môi tr−ờng tự nhiên, xã hội vμ với yêu cầu đất n−ớc, với xu thời đại
Mục tiêu giáo dục môn Địa lí nêu đ−ợc cụ thể hố mặt giáo dục mμ HS học xong mơn Địa lí THCS cần đạt đ−ợc nh− sau :
a) VÒ kiến thức Biết đợc :
Trỏi t, thμnh phần tự nhiên Trái Đất vμ tác động qua lại chúng ; dân c− Trái Đất
– Đặc điểm tự nhiên môi tr−ờng địa lí; mối quan hệ dân c−, hoạt động sản xuất vμ môi tr−ờng ; cần thiết phải khai thác hợp lớ tμi nguyên thiên nhiên vμ bảo vệ môi tr−ờng nhằm phát triển bền vững
Đặc điểm bật tự nhiên, dân c, kinh tế - xà hội châu v khu vực khác giới
Đặc điểm tự nhiên, dân c−, kinh tế - xã hội Việt Nam ; vấn đề đặt n−ớc nói chung vμ vùng, a phng núi riờng
b) Về kĩ Có kĩ :
(4)Thu thập, tổng hợp, xử lớ vμ trình bμy thông tin địa lớ
– Vận dụng kiến thức địa lớ để giải thích t−ợng, vật địa lớ vμ b−ớc đầu tham gia giải số vấn đề sống phù hợp với khả học sinh
c) Về thái độ, tình cảm Học sinh cần có :
– Tình u thiên nhiên, q h−ơng, đất n−ớc thơng qua việc ứng xử thích hợp với tự nhiên vμ tơn trọng thμnh kinh tế - văn hoá nhân dân Việt Nam nh− nhân loại
– Niềm tin vμo khoa học, ham học hỏi, hứng thú, say mê tìm hiểu vật, t−ợng địa lớ
– ý chí tự c−ờng dân tộc, niềm tin vμo t−ơng lai đất n−ớc, có tâm sẵn sμng tham gia xây dựng, bảo vệ vμ phát triển đất n−ớc ; có ý thức trách nhiệm vμ tham gia tích cực vμo hoạt động sử dụng hợp lớ, bảo vệ, cải tạo môi tr−ờng ; nâng cao chất l−ợng sống gia đình, cộng đồng
2 mục tiêu giáo dục môn địa lớ lớp 2 Lớp
Học xong ch−ơng trình Địa lí lớp 6, HS cần đạt đ−ợc: a) Về kiến thức
Tr×nh bμy ®−ỵc:
– Vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời ; hình dạng vμ kích th−ớc Trái Đất; chuyển động Trái Đất vμ hệ chuyển động; cấu tạo Trái Đất
(5)b) Về kĩ
Bớc đầu có đợc kĩ năng:
c vμ sử dụng đồ, sử dụng mơ hình: xác định kinh, vĩ tuyến, toạ độ địa lí điểm; xác định ph−ơng h−ớng, đo tính khoảng cách thực tế, trình bμy đặc điểm vμ phân bố số đối t−ợng địa lí
– Quan sát, nhận xét vμ mô tả số t−ợng, vật địa lí qua tranh ảnh, hình vẽ
– Đọc biểu đồ đơn giản: biểu đồ hình trịn; biểu đồ nhiệt độ, l−ợng m−a – Tính tốn: tính nhiệt độ trung bình, l−ợng m−a
c) Về thái độ
Có thái độ ham học hỏi, hứng thú, say mê tìm hiểu vật, t−ợng địa lí 2.2 Lớp
Học xong ch−ơng trình Địa lí lớp 7, HS cần đạt đ−ợc: a) Về kiến thức
– Trình bμy đ−ợc số đặc điểm dân c−, chủng tộc vμ hình thức quần c−; giải thích (ở mức độ đơn giản) phân bố dân c− không Trái Đất
– Trình bμy vμ giải thích đ−ợc (ở mức độ đơn giản) số đặc điểm tự nhiên vμ hoạt động kinh tế ng−ời mơi tr−ờng địa lí; mối quan hệ dân c−, hoạt động sản xuất vμ mơi tr−ờng
–Trình bμy vμ giải thích đ−ợc (ở mức độ đơn giản) đặc điểm tự nhiên, dân c− vμ kinh tế khu vực, các châu lục gii
