Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học phú xá thành phố thái nguyên, đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ XÁ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ XÁ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ XÁ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ -HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã ngành : 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ TIẾN SỸ

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi, thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Đỗ Tiến Sỹ Các kết quả và số liệu đảm bảo tính khách quan, trung thực và có nguồn gốc rõ ràng

Thái Nguyên, tháng 08 năm 2015

Người viết luận văn

Phạm Thị Huyền

Các đồng chí lãnh đạo UBND phường Phú Xá, Hiệu trưởng trường Tiểu học Phú Xá - thành phố Thái Nguyên đã tạo điều kiện cung cấp thông tin, tư liệu giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với TS Đỗ Tiến Sỹ người đã nhiệt tình, trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn

Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng trong học tập và đặc biệt trong quá trình thực hiện luận văn, song chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quý Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp quan tâm đến đề tài này

Thái Nguyên, tháng 08 năm 2015

Người viết luận văn

Phạm Thị Huyền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 10

1.2.3 Tổ chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn 16

1.2.4 Đánh giá và đánh giá kết quả học tập 18

1.3 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn của trường Tiểu học 20

1.3.1 Quản lý việc triển khai các văn bản của tổ chuyên môn về đổi mới

giáo dục 20

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên 21

1.3.3 Quản lý hoạt động học của học sinh 21

1.3.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV 22

1.3.5 Quản lý cơ sở vật chất và xã hội hóa giáo dục 22

1.3.6 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo do nhà trường, đoàn thể hoặc TCM tổ chức 23

1.3.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá 24

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập học sinh ở trường tiểu học hiện nay 25 1.4.1 Khách quan 25

1.4.2 Chủ quan 25

Kết luận chương 1 27

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ XÁ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 28

2.1 Khái quát về trường Tiểu học Phú Xá- TP Thái Nguyên 28

2.1.1 Lịch sử thành lập và khái quát cơ sở vật chất của trường Tiểu học Phú Xá- TP.Thái Nguyên 28

2.1.2 Một số thành tích mà nhà trường đạt được trong những năm gần dây 29

2.1.3 Khái quát về đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Phú Xá- thành phố Thái Nguyên 31

2.1.4 Thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các tổ chuyên môn ở trưởng Tiểu học Phú Xá- thành phố Thái Nguyên 34

2.1.5 Thực trạng tự học tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học trong các TCM ở trường Tiểu học Phú Xá- thành phố Thái Nguyên 35

2.2 Khái quát hoạt động khảo sát thực trạng quản lý hoạt động TCM đáp ứng

yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Phương pháp khảo sát 37

2.2.4 Đối tượng khảo sát 37

2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn của trường tiểu học Phú Xá - Thành phố Thái Nguyên 38

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV trường Tiểu học Phú Xá về tầm quan trọng của việc sinh hoạt tổ chuyên môn 38

2.3.2 Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phú Xá - thành phố Thái Nguyên 39

2.3.3 Thực trạng hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các tổ chuyên môn 42

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường Tiểu học Phú Xá - thành phố Thái Nguyên 50

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trước yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh 50

2.4.2 Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo, triển khai hoạt động Tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phú Xá- thành phố Thái Nguyên 52

2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động của Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh 60

2.4.4 Thực trạng quản lý công tác thi đua, khen thưởng 61

2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh ở Trường Tiểu học Phú Xá- thành phố Thái Nguyên 62

2.5.1 Mặt mạnh 62

2.5.2 Mặt yếu 62

2.5.3 Nguyên nhân 63

Kết luận chương 2 64

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ XÁ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 65

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Phú Xá - Thành phố Thái Nguyên 65

3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 65

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 65

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi 65

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh 66

3.2.1 Nâng cao nhận thức về vai trò của tổ chuyên môn trong trường tiểu học cho cán bộ, giáo viên trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá học sinh Tiểu học 66

3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ quản lý hoạt động tổ chuyên môn cho đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn 68

3.2.3 Đổi mới việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới về đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học 70

3.2.4 Đẩy mạnh công tác tập huấn, triển khai thực hiện Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT nhằm đổi mới hoạt động đánh giá học sinh Tiểu học 72

3.2.5 Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc thực hiện Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT của giáo viên 74

3.2.6 Chỉ đạo sinh hoạt chuyên đề trong hoạt động tổ chuyên môn trường theo Thông tư 30/2014//TT-BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học 75

3.2.7 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động

dạy học của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới về phương pháp dạy học 76

3.2.8 Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng ở các tổ chuyên môn 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 79

3.4 Khảo sát và đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 80 Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 94

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ cấu đội ngũ CBQL, GV từ năm 2012 - 2015 31 Bảng 2.2 Thống kê kết quả xếp loại chuyên môn của GV trường Tiểu học

Phú Xá 34 Bảng 2.3: Thực trạng tự học tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh

nghiệm, làm đồ dùng dạy học trong các tổ CM ở trường Tiểu học Phú Xá- thành phố Thái Nguyên 36 Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL và GV trường tiểu học Phú Xá về tầm quan

trọng của việc sinh hoạt tổ chuyên môn 38 Bảng 2.5 Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phú Xá -

thành phố Thái Nguyên 40 Bảng 2.6: Đánh giá chung của CBQL và GV về thực trạng chất lượng của

hoạt động sinh hoạt TCM ở trường Tiểu học Phú Xá - thành phố Thái Nguyên 42 Bảng 2.7: Kết quả giá dục toàn diện học sinh năm học 2012- 2014 43 Bảng 2.8: Tổng hợp kết quả giáo dục năm học 2014 - 2015 43 Bảng 2.9 Thực trạng hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học tập của học

sinh ở các tổ chuyên môn trường tiểu học Phú Xá - thành phố Thái Nguyên 44 Bảng 2.10: Thực trạng công tác đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS ở

trường Tiểu học Phú Xá qua thông tin từ học sinh 47 Bảng 2.11: Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động Tổ chuyên môn

trước yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh 51 Bảng 2.12: Thực trạng công tác chỉ đạo, triển khai hoạt động Tổ chuyên môn ở

Trường Tiểu học Phú Xá- thành phố Thái Nguyên 52 Bảng 2.13: Thực trạng về công tác quản lý việc triển khai các văn bản của tổ

chuyên môn về đổi mới đánh giá học sinh 53 Bảng 2.14: Thực trạng về công tác quản lý hoạt động dạy học của GV 54

Bảng 2.15: Thực trạng về công tác quản lý hoạt động học của HS 55

Bảng 2.16: Thực trạng quản lý điều kiện dạy học 56

Bảng 2.17: Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá của Tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phú Xá - thành phố Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá học sinh 58

Bảng 2.18: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động của Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh 60

Bảng 2.19: Thực trạng về công tác thi đua, khen thưởng 61

Bảng 3.1: Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 81

Bảng 3.2 Kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đề xuất 82

Bảng 3.3 : Đánh giá về mức độ phù hợp giữa mức độ cần thiết với mức độ khả thi của các biện pháp 85

