Đang tải... (xem toàn văn)
Sử dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của sinh viên trong quá trình dạy học là xu thế chung của thế giới hiện nay. ở nước ta, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo đã được khẳng định trong Luật giáo dục. Bởi vậy, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học đang trở thành chiến lược của ngành giáo dục và đào tạo cả nước và đó cũng là một yêu cầu khách quan của việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp CNH, HĐH. Trong đó, việc kiểm tra, đánh giá kiến thức và kỹ năng của sinh viên có vị trí rất quan trọng, nó vừa giữ vai trò thúc đẩy quá trình dạy học, lại vừa có vai trò bánh lái, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy và giúp sinh viên thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức, phương pháp thi và kiểm tra nhằm đạt kết quả cao.
Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Sử dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của sinh viên trong quá trình dạy học là xu thế chung của thế giới hiện nay. ở nước ta, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo đã được khẳng định trong Luật giáo dục. Bởi vậy, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học đang trở thành chiến lược của ngành giáo dục và đào tạo cả nước và đó cũng là một yêu cầu khách quan của việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp CNH, HĐH. Trong đó, việc kiểm tra, đánh giá kiến thức và kỹ năng của sinh viên có vị trí rất quan trọng, nó vừa giữ vai trò thúc đẩy quá trình dạy học, lại vừa có vai trò bánh lái, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy và giúp sinh viên thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức, phương pháp thi và kiểm tra nhằm đạt kết quả cao. Trong những năm gần đây, để đáp ứng yêu cầu của thời kỳ mới, giáo dục ở bậc Đại học, Cao đẳng đang từng bước thay đổi chương trình và phương pháp đào tạo để phù hợp với điều kiện phát triển của thời đại…, tuy nhiên việc kiểm tra, đánh giá vẫn chưa được nghiên cứu một cách đúng mức, nhiều khi còn tuỳ tiện chủ quan, thiếu chính xác, mang tính hình thức chủ nghĩa… nên việc đánh giá chất lượng đào tạo chưa thực chất và còn nhiều vấn đề bất cập trong việc sử dụng nguồn nhân lực trong xã hội. Điều đó cho thấy việc thay đổi một hệ thống chương trình và phương pháp đào tạo mà không thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá thì cũng không thể đạt được mục đích mong muốn. Thực tế cho thấy quá trình học tập của sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn còn nhiều khó khăn và bất cập, sinh viên chủ yếu là người dân tộc thiểu số, điều kiện học tập nhiều khó khăn, thiếu thốn, trình độ nhận thức còn nhiều hạn chế, việc học tập của sinh viên còn lệ thuộc vào giáo viên, chưa chủ động trong học tập… điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến mục 1 tiêu giáo dục và đào tạo. Đặc biệt trong học tập các môn khoa học Mác- Lênin nói chung và môn Kinh tế chính trị Mác-Lênin nói riêng. Vậy, để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của thực tiễn trong việc phát triển kinh tế - xã hội, đồng thời nhằm nâng cao chất lượng dậy và học môn KTCT ở trường CĐSP Lạng Sơn, cần phải nghiên cứu một cách toàn diện, làm sáng tỏ về lý luận và thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá từ đó đề xuất các biện pháp phù hợp với đặc điểm, nhiệm vụ dậy học môn KTCT Mác-Lênin trong thời kỳ mới. Đây là vấn đề cơ bản, cấp bách hiện nay thôi thúc tôi chọn đề tài: “Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn kinh tế chính trị Mác-Lênin ở trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn”. 