Nghiên cứu một số phương pháp đổi mới đánh giá kết quả học tập tại trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm Tp. Hồ Chí Minh

Bài viết giới thiệu một số phương pháp đổi mới đánh giá kết quả học tập tại Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM. Tùy vào mục tiêu môn học cụ thể, người giảng viên sẽ đưa ra phương pháp đánh giá kết quả học tập để đạt mục tiêu ấy.

NGHIÊN CỨU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐH CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM TP HỒ CHÍ MIMH Nguyễn Thị Hồng Thảo Khoa Công nghệ Thông tin, Trường ĐH Công Nghiệp Thực Phẩm TP.HCM Email: thaonth@cntp.edu.vn TÓM TẮT Để đảm bảo chất lượng đào tạo, phải quan tâm đến nhiều yếu tố suốt q trình đào tạo Trong đó, đánh giá kết học tập khâu thiếu q trình dạy học, khâu cuối đánh giá độ tin cậy kết học tập trình dạy học mà cịn có tác dụng điều tiết trở lại mạnh mẽ trình đào tạo Đồng thời có tác động lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Trong giới hạn viết này, giới thiệu số phương pháp đổi đánh giá kết học tập Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM Tùy vào mục tiêu môn học cụ thể, người giảng viên đưa phương pháp đánh giá kết học tập để đạt mục tiêu THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM TP.HCM Kết học tập học phần đánh giá theo thang điểm 10 với điểm phận sau: - Đánh giá trình: 30% (Thảo luận theo nhóm, tiểu luận, khác …); - Điểm thi kết thúc học phần: 70% Tuy nhiên với cách đánh giá nay, cách đánh giá truyền thống chưa ứng dụng đánh giá vào elearning, Trường chưa có quy định thống nhất, nên thường giảng viên thực theo nhiều cách, phổ biến trường hợp sau: Cách đánh giá điểm trình theo thang điểm 10 với tỉ lệ sau: Trường hợp Chuyên cần Tham gia thảo luận cá nhân/ nhóm Thuyết trình(tiểu luận) theo cá nhân/ nhóm Kiểm tra kỳ 100% 10% 30% 70% 20% 70% Cách đánh giá điểm thi kết thúc học phần theo thang điểm 10: Trường hợp Hình thức thi Thi viết(tự luận, trắc nghiệm, tự luận + trắc nghiệm) Thực hành Thời gian thi: Các học phần số tín chưa thống thời gian thi Hình thức thi: Chủ yếu thi viết (theo phương pháp truyền thống) 140 GIẢI PHÁP 2.1 Đánh giá việc học sinh viên theo cấp độ chương trình, ngành, chun ngành đào tạo, mơn học 2.1.1 Những thay đổi theo cấp độ chương trình đào tạo - Các đánh giá môn học chương trình đào tạo cần thiết phải dựa vào việc đánh giá kết học tập đầu sinh viên nhằm giúp họ phát triển liên tục - Quan trọng nhờ vào kết đánh giá kết học tập sinh viên mà nhà hoạch định chương trình đào tạo cải tiến chương trình giảng viên điều chỉnh đề cương mơn học 2.1.2 Chuẩn đầu cấp độ môn học - Chuẩn đầu cấp độ môn học mô tả mà học viên thực có liên quan đến kết học tập kết hoạt động dạy học + Giúp giảng viên biết rõ kết mà sinh viên phải đạt được; + Giúp giảng viên chọn hoạt động dạy, học đánh giá thích hợp; + Làm rõ cho sinh viên mà họ nên học môn học này; + Giúp giảng viên giao tiếp với người bên ngồi chương trình; + Đảm bảo chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp sử dụng 2.1.3 Các kỹ thuật đánh giá cấp độ trường chương trình đào tạo Luận văn/ đồ án tốt nghiệp Các tiêu chí đánh giá theo Fubrics Các kiểm tra kiến thức kĩ Kết đầu Các kiểm tra chuyên môn, chuyên ngành Các kì thi chứng Đánh giá cơng ty/người hướng dẫn Hồ sơ người học Bảng Mô tả