DANH MỤC HÌNH

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL và GV trường tiểu học Phú Xá về tầm quan trọng

của việc sinh hoạt tổ chuyên môn 39 Biểu đồ 2.2 Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phú Xá - thành phố

Thái Nguyên 41 Biểu đồ 2.3: Thực trạng hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học sinh ở các tổ chuyên

môn Trường Tiểu học Phú Xá - thành phố Thái Nguyên 46 Biểu đồ 2.4 : Thực trạng công tác tổ chức hoạt động Tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phú Xá-

thành phố Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá học sinh 59 Biểu đồ 2.5: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động của Tổ chuyên môn đáp ứng yêu

cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh 61 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp 86

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Thời đại ngày nay, sự phồn vinh của mỗi quốc gia phụ thuộc vào tiềm năng, trí tuệ của con người ở quốc gia đó Tại Đại hội lần thứ 27 của Tổ chức Văn hoá-Giáo dục - Khoa học của Liên Hợp Quốc (UNESCO) tháng 11/1993, các báo cáo đã đề cập rất nhiều đến vai trò của giáo dục trong thế kỷ XXI Giáo dục là chìa khoá vàng tiến tới một thế giới tốt đẹp hơn Vai trò của giáo dục là phát triển tiềm năng của con người,

là đòn bẩy mạnh mẽ nhất mà chúng ta cần có để tiến vào tương lai, là quyền cơ bản nhất của con người, là điều kiện tiên quyết để thực hiện nhân quyền, dân chủ, hợp tác trí tuệ, bình đẳng và tôn trọng lẫn nhau Vì vậy, giáo dục - đào tạo có vai trò quan trọng trong công cuộc phát triển con người nói riêng, phát triển đất nước và phát triển nhân loại trong thời đại mới nói chung

Tại Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI số 29- NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm

2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã chỉ rõ “Đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp ” Đổi mới quản lý giáo dục nhằm

phát triển, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đã và đang là một nhiệm

vụ có tính chiến lược Việc đổi mới giáo dục và đào tạo theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá sẽ đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu học tập của mọi người, tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế [9]

Trong các nhà trường nói chung, nhà trường tiểu học nói riêng tất cả các hoạt động đổi mới này đều bắt nguồn từ hoạt động đổi mới ở các tổ chuyên môn, bởi lẽ tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của các nhà trường Hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn là một hoạt động thiết yếu, chủ lực cho tất cả hoạt động giáo dục Trong trường, các tổ chuyên môn có mối quan

hệ hợp tác với nhau, phối hợp các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục khác hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện

Ở đây sẽ diễn ra mọi hoạt động có liên quan đến toàn bộ hoạt động nghề nghiệp của người giáo viên Tổ chuyên môn cũng là nơi người giáo viên có thể chia sẻ mọi tâm

tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình

Thực tế hoạt động của các tổ chuyên môn ở Trường Tiểu học Phú Xá- thành phố Thái Nguyên đã đạt được những kết quả nhất định, trong đó công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn bước đầu đã có sự chuyển biến Tuy nhiên, việc thực hiện các đường lối, chủ trương về đổi mới giáo dục tại các Tổ chuyên môn còn chưa được chú trọng, hiệu quả chưa cao Đôi khi còn bỡ ngỡ, lúng túng trong quá trình triển khai các hoạt động Đặc biệt, các biện pháp quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay

Hiện nay việc đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh ở trường tiểu học Phú Xá nói riêng còn đang gặp những bất cập Lâu nay, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn được thực hiện theo cách truyền thống, chỉ chú trọng kiểm tra kiến thức sách vở mà chưa để ý đến cơ sở khoa học, tính quy chuẩn của đề thi, đề kiểm tra Các

đề thi, kiểm tra chủ yếu là nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ năng thực hành

mà ít chú ý đánh giá khả năng học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn đời sống Việc đánh giá học sinh bằng nhận xét còn chưa được giáo viên hiểu kỹ, hiểu sâu nên việc đánh giá nhiều khi còn chung chung, chưa sát thực với từng học sinh Chính thực trạng này đã đặt ra yêu cầu muốn đổi mới hoạt động kiểm tra kết quả học tập của học sinh cấn phải đặt hoạt động này dưới sự quản lý chặt chẽ của các cấp quản lý Và đặc biệt hoạt động này có thực hiện tốt được hay không phải thông qua các hoạt động của tổ chuyên môn để xây dựng được các cách thức, biện pháp khoa học phù hợp với hoạt động giáo dục của nhà trường

Từ tư duy lý luận và thực tiễn giáo dục ở trên, tác giả đã chọn và nghiên cứu

đề tài: "Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học Phú Xá - Thành phố

Thái Nguyên, đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh" góp

phần nâng cao chất lượng dạy - học của nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Phú Xá thành phố Thái Nguyên - tỉnh Thái Nguyên nhằm đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh, để nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Phú Xá - thành phố Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Phú Xá - thành phố Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Phú Xá- thành phố Thái Nguyên đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, trong quá trình quản lý, còn có những điều chưa phù hợp và bất cập, các hoạt động của tổ chuyên môn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới đánh giá học sinh theo Thông

tư 30/2014//TT-BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn giáo dục của nhà trường thì sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở

trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên

môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Phú Xá thành phố Thái Nguyên, đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

5.3 Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu

trưởng trường Tiểu học Phú Xá thành phố Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng Trường Tiểu học Phú Xá - Thành phố Thái Nguyên Các số liệu khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của trường Tiểu học Phú Xá được lấy trong 3 năm học trở lại đây với đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, các cán bộ giáo viên của trường Tiểu học Phú Xá, thành phố Thái Nguyên đặc biệt khi nhà trường triển khai Thông tư 30

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, hồi cứu, tổng kết, hệ thống hóa lý luận từ các công trình nghiên cứu, các tài liệu khoa học về hoạt động tổ chuyên môn, quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường học để xác định cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát :

Quan sát trực tiếp các hoạt động của CBQL, GV, TCM trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Phương pháp điều tra:

Sử dụng các mẫu phiếu điều tra đối với GV, CBQL, HS để thu nhập những thông tin về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiện nay ở trường Tiểu học Phú Xá - TP Thái Nguyên

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

Tổng kết từ kinh nghiệm thực tiễn quản lý tổ chuyên môn ở trường học của bản thân và đồng nghiệp để lựa chọn và điều chỉnh biện pháp quản lý trong nhà trường cho phù hợp với yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Phương pháp chuyên gia:

Lấy ý kiến của các nhà quản lý có kinh nghiệm để xin ý kiến đề xuất biện pháp

và xác định tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp sử lý số liệu bằng thống kê toán học

Chủ yếu dùng để phân tích, tổng hợp các số liệu thu thập được, đặc biệt là phương pháp thống kê xử lý số liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và

phụ lục, nội dung chính của luận văn chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học

đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học

Phú Xá - Thành phố Thái Nguyên, đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học

