Bài viết Một số công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học vật lý trung học phổ thông trình bày về hai công cụ đánh giá năng lực là thang đo năng lực và các bài tập đánh giá năng lực.
MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ THỊ HỒNG CẨN Trường THPT Lê Lợi, Đông Hà, Quảng Trị Tóm tắt: Đánh giá phận quan trọng trình giáo dục Việc đổi đánh giá theo hướng phát triển lực người học góp phần thúc đẩy đổi trình dạy học Để đánh giá lực xác cần có công cụ đánh giá khoa học, đáng tin cậy Nội dung trình bày hai cơng cụ đánh giá lực thang đo lực tập đánh giá lực Trong đó, nội dung giới thiệu cụ thể quy trình thiết kế thang đo lực, cách xây dựng tập đánh giá lực Các ví dụ minh họa thuộc phạm vi chương trình vật lý trung học phổ thơng Từ khóa: Đánh giá, lực, cơng cụ đánh giá, thang đo lực, tập ĐẶT VẤN ĐỀ Xã hội ngày cần người thực có sức khỏe, có lực, thích ứng đáp ứng kịp thời với phát triển nhanh chóng Giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng đóng vai trị chủ chốt việc tạo hệ người Do đó, phát triển lực vấn đề quan tâm trọng giáo dục giai đoạn Kết hợp với việc chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa cấp học, ngành giáo dục cần phải tiến hành đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Đánh giá phận quan trọng trình giáo dục động lực thúc đẩy đổi dạy học Đánh giá theo hướng dạy học bị lái theo hướng Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực động lực thúc đẩy cho việc dạy học theo hướng phát triển lực, khâu quan trọng tiến trình bồi dưỡng, phát triển lực người học Từ nói đánh giá xác lực người học việc quan trọng Vậy nên, cần phải xây dựng công cụ đánh giá lực khoa học, đáng tin cậy Trong phạm vi viết này, trình bày hai cơng cụ đánh giá lực thang đo lực tập Các ví dụ minh họa thuộc phạm vi môn vật lý trung học phổ thông NỘI DUNG 2.1 Năng lực Có nhiều định nghĩa lực ngồi nước, lại hiểu: lực phẩm chất tâm sinh lý, hệ thống tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, động cơ,… cá nhân, thể bên cá nhân vận dụng linh hoạt hệ thống để giải thành công vấn đề tình cụ thể Như vậy, để biết cá nhân có lực hay khơng cần phải đặt cá nhân vào tình cụ thể có vấn đề cần giải quyết, hành động cá nhân tình thể lực cá nhân Đối với học sinh (HS) phổ thơng, lực cần đạt em khả làm chủ vận dụng cách hợp lý, linh hoạt kiến thức, kỹ năng, thái độ, động cơ,… (phù hợp với lứa tuổi) cá nhân học sinh vào việc đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoàn cảnh cụ thể 219 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 2.2 Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Đánh giá kết học tập (KQHT) theo định hướng phát triển lực HS trình thu thập minh chứng để chứng tỏ HS thực hành động theo tiêu chí cụ thể đó; hình thức đánh giá lựa chọn dựa hệ mục tiêu học tập cụ thể từ việc vào chuẩn lực; kết đánh giá cho phép giáo viên (GV) đưa kết luận HS có đạt hay khơng đạt lực nhận định xem HS đạt lực mức độ 2.3 Một số công cụ đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực Để đánh giá lực sử dụng cơng cụ nhiều công cụ khác Thang đo lực tập đánh giá lực hai số cơng cụ Mặc dù khơng phải công cụ đa cơng cụ dùng để đánh giá nhiều lực khác Ngồi hai cơng cụ cịn có số cơng cụ đánh giá khác hồ sơ học tập, bảng hỏi, phiếu kiểm quan sát, Tùy vào phương pháp đánh giá NĂNG LỰC đánh giá để người sử dụng chọn cơng cụ thích hợp 2.3.1 Thang đo lực (Rubrics) H.Goodrich [2] định nghĩa: “Rubric công cụ dùng điểm