2. Lịch sử nghiên cứu Từ lâu trong lịch sử giáo dục những người làm công tác giáo dục đã sử dụng phương pháp kiểm tra để đánh giá kết quả học tập của người học, đồng thời nhận thấy mối quan hệ giữa kiểm tra và đánh giá chất lượng dạy và học. Cho nên, trong lịch sử giáo dục vấn đề kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học luôn thu hút sự quan tâm chú ý của các nhà khoa học giáo dục và các nhà sư phạm trong và ngoài nước. Nhận thức được điều đó, nhiều nhà khoa học đã không ngừng tập trung nghiên cứu và làm sáng tỏ bản chất, cơ chế, chức năng của việc KT, ĐG trong quá trình dạy học, trên cơ sở đó nhằm tìm ra các biện pháp nâng cao hiệu quả của việc KT, ĐG kết quả học tập của người học, góp phần tối ưu hoá quá trình dạy học. 2.1. Trên thế giới ở Châu Âu, ngay từ thời kỳ văn hoá phục hưng để chống lại nền giáo dục kinh viện mang bản chất duy tâm, hướng vào chúa, vào nhà thờ… các nhà giáo dục tiêu biểu như Vittôrinô (ý), Eraxmơ (Hà Lan), Môngtenhơ (Pháp), TômatMorơ (Anh)… và còn nhiều nhà giáo dục nổi tiếng khác nữa đã đưa ra nhiều tư tưởng đổi mới giáo dục nhằm giải thích giáo dục theo hướng khoa học. Cùng với việc đưa ra các tư tưởng giáo dục tiến bộ, các 2 nhà giáo dục cũng bước đầu quan tâm thay đổi cách thức thi cử để góp phần nâng cao chất lượng dạy-học. Đến thế kỷ XVI – XVII, kế thừa và phát triển tư tưởng giáo dục tiến bộ trong thời kỳ phục hưng, nhiều nhà giáo dực như: J. A. Cômenxki, J. Ruxô, Rabelais… đã phê phán mạnh mẽ cách thức dạy học, thi cử đương thời làm cho học sinh thụ động, ghi nhớ máy móc, một chiều; trong đó: Rabelais đề xuất các phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập theo hướng gắn giữa học và hành, lý luận với thực tiễn. Đặc biệt, ông yêu cầu phải sử dụng khoa học phương pháp tranh luận công khai, rộng rãi với mọi người trong KT, ĐG đúng chất lượng của học sinh [44; 82]. Như vậy, ngay từ rất sớm trong lịch sử giáo dục của nhân loại tư tưởng về chất lượng thi, kiểm tra đã xuất hiện; đồng thời các biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra cũng được đề cập ở những khía cạnh khác nhau. Song đó mới chỉ là các biện pháp mang tính cảm nhận, chưa thấy những công trình mang tính chuyên sâu về KT, ĐG kết quả học tập của người học. Từ sau Cách mạng tháng Mười ở Liên Xô cũ, trong thời kỳ đầu xây dựng nhà trường Xô Viết, người ta đã nhận thức được vai trò to lớn của kiểm tra, thi cử không chỉ là cơ sở thực tiễn để đánh giá mà còn tạo thuận lợi cho việc giáo dục ý thức học tập, phát triển khả năng và các phẩm chất nhân cách của học sinh. Nhưng trong thực tế các biện pháp thực hiện lại không phù hợp và thiếu đồng bộ nên hiệu quả các hình thức đánh giá trong quá trình dạy học còn nhiều hạn chế. Đến những năm 30 - 40 của thế kỷ XX, trước yêu cầu cấp bách phát triển sự nghiệp giáo dục và trong môi trường chính trị - xã hội thuận lợi, lý luận giáo dục Xô Viết được quan tâm phát triển. Từ giữa những năm 30, ở Liên Xô đã xuất hiện nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh của các tác giả. Trong đó, nhiều vấn đề về lý luận và thực tiễn của kiểm tra, đánh giá đã được bàn tới, nhất là về tính khách quan trong việc đánh giá tri thức học tập của học sinh. Về chất 3 lượng thi, kiểm tra, mặc dù chưa đặt vấn đề nghiên cứu một cách trực tiếp, nhưng những khía cạnh có liên quan đến chất lượng đã được đề cập trong các công trình nghiên cứu đó với những mức độ khác nhau. Đến những năm 50 - 60 của thế kỷ XX, số lượng các công