Phú Xá - Thành phố Thái Nguyên, đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Cho đến nay, ở Việt Nam đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về lý luận, nghiên cứu các giải pháp QL trong GD, các cơ sở GD có hiệu quả trong việc phát triển giáo dục và đào tạo phải kể đến như:

Tại nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng định: “ Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế QLGD là khâu then chốt” và “ GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam” [11]

Như vậy hơn lúc nào hết, việc nâng cao chất lượng giáo dục là một nhiệm vụ trọng tâm của Ngành GD&ĐT trong công cuộc đổi mới đất nước, tạo nền tảng đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Để làm tốt nhiệm vụ đó, đòi hỏi các nhà QL phải đầu tư nghiên cứu tìm ra các biện pháp đổi mới công tác QL, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường [9]

QL chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường thì đã có rất nhiều công trình, nhiều đề tài nghiên cứu Riêng trong khoa QL GD của trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã có trên 40 đề tài nghiên cứu QL chuyên môn ở nhiều khía cạnh khác nhau và phân bố ở tất cả các bậc học từ Mầm non, TH, Trung học đến các Trung tâm dạy nghề cũng như các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp

Trong trường Tiểu học, muốn phát triển một cách toàn diện đáp ứng được yêu cầu của giáo dục hiện nay thì việc đề ra các biện pháp QL hoạt động tổ chuyên môn

là rất cần thiết và quan trọng Cũng có nhiều luận văn, luận án nghiên cứu đề cập tới vấn đề QL hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học, THPT như :

Tác giả Giáp Văn Khoa với luận văn Thạc sĩ “ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Tân Yên- Bắc Giang” Luận văn nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động TCM ở cấp THPT và thực trạng quản

lý hoạt động TCM tại trường THPT Tân Yên - Bắc Giang với những thành tích và hạn chế nhất định Từ đó tác giả đề xuất các biện pháp khắc phục hạn chế và nâng cao chất lượng quản lý hoạt động TCM

Tác giả Cao Thị Minh Tú với luận văn Thạc sĩ “ Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT Đoàn kết - Hai Bà Trưng- Hà Nội” Ở đề tài này tác giả đã chỉ ra rằng hoạt động TCM là nơi thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng , Nhà nước, của ngành, của địa phương, là nơi thực thi các nhiệm vụ, chính sách về đổi mới giáo dục, đồng thời cũng là nơi phản hồi một cách chính xác nhất tính hiệu quả của các biện pháp QLGD của hiệu trưởng Tuy nhiên một số biện pháp chưa được quan tâm chỉ đạo đúng mức, chưa được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả chưa cao Từ đó, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động TCM để khắc phục những hạn chế còn tồn tại

Đối với vấn đề đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học cũng

có rất nhiều những nghiên cứu, những bài báo và các tài liệu bàn về vấn đề này Trên thế giới, từ giữa thập niên 80 của thể kỉ XX đã có một cuộc cách mạng về KTĐG với những thay đổi căn bản về triết lí, quan điểm, phương pháp và các hoạt động cụ thể Những thay đổi trên thể hiện quan điểm mới : coi người học và quá trình học tập là trung tâm của toàn bộ hoạt động GD

Tác giả Vũ Thị Phương Anh và Hoàng Thị Tuyết đã xây dựng giáo trình :

“Kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học”, và đây là một trong những tài liệu bồi dưỡng GV Tiểu học

Dự án Việt – Bỉ “ Hỗ trợ từ xa” cũng cung cấp các tài liệu hướng dẫn GV về mục tiêu sư phạm, về đánh giá, về tổ chức hội thảo

Tác giả Đặng Huỳnh Mai có bài viết về “ Một số vấn đề cơ bản cần quan tâm khi triển khai đổi mới giáo dục bậc Tiểu học” đăng trên Tạp chí Giáo dục, số 54 tháng 3/2003

Thạc sĩ Hồ Sỹ Anh đã từng có bài viết đăng trên Tạp chí khoa học – Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số 50, tháng 9 năm 2013 với tiêu đề : “ Tìm hiểu về kiểm tra đánh giá học sinh và đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực” Trong bài viết tác giả đã nêu khái quát về kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông trên thế giới và ở Việt Nam ở các cấp học đặc biệt là sự đổi mới đánh giá học sinh ở cấp Tiểu học

Qua nghiên cứu tôi nhận thấy vấn đề QL hoạt động tổ chuyên môn nói chung

đã được thể hiện rất rõ ràng và cụ thể trong các nghiên cứu, đánh giá của các tác giả Tuy nhiên vẫn chưa có nghiên cứu cụ thể nào về quản lý các hoạt động tổ chuyên môn trước yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh đặc biệt ở trường Tiểu học vì vậy nghiên cứu về hoạt động này sẽ đóng góp vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện và áp dụng các nghiên cứu về lý thuyết quản lý tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy học

Và các nghiên cứu trên là gợi mở quý giá, chỉ ra lý luận cũng như hướng vận dụng trong nghiên cứu đề tài về quản lý tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản

cơ quan độc lập của nó Mác đã lột tả bản chất của quản lý là hoạt động lao động để

điều khiển lao động C.Mác đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao

động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một

sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [6, tr 28]

- Theo Tự điển Tiếng Việt - Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: “Quản lý và trông

coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định Là tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [34tr 772]

- Theo Từ điển Giáo dục: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng,

có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [35, tr 326]

- Theo tác giả Mai Hữu Khuê: “Hoạt động quản lý là một dạng lao động đặc

biệt của lãnh đạo mang tính tổng hợp của các loại lao động trí óc liên kết bộ máy quản lý thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà phối hợp các khâu quản lý và các cấp quản lý hoạt động nhịp nhàng đưa đến hiệu quả cao” [21, tr46]

- Theo tác giả Phan Văn Kha: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức,

lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc hệ thống đơn vị và việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt các mục tiêu đã định” [19, tr50]

Hay theo các tác giả của cuốn: "Những vấn đề cốt yếu của quản lý" tác giả

Harold Kontz đưa ra khái niệm: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nhằm bảo đảm

sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất, và sự bất mãn cá nhân ít nhất ” [13, tr33]

Một định nghĩa giải thích tương đối rõ nét về quản lý được J.Stoner và S Robbín trình bày như sau: “Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra”

Ở nước ta, cũng có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý:

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ

ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ đưa

hệ vào thế “phát triển”…Trong “quản” phải có “lý”, trong “lý” phải có “quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu

quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)” [4, tr14]

Tác giả Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [23, tr8]

Dẫn theo những tổng hợp của tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh trong cuốn

“Quản lý trường phổ thông”, hoạt động quản lý nói chung được định nghĩa qua các khái niệm sau: [16]

Quản lý là hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

Quản lý là phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác trong cùng một tổ chức

Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích chung của cả nhóm

Quản lý là điều khiển con người và sự vật nhằm đạt mục tiêu đã định trước Các định nghĩa trên tuy nhấn mạnh mặt này hay mặt khác, nhưng điểm chung thống nhất đều coi quản lý là hoạt động có tổ chức, có mục đích nhằm đạt tới mục tiêu xác định Trong quản lý bao giờ cũng có chủ thể quản lý, khách thể quản lý quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý

Từ những ý chung của các định nghĩa và xét quản lý với tư cách là một hành

động, có thể định nghĩa: QL là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL

tới đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề ra Hay nói cách khác, QL là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra

cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thế hệ và tâm lý trẻ em” [13]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo tại “Quản lý giáo dục - một số khái niệm và luận

đề” nhận định: Quản lý giáo dục (QLGD) theo nghĩa tổng quát, là hệ thống những tác

động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội [4]

Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục đối với cấp vĩ mô thì quản

lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có

kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [22]

Từ đây ta có thể khái quát: QLGD là quá trình định hướng của người QLGD trong việc vận dụng những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học QL vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu mà giáo dục đề ra Sản phẩm đặc thù của giáo dục là nhân cách con người, vì vậy chủ thể QLGD tác động đến tình cảm, tâm lý

GV, HS của nhà trường và các lực lượng khác trong xã hội có tham gia làm công tác giáo dục Có như vậy mới thực hiện được mục tiêu giáo dục của Đảng là xây dựng nhân cách con người Việt Nam XHCN

Căn cứ phạm vi quản lý, ta có thể chia quản lý giáo dục thành hai loại:

- Quản lý hệ thống giáo dục: quản lý giáo dục ở tầm vĩ mô, được thực hiện trong phạm vi toàn quốc, tỉnh, thành phố, huyện

- Quản lý nhà trường: quản lý giáo dục ở tầm vi mô, được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Trong hệ thống giáo dục, nhà trường chiếm giữ một phần quan trọng, chủ yếu

Đa phần các hoạt động giáo dục đều được thực hiện trong nhà trường, thông qua hệ thống nhà trường (phổ thông, THCN, CĐ, ĐH và sau ĐH) Nhà trường là “tế bào chủ

chốt” của hệ thống giáo dục từ trung ương đến cơ sở Theo đó quan niệm quản lý giáo dục luôn đi kèm với quan niệm QL nhà trường; Các nội dung quản lý giáo dục luôn gắn liền với QL nhà trường Quản lý nhà trường có thể được coi như là sự cụ thể hoá công tác quản lý giáo dục

Một số nhà nghiên cứu cho rằng: Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, v.v ) hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, v.v ) nhằm đạt mục tiêu giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục Mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [15, tr30]

Bản chất Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học, làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tới mục tiêu giáo dục

Quản lý nhà trường là một hoạt động thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của quản lý giáo dục

Quản lý nhà trường khác với quản lý xã hội khác, nó được quy định với bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học và quá trình giáo dục, trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là chủ thể sáng tạo chủ động vừa là đối tượng quản lý Sản phẩm của các hoạt động trong nhà trường là nhân cách người học sinh được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện, phát triển theo yêu cầu phát triển của xã hội Quản lý nhà trường là toàn diện với mục đích là để hình thành nhân cách học sinh

Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục trong một phạm vi xác định đó là đơn vị giáo dục là nhà trường Do đó quản lý nhà trường là vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu đề tài, tác giả khai thác khái niệm quản lý nhà trường là “Tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp ) của chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể giáo viên, học sinh

và các cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng

xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo; thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới.”

Tập hợp những tác động đó lập thành quá trình quản lý, đó là quá trình chủ thể quản lý nhà trường thực hiện các chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để tác động đến tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh nhằm đưa nhà trường phát triển theo các mục tiêu nhất định

1.2.2.3 Quản lý nhà trường tiểu học

Hệ thống GD quốc dân của các nước trên thế giới đều có phân chia thành các bậc học Mỗi bậc học có đặc điểm riêng, một phương thức riêng ; Mỗi bậc học có mục tiêu GD, có nội dung và phương pháp tổ chức GD đặc thù phù hợp với đặc điểm tâm-sinh lý HS và yêu cầu của xã hội với bậc học đó trong đó GD TH được mọi quốc gia quan tâm ở nước ta bậc TH là bậc học phổ thông đầu tiên và được xác định là: bậc học nền tảng của hệ thống GD quốc dân

Bởi lẽ bậc TH dành cho tất cả trẻ em trong độ tuổi từ 6 đến 11 Theo tiến sĩ Nguyễn Kế Hào thì các em HS ở lứa tuổi này có những đặc điểm sau:

+ Mỗi HS TH là một chỉnh thể, một thực thể hồn nhiên

+ Mỗi HS TH tiềm tàng một khả năng phát triển

+ Mỗi HS TH là một nhân cách đang hình thành

Qua các tài liệu nghiên cứu, qua thực tiễn cho thấy, trẻ em TH ngày nay không phải chỉ có nhu cầu học 9 môn (theo chương trình quy định) mà các em còn có mong muốn được tìm hiểu thêm về môi trường xung quanh, được tham gia các HĐ tập thể, được làm quen với các phương tiện thông tin …Ngoài những môn học chính khoá các

em HS còn thích được học thêm các môn năng khiếu nghệ thuật, ngoại ngữ, tin học

…Cũng có nhiều HS muốn được học hoặc tham gia đồng thời nhiều môn, nhiều HĐ Điều đó chứng tỏ HS TH có nhu cầu đòi hỏi được phát triển toàn diện

Chính vì vậy bậc TH có bản sắc riêng và có tính độc lập tương đối của nó vì

nó không bắt buộc phụ thuộc vào sự GD của bậc học trước nó (bậc học mầm non) và các bậc học sau đó Mà ngược lại, các bậc học sau đó phụ thuộc rất nhiều vào hiệu

quả GD của bậc TH Điều 27 của Luật GD đã chỉ rõ mục tiêu của của GD TH là:"GD

TH nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học trung học cơ sở" [3]

Như vậy có thể thấy: "Bậc TH tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền

vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên, hình thành những cơ sở ban đầu, đường nét ban đầu của nhân cách những gì thuộc về tri thức và kỹ năng, về hành vi

và tính người được hình thành và định hình ở HS TH sẽ theo suốt cuộc đời mỗi người (như chữ viết, như kỹ năng thực hiện phép tính, kỹ năng ứng xử trong cuộc sống hàng ngày, ) Những gì đã được hình thành và định hình ở trẻ em rất khó thay đổi, khó cải tạo lại Đặc điểm này đòi hỏi sự chuẩn xác với tính khoa học và tính nhân văn cao ở một nền GD, ở nhà trường, ở mỗi GV và mỗi cán bộ QL GD".[18]

Bởi thế, trường TH có vị trí và nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp

"trồng người" Trường TH lần đầu tiên tác động đến trẻ em bằng hình thức nhà trường (bao gồm cả nội dung, phương pháp và tổ chức GD) Trường TH là nơi đầu tiên tổ chức một cách tự giác HĐ học với tư cách là HĐ chủ đạo cho trẻ em cũng như

tổ chức một cách tự giác các HĐ khác cho học sinh Nói cách khác, trường TH là nơi

tổ chức một cách tự giác quá trình phát triển của trẻ em Trường TH là đơn vị cơ sở,

là công trình văn hoá - GD bền vững hấp dẫn các lớp trẻ em, là nơi tạo cho trẻ em hạnh phúc được đi học

