Bài viết nêu lên sự cần thiết phải phát triển năng lực cho người học trong xu thế đào tạo ngày nay. Trên cơ sở đó đưa ra một mô hình dạy học định hướng phát triển năng lực (PTNL) trong dạy học công nghệ.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 145-150 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0266 MƠ HÌNH DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ Bùi Minh Hải , Đỗ Thanh Vân2 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương; Trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt Bài báo nêu lên cần thiết phải phát triển lực cho người học xu đào tạo ngày Trên sở đưa mơ hình dạy học định hướng phát triển lực (PTNL) dạy học công nghệ Trong có lực cần thiết phát triển cách thức áp dụng phương pháp dạy học (PPDH) hiệu quả, tạo cho người học, học cách chủ động tích cực Mơ hình bước đầu áp dụng thành công dạy học công nghệ để phát triển lực cho sinh viên trình độ cao đẳng sư phạm Từ khóa: Năng lực, tích cực, học chủ động, dạy học công nghệ Mở đầu Hội nghị Trung ương khóa XI nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong nghị nêu:“Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [1] Trong phát triển lực cho người học ưu tiên xu toàn cầu, tất yếu đào tạo nhằm xác lập cho người học khả đáp ứng yêu cầu sử dụng nhân lực xã hội Có thể phát triển lực thơng qua phát triển chương trình đào tạo “theo lực thực hiện”, “có tham gia bên” “đào tạo theo học chế tín chỉ” [2], hay tác động tới người học thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện lực thực [3, 4], thay đổi phương pháp dạy học Các cách thức làm cho người học trở thành vai trò trung tâm q trình đào tạo [5], hướng tới học cách chủ động, sáng tạo linh hoạt, hình thành cho người học lực phát giải vấn đề, xử lí tình thay đổi, biến hóa thực tiễn Bài viết nêu lên mơ hình dạy học làm rõ lực cần có cho sinh viên trình độ cao đẳng sư phạm cơng nghệ cách thức dạy học để sinh viên có lực 2.1 Nội dung nghiên cứu Phát triển lực mục tiêu mang tính thời đại Dạy học định hướng lực hay định hướng đầu bàn luận nhiều từ năm 90 kỉ trước đến trở thành xu hướng chung giáo dục Quốc tế Việt Nam Ngày nhận bài: 25/7/2015 Ngày nhận đăng: 27/10/2015 Liên hệ: Bùi Minh Hải, e-mail: buiminhhai36@gmail.com 145 Bùi Minh Hải, Đỗ Thanh Vân triển khai đào tạo phẩm chất lực từ bậc phổ thông đến bậc học cao [6, 7] Năng lực người kết hợp hài hòa lực bẩm sinh lực đào tạo (kết hợp nội lực ngoại lực) Năng lực bẩm sinh chủ yếu di truyền, khơng có tác động từ bên điều kiện cần để PTNL người Năng lực đào tạo hình thành nhờ giáo dục thông qua dạy mà phải thông qua học luyện tập với lãnh đạo, điều khiển dạy Năng lực đào tạo với môi trường sống tạo nên điều kiện đủ để hình thành phát triển lực tảng lực bẩm sinh Để phát triển lực đào tạo cần mơ hình lí luận dạy học hợp lí Một số mơ hình dạy học định hướng lực Các đặc trưng mơ hình sau: - Mục tiêu thay đổi dẫn đến cấu trúc nội dung dạy học thay đổi theo: chuyển từ cấu trúc nội dung dạy học theo logic môn học cần dạy, lấy khối lượng tri thức (truyền thống) sang cấu trúc nội dung dạy học gắn với thực tiễn (loại bỏ kiến thức thừa - kiến thức “chết”), nghĩa việc lựa chọn nội dung dạy học phải dựa logic khoa học môn học vận dụng chúng vào thực tiễn - Phương pháp dạy học phải thay đổi: chuyển từ việc lấy giáo viên làm trung tâm, học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ tái sang tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên “là người tổ chức, đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn trọng tài ” [6], người học chủ động tích cực tự lực chiếm lĩnh tri thức - Đánh giá kết học tập thay đổi: chuyển từ đánh giá dựa tiêu chí khối lượng tri thức, kĩ năng, ghi nhớ tái hiện, đánh giá để phân loại học sinh sang đánh giá lực: lực vận dụng tri thức, kỹ năng, lực thực hành, lực phát giải vấn đề “ thông qua hoạt động, nhiệm vụ cụ thể thực tiễn nghề nghiệp” [8] “ Bổ sung, lồng ghép vào nội dung kiểm tra đánh giá, số vấn đề mang tính phương pháp như: phương pháp học; tìm kiếm xử lí, vận dụng thông tin vào thực tiễn; tự học, tự nghiên cứu; khả thích nghi” để bảo đảm lực bền vững tiếp tục phát triển [8] - Hình thức dạy học thay đổi phù hợp với mục tiêu phát triển lực: thảo luận nhóm, học trải nghiệm, học theo dự án, học qua mô thực tế, tăng cường thực hành, 2.2 Mô hình dạy học định hướng phát triển lực Bản chất dạy học định hướng lực hoạt động dạy học đạo, điều khiển nhờ thực mối liên hệ biện chứng thành tố q trình dạy học, mục tiêu phát triển lực cho người học trung tâm trình chi phối thành tố khác Điểm khác với dạy học truyền thống mục tiêu phát triển lực xây dựng cụ thể để quan sát được, đo đánh giá Mục tiêu phải bao hàm tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể kiến thức, kĩ thái độ tương ứng với lực cần đào tạo đáp ứng yêu cầu đời sống sản xuất Vì bước cần phải làm thiết kế mục tiêu phát triển lực đáp ứng yêu cầu cách: Khảo sát thực tế nghề cần đào tạo, tiến hành phân tích nghề khuyến khích tham gia bên liên quan chuyên gia giỏi thuộc lĩnh vực nghề cần đào tạo Bước phát triển chương trình đào tạo (xây dựng chương trình cải tiến chương trình dùng) theo mục tiêu phát triển lực thiết kế, “ trọng tổ chức hoạt động cho HS Qua hoạt động, hoạt động, HS hình thành, phát triển NL, bộc lộ tiềm thân” [9] Khác với dạy học truyền thống, chương trình đào tạo dạy học phát triển lực quy định mức độ lực cần đạt nội dung dạy học Việc lựa chọn nội dung dạy học chi tiết giáo viên định cho phù 146 Mơ hình dạy học định hướng phát triển lực dạy học Công nghệ hợp với bối cảnh cụ thể cập nhật kỹ thuật, công nghệ Các bước triển khai đào tạo, gồm lựa chọn thiết kế phương pháp dạy học hiệu đáp ứng mục tiêu phát triển lực, đảm bảo cho người học chủ động tích cực tự lực chiếm lĩnh kiến thức, kĩ phương pháp hành động; xây dựng phương pháp kiểm tra, đánh giá lực; lựa chọn hình thức dạy học thích hợp với mục tiêu phát triển lực hoàn thiện sở vật chất phục vụ đào tạo Tất công việc phải hướng tới đảm bảo cho dạy học đạt tới mục tiêu phát triển lực 2.3 Thiết kế giảng dạy đáp ứng mục tiêu phát triển lực đào tạo giáo viên công nghệ 2.3.1 Các lực cần phát triển cho giáo sinh Người ta thường phân chia lực thành 02 nhóm chính: lực chung lực chuyên biệt hay lực chuyên môn Các lực chung cần cho người lao động tất lĩnh vực ngành nghề lực chun mơn cần cho lĩnh vực riêng biệt Nhóm lực chung bao gồm: - Năng lực giao tiếp: khả nói (thuyết trình, thuyết phục), khả nghe, khen, chê, tự nhận biết nhận biết người, - Năng lực hợp tác: đồng cảm, biết cách tổ chức, phát triển người khác, tạo ảnh hưởng, giao tiếp, tinh thần đồng đội hợp tác với người khác, khả lãnh đạo, - Năng lực cảm xúc: cởi mở linh hoạt, tin tưởng hợp tác với người khác, nắm bắt hội vận hội, cảm xúc thành đạt, - Năng lực tự học: tảng thành đạt, học suốt đời, phương pháp học, - Năng lực tư duy: thao tác tư phương pháp tư duy, - Năng lực sáng tạo: tạo cho thân xã hội Khả chuyển đổi phương pháp tư sẵn có sang tình mới, gạt bỏ cứng nhắc, tăng tính mềm dẻo tư vận dụng, - Năng lực giải vấn đề, phát vấn đề: giúp cho người có kĩ thích ứng cao với sống ln biến đổi, có khả sử dụng kết hợp lực lực chuyên mơn thực tế xử lí tình Nhóm lực chun mơn: Được hình thành phát triển q trình học khoa học riêng biệt Nhóm lực nghiệp vụ dạy học bao gồm: - Các lực dạy học: khả lập kế hoạch, soạn giáo án, khả lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học, - Các lực giáo dục: lập kế hoạch giáo dục, giáo dục cá biệt, quản lí học sinh, Việc phân loại sử dụng hình thức dùng từ diễn đạt lực không tránh khỏi khác [10] “Tuy nhiên, yếu tố cốt lõi lực kĩ năng, thiếu yếu tố lực có giá trị” [10] Bởi vậy, hình thành phát triển lực cần ưu tiên thành phần kĩ trông lực 2.3.2 Áp dụng phương pháp dạy học hiệu để phát triển lực qua dạy học công nghệ Cơ sở PPDH hiệu mối