trình nghiên cứu chuyên sâu và các công trình nghiên cứu có liên quan về kiểm tra, đánh giá kiến thức của học sinh xuất hiện nhiều. Các tác giả như I.A.Cairôp, N.K.Ginsarop, B.P.Exipop… trong các công trình nghiên cứu của mình đã cho rằng: Đề thi, kiểm tra có thể trở thành một phương tiện giúp học sinh giành lấy một lượng tri thức cao độ thì cần phản ánh khách quan chất lượng tri thức của học sinh và phải giải thích ưu, khuyết điểm trong tri thức và trong câu trả lời của họ ngay trong lúc chấm bài [40; 110]. Nhiều sai lầm về cách thức tổ chức đánh giá kết quả học tập của học sinh như trước đây đã được khắc phục. Người ta khẳng định: “Không tổ chức đúng đắn việc kiểm tra kiến thức thì không thể bảo đảm tốt việc đào tạo học sinh” [40, 120]. Các vấn đề về nội dung thi, kiểm tra, phương pháp, hình thức đánh giá được đưa ra xem xét khá toàn diện. Vào những năm 70 - 80 của thế kỷ XX, trước yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục, bồi dưỡng, đào tạo những con người mới phát triển toàn diện, vấn đề chất lượng dạy học nói chung và kiểm tra đánh giá tri thức nói riêng đã được các nhà lý luận và các nhà sư phạm dành cho sự quan tâm đặc biệt. Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức trong tài liệu “Vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức trong lịch sử giáo dục và nhà trường” [18; 17-20] thì thời kỳ này số lượng các nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh trong nền giáo dục Xô Viết tăng nhanh. Phạm vi, phương hướng nghiên cứu của các công trình đó được khái quát như sau: V.M.Pôlôxki, I.P.Vnucôva… tập trung nghiên cứu về lịch sử và một số vấn đề cơ sở chung của việc KT, ĐG tri thức học tập của học sinh. Trong phương hướng này, các tác giả trên đã nghiên cứu, kế thừa, phát triển các 4 kinh nghiệm của quá khứ; làm rõ các chức năng, các nguyên tắc KT, ĐG trong quá trình dạy học… G.M. Apônhina, V.I.Lôzôvaia; M.V.Gorbatrevxkaia… nghiên cứu về hình thức, phương pháp kiểm tra; các câu hỏi, các loại bài tập. I.V.Papakhtrian, R.P.Krivốapôva… nghiên cứu về các nguyên tắc cơ bản trong KT, ĐG tri thức của học sinh như: Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, liên tục; nguyên tắc đảm bảo tính khách quan… Như vậy, vấn đề KT, ĐG trong quá trình dạy học và chất lượng của nó đã được nhiều nhà khoa học giáo dục Xô Viết quan tâm. Trong đó, nhiều nguyên tắc KT, ĐG đã được xây dựng; các yêu cầu đối với việc ra đề, chấm bài, sử dụng phương pháp, phương tiện… kiểm tra đã được đặt ra. Tuy nhiên, các kết quả nghiên cứu này cần được bổ sung, phát triển mới đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ dạy học trong tình hình mới. Vấn đề KT, ĐG kết quả học tập của sinh viên đã được nhiều tác giả nước ngoài nghiên cứu, tìm hiểu. Mặc dù có các quan điểm, cách nhìn nhận khác nhau song hầu hết các tác giả đều tập trung nghiên cứu và làm sáng tỏ, chức năng, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc KT, ĐG. Những công trình nghiên cứu này đã được sự quan tâm của giới chuyên môn và trở thành cơ sở của việc KT, ĐG trong nhà trường Việt Nam. 2.2. ở Việt Nam ở nước ta cũng có nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu khá sâu sắc về vấn đề KT, ĐG. Trong quá trình phát triển lịch sử giáo dục nước nhà, vấn đề thi, kiểm tra luôn được sự chú ý quan tâm của xã hội và nhà trường. Tuỳ theo đặc điểm, giai đoạn phát triển, vấn đề KT, ĐG chịu sự chi phối bởi hoàn cảnh đất nước, tạo nên sự đa dạng phong phú cả trong nhận thức cũng như cách tổ chức thực hiện. Dưới chế độ phong kiến, nhà nước ta đã hết