Điều 3 trong Điều lệ trường TH đã chỉ rõ nhiệm vụ cơ bản của trường TH là:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các HĐ GD khác theo chương trình GD TH do

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quyết định ban hành

- Huy động trẻ em đúng độ tuổi vào lớp một, vận động trẻ em bỏ học đến trường, thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục TH và tham gia xoá mù chữ trong phạm

vi cộng đồng

- QL GV, nhân viên và học sinh

- QL sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

- Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện các HĐ GD

- Tổ chức cho GV, nhân viên và HS tham gia các HĐ trong phạm vi cộng đồng

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

Do đó nghề dạy học ở bậc TH có những điểm giống với nghề dạy học ở các bậc học khác nhưng lại có những đặc thù riêng về mặt sư phạm mà người GV ở các bậc học khác không được đào tạo hoặc không có được Các em HS ở độ tuổi này có quy luật phát triển tâm, sinh lý riêng Đây là lứa tuổi đang tiềm ẩn những khả năng phát triển rất lớn Do vậy thầy giáo phải có tình thương yêu, lòng tin và sự tôn trọng đối với trẻ em, đối xử công bằng, dân chủ, lạc quan và tế nhị trong cách ứng xử, mềm dẻo nhưng lại kiên quyết

Như vậy HĐ sư phạm của người GV TH gồm có: HĐ dạy, HĐ GD, HĐ tự hoàn thiện CM, nghiệp vụ và HĐ xã hội

Từ cách nhìn nhận về người GV TH trên đây có thể thấy lao động của người

GV TH có những đặc điểm riêng, họ là những GV với tư cách "ông thầy tổng thể" trong HĐ dạy học Người GV TH không phải chỉ "dạy chữ" mà phải thực hiện mục tiêu "dạy chữ" trong mục tiêu "dạy người", phải rèn cho trẻ bắt đầu hình thành tính cách con người Những đặc điểm đó là:

- Đối tượng GD là trẻ em ở đang ở lứa tuổi hồn nhiên, hiếu động

- Công cụ lao động của người GV là trí tuệ và phẩm chất của chính mình Người GV dùng trí tuệ và nhân cách của mình để tác động vào đối tượng mà trí tuệ, nhân cách còn đang non trẻ đang cần hình thành và rèn luyện Công cụ này sẽ tác động có hiệu quả khi người thầy có uy tín cao về phẩm chất và năng lực Hay nói cách khác là nếu đức và tài của thầy giáo càng cao thì sức thuyết phục HS càng lớn

- Lao động của người GV có ý nghĩa chính trị và kinh tế to lớn vì GV tạo ra sức lao động mới trong từng con người nhờ quá trình phức tạp, tinh tế và công phu

- Lao động của người GV đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo

Tóm lại, lao động của người GV, đặc biệt là người GV TH là một loại hình lao động đặc thù mang tính "khai sáng" cho con người, từng bước cải thiện con người tự nhiên thành con người xã hội

Do các đặc thù riêng của nhà trường TH như trên nên ngoài những tri thức về kinh tế học, xã hội học, GD học, QL hành chính một cơ sở v.v thì người QL trường

TH đòi hỏi phải có những tri thức về: đặc điểm của nhà trường TH, tâm lý học bậc

TH, đặc điểm lao động của người GV TH ; đồng thời phải có kỹ năng giao tiếp và ứng xử với đa dạng các lớp người như: GV, học sinh, phụ huynh, các nhân vật trong cộng đồng có quan hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với nhà trường

QL trường TH là quá trình sư phạm diễn ra trong nhà trường TH bằng cách sử dụng có hiệu quả nhất các đầu vào (cơ sở vật chất, tài chính, nguồn nhân lực, khoa học công nghệ) để đạt kết quả GD có chất lượng cao nhất khi sử dụng các phương pháp, phương tiện hiện đại hợp lý và phù hợp với các quy luật tâm lý, quy luật GD học để tiến hành việc biến đổi đối tượng GD từ chưa biết đến biết

Như vậy việc QL nhà trường nói chung, QL trường TH nói riêng phải được giao vào tay các nhà QL có tầm nhìn xa và đặc biệt có khả năng tạo giá trị Họ là những người có tư duy sư phạm sâu sắc, biết khuyến khích các GV trong trường phát huy tiềm năng sáng tạo trong HĐ sư phạm của mỗi người; biết tạo lập và nuôi dưỡng, duy trì, phát triển hệ thống các giá trị GD, tương hợp với các giá trị xã hội và ở một mặt nào đó chuẩn bị cho những giá trị xã hội mới

1.2.3 Tổ chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn

1.2.3.1 Tổ chuyên môn

Theo quyết định 22/2000/QĐ-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD và đào tạo ra

ngày 11/7/2000 "về việc ban hành Điều lệ trường TH" thì ở điều 16 có nêu rõ:"GV

trường TH được tổ chức thành tổ CM theo khối lớp hoặc liên khối lớp Tổ CM có tổ trưởng và từ một đến hai tổ phó do HT cử" [3]

Cũng trong điều 16 còn nêu rõ những nhiệm vụ của tổ CM như sau:

- Xây dựng kế hoạch HĐ chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và QL kế hoạch

cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các quy định khác của Bộ GD&ĐT

- Tổ chức bồi dưỡng CM nghiệp vụ; kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD của GV theo kế hoạch của nhà trường

- Đề xuất khen thưởng kỷ luật đối với GV

- Giúp HT chỉ đạo các HĐ GD khác

- Tổ CM sinh hoạt hai tuần một lần

Như vậy có thể nói tổ CM trong nhà trường TH là đơn vị cơ sở cơ bản để thực hiện mọi chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước cũng như của Bộ

GD, Sở GD, Phòng GD, địa phương và của nhà trường HĐ của tổ CM có vai trò quyết định đến chất lượng GD của nhà trường, Chính vì vậy, nếu HT QL tốt HĐ của

tổ CM trong nhà trường thì sẽ nâng cao chất lượng GD của trường

Từ nhiệm vụ của tổ CM ta có thể thấy các HĐ của tổ CM bao gồm :

1 HĐ giảng dạy của GV trên cơ sở kế hoạch và phân phối chương trình của

Bộ GD và Đào tạo được nhà trường cụ thể hoá bằng thời khoá biểu và sổ đầu bài của các tổ CM

2 HĐ chủ nhiệm lớp

3 HĐ bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém

4 HĐ tự học, tự bồi dưỡng dưới hình thức lên lớp mẫu theo chuyên đề hoặc đăng ký dạy tốt để không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng

GD trong nhà trường

5 HĐ bồi dưỡng thường xuyên về CM, nghiệp vụ theo quy định của Bộ GD,

Sở GD hoặc theo chuyên đề do Phòng GD tổ chức

6 HĐ nghiên cứu khoa học, viết chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học

7 HĐ trải nghiệm sáng tạo do nhà trường, đoàn thể hoặc tổ CM tự tổ chức

1.2.3.2 Tổ trưởng chuyên môn

Trực tiếp điều hành, theo dõi các HĐ trên của tổ CM là người tổ trưởng CM

Tổ trưởng CM chịu trách nhiệm trước HT về kết quả HĐ CM của tổ mình phụ trách

Do vậy tổ trưởng CM bao giờ cũng là người có năng lực CM, nghiệp vụ vững nhất trong tổ và cũng là người có phẩm chất đạo đức tốt, có khả năng QL tốt, đặc biệt là người có uy tín cao trong tập thể nhà trường và tập thể tổ Vì thế công việc của người

tổ trưởng CM phải thực hiện là:

- Xây dựng tập thể tổ thành một khối đoàn kết nhất trí cao, cùng giúp nhau tiến bộ

- Tổ chức họp tổ để xây dựng kế hoạch HĐ CM mà nhà trường giao cho tổ, đồng thời hướng dẫn tổ viên xây dựng kế hoạch HĐ CM của cá nhân

- Lên chương trình giảng dạy trong tuần cho tổ cũng như chương trình bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém của tổ

- Thường xuyên chỉ đạo và giám sát các khâu : soạn, giảng, chấm, chữa và đánh giá xếp loại HS của từng thành viên trong tổ theo đúng các văn bản chỉ đạo của ngành

- Tổ chức sinh hoạt tổ CM hàng tuần một cách có hiệu quả góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như phương pháp chủ nhiệm, GD đạo đức học sinh

- Chỉ đạo tốt việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm của các thành viên trong tổ

- Tham gia đoàn thanh kiểm tra toàn diện GV cũng như kiểm tra chuyên đề theo quyết định của HT nhà trường

- Giải đáp những ý kiến, thắc mắc của tổ viên trong khả năng có thể và đề đạt những ý kiến của tổ viên trong tổ khi cần HT giải quyết

Tóm lại: tổ trưởng CM chính là cầu nối giữa GV với HT, giúp HT QL tốt HĐ

CM, nâng cao chất lượng GD của trường

1.2.4 Đánh giá và đánh giá kết quả học tập

1.2.4.1 Đánh giá

Tùy thuộc vào cách tiếp cận khác nhau mà các nhà nghiên cứu có thể đưa ra các khái niệm khác nhau về đánh giá

Theo từ điển Tiếng Việt của viện ngôn ngữ học “Đánh giá có nghĩa là

nhận định giá trị” khái niệm này có nghĩa gần với nhận định, nhận xét, phê bình, bình luận, xem xét” [26]

Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, minh chứng về đối tượng được đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được dựa trên các tiêu chí đã được đưa ra rong các tiêu chuẩn hay kết quả đạt được

Đánh giá là thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy bên cạnh các tiêu chuẩn, tiêu chí để xác định tính phù hợp với các tiêu chuẩn, tiêu chí đề ra ban đầu hay đã điều chỉnh để đảm bảo tính phù hợp nhằm đưa

ra một quyết định

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu và tiêu chuẩn, tiêu chí đề ra nhằm đưa ra những kết luận hay kế hoạch hành động để cải thiện, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Đánh giá là xem xét, rà soát một cách có hệ thống và khách quan về một chính sách, chương trình, dự án đang triển khai hoặc đã hoàn thành Đánh giá giúp làm rõ việc tuân thủ, thực hiện trách nhiệm giải trình và phát hiện những khó khăn, vướng mắc hay nảy sinh nhằm tìm biện pháp khắc phục hoặc phòng ngừa

Trong đề tài tác giả sử dụng khái niệm: “Đánh giá là thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy bên cạnh các tiêu chuẩn, tiêu chí để xác định tính phù hợp với các tiêu chuẩn, tiêu chí đề ra ban đầu, hay đã điều chỉnh để đảm bảo tính phù hợp nhằm đưa ra một quyết định”.[17]

1.2.4.2 Đánh giá kết quả học tập

“Đánh giá kết quả học tập là đánh giá chất lượng, xác định kết quả học tập rèn luyện theo mục tiêu, chuẩn mực đào tạo, trên cơ sở đó động viên, uốn nắn, điều chỉnh và giúp đỡ người học học tập và rèn luyện tốt hơn” [18, tr.46]

Đánh giá kết quả học tập là sự so sánh, đối chiếu thức, kỹ năng trình độ thực tế đạt được ở người học để tìm hiểu và chuẩn đoán trước và trong quá trình dạy học hoặc sau một quá trình học tập với các kết quả mong đợi được xác định trong mục tiêu dạy học

Đánh giá trong dạy học là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học

Đánh giá kết quả học tập đi liền với kiểm tra Đây là hai hoạt động có sự đan xen nhau nhằm miêu tả thành tích học tập của học sinh Trong giáo dục kiểm tra, đánh giá là so sánh và đối chiếu với vốn hiểu biết, kỹ năng thái độ thực tế đã được hình thành ở người học sau quá trình dạy học với yêu cầu xác định của mục tiêu GD&ĐT đã nêu ra Trong quá trình dạy học ở mỗi nhà trường việc đánh giá kết quả học tập bao giờ cũng đi liền với thi và kiểm tra

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập chứng cứ để trên cơ sở đó biết được những gì người học đã đạt được với yêu cầu hay tiêu chí đã đề ra trong kết quả

học tập Vào thời điểm thích hợp việc kiểm tra đánh giá sẽ cho biết việc học tập của học sinh đang ở mức độ nào so với yêu cầu của từng môn học, từng nội dung giáo dục

Theo tác giả đánh giá kết quả học tập của học sinh là hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, nhận xét định lượng hoặc định tính về quá trình học tập, dựa trên việc đối chiếu kết quả học tập của học sinh với các tiêu chí, tiêu chuẩn đã đề ra

1.3 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn của trường Tiểu học

1.3.1 Quản lý việc triển khai các văn bản của tổ chuyên môn về đổi mới giáo dục

Trong trường tiểu học, chất lượng dạy học phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng quản lý Trong quản lý nhà trường, các chế định về giáo dục đào tạo, các quy định, hướng dẫn, thông tư của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, có vai trò định hướng dẫn dắt và cũng là một yêu cầu của quản lý Do vậy để chỉ đạo tốt hoạt động dạy- học phát huy đầy đủ chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường Tiểu học thì nhà trường cần phải lưu trữ đầy đủ các văn bản chỉ đạo về hoạt động dạy học và các quy chế chuyên môn Phân công rõ trách nhiệm trong việc triển khai các văn bản này đến cán bộ, giáo viên một cách đầy đủ, kịp thời

Đối với các văn bản về quy chế chuyên môn do ngành quy định được giao cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn triển khai cho tất cả giáo viên trong phiên họp chuyên môn chung toàn trường