b) Về kĩ
c vμ phân tích biểu đồ, bảng số liệu dân số, kinh tế
(6)– Phân tích biểu đồ nhiệt độ vμ l−ợng m−a, lát cắt địa hình số châu lục – Quan sát tranh ảnh vμ nhận xét kiểu quần c−, cảnh quan, hoạt động kinh tế mơi tr−ờng địa lí, số ngμnh sản xuất châu lục
– Lập sơ đồ mối quan hệ thμnh phần tự nhiên, tự nhiên vμ hoạt động kinh tế ng−ời
– Viết báo cáo ngắn dựa vμo t− liệu cho c) Về thái độ
— Có ý thức vμ tích cực tham gia hoạt động bảo vệ môi tr−ờng
– Tôn trọng giá trị kinh tế, văn hoá nhân dân lao động vμ ngoμi n−ớc – Sẵn sμng bμy tỏ tình cảm tr−ớc kiện xảy châu lục vμ giới 2.3 Lớp
Học xong ch−ơng trình Địa lí lớp 8, HS cần đạt đ−ợc: a) Về kiến thức
– Trình bμy vμ giải thích đ−ợc đặc điểm tự nhiên, dân c−, xã hội vμ kinh tế châu nói chung nh− số khu vực châu Trình bμy đ−ợc Hiệp hội n−ớc Đơng Nam (ASEAN)
– Trình bμy đ−ợc vị trí địa lí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ n−ớc ta; nêu đ−ợc ý nghĩa vị trí địa lí n−ớc ta mặt tự nhiên, kinh tế - xã hội Trình bμy vμ giải thích đ−ợc đặc điểm thμnh phần tự nhiên, tμi nguyên thiên nhiên vμ đặc điểm chung bật tự nhiên Việt Nam
– Trình bμy đ−ợc vị trí địa lí vμ phạm vi lãnh thổ miền địa lí tự nhiên; nêu vμ giải thích đ−ợc số đặc điểm bật địa lí tự nhiên tng
(7)b) Về kĩ
— Đọc vμ sử dụng đồ để xác định vị trí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ châu vμ Việt Nam ; trình bμy tự nhiên, phân bố dân c−, kinh tế vμ khu vực châu á, số đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam, thμnh phần tự nhiên vμ miền địa lí tự nhiên n−ớc ta
— Sử dụng đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh để nhận xét mối quan hệ thμnh phần tự nhiên, môi tr−ờng tự nhiên với hoạt động sản xuất ng−ời.
— Quan sát tranh ảnh vμ nhận xét cảnh quan tự nhiên, số hoạt động kinh tế châu
– Vẽ, phân tích biểu đồ : nhiệt độ, l−ợng m−a số địa điểm châu vμ Việt Nam ; dân số vμ kinh tế số quốc gia, khu vực thuộc châu
— Phân tích bảng số liệu, bảng thống kê dân số, kinh tế châu á, thnh phần tự nhiên Việt Nam
c, phõn tích lát cắt địa hình Việt Nam, lát cắt tự nhiên tổng hợp
– Biết quan sát, mô tả, tìm hiểu vật hay t−ợng địa lí địa ph−ơng – Viết báo cáo vμ trình bμy vật hay t−ợng địa lí địa ph−ơng
c) Về thái độ
— Có ý thức tôn trọng môi trờng tự nhiên v thnh kinh tế, văn hoá nớc khu vực, Châu v giới
— Có tình u mơi tr−ờng tự nhiên quê h−ơng, đất n−ớc ; tích cực tham gia vμo hoạt động bảo vệ, cải tạo môi tr−ờng tự nhiên quê h−ơng
2.4 Líp
Học xong ch−ơng trình Địa lí lớp 9, HS cần đạt đ−ợc: a) Về kiến thức
(8)phân bố dân c−, đặc điểm nguồn lao động, trạng chất l−ợng sng Vit Nam
Trình by sơ lợc trình phát triển kinh tế v chuyển dịch cấu kinh tế nớc ta