sức coi trọng vấn đề thi cử và chỉ đạo hệ thống giáo dục chủ yếu bằng việc tổ chức các kỳ thi Hương, thi Hội, thi Đình. Do đặc điểm của xã hội phong kiến nước ta, việc 5 bổ dụng quan lại vào bộ máy nhà nước chủ yếu được lựa chọn thông qua các kỳ thi nên chất lượng các kỳ thi có quan hệ chặt chẽ với vận mệnh của đất nước. Lịch sử phát triển của dân tộc đã cho thấy, tất cả các chiều đại phong kiến tiến bộ đều rất quan tâm đến chất lượng các kỳ khoa cử bằng các hình thức tổ chức thích hợp nhằm tuyển chọn được nhiều hiền tài ra góp công xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên cũng có nhiều quy định phiền toái, gò bó, gây nhiều khó khăn và hạn chế cá tính, sự sáng tạo của thí sinh trong lúc làm bài như quy định chữ viết phải đúng cách, không được thừa hay thiếu số từ quy định, không được bôi xoá, sửa chữa hoặc phạm huý… Vì những quy định này mà nhiều nhà nho rất tài gỏi nhưng không đỗ đạt. Tiêu biêu như Trần Tế Xương với “tám khoa chưa khỏi phạm trường quy”. Cho đến thế kỷ XVIII, XIX văn hoá phương Tây từng bước xâm nhập vào Việt Nam, sự xâm lược của thực dân Pháp đã kết thúc các kỳ thi Nho học ở nước ta. Cùng với quá trình cách mạng hoá giáo dục nước nhà, các cách thức KT, ĐG kết quả học tập của người học lạc hậu trước đây cũng được bãi bỏ. Các hình thức KT, ĐG được thay thế trong từng bài học, từng cấp học… Trên những phương hướng căn bản của nền giáo dục cách mạng, đến những năm 50 - 60 của thế kỷ XX, giáo dục nước ta đã đạt được những thành tựu rất đáng tự hào. Cũng vào thời kỳ này, sự nghiệp cách mạng đặt ra những yêu cầu to lớn, bức thiết phải đẩy mạnh lý luận nghiên cứu giáo dục, cung cấp những cơ sở khoa học để phát triển toàn diện sự nghiệp giáo dục của nước nhà. Các bài viết về vấn đề này được chia làm hai dạng như sau: Dạng thứ nhất là bài viết của các tác giả: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Trần Bá Hoành, Dương Thiệu Tống… đi sâu vào nghiên cứu một cách có hệ thống những cơ sở lý luận chung của vấn đề KT, ĐG tri thức của học sinh. 6 Tác gải Hà Thị Đức trong luận án “Cơ sở lý luận và hệ thống biện pháp bảo đảm tính khách quan trong quá trình KT, ĐG tri thức của học sinh sư phạm” đã nêu lên nội dung và kết quả điều tra về nhận thức và thực hiện các chức năng KT, ĐG trong thực tiễn dạy học hiện nay. Theo tác giả, đánh giá dựa trên đơn vị tri thức là một phương pháp đánh giá khách quan nhất. Trong tương lai, đơn vị tri thức phải là chuẩn để giáo viên dựa vào đó mà “cân, đong, đo, đếm” trình độ, mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh mình” [10; 9]. Tác giả Đặng Vũ Hoạt với bài viết “Một số vấn đề KT, ĐG tri thức học sinh” đẫ trình bày những vấn đề lý luận cơ bản về KT, ĐG tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh. Tác giả đã trình bày những vấn đề về vị trí, chức năng và các quan điểm KT, ĐG tri thức học sinh dưới góc độ lý luận dạy học hiện nay. Theo tác giả, việc KT, ĐG tri thức là một khâu không thể thiếu được của quá trình dạy học. Khi tiến hành KT, ĐG cần thực hiện tốt chức năng phát hiện, điều chỉnh, chức năng phát hiện củng cố, chức năng giáo dục. Ba chức năng này quan hệ mật thiết với nhau, trong đó chức năng thứ nhất là đặc thù” [19; 16]. Tác giả Dương Thiệu Tống đi sâu vào phân tích những ưu điểm của phương pháp trắc nghiệm và tác dụng của nó đối với việc đo lường thành quả học tập [29; 40]. Dạng thứ hai là bài viết của các tác giả: Trần Thị Tuyết Oanh, Trang Thị Lân, Trần Kiều, Nguyễn Đình Chỉnh… các tác giả trên phê phán những hạn chế của hình thức kiểm tra hiện nay và