Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập chương halogen (hóa học 10) theo hướng tiếp cận năng lực học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THỊ HIỀN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG HALOGEN (HÓA HỌC 10) THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH. 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THỊ HIỀN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG HALOGEN (HÓA HỌC 10) THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hoá học Mã số: 60.14.10 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN THỊ BÍCH HIỀN VINH. 2014 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN KT- ĐG Kiểm tra , đánh giá KT - KN Kiến thức – kĩ năng ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan ĐỒ THỊ VÀ BẢNG BIỂU PHẦN MỞ ĐẦU 5 1. Lí do chọn đề tài 5 2. Mục đích nghiên cứu 7 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 7 5.3. Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm 8 6. Giả thuyết khoa học 8 7. Đóng góp của luận văn 8 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 9 1.1.1. Một số nghiên cứu trên thế giới 9 1.1.2. Một số nghiên cứu ở Việt Nam 11 1.2. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 13 1.2.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 13 1.2.1.1. Khái niệm kiểm tra 13 1.2.1.2. Khái niệm đánh giá 14 1.2.2. Ý nghĩa của việc kiểm tra- đánh giá 15 1.2.3. Phân loại đánh giá kết quả học tập của học sinh 15 1.3. Năng lực 17 1.3.1. Khái niệm về năng lực 17 1.3.2. Thành phần cấu trúc của năng lực 19 1.3.2.1. Năng lực chuyên môn 19 1.3.2.2. Năng lực phương pháp 19 1.3.2.3. Năng lực xã hội 19 1.3.2.4. Năng lực cá thể 19 Bảng 1.1. Bảng mô tả nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực 20 1.3.3. Mối quan hệ giữa năng lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ 21 1.3.4. Năng lực chuyên biệt của môn hóa học trong nhà trường THPT 21 Năng lực chuyên biệt là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống môi trường đặc thù,cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt 22 Bảng 1.2. Bảng mô tả những năng lực chuyên biệt của môn hóa học 22 1.4.1. Khái niệm 26 1.4.2. Mục tiêu đánh giá năng lực 26 1.4.3. Một số yêu cầu đối với phương pháp KT- ĐG kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực HS 27 1.4.3.1. Phải đánh giá được các năng lực khác nhau của học sinh 27 1.4.3.2. Đảm bảo tính khách quan 27 1.4.3.3. Đảm bảo sự công bằng 28 1.4.3.4. Đảm bảo tính toàn diện 28 1.4.3.5. Đảm bảo tính công khai 28 1.4.3.6. Đảm bảo tính giáo dục 29 1.4.3.7. Đảm bảo tính phát triển 29 1.4.4. Các mức độ nhận thức trong hoạt động kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực 30 1.4.4.1. Mức độ “Biết” 30 1.4.4.2. Mức độ “Hiểu” 30 1.4.4.3. Mức độ “Vận dụng thấp” 30 1.4.4.4. Mức độ “Vận dụng cao” (phân tích, tổng hợp, đánh giá) 31 1.4.5. So sánh phương pháp KT-ĐG theo chuẩn KT–KN và phương pháp KT-ĐG theo hướng tiếp cận năng lực 31 1.4.6. Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập dùng để kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực của một chủ đề 32 1.4.7. Bảng mô tả các mức độ nhận thức và định hướng tiếp cận năng lực được hình thành cho một chủ đề 34 1.4.8. Các bước xây dựng đề kiểm tra 35 1.5. Định hướng của Việt Nam về vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh sau năm 2015 37 1.6. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa học ở trường phổ thông hiện nay38 1.6.1. Những kết quả bước đầu của việc đổi mới phương pháp KT - ĐG 38 1.6.2. Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học phổ thông 39 1.6.3. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi mới phương pháp KT- ĐG 41 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42 Chương 2: KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG HALOGEN MÔN HÓA HỌC LỚP 10 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 43 2.1. Tổng quan chương halogen môn Hóa Học lớp 10 (chương trình chuẩn) theo hướng tiếp cận năng lực học sinh 44 2.2.1. Mục tiêu và phân phối chương trình chương halogen 44 2.2.1.1. Mục tiêu kiến thức chương halogen 44 2.2.1.2. Phân phối chương trình chương halogen 45 Bảng 2.1. Bảng phân phối chương trình chương halogen 45 2.2. Bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt đối với chương halogen 45 Bảng 2.2. Bảng mô tả các mức