– Phân tích đ−ợc nhân tố tự nhiên, kinh tế - xã hội ảnh h−ởng đến phát triển vμ phân bố ngμnh kinh tế: nơng, lâm, ng− nghiệp, cơng nghiệp vμ dịch vụ Trình bμy đ−ợc tình hình phát triển vμ phân bố ngμnh sản xuất nông, lâm, ng− nghiệp, công nghiệp vμ ngμnh dịch vụ
– Nhận biết vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ vμ nêu ý nghĩa chúng việc phát triển kinh tế - xã hội vùng Trình bμy đ−ợc đặc điểm tự nhiên, tμi nguyên thiên nhiên; đặc điểm dân c−, xã hội vμ thuận lợi, khó khăn đặc điểm việc phát triển kinh tế - xã hội vùng
– Trình bμy đ−ợc đặc điểm phát triển kinh tế, số ngμnh kinh tế chủ yếu vμ trung tâm kinh tế lớn vùng Nêu đ−ợc vị trí, giới hạn vμ vai trò vùng kinh tế trọng điểm n−ớc ta
– Nêu đ−ợc đảo vμ quần đảo lớn n−ớc ta; phân tích đ−ợc ý nghĩa kinh tế biển, đảo việc phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng
– Trình bμy đ−ợc tμi ngun vμ mơi tr−ờng biển, đảo; hoạt động khai thác tμi nguyên biển, đảo vμ phát triển tổng hợp kinh tế biển; số biện pháp bảo vệ tμi nguyên biển, đảo n−ớc ta
–Trình bμy vμ giải thích đ−ợc đặc điểm kinh tế địa ph−ơng b) Về kĩ
— Đọc, sử dụng vμ phân tích đồ :
+ Xác địnhvị trí, giới hạn vùng, phạm vi vùng biển Việt Nam, vị trí số đảo vμ quần đảo lớn, vị trí địa lí tỉnh /thμnh phố
(9)+ Trình bμy đặc điểm tự nhiên, dân c−, tình hình phát triển vμ phân bố số ngμnh sản xuất vùng
– Phân tích biểu đồ, bảng số liệu, bảng thống kê dân số, chuyển dịch cấu kinh tế;cơ cấu, tình hình phát triển vμ phân bố ngμnh kinh tế n−ớc ta; đặc điểm tự nhiên, dân c− vμ tình hình phát triển kinh tế vùng, tỉnh /thμnh phố
— Xử lí số liệu, vẽ biểu đồ dạng khác cấu vμ ngμnh kinh tế – Xây dựng sơ đồ thể vμ phân tích mối quan hệ thμnh phần tự nhiên, tự nhiên vμ kinh tế, dân c− – xã hội vμ kinh tế
– S−u tầm vμ phân tích tμi liệu Địa lí – Viết vμ trình bμy báo cáo ngắn c) Về thái độ
– Có tình u q h−ơng, đất n−ớc;tham gia tích cực vμo hoạt động bảo vệ môi tr−ờng tự nhiên, văn hoá nhằm nâng cao chất l−ợng sống cộng đồng – Có ý thức cơng dân vμ định h−ớng nghề nghiệp phục vụ Tổ quốc sau nμy – Có ý thức tìm hiểu, giải thích cách khoa học t−ợng địa lí xảy địa ph−ơng
II MéT Sè NÐT VÒ THùC TRạNG KIểM TRA, ĐáNH GIá KếT QUả HọC TậP MÔN ĐịA Lí TRƯờNG THCS
Vic kim tra, đánh giá (KTĐG) kết học tập (KQHT) giáo viên (GV) mơn Địa lí năm gần ý tăng c−ờng kiểm tra kĩnăng địa lí bên cạnh kiểm tra kiến thức địa lí HS, hình thức KT đa dạng Tuy nhiên KT, ĐG số tồn cần khắc phục, cụ thể nh− sau
(10)– Một phận GV ch−a nắm vững yêu cầu đổi KTĐG, ch−a quan tâm đến quy trình soạn đề KT vμ ch−a thấy hết vai trò KT, ĐG trình dạy học, nên soạn đề KT qua loa, dựa kinh nghiệm lμ chính, bμi kiểm tra cịn mang tính chủ quan ng−ời dạy GV đề KT với mong muốn để chấm dễ, chấm nhanh, kết đánh giá ch−a thật khách quan, ch−a ĐG đ−ợc xác mức độ đạt đ−ợc kiến thức, kĩ HS so với mục tiêu (MT) môn học đ−ợc xác định