quan hệ biện chứng hoạt động dạy (HĐD), hoạt động học (HĐH) hoạt động đánh giá việc học (HĐĐG) Trong dạy học định hướng PTNL người ta 147 Bùi Minh Hải, Đỗ Thanh Vân coi trọng HĐH, coi hoạt động trung tâm dạy học, HĐD giữ vai trò lãnh đạo điều khiển HĐH hướng tới mục tiêu phát triển lực Trong bối cảnh dạy học cần phải thường xuyên đảm bảo thống biện chứng HĐD, HĐH HĐĐG theo lãnh đạo điều khiển mục tiêu phát triển lực (nội dung dạy học soạn theo mục tiêu phát triển lực) Động lực trình dạy học mâu thuẫn biện chứng vai trò lãnh đạo điều khiển người dạy (ND) với vai trò chủ động, tích cực tự lực người học (NH) Để giải mâu thuẫn này, người ta xây dựng PPDH hiệu Đó phương pháp học chủ động trải nghiệm Mơ hình PPDH mơ tả sau (hình 1): Với phương pháp học chủ động ND giúp NH kết nối khái niệm yếu tạo điều kiện cho việc ứng dụng kiến thức vào tình Sau số cách học khuyến khích học chủ động trải nghiệm [2] Thẻ “bùn” (muddy card) [11] Đây hình thức thu thông tin phản hồi hiểu sinh viên Cuối lên lớp giảng viên yêu cầu sinh viên viết giấy nội dung khó hiểu hiểu lơ mơ giảng nộp lại cho thầy Giáo viên nghiên cứu, xử lí phiếu trả lời cho sinh viên tùy theo nội dung số người khơng hiểu hiểu lơ mơ để có cách trả lời thích hợp: trả lời cho lớp vào học sau, qua thư điện tử qua mạng nội Ý tưởng thật đơn giản, thực dễ dàng hiệu thật bất ngờ Nó giúp giáo viên khắc phục lỗ hổng kiến thức kịp thời Nếu tích lũy lỗ hổng qua giảng cuối lỗ hổng lớn khó có khả Hình PPDH quán khắc phục Chúng thử nghiệm với mục tiêu, nội dung PTNL cách làm nhận thấy bổ ích, nhiều lợi tạo hứng thú nghề nghiệp thời gian xử lí phiếu viết câu trả lời giúp sinh viên hiểu sâu Nó giúp giáo viên cải tiến PPDH thích hợp hơn, giúp sinh viên học sâu Với lớp đông sinh viên, cách làm khó khăn hơn, thích hợp với lớp có khoảng 50 sinh viên trở xuống Câu hỏi trắc nghiệm nhanh: cách thu thông tin phản hồi nhanh lỗ hổng kiến thức sinh viên Giáo viên chuẩn bị sẵn câu hỏi trả lời để đưa lúc giảng (thường cuối giờ) Giáo viên ghi câu hỏi, câu trả lời lên bảng Sinh viên suy nghĩ vài phút, sau giáo viên đọc câu trả lời theo trình tự, đến câu trả lời sinh viên chọn giơ tay Chỉ cần đếm ghi số sinh viên đồng ý với câu trả lời thu thông tin mức độ nắm vững (những sai lầm sinh viên) Dưới ví dụ câu trả lời vậy: Bản vẽ kĩ thuật gồm hai loại sau: 1- Bản vẽ khí, vẽ xây dựng 2- Bản vẽ khí, vẽ chi tiết máy 3- Bản vẽ chi tiết máy, vẽ lắp 4- Bản vẽ xây dựng, vẽ cơng trình 5- Bản vẽ thi công, vẽ lắp đặt 148 Mơ hình dạy học định hướng phát triển lực dạy học Công nghệ 6- Em không biết? Cùng với phương pháp học chủ động, người ta sử dụng phương pháp học tập trải nghiệm để điều khiển sinh viên học theo tinh thần dạy học định hướng PTNL Các phương pháp học tập trải nghiệm bao gồm học dựa đồ án, mô phỏng, nghiên cứu tình trải nghiệm đề xuất ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành sản phẩm Học tập dựa đồ án xây dựng theo tình thực tế để sinh viên đề xuất ý tưởng, xử lí thiết kế phương án triển khai ý tưởng nêu theo quan điểm (phương pháp) bối cảnh khác Cách học giúp sinh viên không chiếm lĩnh nội dung học mà chiếm lĩnh phương pháp hành động - phương pháp học, phương pháp tư Học tập dựa mô hoạt động mà sinh viên đóng vai giống người kĩ sư thực thiết kế - triển khai kĩ thuật dựa việc ứng dụng định luật nguyên lí kĩ thuật Chẳng hạn cách làm Học viện Công nghệ Massachusett (MIT) sử dụng thiết bị mô máy bay cho sinh viên thực hành làm phi công để chuẩn bị cho thi đua thiết kế - triển khai - bay máy bay điều khiển vô tuyến Học tập dựa nghiên cứu tình Các tình soạn thảo cho sinh viên học cách xử lí lấy từ thực tế qua xử lí sư phạm để thành nội dung học tập Sinh viên trải nghiệm cách trực tiếp hoạt động nghiên cứu tình huống: phân tích kĩ thuật, nêu ý tưởng, thiết lập kế hoạch xử lí theo ý tưởng, Cách học giúp sinh viên phát triển tư kĩ thuật, thực hành giải vấn đề nhằm tìm giải pháp