đã đưa ra một số biện pháp nhằm cải tiến cách thi và kiểm tra trong nhà trường. Đồng thời thông qua thực tiễn dạy học, các tác giả đã phản ánh một cách đa dạng, nhiều khía cạnh về hệ thống KT, ĐG tri thức của học sinh. Điều cần lưu ý là thông qua các bài viết của mình, các tác giả đã phê phán nghiêm khắc những yếu tố tiêu cực trong KT, ĐG tri thức, đặc biệt là những biểu hiện vi phạm tính khách quan. Để 7 góp phần giải quyết tình trạng trên, các tác giả đã đưa ra một số những vấn đề cần điều chỉnh, đổi mới có ý nghĩa định hướng cho công tác KT, ĐG kết quả học tập của học sinh. Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh yêu cầu phải xây dựng một bộ đề có nội dung phù hợp với mục tiêu môn học; phù hợp với thời gian và phương pháp kiểm tra, kỹ thuật trình bày phải rõ ràng, xác định, không làm cho học sinh hiểu sai dẫn tới lạc đề. Tác giả Trần Kiều - Viện khoa học giáo dục với bài “Đổi mới đánh giá, đòi hỏi bức thiết của đổi mới phương pháp dạy học” đã khẳng định “KT, ĐG là khâu cuối cùng, song cũng có thể là bước khởi đầu cho chu trình tiếp theo với chất lượng mới hơn của cả một quá trình. Từ một phương diện khác có thể xem đánh giá là hoạt động nhằm rút ra những phán đoán về gái trị đạt được và những quyết định cần thiết trên cơ sở thông tin về số liệu thu thập được. Do đó đánh giá không chỉ nhằm mục đích phân loại, sàng lọc, cũng không chỉ nhằm phát hiện kết quả mà còn phải tìm ra được các nguyên nhân đa dạng của một thực trạng nào đó” [21; 23]. Tác giả Trang Thị Lân trong bài viết “Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập” cũng nêu: “Trong lý luận dạy học, kiểm tra là một giai đoạn kết thúc của một quá trình dạy học… đánh giá trong quá trình dạy học là một vấn đề phức tạp, luôn chứa đựng nguy cơ không chính xác, dễ sai lầm. Vì thế đổi mới phương pháp dạy học phải đổi mới cách KT, ĐG…” [22; 25]. Ngoài ra các tác giả Nguyễn Đình Chỉnh, Khánh Dương, Trương Thành Trung, Nguyễn Minh Thức… [5; 9], [9; 13], [31; 44], [34; 82]… cũng chú ý đến việc sử dụng các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá. Trong đó tác giả Nguyễn Đình Chỉnh đưa ra các hình thức là: kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan, kiểm tra theo chủ đề được biết trước, thi, kiểm tra được sử dụng giáo khoa, giáo trình; làm thực hành, thực nghiệm… [5; 10]. Tóm lai, việc KT, ĐG đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước đề cập tới ở nhiều góc độ khác nhau. Hầu hết các tác giả đều làm sáng tỏ vai 8 trò, vị trí, nội dung của KT, ĐG, mối liên hệ mật thiết giữa kiểm tra và đánh giá… và xem xét đó là một khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học. Tuy nhiên chúng tôi nhận thấy, các công trình nghiên cứu chuyên sâu về chất lượng KT, ĐG chưa nhiều, mặc dù trong thực tiễn đây là vấn đề đang có nhiều bức xúc. Các công trình nghiên cứu tập trung về chất lượng KT, ĐG kết quả học tập của môn khoa học nói chung và của các môn khoa học Mác-Lênin nói riêng mới chỉ dừng lại ở phạm vi từng nhà trường, từng môn học. Các kết quả nghiên cứu chủ yếu mới nêu lên các vấn đề cần giả quyết; những cách thức, biện pháp cụ thể chưa nhiều. Nhưng những lý luận trên là cơ sở quý báu để chúng tôi kế thừa, đồng thời tiếp tục bổ sung, phát triển mặt lý luận và xây dựng các biện pháp cụ thể đi sâu vào nghiên cứu đề tài. 3. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá môn KTCT Mác-Lênin ở trường CĐSP Lạng Sơn, luận văn hướng tới xây dựng quy trình và đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn KTCT để nâng cao chất lượng học tập của sinh viên. 4. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn KTCT của sinh viên trường CĐSP Lạng Sơn. 5. Phương pháp nghiên cứu Đề tài xây dựng trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng của chủ nghĩa Mác-Lênin; quán triệt sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm giáo dục và đào tạo; chủ trương đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học trong các trường Đại học và Cao đẳng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trong thời kỳ phát triển đất nước hiện nay. - Đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu, từ nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận như: đọc, phân loại, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá… các tài liệu, giáo trình, các công trình nghiên cứu 9 có liên quan; đến nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: phương pháp quan sát, thực nghiệm, so sánh - đối chiếu, thống kê, và hỏi ý kiến chuyên gia. Đặc biệt, đề tài còn sử dụng phương pháp toán học trong quá trình nghiên cứu. 6. Đóng góp của đề tài - Xác định phương pháp kiểm tra, đánh giá đúng đắn, phù hợp và vai trò ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá trong giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin nói chung và môn KTCT Mác-Lênin nói riêng ở trường CĐSP Lạng Sơn. - Đánh giá đúng thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KTCT ở trường CĐSP Lạng Sơn. - Đề xuất hướng đổi mới cơ bản việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học đối với bộ môn KTCT Mác-Lênin tại trường CĐSP Lạng Sơn. - Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần làm phong phú về mặt lý luận lẫn thực tiễn trong việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KTCT ở trường CĐSP Lạng Sơn. Đồng thời là tài liệu tham khảo, vận dụng góp phần đổi mới phương pháp dạy hoc bộ môn KTCT đạt hiệu quả cao. 7. ý nghĩa của đề tài Luận văn góp phần cung cấp cơ sở lý luận cho việc thực hiện đổi mới KT, ĐG kết quả học tập trong dạy học môn KTCT Mác-Lênin ở các trường Đại học và Cao đẳng. Luận văn có thể hỗ trợ cho các giảng viên và sinh viên ở các trường Đại học và Cao đẳng làm tài liệu tham khảo để có phương pháp học tập tốt hơn. 10 [...]...Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của Vấn đề Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Kinh Tế Chính Trị Mác-Lênin ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Lạng Sơn 1.1 Quan niệm về vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn kinh tế chính trị Mác-Lênin 1.1.1 Quan niệm về kiểm tra, đánh giá Bất kỳ một quá trình đào tạo, bồi dưỡng nào cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong con... lượng Khi đánh giá kết quả học tập, người ta thường áp dụng hình thức vừa nhận xét vừa cho điểm Kiểm tra là phương tiện và hình thức của đánh giá, kiểm tra cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá Nên có phương pháp đánh giá nào thì có hình thức kiểm tra đó * Kiểm tra, đánh giá trong dạy học KTCT Mác-Lênin Các nhà giáo dục học khi nghiên cứu phương pháp dạy học đều khẳng định KT, ĐG là kết quả của... thức kiểm tra, đánh giá phải phong phú, phù hợp với năng lực nhận thức của SV Nên, giáo viên có thể lựa chọn, kết hợp các phương pháp khác nhau trong KT, ĐG để đạt được mục tiêu đánh giá, mục tiêu giáo dục 1.2 Vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KTCT MácLênin ở trường CĐSP Lạng Sơn Kiểm tra, đánh giá là một nhiệm vụ tất yếu không thể thiếu được của quá trình dạy học nói chung, dạy học. .. có thể sử dụng kết hợp nhiều phương pháp