– KT, ĐG phần lớn tập trung vμo việc GV đánh giá HS, tạo điều kiện cho HS tự đánh giá vμ đánh giá lẫn Phần lớn lời phê GV cịn chung chung, lỗi HS để giúp em điều chỉnh lại kiến thức, kĩnăng cho
– Những năm gần đây, xu áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan (TNKQ) để kiểm tra KQHT HS phổ biến tr−ờng học Tuy nhiên, trình thực bộc lộ nhiều bất cập, câu hỏi TNKQ ch−a đạt yêu cầu, đơn điệu (thiên câu hỏi - sai) lạm dụng hình thức trắc nghiệm lμm giảm hiệu KT, ĐG
– Tình trạng thiếu khách quan KT, ĐG, bệnh thμnh tích (nâng tỉ lệ HS khá, giỏi, lên lớp ) phổ biến Kết thực vận động “Hai không” vμ phong trμo "Xây dựng tr−ờng học thân thiện, học sinh tích cực" Bộ GDĐT phần quan trọng phụ thuộc vμo việc bảo đảm khách quan, xác, cơng KT, ĐG, thi c
III ĐịNH HƯớNG ĐổI MớI KIểM TRA, ĐáNH GIá KếT QUả HọC TậP MÔN ĐịA Lí CủA HäC SINH THCS
1 Về mục đích kiểm tra, ỏnh giỏ
KT, ĐG l khâu cuối trình dạy học nhằm:
(11)– Giúp cho cán quản lí giáo dục cấp biết đ−ợc KQHT mμ HS đạt đ−ợc so với mục tiêu mơn học để họ điều chỉnh hoạt động chun mơn nh− có hỗ trợ khác nhằm đạt đ−ợc đến mục tiêu dạy học xác định Các kết nμy giúp cho việc phát điểm mạnh, điểm yếu ch−ơng trình, sách giáo khoa, cần thiết kiến nghị tác giả điều chỉnh lại
– Cung cấp thông tin cho đối t−ợng khác nh− nhμ thiết kế ch−ơng trình cần xác định chuẩn (ch−ơng trình chi tiết); cán đạo h−ớng dẫn thực ch−ơng trình vùng miền khác giúp phụ huynh học sinh họ lựa chọn cách giáo dục, chọn h−ớng nghề nghiệp cho em họ
2 Về yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá
Cùng với đổi CT, SGK, việc đổi KT, ĐG cần đáp ứng yêu cầu sau: – Kết KTĐG phải phản ánh đ−ợc việc thực mục tiêu giáo dục : Đây lμ yêu cầu vμ quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Mục tiêu giáo dục mơn Địa lí đ−ợc xác định ch−ơng trình (CT) Địa lí phổ thơng vμ thể cụ thể chuẩn kiến thức, kĩ Kết kiểm tra phải trả lời đ−ợc câu hỏi “học sinh đạt đ−ợc quy định chuẩn kiến thức, kĩ môn đến đâu?” vμ phải tạo điều kiện để phân loại HS: giỏi, khá, trung bình,
– Đảm bảo kiểm tra đ−ợc kiến thức, kĩ ch−ơng trình mμ HS đ−ợc học, tránh kiểm tra kiến thức, kĩ nằm ngoμi ch−ơng trình Địa lí THCS
– Đề kiểm tra vμ đáp án phải đảm bảo tính xác, khoa học, – Nội dung kiểm tra phù hợp với thời gian kiểm tra
– Đảm bảo tính cơng khai đánh giá 3 Về nội dung kiểm tra, đánh giá
(12)– Về mặt kiến thức: kết học tập địa lí HS cấp THCS chủ yếu đ−ợc đánh giá theo mức độ :
* Mức độ nhận biết (ghi nhớ, tái hiện) nh−: ghi nhớ dấu hiệu đặc tr−ng khái niệm địa lí, ghi nhớ số địa danh, số liệu
