Đang tải... (xem toàn văn)
1.. 1.4 Thay đổi hình thức tổ chức bài học. 1.5 Xây dựng và sử dụng phiếu học tập.. - Hoạt động ngôn ngữ. Chuẩn bị lập kế hoạch bài học: Phân tích chương trình, SGK, chuẩn bị TBDH, dự k[r]
(1)ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THCS
NỘI DUNG:
1) Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS 2) Câu hỏi TNKQ
3) Qui trình kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra
Phần I: Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS * Đánh giá toàn trình dạy học
a) Kiểm tra đ ầu học ( Ki ểm tra đầu v ào, gợi động ban đầu, kích hoạt vùng phát triển gần nhất…)
b) Kiểm tra học ( củng cố, khắc sâu, gợi động trung gian…)
c) Kiểm tra sau học( thông tin phản hồi cuối nội dung, cuối chương , cuối kỳ gợi động kết thúc…)
Hình thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận ** Kết hợp hình thức kiểm tra
a) Thay đổi hình thức: Hình thức: Thầy – trị Hình thức: Trị – trị Hình thức: PTDH – trị b) Kết hợp TNKQ TL Phát huy ưu điểm TNKQ Phát huy mạnh TNTL Phần II: Câu hỏi TNKQ
1) Đặc điểm TNKQ TNTL
TNKQ TNTL
1 Chỉ có PA tiêu chí đánh giá đơn giản việc chấn hồn tồn khách quan , khơng phụ thuộc vào người chấm
2 Câu trả lời có sẵn, viết ngắn, có cách viết đúng, tính tốn có khơng q phút
1 HS đưa nhiều PA trả lời tiêu chí đánh giá khơng đơn việc chấm phụ thuộc vào chủ quan người chấm
(2)2) Một số u điểm TNKQ
Chấm nhanh, xác khách quan Đánh giá diện rộng thời gian ngắn
Kiểm tra cách hệ thống toàn diện kiến thức kĩ HS
Tạo điều kiện cho HS đánh giá tự đánh giá
Phân phối điểm trải rộng nên phân biệt trình độ * Một số nh ợc điểm TNKQ
Biên soạn đề không dễ
Khó đánh giá tư khả diễn đạt HS HS đốn (mò) câu trả lời
In ấn tốn
* Một số u nh ợc điểm TNTL
+ Nhiều mặt yếu TNKQ lại bổ khuyết bỡi TNTL ngược lại
+ Biện pháp: Nên phối hợp TNKQ với TNTL 3) Một số dạng câu hỏi TNKQ:
3.1 Câu nhiều lựa chọn ( phương án đúng) :
ƯU ĐIỂM NHƯỢC ĐIỂM NÊN SỬ DỤNG
- Xác suất mò kết không cao
- Hình thức đa dạng
- Nhiều mức độ
- Tốn giấy in đề - Khó biên soạn
- HS dễ nhắc kết
- Có thể sử dụng cho loại
- Rất thích hợp với đánh giá phân loại
3.2 C âu h ỏi Đ-S
ƯU ĐIỂM NHƯỢC ĐIỂM NÊN SỬ DỤNG
- đưa nhiều nội dung thời gian ng ắn - Dễ biên soanï - Tốn giấy
- Xác suất mò kết cao
- Tiêu chí Đ-S phụ thuộc vào HS người chấm
- HS học vẹt
Hạn chế
- Rất thích hợp với vấn đáp nhanh
- Khi khơng tìm PA nhiễu
3.3 Câu ghép ñoâi
(3)thời gian ngắn - Dễ biên soạn - Tốn giấy
của HS
- HS nhiều thời gian làm
tra nhận biết kiến thức sau học
3.4 Câu điền khuyết
ƯU ĐIỂM NHƯỢC ĐIỂM NÊN SỬ DỤNG
- Có thể kiểm tra khả diễn đạt HS
- Dễ biên soạn
- Tiêu chí đánh giá khơng hồn tồn khách quan
- Khó đánh giá tư HS
- Mất nhiều thời gian làm
- Hạn chế dùng
- Rất thích hợp với lớp
Phần III: Qui trình biên soạn đề kiểm tra Xác định MĐYC đề
2 Xác định mục tiêu dạy học Thiết lập ma trận hai chiều Thiết kế câu hỏi theo ma trận Xây dựng đáp án biểu điểm * Thiết lập ma trận hai chiều
Mức độ K.thức
NB KQ VD TỔNG
KQ TL KQ TL KQ TL
Nội dung 1 0,5 1 1 0,5 Nội dung
0,5 1 1 0,5 Tổng 4 16 10 Ghi chú: Trong ô, số bên trái số câu hỏi, số bên phải tổng điểm ô
* Kĩ thuật biên soạn đề
Có thể ghép mạch nội dung thành câu
Có thể ghép câu TNKQ thành câu câu TNTL thành
(4)Minh hoạ ma trận đề kiểm tra
ChơngI: Hệ thức lợng tam giác vuông (lớp )
Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng số
KQ TL KQ TL KQ TL
1 Hệ thức cạnh đờng cao tam giác vuông
1 0,5
1 0,5
1 0,5
1
1
3,5
2 Tỉ số lợng giác góc nhọn tam giác vuông
1 0,5
1 0,5
1 0,5
1 0,5
1
3,0
3 Hệ thức giữa các cạnh các góc tam giác vuông
1 0,5
1 0,5
1 0,5
1
1
3,5
Tæng sè 6
(5)
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS
I- Định h ớng đổi PPDH
* Làm cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động
* Vận dụng vào mơn tốn: Tổ chức cho HS học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo
CỐT LÕI CỦA ĐỔI MỚI PPDH Đối với HS:
Học tập chủ động tích cực, có lực phát giải vấn đề, phát triển tư linh hoạt tiến đến sáng tạo, hình thành, ổn định phương pháp thói quen tự học
Đối với GV :
* Hạn chế đến mức tối đa việc truyền thụ chiều * Phát HS lực ( nêu )
* Phong phú hình thức tổ chức dạy học * Tăng cường phương tiện dạy học
* Tăng cường gắn tóan với thực tiễn liên mơn QUAN HỆ
Mục tiêu - Nội dung – Phương pháp 1/ Ở cấp độ học:
Mục tiêu - Nội dung – Phương pháp 2/ Ở cấp độ rộng:
Mục tiêu
(6)
II- Nội dung đổi PPDH Về mục tiêu:
Viết mục tiêu cho HS phải coi trọng : KT, KN, TD, thái độ đạt mức độ
Về dự kiến thiết kế hoạt động học tập * Các đơn vị kiến thức
* Các hoạt động họat động thành phần Lựa chọn phương pháp DH thích hợp * Các tiêu chuẩn lựa chọn PPDH
Thực nội dung PP đánh giá
* Đánh giá : Thầy – Trò; Trò – Trò; Trò – TBDH * Đánh giá tồn q trình DH
a) Kiểm tra đầu học ( Kiểm tra đầu vào, gợi động ban đầu, kích hoạt vùng phát triển gần nhất…) b) Kiểm tra học ( củng cố, khắc sâu, gợi động
trung gian…)
c) Kiểm tra sau học( thông tin phản hồi cuối nội dung, cuối chương , cuối kỳ gợi động kết thúc…)
Hình thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận III- Giải pháp đổi PPDH:
Những giải pháp chung:
1.1 Hình thành tình có vấn đề 1.2 Giúp HS sử dụng SGK
1.3 Tăng cường hoạt động tìm tịi 1.4 Thay đổi hình thức tổ chức học 1.5 Xây dựng sử dụng phiếu học tập 1.6 Tăng cường ứng dụng phương tiện DH
1.7 Tăng cường PP quy nạp trình đến giả thuyết có tính khái qt
Những giải pháp áp dụng với tính điễn hình DH mơn tốn:
2.1 DH khái niệm
a) Vị trí yêu cầu DH khái niệm toán học b) Các đường hình thành khái niệm
- Con đường qui nạp: diễn ;nên thực hiện…; ý nghĩa… - Con đường suy diễn
(7)- Hoạt động ngôn ngữ d) Trình tự DH khái niệm:
- Tiếp cận – Hình thành - Củng cố - Hệ thống hóa 2.2 DH định lí
2.3 DH tập 2.4 DH ôn tập
IV- Thiết kế học theo tinh thần đổi mới:
1 Chuẩn bị lập kế hoạch học: Phân tích chương trình, SGK, chuẩn bị TBDH, dự kiến PPDH
2 Xây dựng kế hoạch học: làm rõ mục tiêu ; ĐK; nội dung; HĐ…
3 Trình bày kế hoạch học Mơ hình tiến trình học
- Mở đầu
- Tổ chức tiếp cận tài liệu học tập, SGK, phiếu học tập… - Tổ chức HS hoạt động phát GQVĐ
- Tổ chức cho HS trình bày kết học tập - Kết luận vấn đề
KẾT LUẬN
Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm
người tiêu chí trụ cột đổi GD nói chung đổi PPDH nói riêng
Để đổi PPDH, GV phải ý thức yêu cầu đổi thường
xuyên thực hiện, Bên cạnh cần có hỗ trợ tất cấp ngành, đặc biệt cấp quản lý
Đổi PPDH nghiệp lâu dài, phải tiến hành đồng Tránh
chủ quan, nóng vội, ý chí
(8)KẾ HOẠCH BAØI HỌC
1 ChuÈn bị lập kế hoạch học a) Phân tích chuơng trình SGK:
- Xỏc nh rừ mc ớch, yêu cầu chơng trình, học - Xác định nội dung trọng tâm bài học
b) Chuẩn bị đồ dùng dạy học tơng thích với nội dung học Khơng chạy đua hình thức
c) Tìm hiểu điều kiện thực tế:
- Kiến thức HS cần nắm vững để học - Tài liệu tham khảo
- Sách giáo viên, sách tập,
d) Dự kiến phơng pháp dạy học
*Năm tiªu chuÈn chÝnh lùa chän PPDH:
d1 Có khả cao việc thực mục tiêu dạy học; d2 Tuơng thích với nội dung;
d3 Dùa vµo høng thó, thãi quen, kinh nghiƯm cđa HS; d4 Phï hỵp víi lực, điều kiện, mạnh, GV; d5 Phù hợp với điều kiện dạy học
2 Xây dựng kế hoạch học
a) Xỏc nh làm rõ mục tiêu học; + Về kiến thức
+ Về kĩ + Về t + Về thái độ
b) Xác định điều kiện học tập * Nội dung tài liệu học tập
- Xác định nội dung trọng tâm, phù hợp với thời gian - Xác định đơn vị tri thức tri thức PP tơng thích - Các PP, kĩ thuật tiếp cận nội dung
* Trình độ xuất phát, đặc điểm tâm lý học tập học sinh học đó;
* §iỊu kiƯn häc tập chỗ: - Thiết bị dạy học;
- Hình thức tổ chức dạy học thích hợp
c) Thiết kế hoạt động dạy học
* Mục tiêu mong muốn hoạt động;
* Hoạt động với tài liệu học tập phơng tiện học tập * Hình dung rõ:
- Các hoạt động GV? - Các hoạt động HS?