trong một bài kiểm tra Chúng ta có thể sử dụng các câu hỏi đã ra ở các phương pháp trên để ghép lại thành các dạng đề khác nhau như: Phương pháp tự luận kết hợp với 35 phương pháp TNKQ, hoặc phương pháp kiểm tra tự luận kết hợp với bài tập, hay TNKQ kết hợp với phương pháp bài tập Như vậy, để đạt được hiêu quả cao trong KT, ĐG kết quả học tập môn KTCT Mác-Lênin,... chủ động học tập của SV - Tiêu chí thứ năm: Tạo điều kiện đổi mới phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là thành tố năng động trong quá trình dạy học, quyết định nhất tới chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học luôn luôn được đặt ra và nỗ lực phấn đấu của quá trình dạy học Kiểm tra vừa thực hiện đánh giá kết quả dạy học, đồng thời có vai trò là phương pháp dạy học Thông... vậy, việc kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, chính xác trong dạy học KTCT Mác-Lênin không chỉ xác định được trình độ học tập của SV mà còn động viên, khuyến khích tinh thần, thái độ học tập, bồi dưỡng phương pháp, bổ sung kiến thức cho SV và điều chỉnh kịp thời phương pháp sư phạm của thày Qua kết quả đánh giá giúp giáo viên có những biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học KTCT Mác-Lênin... trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy học Đánh giá kết quả học tập là đánh giá các mục tiêu đề ra sau một giai đoạn học tập, tức là nhằm xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo so với yêu cầu của chương trình đề ra Nội dung đánh giá là những kết quả học tập hàng ngày, cũng như những kết quả phản ánh trong các kỳ kiểm tra định kỳ và kiểm tra tổng kết các mặt kiến thức,... hiện vào cuối môn học, mỗi năm học, cuối khóa học hoặc cuối mỗi giáo trình nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố và mở rộng toàn bộ những điều đã học từ đầu năm học hoặc từ đầu giáo trình, đồng thời tạo điều kiện để chuyển sang môn học mới hay năm học mới Đánh giá này xác định mức độ mà SV đạt được các mục tiêu học tập đã đặt ra, hay xếp loại theo mục đích nào đó Đây là hình thức đánh giá mang tính... giúp SV hứng thú học tập và học tập tốt hơn * Tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn KTCT Mác-Lênin Để biết được chất lượng kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học môn KTCT Mác-Lênin đạt đến mức độ nào phải đánh giá theo tiêu chí chất lượng đã xác định Chúng tôi xây dựng những tiêu chí đó như sau: - Tiêu chí thứ nhất: làm cho SV dễ dàng bộc lộ đầy đủ, trung thực, chính xác kết quả học tập của mình theo... thành quả đã đạt được và định hướng những mục tiêu cần phấn đấu trong tương lai Kiểm tra, đánh giá là hai công đoạn của một quá trình có mối quan hệ mật thiết với nhau: đánh giá là khâu cuối cùng của kiểm tra, là chức năng đặc trưng cơ bản của kiểm tra, là kết quả của kiểm tra, dựa vào kiểm tra Nói cách khác, kiểm tra là phương tiện của đánh giá, quá trình đánh giá được tiến hành bằng các hình thức kiểm . môn khoa học Mác- Lênin nói chung và môn Kinh tế chính trị Mác-Lênin nói riêng. Vậy, để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của thực tiễn trong việc phát triển kinh tế - xã hội, đồng thời nhằm nâng cao. hưng để chống lại nền giáo dục kinh viện mang bản chất duy tâm, hướng vào chúa, vào nhà thờ… các nhà giáo dục tiêu biểu như Vittôrinô (ý), Eraxmơ (Hà Lan), Môngtenhơ (Pháp), TômatMorơ (Anh)…. tra, đánh giá kết quả học tập môn Kinh Tế Chính Trị Mác-Lênin ở trường Cao Đẳng Sư Phạm Lạng Sơn 1.1. Quan niệm về vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn kinh tế chính trị Mác-Lênin 1.1.1.