qui trình học đánh giá cấp độ mơn học Kết học sinh viên/ Chuẩn đầu Phương pháp đánh giá Có kiến thức vấn đề đương thời - Luận văn/ đồ án tốt nghiệp Các kiểm tra kiến thức tổng quát Có hiểu biết trách nhiệm nghề nghiệp đạo đức - Đánh giá công ty/ người hướng dẫn Hồ sơ người học Có khả sử dụng phương pháp, khái niệm, lý thuyết tình - Luận văn/ đồ án tốt nghiệp Đánh giá công ty/ người hướng dẫn Các kiểm tra chuyên môn, chuyên ngành Hồ sơ người học 141 Kết học sinh viên/ Chuẩn đầu Khả sử dụng kỹ thuật, kỹ công cụ đại cần thiết thực tiễn khoa học máy tính Phương pháp đánh giá - Các kiểm tra kiến thức/ kỹ Đánh giá công ty/ người hướng dẫn Hồ sơ người học Các tiêu chí đánh giá theo Fubrics 2.1.4 Đánh giá môn học - Phần đầu (first section): đặt vấn đề/câu hỏi Phần yêu cầu sinh viên phải tìm tài liệu đọc nhà/trước đến lớp thảo luận Trên lớp, sinh viên chia nhỏ thảo luận họ hiểu từ tài liệu - Các phần giữa: phần mơn học Các phần thường bao gồm hoạt động sinh viên làm tập, làm việc phịng thí nghiệm/lab/máy tính nhằm giúp cho họ giải vấn đề đặt từ đầu - Phần cuối (last section): viết/trình bày kết quả/trả lời câu hỏi Phần cuối cho phép sinh viên ráp nối tất mà họ tìm hiểu/khám phá lại với để trả lời câu hỏi Phương pháp/kỹ thuật đánh giá: tiểu luận, thiết kế sản phẩm, trình bày trình chiếu hay tham gia vào hoạt động chuyên môn… Đưa chuẩn đầu cấp độ mơn học Ta kết hợp chuẩn đầu vào đánh giá, ví dụ thuyết trình nhóm với tài liệu đính kèm bao gồm việc trình bày cá nhân vai trò cá nhân cơng việc nhóm Ba chuẩn đầu đạt tập đánh giá Ta cần tập đánh giá riêng biệt cho chuẩn đầu Các kỹ thuật đánh giá việc học môn học: Bài tập nhà Thảo luận, trình bày kì thi vấn đáp lớp Báo cáo dự án thí nghiệm Mục tiêu môn học Các thi viết vấn đáp Quan sát thành tích đạt Tự đánh giá đánh giá bạn lớp Các báo hồ sơ công việc 2.2 Cách đánh giá Cần thống điều chỉnh lại cách đánh giá điểm trình: - Đánh giá tiń h chuyên cần sinh viên (10%) - Đánh giá tinh thần tham gia sinh viên tiết học thảo luận giảng viên dựa sở sinh viên tự nghiên cứu trình bày ý kiến buổi thảo luận (10%) - Đánh giá kết kiểm tra kì, giảng viên thực theo nhiều cách khác nhau: Kiểm tra nhiều lần trình học với thời gian hình thức thích hợp như: cho sinh viên làm giấy, làm tiểu luận cá nhân hay nhóm thuyết trình theo vấn đề môn học 142 Việc kiểm tra sẽ giúp giảng viên hiểu trình độ học tập sinh viên giúp sinh viên tích cực học tập (20%->30%) - Sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá kết học tập (truyền thống kết hợp với ứng dụng elearning) như: quan sát, viết, vấn đáp, kiểm tra thực hành 2.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát sinh viên tình giả định tình tự nhiên để thu thập thơng tin để đánh giá thái độ sinh viên Ứng dụng vào Elearning: - Hình thức tổ chức:  Xây dựng diễn đàn, chat, chat room để trao đổi ý kiến;  Giảng viên đưa đề tài, phân nhóm cho sinh viên;  Giảng viên đưa câu hỏi lên diễn đàn yêu cầu sinh viên trả lời;  Các sinh viên thảo luận chung vấn đề để tìm cách giải - Giảng viên đánh giá:  Thông qua số lượng viết phản hồi, nội dung phản hồi, cách phản hồi, số lần cảm ơn;  Thông qua hồ sơ học tập điện tử (e-portfolio) 2.2.2 Phương pháp viết Trắc nhiệm khách quan Sử dụng cho kì kiểm tra kì, cuối kì Ứng dụng vào trắc nghiệm online: - Hình thức tổ chức:  Xây