* Mức độ hiểu: giải thích, chứng minh, phân tích đ−ợc mối quan hệ địa lí, vật, t−ợng địa lí
* Mức độ vận dụng: Vận dụng kiến thức học vμo tình để giải thích số vấn đề th−ờng gặp thực tiễn (những vấn đề đơn giản) có liên quan đến kiến thức học
– Về mặt kĩ năng : đánh giá việc sử dụng đồ, l−ợc đồ, bảng số liệu, tranh ảnh để khai thác, trình bμy kiến thức địa lí; phân tích mối quan hệ nhân để giải thích t−ợng, vật địa lí
4 Về ph−ơng pháp đánh giá
Hai ph−ơng pháp th−ờng đ−ợc sử dụng lμ kiểm tra trắc nghiệm vμ quan sát hoạt động học tập HS
– Quan sát việc học địa lí học sinh: lμ cách thu thập thơng tin tình hình, khả vμ trình độ học tập mơn Địa lí học sinh qua hoạt động quan sát
– Trắc nghiệm: Trắc nghiệm phạm vi dạy học đ−ợc coi lμ công cụ dùng để đánh giá mức độ đạt đ−ợc kiến thức, kĩ học sinh so với mục tiêu môn học Tuỳ theo dạng thức trắc nghiệm, ng−ời ta chia loại : trắc nghiệm khách quan vμ trắc nghiệm tự luận
5 Về quy trình đánh giá
Hoạt động đánh giá đ−ợc tiến hμnh theo b−ớc sau:
(1) Xác định mục đích, yêu cầu đánh giá: đánh giá để xác định trình độ học sinh b−ớc vμo giai đoạn học tập mới, đánh giá kết học tập học sinh thời điểm (sau bμi học, sau vμi bμi học, ) đánh giá tổng kết phát triển học sinh sau học kì, năm học
(13)(3) Xây dựng công cụ đánh giá: Chủ yếu biên soạn loại câu hỏi cho thích hợp với ph−ơng pháp đánh giá vμ soạn đáp án, biểu điểm
(4) Xử lí số liệu: Phân tích số liệu thu đ−ợc qua lần kiểm tra để phân loại học sinh
(5)Kết luận theo mục đích vμ yêu cầu đánh giá, đồng thời có giải pháp cần thiết để nâng cao chất l−ợng học tập môn học sinh
IV YÊU CầU, TIÊU CHí, QUY TRìNH RA Đề KIểM TRA HäC K×
Đề kiểm tra học kì lμ loại đề kiểm tra định kì mang tính tổng kết, thực vμo thời điểm cuối học kì năm học Nhìn chung, đề KT nμy đ−ợc thiết kế với câu hỏi bao gồm kiến thức, kĩnăng nhiều bμi học kì để đo kết học tập đạt đ−ợc HS đạt đ−ợc so với mục tiêu học tập học kì Do vai trò quan trọng loại đề nμy, GV Địa lí cần ý đảm bảo yêu cầu, quy trình đề KT học kì nh− sau:
1 Yêu cầu đề kiểm tra học kì
Đề kiểm tra học kì phải đáp ứng yêu cầu sau: (1) Nội dung bao qt ch−ơng trình mơn Địa lí học kì
(2) Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình môn học cấp THCS (3) Đảm bảo tính xác, khoa học
(4) Phù hợp víi thêi gian kiĨm tra
Góp phần đánh giá khách quan trình độ học sinh 2 Tiêu chí đề kiểm tra học kì
Các tiêu chí đề kiểm tra học kì cần đạt lμ:
(1) Nội dung không nằm ngoi chơng trình môn học (2) Nội dung rải chơng trình học kì
(14)(4) Các câu hỏi KT phải phản ánh mức độ nhận thức HS Tỉ lệ điểm dμnh cho mức độ nhận thức mơn Địa lí nên lμ : nhận biết 20%; thơng hiểu 50%; vận dụng 30%
(5) Các câu hỏi đề cần đ−ợc diễn đạt rõ, đơn nghĩa, nêu vμ đủ yêu cầu đề