Đối với các văn bản chỉ đạo về giảng dạy từng bộ môn cụ thể ở các khối lớp giao cho tổ trưởng chuyên môn triển khai thực hiện

Niêm yết các văn bản chuyên môn quan trọng hay sử dụng, các văn bản chuyên môn mới để cán bộ, giáo viên tiện theo dõi học tập và thực hiện

Để đánh giá việc thực hiện các văn bản này sẽ được nhà trường đánh giá thông qua hoạt động dạy và kiểm tra chuyên môn các giáo viên

Chú ý công tác hành chính, quản trị : Chỉ đạo công tác hành chính - quản trị trong nhà trường là một HĐ không thể thiếu của người HT Làm tốt công tác này là người HT đã xây dựng tốt kỷ cương, nền nếp làm việc của mọi bộ phận, mọi thành viên trong nhà trường Muốn vậy người HT cần tổ chức thực hiện tốt "quy chế dân chủ trong trường học" Đó là xây dựng được một quy chế làm việc của nhà trường trên cơ sở các văn bản pháp quy của Nhà nước cũng như của ngành, trong đó chỉ rõ nhiệm vụ và quyền hạn của từng thành viên trong trường, có tiêu chuẩn thi đua, quy

định thưởng phạt rõ ràng Có như vậy mới tạo được điều kiện thuận lợi cho mọi thành viên trong trường hoàn thành nhiệm vụ của mình

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên

Trong trường học, HĐ dạy học là một HĐ trung tâm QL HĐ dạy học chính là

QL quá trình dạy học Tác giả Nguyễn Ngọc Quang trong tác phẩm "Những khái

niệm cơ bản về lý luận QL GD" đã viết: "Về thực chất, QL trường học là QL quá

trình dạy học"

Quá trình dạy học là tập hợp những hành động của hai chủ thể: GV và học sinh Trong đó, GV giữ vai trò chủ đạo để tổ chức, hướng dẫn và điều khiển, còn HS giữ vai trò chủ động lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng kỹ xảo và những thái độ hành

vi tốt đẹp Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học, nó được thực hiện trong và bằng sự tương tác có tính cộng đồng, hợp tác giữa dạy và học, tuân theo lôgíc khách quan của nội dung dạy học Một trong những nhiệm vụ QL trung tâm của HT là QL quá trình dạy học, người HT phải QL tốt việc dạy và học thì mới nâng cao được chất lượng GD của nhà trường

Trong công tác quản lý hoạt động dạy của GV gồm có :

- Hoạt động giảng dạy của GV trên cơ sở kế hoạch và phân phối chương trình của Bộ GD & ĐT được nhà trường cụ thể hóa bằng thời khóa biểu và số đầu bài của TCM

- Hoạt động chủ nhiệm lớp

- Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh yếu kém

Như vậỵ, QL hoạt động dạy học của giáo viên chính là quá trình người Hiêụ trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động của giáo viên nhằm đạt được mục tiêu đề ra Trong toàn bộ quá trình QL hoạt động tổ chuyên môn thì QL hoạt động dạy học là hoạt động quan trọng nhất

1.3.3 Quản lý hoạt động học của học sinh

Cũng như hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của học sinh là hoạt động cơ bản không thể thiếu của quá trình dạy học Để quản lý tốt hoạt động học của học sinh, Hiệu trưởng cần làm tốt các công việc sau:

- Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng cần xây dựng nội quy học sinh để cho học sinh học tập, làm theo nội quy đó

- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm các lớp phối hợp chặt chẽ với cán bộ liên đội để giáo dục động cơ, thái độ, ý thức học tập, thực hiện đầy đủ nhiệm vụ người học sinh, chăm chỉ học tập, rèn luyện đạo đức tác phong, ý thức xây dựng trường lớp

- Xây dựng các tiêu chí chấm thi đua để các lớp đăng ký thi đua giữa các học sinh trong một lớp, giữa các học sinh trong một khối, và giữa các khối trong một trường

- Có kế hoạch, biện pháp thực hiện bồi dưỡng học sinh giỏi và học sinh yếu của các khối lớp ngay từ đầu năm học

- Tổ chức thu thập thông tin ngược về tình hình học tập của học sinh một cách thường xuyên thông qua nhiều kênh thông tin như: Kiểm tra, qua nghe báo cáo của các tổ chuyên môn, của giáo viên chủ nhiệm lớp, của giáo viên bộ môn, cán bộ Đội

và phản ánh của cha mẹ học sinh để từ đó có những biện pháp thúc đẩy phong trào học tập của trường ngày càng đi lên

1.3.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV

- HĐ tự học, tự bồi dưỡng dưới hình thức lên lớp mẫu theo chuyên đề hoặc đăng ký giờ dạy tốt để không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng GD trong nhà trường

- HĐ bồi dưỡng thường xuyên về CM, nghiệp vụ theo quy định của Bộ GD,

Sở GD hoặc theo chuyên đề do Phòng GD tổ chức

- HĐ nghiên cứu khoa học, viết chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học

1.3.5 Quản lý cơ sở vật chất và xã hội hóa giáo dục

Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là phương tiện lao động sư phạm của nhà giáo dục và là phương tiện học tập của học sinh Nó bao gồm: Trường, lớp, thiết bị dạy học, thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục khác và toàn bộ tài sản của nhà trường… Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một trong những điều kiện thiết yếu, không thể thiếu được trong quá trình dạy học Nó là nội dung, phương tiện chuyển tải thông tin, giúp giáo viên tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh đồng thời giúp học sinh có hứng thú trong học tập, rèn luyện, hình thành phương pháp học tập tích cực

Để quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học được tốt, trước khi bước vào năm học mới, Hiệu trưởng phải:

- Nắm chắc về số lượng, chất lượng cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học hiện

có của trường Từ đó xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung thêm trang thiết bị dạy học thực sự cần thiết cho trường

- Giáo dục ý thức giữ gìn, bảo quản tài sản của trường cho giáo viên và học sinh

- Phân công, giao trách nhiệm cụ thể cho cán bộ giáo viên phụ trách cơ sở vật chất, thiết bị của trường

- Phối hợp, vận động chính quyền địa phương, các đoàn thể doanh nghiệp đóng trên địa bàn phường, hội cha mẹ học sinh ….giúp đỡ nhà trường

Xã hội hoá GD là một chủ trương lớn của Đảng, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng GD và Đào tạo của nhà trường Vì vậy đòi hỏi HT phải có tầm nhìn xa để làm tốt công tác tham mưu kịp thời với lãnh đạo các cấp về những vấn đề có liên quan đến GD của trường trong từng năm và nhiều năm tiếp theo như: công tác phổ cập GD, công tác xây dựng trường Chuẩn quốc gia Đặc biệt phải xây dựng và tạo điều kiện cho Hội cha mẹ HS nhà trường HĐ, tham gia vào việc QL GD học sinh Thường xuyên chỉ đạo đội ngũ GV làm tốt công tác tuyên truyền trong Hội cha mẹ học sinh, giúp mọi người thấy rõ hơn nghĩa vụ và quyền lợi của mình trong việc tham gia cùng với nhà trường GD con em mình nói riêng và công tác GD ở địa phương nói chung