dựng ngân hàng câu hỏi đề thi  Phần mềm quản lý:  Upload ngân hàng câu hỏi vào CSDL;  Phân phát thi qua mạng internet  Hình thức thi tập trung bán tập trung - Giảng viên đánh giá:  Dựa vào kết trả lời sinh viên Tự luận - Sử dụng lúc giảng thời gian ngắn; - Sử dụng định kỳ, cuối kỳ; - Sinh viên diễn đạt kiến thức kỹ giấy theo thời gian ấn định Ứng dụng vào elearning: - Hình thức tổ chức:  Giảng viên đưa tập, tiểu luận diễn đàn  Giảng viên đưa thang đánh giá cụ thể cho tập thực  Các sinh viên nộp tập thực qua email diễn đàn - Giảng viên đánh giá:  Dựa vào thang đánh giá cho tập thực 2.2.3 Phương pháp vấn đáp Kiểm tra xác định mức độ hiểu dạng đặt câu hỏi để học sinh trả lời 143 Ứng dụng vào elearning: - Hình thức tổ chức:  Thơng qua cơng cụ cho phép chat voice Y.M, Skype, video conference (có thể vấn đáp tập trung)  Có thể kiểm tra theo cá nhân đồng loạt - Giảng viên đánh giá:  Đánh giá qua nội dung câu trả lời, cách trả lời sinh viên 2.2.4 Phương pháp thực hành Đánh giá thao tác thực hành sản phẩm làm sinh viên Ứng dụng vào elearning: - Hình thức tổ chức:  Giảng viên đưa tập thực hành yêu cầu sinh viên thực thao tác tạo sản phẩm thông qua phần mềm mô  Sử dụng chia sẻ hình (Screen Sharing) video conference - Giảng viên đánh giá:  Dựa vào sản phẩm tạo sinh viên KẾT LUẬN Đánh giá kết học tập khâu quan trọng trình đào tạo Việc kiểm tra đánh giá kết học tập khơng nhằm mục đích đánh giá kết q trình học tập người học (sinh viên) mà cịn nguồn thông tin ngược (phản hồi) giúp người dạy (thầy) nắm bắt chất lượng, phương pháp việc giảng dạy để từ có điều chỉnh thích hợp cho cơng tác giảng dạy Như việc đánh giá kết học tập người học có mối quan hệ chặt chẽ với việc giảng dạy người thầy Tuy nhiên, làm để việc đánh giá kết phản ánh trung thực, xác, đầy đủ kiến thức mà người học tiếp thu làm để có phương pháp đánh giá kết học tập thích hợp điều mà nhà quản lý giáo dục, nhà giáo quan tâm Đánh giá truyền thống kết hợp với elearning bổ sung hoàn hảo giúp người dạy người học gắn kết kiến thức, kỹ học trường với sống thực, giúp người học có ý thức với nhiệm vụ mà họ phải thực tốt nghiệp Quá trình dạy học trường nhờ mà trở nên sống động hơn, giảng viên tìm tịi, sáng tạo để tìm tập hay, hỗ trợ sinh viên thực nhiệm vụ Sinh viên khát khao trình tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ để làm việc có ý nghĩa từ cịn ghế nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Horton, W (2006) E-Learning by Design Published by Pfeifer, an Imprint of Wiley [2] Allen, I.-E & Seaman, J (2009), Learning on Demand, Online Education in the United States, 2009 [3] Suskie, L (2004) Assessing student learning: A common sense guide Bolton, MA: Anker Publishing Co 144 ... viên đánh giá:  Dựa vào sản phẩm tạo sinh viên KẾT LUẬN Đánh giá kết học tập khâu quan trọng trình đào tạo Việc kiểm tra đánh giá kết học tập khơng nhằm mục đích đánh giá kết trình học tập người... để có phương pháp đánh giá kết học tập thích hợp điều mà nhà quản lý giáo dục, nhà giáo quan tâm Đánh giá truyền thống kết hợp với elearning bổ sung hoàn hảo giúp người dạy người học gắn kết kiến... ngành Hồ sơ người học 141 Kết học sinh viên/ Chuẩn đầu Khả sử dụng kỹ thuật, kỹ công cụ đại cần thiết thực tiễn khoa học máy tính Phương pháp đánh giá - Các kiểm tra kiến thức/ kỹ Đánh giá công