độ nhận thức và định hướng năng lực chủ đề halogen 45 2.3. Biên soạn bộ câu hỏi đối với chương halogen theo hướng tiếp cận năng lực HS dùng để KT-ĐG theo các mức đã mô tả 48 2.3.1. Mức độ nhận biết 49 2.3.2. Mức độ thông hiểu 54 2.3.3. Vận dụng mức độ thấp 58 2.3.4. Mức độ vận dụng bậc cao 68 2.3. Thiết kế đề kiểm tra chương halogen môn hóa học lớp 10 theo hướng tiếp cận năng lực HS 81 2.3.1. Đề kiểm tra với dạng bài 45 phút 81 2.3.1.1. Xác định nội dung, hình thức, thời gian, cách tính điểm 81 2.3.1.2. Bảng ma trận đề kiểm tra 1 tiết chương halogen 81 Bảng 2.3. Bảng ma trận đề kiểm tra 1 tiết chương halogen 81 2.3.1.3. Biên soạn đề kiểm tra theo ma trận 86 2.3.2. Đề kiểm tra với dạng bài 15 phút 91 2.3.2.1. Nội dung, hình thức đề kiểm tra 91 2.3.2.2. Ma trận đề kiểm tra 15 phút chương halogen 91 Bảng 2.4. Bảng ma trận đề kiểm tra 15 phút chương halogen 91 2.3.2.3. Biên soạn đề kiểm tra theo ma trận 94 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 98 3.3.1. Phương pháp điều tra 98 3.3.2. Phương pháp quan sát 99 3.3.3. Phương pháp thống kê Toán học 99 3.3.4. Xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá 99 3.3.4.1. Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định lượng 99 3.3.4.2. Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định tính 101 3.4.1. Nội dung 101 3.4.2. Chọn mẫu 101 Bảng 3.1: Bảng thống kê kết quả học tập của HS nhóm TN và ĐC trước khi TNSP 101 Hình 3.1. Đa giác đồ về chất lượng học tập của nhóm TN và ĐC trước khi TNSP 102 3.5.1.1. Kết quả thăm dò giáo viên và học sinh về phương thức KT- ĐG kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực của HS 102 Bảng 3.3. Kết quả thăm dò ý kiến của học sinh về phương thức KTĐG 103 Bảng 3.4: Kết quả thực nghiệm ở lớp TN và lớp ĐC 105 Hình 3.2: Đồ thị biểu diễn tần số lũy tích hội tụ giữa lớp TN và ĐC trường THPT Tây Hiếu108 Hình 3.3: Đồ thị biểu diễn tần số lũy tích hội tụ giữa lớp TN và ĐC trường THPT Thái Hòa108 Bảng 3.8: Kết quả thực nghiệm ở lớp TN và lớp ĐC với bài kiểm tra 1 tiết 108 Bảng 3.10. Kết quả thống kê khi thực nghiệm ở trường THPT Thái Hòa 109 Hình 3.4. Đồ thị biểu diễn tần số lũy tích hội tụ lùi giữa lớp TN và ĐC của trường THPT Tây Hiếu 111 Hình 3.5. Đồ thị biểu diễn tần số lũy tích hội tụ lùi giữa lớp TN và ĐC của trường THPT Thái Hòa 111 3.5.2.2. Phân tích kết quả thực nghiệm 111 III. Kiến nghị 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC 121 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 5 1. Lí do chọn đề tài 5 2. Mục đích nghiên cứu 7 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 7 5.3. Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm 8 6. Giả thuyết khoa học 8 7. Đóng góp của luận văn 8 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 9 1.1.1. Một số nghiên cứu trên thế giới 9 1.1.2. Một số nghiên cứu ở Việt Nam 11 1.2. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 13 1.2.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 13 1.2.1.1. Khái niệm kiểm tra 13 1.2.1.2. Khái niệm đánh giá 14 1.2.2. Ý nghĩa của việc kiểm tra- đánh giá 15 1.2.3. Phân loại đánh giá kết quả học tập của học sinh 15 1.3. Năng lực 17 1.3.1. Khái niệm về năng lực 17 1.3.2. Thành phần cấu trúc của năng lực 19 1.3.2.1. Năng lực chuyên môn 19 1.3.2.2. Năng lực phương pháp 19 1.3.2.3. Năng lực xã hội 19 1.3.2.4. Năng lực cá thể 19 Bảng 1.1. Bảng mô tả nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực 20 1.3.3. Mối quan hệ giữa năng lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ 21 1.3.4. Năng lực chuyên biệt của môn hóa học trong nhà trường THPT 21 Năng lực chuyên biệt là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống môi trường đặc thù,cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt 22 Bảng 1.2. Bảng mô tả những năng lực chuyên biệt của môn hóa học 22 1.4.1. Khái niệm 26 1.4.2. Mục tiêu đánh giá năng lực 26 1.4.3. Một số yêu cầu đối với phương pháp KT- ĐG kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực HS 27 1.4.3.1. Phải đánh giá được các năng lực khác nhau của học sinh 27 1 1.4.3.2. Đảm bảo tính khách quan 27 1.4.3.3. Đảm bảo sự công bằng 28 1.4.3.4. Đảm bảo tính toàn diện 28 1.4.3.5. Đảm bảo tính công khai 28 1.4.3.6. Đảm bảo tính giáo dục 29 1.4.3.7. Đảm bảo tính phát triển 29 1.4.4. Các mức độ nhận thức trong hoạt động kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực 30 1.4.4.1. Mức độ “Biết” 30 1.4.4.2. Mức độ “Hiểu” 30 1.4.4.3. Mức độ “Vận dụng thấp” 30 1.4.4.4. Mức độ “Vận dụng cao” (phân tích, tổng hợp, đánh giá) 31 1.4.5. So sánh phương pháp KT-ĐG theo chuẩn KT–KN và phương pháp KT-ĐG theo hướng tiếp cận năng lực 31 1.4.6. Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập dùng để kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực của một chủ đề 32 1.4.7. Bảng mô tả các mức độ nhận thức và định hướng tiếp cận năng lực được hình thành cho một chủ đề 34 1.4.8. Các bước xây dựng đề kiểm tra 35 1.5. Định hướng của Việt Nam về vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh sau năm 2015 37 1.6. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa học ở trường phổ thông hiện nay38 1.6.1. Những kết quả bước đầu của việc đổi mới phương pháp KT - ĐG 38 1.6.2. Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học phổ thông 39 1.6.3. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi mới phương pháp KT- ĐG 41 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42 Chương 2: KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG HALOGEN MÔN HÓA HỌC LỚP 10 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 43 2.1. Tổng quan chương halogen môn Hóa Học lớp 10 (chương trình chuẩn) theo hướng tiếp cận năng lực học sinh 44 2.2.1. Mục tiêu và phân phối chương trình chương halogen 44 2.2.1.1. Mục tiêu kiến thức chương halogen 44 2.2.1.2. Phân phối chương trình chương halogen 45 Bảng 2.1. Bảng phân phối chương trình chương halogen 45 2.2. Bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt đối với chương halogen 45 Bảng 2.2. Bảng mô tả các mức độ nhận thức và định hướng năng lực chủ đề halogen 45 2.3. Biên soạn bộ câu hỏi đối với chương halogen theo hướng tiếp cận năng lực HS dùng để KT-ĐG theo các mức đã mô tả 48 2 2.3.1. Mức độ nhận biết 49 2.3.2. Mức độ thông hiểu 54 2.3.3. Vận dụng mức độ thấp 58 2.3.4. Mức độ vận dụng bậc cao 68 2.3. Thiết kế đề kiểm tra chương halogen môn hóa học lớp 10 theo hướng tiếp cận năng lực HS 81 2.3.1. Đề kiểm tra với dạng bài 45 phút 81 2.3.1.1. Xác định nội dung, hình thức, thời gian, cách tính điểm 81 2.3.1.2. Bảng ma trận đề kiểm tra 1 tiết chương halogen 81 Bảng 2.3. Bảng ma trận đề kiểm tra 1 tiết chương halogen 81 2.3.1.3. Biên soạn đề kiểm tra theo ma trận 86 2.3.2. Đề kiểm tra với dạng bài 15 phút 91 2.3.2.1. Nội dung, hình thức đề kiểm tra 91 2.3.2.2. Ma trận đề kiểm tra 15 phút chương halogen 91 Bảng 2.4. Bảng ma trận đề kiểm tra 15 phút chương halogen 91 2.3.2.3. Biên soạn đề kiểm tra theo ma trận 94 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 98 3.3.1. Phương pháp điều tra 98 3.3.2. Phương pháp quan sát 99 3.3.3. Phương pháp thống kê Toán học 99 3.3.4. Xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá 99 3.3.4.1. Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định lượng 99 3.3.4.2. Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định tính 101 3.4.1. Nội dung 101 3.4.2. Chọn mẫu 101 Bảng 3.1: Bảng thống kê kết quả học tập của HS nhóm TN và ĐC trước khi TNSP 101 Hình 3.1. Đa giác đồ về chất lượng học tập của nhóm TN và ĐC trước khi TNSP 102 3.5.1.1. Kết quả thăm dò giáo viên và học sinh về phương thức KT- ĐG kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực của HS 102 Bảng 3.3. Kết quả thăm dò ý kiến của học sinh về phương thức KTĐG 103 Bảng 3.4: Kết quả thực nghiệm ở lớp TN và lớp ĐC 105 Hình 3.2: Đồ thị biểu diễn tần số lũy tích hội tụ giữa lớp TN và ĐC trường THPT Tây Hiếu108 Hình 3.3: Đồ thị biểu diễn tần số lũy tích hội tụ giữa lớp TN và ĐC trường THPT Thái Hòa108 Bảng 3.8: Kết quả thực nghiệm ở lớp TN và lớp ĐC với bài kiểm tra 1 tiết 108 Bảng 3.10. Kết quả thống kê khi thực nghiệm ở trường THPT Thái Hòa 109 Hình 3.4. Đồ thị biểu diễn tần số lũy tích hội tụ lùi giữa lớp TN và ĐC của trường THPT Tây Hiếu 111 Hình 3.5. Đồ thị biểu diễn tần số lũy tích hội tụ lùi giữa lớp TN và ĐC của trường THPT Thái Hòa 111 3 [...]