cách liệt kê tất tiêu chí đánh giá tập/ làm hay cơng việc mà thực cách tính toán thứ bậc” Theo Phan Anh Tài: “Thang đo lực công cụ dùng để đánh giá rõ mức độ khác liên tục trục tiêu chí tương ứng với mức độ đó” [2] Như vậy, Rubric bảng mơ tả chi tiết, rõ ràng, có hệ thống tiêu chí, mức độ (các mức độ phải xây dựng cách liên tục) mà HS nên làm hoặ̣c cần phải làm để đạt mụ ̣c đích cuối nhiệm vụ ̣ họ ̣c tập như: thuyế́t trình, làm việc nhóm, tập, kiể̉m tra,… để nhận điểm số nhận xét tương ứng Rubric xem công cụ ̣ hữu hiệu việc thiết lập mối liên hệ đánh giá, phản hồi trình dạy họ ̣c Một tiêu chí mơ tả xác, Rubric có khả sử dụ ̣ng cơng cụ đo lường công bằng, đáng tin cậy, khoa họ ̣c Tất nhiên, độ tin cậy tính hợp lệ công cụ ̣ phụ ̣ thuộc nhiều vào việc GV phải xây dựng thang đánh để̉ xác định tiêu chí quan trọng sau phân biệt cấp thực cách khoa họ ̣c hợp lý 2.3.2 Bài tập đánh giá lực Đối với GV, tập yếu tố điều khiển trình giáo dục Đối với HS, tập nhiệm vụ cần thực hiện, phần nội dung học tập Các tập có nhiều hình thức khác nhau, tập miệng, tập viết, tập ngắn hạn hay dài hạn, tập theo nhóm hay cá nhân, tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập đưa hình thức nhiệm vụ, đề nghị, yêu cầu hay câu hỏi.[1] Yêu cầu tập đánh giá lực: - Được trình bày rõ ràng; - Phù hợp với nội dung kiến thức, kỹ năng, lực cần đánh giá; - Mức độ khó cần thiết kế tăng dần, phù hợp với khả nhận thức học sinh; - Có lời giải, khơng giải qua đốn mị; - Với kiện cho trước, HS tự lực giải được; 220 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 - Vận dụng điều học; - Phù hợp với thời gian thực đánh giá, giúp HS thể tối đa lực mình; - Gắn với tình thực tế; - Tăng cường Năng lực xã hội thông qua làm việc nhóm; - Tạo hội cho ý tưởng mới, sáng tạo HS; - Phân hóa HS Như vậy, để đánh giá lực HS, trước hết tập mà GV giao cho HS phải đưa HS vào bối cảnh, tình thực tình giả định tương tự tình thực Sau đó, từ bối cảnh, tình này, GV tạo câu hỏi, vấn đề cần giải từ dễ đến khó (đáp ứng yêu cầu trên) để HS giải thơng qua mà bộc lộ lực thân Tuy nhiên, tập đánh giá lực tập xa rời, khác biệt tập vật lý thông thường sử dụng từ trước tới GV sử dụng tập cần phát triển chúng theo hướng không tái kiến thức, áp dụng cơng thức cách máy móc mà chúng phải gắn với tình huống, bối cảnh có thật Để có hệ thống tập đánh giá lực phù hợp, GV cần có lực chuyên mơn tốt, vận dụng, liên hệ linh hoạt tình thực vào dạy học, sử dụng hợp lý cải tiến tập có sẵn 2.4 Thiết kế thang đo lực 2.4.1 Quy trình thiết kế thang đo lực Ghi chú: NL: lực Giải thích cụ thể bước: Bước Xác định nội hàm lực cần đo: Nêu định nghĩa cách hiểu NĂNG LỰC cần đo Bước Xác định thành tố lực cần đo (xác định kỹ thành phần): Có thể vào dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (sau 2015) Bộ Giáo dục Đào tạo, vào thang Bloom, thang lực Patrick Griffin, mức lực thực Vargas Zuñiga,… để xác định thành tố lực hay kỹ thành phần Các thành tố hợp phần lại tạo thành lực nên việc xác định kỹ nhỏ nhất, tầng bậc thấp sở vững cho việc đánh giá 221 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 Bước Xây dựng số hành vi thành tố lực: Các số hành vi thể kỹ thành phần diễn Mỗi số hành vi cần phải đảm bảo quan sát đo lường được, chứng HS làm được, nói, viết, tạo Cách viết số cần đáp ứng số yêu cầu: - (i) Phải rõ ràng, cô đọng dễ hiểu; - (ii) Không chứa thuật ngữ chuyên ngành, từ viết tắt, ngôn ngữ mà bên liên quan không hiểu; - (iii) Được viết ngơn ngữ tích