cho tình phức tạp Vấn đề lựa chọn tình phù hợp với nội dung học tập chuyên ngành Dưới ví dụ lựa chọn tình mà chúng tơi dùng để thử nghiệm cho sinh viên dạy mơn Kỹ thuật điện, trình độ cao đẳng sư phạm Cơng nghệ (dùng cho thảo luận nhóm): Có cáp điện gồm 10 dây dẫn, có dây đứt Hình Cáp điện 1- Đề xuất cách (ý tưởng) nhằm tìm dây đứt 2- Cơ sở khoa học ý tưởng (cách tư tới ý tưởng) 3- Xác định phương án tốt nhất, chứng minh 4- Xây dựng phương án bối cảnh khơng có thiết bị, máy móc trợ giúp 5- Có thể xác định số thao tác tối thiểu để xử lí tình này? Nếu có, làm nào? 6- Tình gặp trường hợp thực tế sống nghề nghiệp 7- Thử đề xuất thêm câu hỏi gợi ý để thảo luận tình Kết luận Chúng tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm cách học chủ động trải nghiệm Bước đầu nhận thấy rằng, cách làm đơn giản, dễ thực mang lại nhiều lợi ích cho dạy học nhằm PTNL Các phương pháp kĩ thuật DH phát huy hiệu sử dụng kết hợp chúng với tùy theo nội dung bối cảnh DH cụ thể 149 Bùi Minh Hải, Đỗ Thanh Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2012 Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 05/2012, tr 148 - 155 [3] Trịnh Xuân Thu, 2012 Dạy học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành công nghệ theo lực thực Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Vũ Xuân Hùng, 2011 Rèn luyện lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kĩ thuật thực tập sư phạm theo tiếp cận lực thực Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Kỳ (chủ biên), 1995 Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm Nxb Giáo dục Hà Nội [6] Bộ GD&ĐT, 2013 Chuẩn đầu ra: Trình độ ĐHSP kỹ thuật đào tạo giáo viên TCCN Nxb Văn hóa – Thơng tin [7] Đồn Thị Minh Trinh nhóm tác giả, 2012 Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuản đầu Nxb ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh [8] Bùi Minh Hải, Vũ Thị Hà, 2014 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo lực thực tiễn Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 100, tr 52, 59 [9] Hồng Hòa Bình, 2015 Năng lực đánh giá theo lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Số 06/2015, tr 21 - 31 [10] Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Thị Duyên, Hoàng Thị Ngọc, Phan Thị Thanh Cảnh, Nguyễn Thị Cúc, 2015 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kĩ thuật theo tiếp cận lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 06/2015, tr 108 - 115 [11] Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (biên dịch), 2009 Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kĩ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO Nxb ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh ABSTRACT Teaching sample –orientation to develop competency in the teaching of science technology This article highlights the need for students to acquire competency to adapt to the current trends of training The author provides a teaching sample–orientation which is to improve science technology teaching competency It includes skills that are necessary and the ways to apply them in teaching, thereby inspiring learners be active and positive Initially, the sample consisted of pedagogical college students who were teaching technology Keywords: Competency, active, learn to be positive, teaching science technology 150 ... tiêu phát triển lực: thảo luận nhóm, học trải nghiệm, học theo dự án, học qua mô thực tế, tăng cường thực hành, 2.2 Mơ hình dạy học định hướng phát triển lực Bản chất dạy học định hướng lực. .. kiện đủ để hình thành phát triển lực tảng lực bẩm sinh Để phát triển lực đào tạo cần mơ hình lí luận dạy học hợp lí Một số mơ hình dạy học định hướng lực Các đặc trưng mơ hình sau: - Mục tiêu thay... dạy học chi tiết giáo viên định cho phù 146 Mơ hình dạy học định hướng phát triển lực dạy học Công nghệ hợp với bối cảnh cụ thể cập nhật kỹ thuật, công nghệ Các bước triển khai đào tạo, gồm lựa