... tài "Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh" đã đề ra được cách đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực HS như thế nào ? hay là những đề tài nghiên cứu về dạy học kiểm tra theo hợp tác nhóm, theo dự án của Intel… cũng là những nghiên cứu quan trọng góp phần đổi mới phương pháp KT-ĐG theo hướng tiếp cận năng lực HS 12 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. .. học của HS chương halogen theo hướng tiếp cận năng lực HS + Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá tính hiệu quả và khả thi của các nội dung được đề xuất trong luận văn 7 5.3 Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm 6 Giả thuyết khoa học Có được công cụ KT-ĐG kết quả học tập của học sinh môn hóa học 10 chương halogen theo hướng tiếp cận năng lực HS sẽ giúp giáo... chọn đề tài: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập chương halogen (Hóa học 10) theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh làm nội dung nghiên cứu của luận văn 6 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở tìm hiểu về lí luận và thực tiễn vấn đề KT - ĐG, đề tài nhằm xây dựng bộ câu hỏi câu hỏi TL và TNKQ nhiều lựa chọn theo định hướng tiếp cận năng lực HS chương halogen môn hóa học lớp 10 góp... KTĐG kết quả học tập môn hóa học của học sinh để năng cao chất lượng và hiệu quả học tập môn Hóa học của HS 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về KT-ĐG nói chung và KT-ĐG kết quả học tập của học sinh theo hướng năng lực HS - Tìm hiểu chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Hóa học lớp 10 hiện hành Xây dựng các bài tập theo các mức độ nhận thức của HS dùng để KT-ĐG kết quả học tập theo hướng tiếp cận. .. biết tham gia NCKH để giải quyết các vấn đề đó 1.4 Kiểm tra- đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực của HS [10] 1.4.1 Khái niệm Theo quan điểm giáo dục phát triển, thì đánh giá kết quả giáo dục phải hướng tới việc xác định sự tiến bộ của người học Vì vậy đánh giá năng lực HS được hiểu là đánh giá khả năng áp dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống thực... dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định 13 mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển Kiểm tra bao gồm xác định mục tiêu kiểm tra, công cụ kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra, tức là đánh giá Kết quả học tập có thể hiểu theo hai cách khác nhau tuỳ theo mục đích của việc KT: Kết quả học tập được coi là mức độ thành công trong học tập của HS,... triển trường học Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO: Các thành phần năng lực Năng lực chuyên môn ↓ Năng lực phương pháp ↓ Năng lực xã hội ↓ Năng lực cá thể Các trụ cột giáo dục của UNESO Học để biết ↓ Học để làm ↓ Học để cùng chung sống ↓ Học để tự khẳng định Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ... về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.2.1.1 Khái niệm kiểm tra Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê: "Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét"[43,tr.18] Theo Phạm Hữu Tòng "Kiểm tra là sự theo dõi, tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu được những thông tin cần thiết để đánh giá' '[52,tr.10] KT là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương. .. hóa học và kích thích đam mê học Hóa học của học sinh ở các lớp sau Do vậy, yêu cầu giáo viên ngoài cách giảng dạy hiệu quả còn phải có cách kiểm tra, đánh giá phù hợp để phát triển năng lực học Hóa học của học sinh Xuất phát từ những vấn đề nêu trên chúng tôi thấy rằng thực hiện việc kiểm tra đánh giá trong học tập Hóa học ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu đổi mới là hết sức cần thiết để nâng... phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể 1.3.2.1 Năng lực chuyên môn Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Nó được tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lý vận động 1.3.2.2 Năng lực phương pháp . BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THỊ HIỀN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG HALOGEN (HÓA HỌC 10) THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN. việc đổi mới phương pháp KT- ĐG 41 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42 Chương 2: KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG HALOGEN MÔN HÓA HỌC LỚP 10 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 43 2.1. Tổng quan chương. việc đổi mới phương pháp KT- ĐG 41 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42 Chương 2: KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG HALOGEN MÔN HÓA HỌC LỚP 10 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 43 2.1. Tổng quan chương