Tạo khả học tập tài liệu học tập, PP, phuơng tiện và hình thức tổ chức học tập phù hợp, có hiệu quả.
d) Xác định tiến trình giảng
e) Dự kiến kiểm tra, đánh giá…
(9)- Thay đổi cách xác định mục tiêu học theo huớng rõ mức độ HS phải đạt đợc sau học :
kiến thức, kĩ năng, t.duy, thái độ đủ để làm đánh giá kết học
Chú ý tới việc xây dựng cho HS PP học tập mà đặc biệt PP tự học, tự nghiên cứu
- Thay đổi cách soạn giáo án:
+ Chun träng t©m từ thiết kế HĐ thầy sang thiết kế HĐ trò
+ Tng cung t chc cơng tác độc lập làm việc theo nhóm nh
HS suy nghĩ nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, hợp tác với nhiều hơn, trình bày ý kiến nhiều
- Câu hỏi
+ Nâng cao chất luợng câu hỏi
+ Giảm số luợng câu hỏi tái kiến thức + Tăng tỉ lệ câu hỏi yêu cầu t
+ Bám theo hoạt động dự kiến nhằm làm cho HS tích cực, độc lập sáng tạo học tập
+ Chó träng nhËn xÐt sửa chữa câu trả lời HS
*Chú ý: Câu hỏi phải đuợc chọn lọc phục vụ cho việc đổi PP: + Các câu hỏi tạo tình có vấn đề
+ C©u hái gióp HS ph¸t hiƯn kiÕn thøc míi
+ Câu hỏi tạo điều kiện cho HS giải vấn đề
+ Câu hỏi giúp HS đào sâu suy nghĩ, khai thác kiến thức + Câu hỏi giúp HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn,… + Câu hỏi nên khó chút so với trình độ HS
Mục đích HS biết đặt giải vấn đề liên quan đến khía cạnh khác tri thức, biết bổ sung, mở rộng tìm thêm hiểu biết
5 Trình bày kế hoạch học a) Trình bày theo cột dọc b) Trình bày theo hàng ngang
c) Trình bày theo slide computer 6 Mô hình tiến trình học
a Mở đầu
- “Khởi động” máy t HS HS cần nhận thức rõ: + Đối tợng nhận thức đến gì? a) Trình bày theo cột dọc
I.Mục tiêu
II dùng dy hc III hot động
(Thời gian) Nội dung Hoạt động gÝao viªn
Hoạt động học sinh
(10)b) Trình bày theo hàng ngang
I Mục tiªu
II Đồ dïng dạy học
III C¸c hoạt động dạy - học chủ yếu
- Hoạt động … - Hoạt động … - Hoạt động …
+ Những việc cần làm học (hoặc phần học) gì? + Kết cần phải đạt đợc học (hoặc phần học) gì? - GV cần tạo tình có vấn đề cho học (hoặc đơn vị kiến thức học), nhiều biện pháp khác nhau:
+ Tõ thùc tiÔn;
+ Tõ néi môn học; + Từ kiến thức cũ nội dung häc tËp míi,… b) Tỉ chøc tiÕp cËn c¸c tµi liƯu häc tËp
c) Tổ chức cho HS hoạt động, tự giải vấn đề d) Tổ chức cho HS trình bày kết qủa học tập:
+ Tập trình bày có + Suy luận hợp l«gÝc
Thơng qua việc trình bày phát triển hoạt động ngôn ngữ cho HS e) Kết luận vấn đề
+ Khẳng định kết cần đạt
+ KiÕn thøc cÇn lÜnh héi, bỉ sung tri thøc PP
Câu hỏi thảo luận
ng trình bày cách hiểu thiết kế học theo định huớng đổi PPDH trờng phổ thơng, minh hoạ ví dụ cụ thể * Thực hành:
- Nhãm : HÖ PTb1 Èn
- Nhãm : HÖ thøc Vi-et ứng dụng
- Nhóm : Đờng thẳng song song đt cắt
- Nhúm : Một số hệ thức cạnh đờng cao tam giác vuông