(6) Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời v với số điểm dnh cho
3 Quy trình đề kiểm tra học kì
(1) Xác định mục tiêu, mức độ, nội dung vμ hình thức kiểm tra
Tr−ớc đề kiểm tra, cần đối chiếu với mục tiêu dạy học để xác định mục tiêu, mức độ, nội dung vμ hình thức kiểm tra nhằm đánh giá khách quan trình độ học sinh, đồng thời thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh trình dạy học vμ quản lí giáo dục
(2) ThiÕt lËp b¶ng hai chiỊu
a) Lập bảng có chiều; đó, chiều thể nội dung, chiều thể mức độ nhận thức cần kiểm tra
b)Viết chuẩn cần kiểm tra ứng với mức độ nhận thức, nội dung t−ơng ứng ô bảng
Biết Hiểu Vận dụng/
Kĩnăng Nội dung
TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL
Tỉng ®iĨm
ND
ND
ND
(15)c) Xác định số điểm cho nội dung kiến thức vμ mức độ nhận thức cần kiểm tra
– Xác định số điểm cho nội dung vμo tổng số tiết quy định phân phối ch−ơng trình vμ mức độ quan trọng nội dung
– Xác định số điểm cho mức độ nhận thức để đảm bảo cho phân phối điểm lớp thuộc cấp THCS theo tỉ lệ : mức độ ghi nhớ khoảng 20- 30 % tổng số điểm; mức độ hiểu khoảng 40- 60 % vμ khoảng 20- 30% dμnh cho kĩnăng
d)Xác định số l−ợng, hình thức vμ điểm cho câu hỏi mục bảng hai chiều
– Xác định số câu hỏi cho phần, ô bảng hai chiều; – Xác định hình thức câu hỏi TNKQ hay tự luận
Nhìn chung, cμng nhiều câu hỏi nội dung, mức độ nhận thức kết đánh giá cμng có độ tin cậy cao; hình thức câu hỏi đa dạng tránh đ−ợc nhμm chán đồng thời tạo hứng thú, khích lệ học sinh tập trung lμm bμi
Cần l−u ý câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn có số điểm nh− nhau, không phụ thuộc vμo mức độ khó, dễ câu hỏi
(3) ThiÕt kÕ câu hỏi theo bảng hai chiều
Cn c vμo bảng hai chiều, giáo viên thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra Cần xác định từ nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức vμ mức độ nhận thức cần đo qua câu hỏi vμ toμn câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi phải đ−ợc biên soạn cho đánh giá đ−ợc xác mức độ đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ vμ yêu cầu thái độ đ−ợc quy định ch−ơng trình mơn học
(4) Xây dựng đáp án vμ h−ớng dẫn chấm
(16)V MéT Số LƯU ý ĐốI VớI CÂU HỏI TRắC NGHIệM KHáCH QUAN V CHấT LƯợNG CÂU HỏI
1 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Trong việc đề kiểm tra Địa lí cần sử dụng câu hỏi tự luận kết hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan vμ áp dụng loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan sau đây:
(1) Trắc nghiệm đúng, sai: Loại nμy gồm hai lựa chọn (đúng sai) vμ lμ loại trắc nghiệm đơn giản, dễ sử dụng Tuy nhiên loại nμy th−ờng khó phản ánh thực kết học tập học sinh trả lời ngẫu nhiên học sinh Đối với câu hỏi loại nμy cần ý điểm sau:
* Sử dụng nhận định hay sai không nêu mức độ, chất l−ợng; * Các nhận định cần thật ngắn, gọn
* Tránh trích dẫn trực tiếp từ SGK Khi tách chúng khỏi ngữ cảnh chúng, trích dẫn nμy cịn chừng mực nμo nh−ng khơng cịn hoμn toμn nữa;
* Nên chắn lμ câu hỏi đ−ợc viết phân loại cách xác lμ hay sai;
* Đề phịng từ khẳng định nh− “tất cả”, “bao cũng”, “không bao giờ”,”th−ờng xuyên”, “đôi khi”,
* Đề phòng thuật ngữ mơ hồ mức độ hay số l−ợng nh− “thông th−ờng”, “phần lớn”, “trong hầu hết tr−ờng hợp”,
* Đề phòng nhận định mang tính phủ định, đặc biệt câu phủ định kép; * Đề phòng câu hỏi chứa nhận định có nhiều ý, đặc biệt ý lμ vμ ý khác lμ sai;
(17)(2) Trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Loại trắc nghiệm nμy có hai phần: * Phần mở đầu: Nêu vấn đề vμ cách thực hiện;
* Phần thông tin: Nêu câu trả lời để giải vấn đề, câu trả lời nμy có câu trả lời câu trả lời khác sai vμ th−ờng lμ sai lầm học sinh hay mắc phải
Các điều cần ý loại câu hỏi nμy lμ:
* Dùng câu hỏi hay câu nhận định không đầy đủ lμm câu dẫn, chọn loại câu cho tình nμy lμ sáng sủa vμ trực tiếp hơn;
* Nói chung tránh câu dẫn mang tính phủ định Tuy nhiên, câu dẫn phủ định tốt phải ý gạch d−ới hoăc in nghiêng chữ “không”;
* Phải đảm bảo cho câu trả lời lμ câu rõ rμng nhất;
* Phải đảm bảo câu dẫn vμ câu trả lời gắn với lμ hợp cách vμ hợp ngữ pháp;
* Phải giữ cho câu trả lời câu hỏi nêu lμ theo hình thức hμnh văn;
* Soạn cμng nhiều câu nhiễu hợp lớ vμ có sức thu hút ng−ời lμm bμi cμng tốt Cách tốt để lμm điều lμ tạo câu nhiễu dựa khái niệm chung hay khái niệm sai Một câu nhiễu mμ khơng thí sinh nμo chọn phải khơngcó tác dụng;
* Tránh câu nhiễu trình độ cao so với câu trả lời đúng;
* Không nên dùng loại câu trả lời “Không câu nμo cả”, “Tất câu đúng” “em không biết” câu để lựa chọn;
* Sắp xếp câu trả lời theo thứ tự ngẫu nhiên, tránh để theo thứ tự giống theo kiểu mμ học sinh dễ nhn ra;
* Không nên đa nhiều ý vo câu hỏi, nên tập trung vo ý cho câu hỏi;
(18)* ng nhồi nhét q nhiều t− liệu khơng thích hợp vμo câu dẫn; * Đề phòng tạo nên đầu mối khơng thích đáng mặt văn phạm
(3) Trắc nghiệm đối chiếu cặp đơi: Cho sẵn hai nhóm đối t−ợng xếp tách rời Học sinh phải nối đối t−ợng nhóm thứ với đối t−ợng thích hợp nhóm thứ hai để đạt u cầu đề bμi tập
Loại câu nμy cần phải đảm bảo yêu cầu sau:
* Đảm bảo cho nhóm có đối t−ợng đồng nhất; ví dụ, nhóm gồm sản phẩm vμ nhóm gồm tên vùng hay khu vực để ghép đơi với nhau, khơng nên đ−a vμo hai mục dân số;
* Nên giữ danh mục t−ơng đối ngắn Điều nμy giúp giữ cho chúng đồng
* Sắp xếp danh mục cách sáng sủa nhất; * Giải thích cách sáng sủa sở để ghép đôi;