1.3.6 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo do nhà trường, đoàn thể hoặc TCM

em tính chủ động, sáng tạo và tình cảm thẩm mỹ, thêm yêu trường lớp cũng như bạn

bè và người thân Đó chính là những phẩm chất đạo đức của người lao động mới mà

xã hội đặt ra cho ngành GD phải thực hiện được trong nhà trường

1.3.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra đánh giá là một chức năng không thể thiếu của QL Sở dĩ HĐ QL của người HT cần có nội dung kiểm tra đánh giá là vì: Kiểm tra, đánh giá nhằm phát hiện

ra các mối liên hệ ngược, phản ánh hiệu quả của các quy định, các kế hoạch, nội dung, phương pháp GD đã được triển khai có khả năng thực thi hay không hoặc thực thi được ở mức độ nào? Đồng thời cũng phát hiện ra nguyên nhân của việc thực hiện tốt hay thực hiện chưa tốt để HT tìm ra được biện pháp phát huy (cái tốt) hoặc khắc phục kịp thời (cái chưa tốt)

Kiểm tra, đánh giá nhằm tác động đến hành vi của con người, nâng cao tinh thần trách nhiệm của mọi thành viên trong nhà trường với nhiệm vụ được giao Qua việc kiểm tra, đánh giá, HT sẽ phát huy được vai trò của việc động viên khen thưởng, khích lệ tính tích cực của con người, nhằm làm cho bộ máy nhà trường vận hành tốt hơn, hiệu quả hơn Như vậy, muốn kiểm tra, đánh giá chính xác HT phải chú ý thu thập, nắm bắt các thông tin một cách có hệ thống, khách quan, bộc lộ dấu hiệu bản chất của sự việc, có độ tin cậy cao

Việc kiểm tra bao gồm các nội dung:

- Kiểm tra hoạt động của giáo viên: Cần kiểm tra kế hoạch giảng dạy, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kế hoạch triển khai các nhiệm vụ giáo dục

- Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn: Kiểm tra tổ trưởng về nề nếp QL của

tổ, nhận định của tổ trưởng về từng thành viên trong tổ, uy tín của tổ trưởng Kiểm tra

hồ sơ chuyên môn như kế hoạch tổ, kế hoạch cá nhân, biên bản sinh hoạt tổ, các sáng kiến kinh nghiệm, kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của tổ, thực hiện các chuyên đề, hội giảng, hội thi Kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, vào QL

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập học sinh ở trường tiểu học hiện nay

1.4.1 Khách quan

Ban chấp hành Trung ương khóa XI đã ban hành nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế [10] Nghị quyết đã nêu ra các mục tiêu

cụ thể cần phải đổi mới, các nhiệm vụ và giải pháp mang tính chiến lược trong đó có đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục và đào tạo Chính điều này đã ảnh hưởng trực tiếp tới hoạt động giáo dục của nhà trường Nó đòi hỏi nhà quản lý phải tìm ra các biện pháp quản lý phù hợp để vừa thực hiện nghiêm túc nội dung các nghị quyết, thông tư của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục vừa áp dụng triển khai một cách linh hoạt sáng tạo sao cho đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất trong nhà trường

Hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường chịu ảnh hưởng trực tiếp của những quy định này bởi vì tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai thực hiện các hoạt động đổi mới này

Hoạt động xã hội hóa giáo dục cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động của TCM Nếu hoạt động xã hội hóa giáo dục được thực hiện tốt và hiệu quả thì hoạt động TCM trong nhà trường cũng nhận được sự quan tâm và đầu tư hỗ trợ của nhiều ban ngành

Điều kiện về kinh tế, xã hội của địa phương cũng là một yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến công tác hoạt động TCM cũng như chất lượng giáo dục nói chung của nhà thường

Trình độ dân trí, nhận thức của phụ huynh học sinh về vấn đề đổi mới đánh giá học sinh Tiểu học còn chưa thống nhất, vẫn còn một số ý kiến trái chiều, chưa đồng tình với quy định đổi mới đánh giá học sinh tạo ra những ảnh hưởng nhất định đến việc thực hiện Thông tư 30 ở nhà trường Tiểu học

1.4.2 Chủ quan

Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa của hoạt động TCM và công tác đổi mới đánh giá học sinh có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của hoạt động TCM Vì nhận thức chi phối mọi hoạt động, có nhận thức đúng đắn thì

sẽ có hành vi đúng và thái độ tích cực cũng như ý thức trách nhiệm trong hoạt động

Năng lực quản lý của đội ngũ Ban giám hiệu nhà trường, các tổ trưởng, tổ phó TCM là một yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến hiệu quả của hoạt động TCM vì họ là nhưng người quản lý, chỉ đạo hoạt động TCM nên cần có năng lực quản lý, sự nhạy bén trong nắm bắt hực trạng và có biện pháp tác động kịp thời

Trong nhà trường giáo viên là lực lượng chủ lực để thực hiện các nhiệm vụ dạy học Chính vì vậy giáo viên là yếu tố quan trọng nhất cho chất lượng giảng dạy nói chung và chất lượng quản lý hoạt động tổ chuyên môn nói riêng Mỗi giáo viên là

bộ phận cấu thành nên tổ chuyên môn Giáo viên đóng vai trò trực tiếp thực hiện các hoạt động ở tổ chuyên môn vì thế giáo viên là lực lượng quyết định sự thành công của việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh Trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn, giáo viên là cầu nối giữa học sinh với ban giám hiệu, giữa nhà trường với gia đình học sinh, giữa học sinh với nhau, nhằm đảm bảo thực hiện có hiệu quả các mục tiêu của quá trình dạy học

Với học sinh, trong quan niệm mới về dạy học, học sinh là trung tâm của quá trình giảng dạy, học sinh tiếp nhận kiến thức không phải một cách thụ động mà là chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động trong việc tiếp nhận thông tin Do đó quản lý hoạt động tổ chuyên môn chính là quản lý các hoạt động học tập của các em học sinh

Kết luận chương 1

Hoạt động tổ chuyên môn là hoạt động quan trọng nhất trong nhà trường, hoạt động này có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường QL hoạt động tổ chuyên môn là QL các hoạt động giáo dục của nhà trường như QL hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, QL các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, QL môi trường giáo dục, QL các hoạt động kiểm tra đánh giá

Vấn đề đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học là một yếu tố quan trọng trong quá trình đổi mới toàn diện giáo dục nói chung cần được thực hiện triệt để và hiệu quả hơn Tổ chuyên môn có vai trò vô cùng quan trọng trong việc lên

kế hoạch cũng như tổ chức, chỉ đạo, triển khai và kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học

Việc làm rõ các cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn, vấn đề về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh chính là cơ sở để tiến hành khảo sát, điều tra thực trạng cụ thể hoạt động quản lý này ở trường Tiểu học Phú Xá - TP Thái Nguyên trong chương 2 của đề tài