* Tránh tạo nên việc ghép đôi theo kiểu một- Điều nμy dễ dμng thực cách sử dụng câu trả lời phù hợp với nhiều câu đầu mối vμ cách dùng câu trả lời không phù hợp với câu đầu mi no c
(4) Trắc nghiệm điền khuyết: Học sinh điền vo chỗ trống theo yêu cầu bi tập
Loại bi tập by cần ý mét sè ®iĨm sau:
* Sử dụng loại bμi tập nμy rõ rμng có câu trả lời đúng; * Trong điều kiện thích hợp, nên nói rõ số liệu, hình vẽ có ý nghĩa hay phần số lẻ cần thiết theo yêu cầu, cần đơn vị đo câu trả lời có số phải nói rõ;
(19)2 Tiêu chí xem xét loại câu hái
Sử dụng câu hỏi d−ới để xem xét câu hỏi soạn giúp GV tránh đ−ợc sai sót đề kiểm tra Nếu câu hỏi có câu trả lời lμ “không”, GV cần xem xét lại chất l−ợng ca cõu hi ú
2.1 Các tiêu chí xem xét chất lợng câu hỏi có nhiều lựa chọn
(1) Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng ch−ơng trình (CT) mơn học hay khơng?
(2) Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bμy, trọng tâm cần nhấn mạnh vμ số điểm hay không?
(3) Câu dẫn có đặt câu hỏi trực tiếp hay vấn đề cụ thể hay không? (4) Câu hỏi đ−ợc biên soạn ngơn ngữ vμ hình thức trình bμy riêng hay đơn trích dẫn lời SGK?
(5) Từ ngữ vμ cấu trúc câu hỏi có rõ rμng vμ dễ hiểu học sinh hay không?
(6) Mỗi ph−ơng án nhiễu (nền) có hợp lí học sinh khơng có kiến thức hay khơng?
(7) NÕu có thể, phơng án sai có đợc xây dựng dựa lỗi thông thờng hay nhận thức sai lƯch cđa häc sinh hay kh«ng?
(8) Đáp án câu hỏi nμy có độc lập với đáp án câu hỏi khác bμi kiểm tra hay không?
(9) Tất ph−ơng án đ−a có đồng vμ phù hợp với nội dung câu dẫn hay khơng?
(10) Có hạn chế đ−a ph−ơng án “Tất câu đúng” “Khơng có ph−ơng án nμo đúng” hay khụng?
(20)2.2 Các tiêu chí xem xét chất lợng câu hỏi tự luận
(1) Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng ch−ơng trình (chuẩn kiến thức, kĩnăng) hay khơng
(2) Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bμy, trọng tâm cần nhấn mạnh vμ số điểm hay không?
(3) Câu hỏi có yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vo tình hay không?
(4) Xét mối quan hệ với câu hỏi khác bμi kiểm tra, câu hỏi tự luận nội dung vμ cấp độ t− nêu tiêu chí kiểm tra hay khơng?
(5) Nội dung câu hỏi có cụ thể hay khơng? Nó có đặt yêu cầu vμ h−ớng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu hay đ−a yêu cầu chung chung mμ câu trả lời nμo phù hợp?
(6) Yêu cầu câu hỏi có phù hợp với trình độ vμ nhận thức học sinh hay không?
(7) Để đạt đ−ợc điểm cao, học sinh phải chứng minh quan điểm lμ nhận biết thực tế, khái niệm,…?
(8) Ngơn ngữ câu hỏi có chuyển tải đ−ợc hết yêu cầu ng−ời đề học sinh hay không?
(9) Câu hỏi có đ−ợc diễn đạt theo cách giúp học sinh hiểu đ−ợc: i Độ dμi câu trả lời?
ii Mục đích bμi kiểm tra? iii Thời gian trả lời câu hỏi?
iv Tiêu chí đánh giá/ chấm điểm bμi kiểm tra?