cực - mơ tả điều học sinh làm nói, viết, tạo (chứ thứ học sinh làm, làm không tốt học sinh khác thể qua từ ngữ: khơng, chưa, cịn thiếu…); - (iv) Không chứa thuật ngữ so sánh như: tệ, tuyệt vời, thường, đạt… Bước Xây dựng tiêu chí chất lượng tương ứng với số hành vi: Xác định tiêu chí chất lượng số hành vi nhằm phân biệt mức độ chất lượng khác hành động, thao tác thực Các tiêu chí (mức) cần xây dựng từ thấp đến cao mức độ thành thạo hành động, thao tác Bước Gán điểm quy ước sử dụng thang đo: Sau xây dựng tiêu chí chất lượng, tiến hành gán điểm cho tiêu chí Điểm cao ứng với mức độ cao Xây dựng quy ước sử dụng thang đo với tỷ lệ phần trăm điểm thực tế HS đạt tất số hành vi tổng số điểm hành vi mức cao nhất, sau đưa quy định mức độ đạt lực cần đo dựa tỷ lệ phần trăm 2.4.2 Ví dụ thiết kế thang đo lực Có nhiều lực chung bồi dưỡng phát triển cho HS trình dạy học mơn vật lý, từ tạo lực đặc thù môn vật lý lực giải vấn đề sáng tạo, lực tự học, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngơn ngữ vật lý, lực tính tốn, lực thực hành vật lý, lực sử dụng kiến thức vật lý Để đánh giá lực HS cần phải xây dựng thang đo tương ứng Tuy nhiên, khuôn khổ nghiên cứu này, tác giả đưa ví dụ minh họa cho thang đo lực sử dụng kiến thức vật lý 2.4.2.1 Khái niệm lực sử dụng kiến thức vật lý Năng lực sử dụng kiến thức vật lý khả làm chủ kiến thức vật lý, vận dụng chúng cách linh hoạt, hợp lý có hiệu vào tình cụ thể 2.4.2.2 Các thành tố lực sử dụng kiến thức vật lý Thành tố Miêu tả Hiểu biết kiến thức vật lý HS nêu được, hiểu kiến thức vật lý tương ứng với chương trình học, kết nối chúng với thể thống Vận dụng kiến thức vật lý HS sử dụng kiến thức vật lý để giải linh hoạt, hiệu nhiệm vụ học tập; nhận diện kiến thức vật lý liên quan tình thực tiễn, vận dụng kiến thức vật lý vào giải vấn đề nảy sinh thực tiễn cách hiệu 222 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 2.4.2.3 Xây dựng số hành vi, tiêu chí chất lượng gán điểm Tiêu chí chất lượng Gán điểm Mức K.A.1.4 Thực cách xác Mức K.A.1.3 Thực có sai sót nhỏ, khơng ảnh hưởng nội dung Mức K.A.1.2 Thực có nhiều sai sót, ảnh hưởng lớn đến nội dung Mức K.A.1.1 Sai hồn tồn khơng thực Mức K.A.2.4 Chính xác, logic Mức K.A.2.3 Thiếu logic, có vài lỗi nhỏ Mức K.A.2.2 Thiếu logic, chứa nhiều sai sót Mức K.A.2.1 Sai hồn tồn khơng thực Mức K.B.1.4 Sử dụng kiến thức vật lý biết để suy kiến thức mới, đưa giả thuyết, rút hệ quả, tính tốn phép đo,… cách logic, xác, ngơn ngữ vật lý thân Mức K.B.1.3 Thực nhiệm vụ mức cịn vài sai sót nhỏ, thiếu logic Mức K.B.1.2 Chứa nhiều lỗi, thiếu logic Mức K.B.1.1 Sai hoàn toàn khơng thực Mức K.B.2.4 Tìm kiến thức vật lý liên quan đến tình thực tiễn, tiến hành giải thích, chứng minh, tính tốn, đánh giá, phân tích, tổng hợp… cách xác, logic, hợp lý, sáng tạo Mức K.B.2.3 Tìm kiến thức vật lý liên quan đến tình thực tiễn, tiến hành giải thích, chứng minh, tính tốn, đánh giá, phân tích, tổng hợp… cho kết chứa vài lỗi nhỏ, ảnh hưởng không đáng kể đến bố cục chung Mức K.B.2.2 Tìm kiến thức vật lý liên quan đến tình thực tiễn tiến hành giải thích, chứng minh, tính tốn, đánh giá, phân tích, tổng hợp… cho kết chứa nhiều sai sót Mức K.B.2.1 Khơng thể tìm kiến thức vật lý liên quan đến tình thực tiễn Thành tố Các số hành vi K.A Hiểu biết kiến thức vật lý K.A.1 Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lý bản, phép đo, số vật lý K.A.2 Hiểu, trình bày mối liên hệ kiến thức vật lý K.B.1 Sử dụng kiến thức vật lý để thực nhiệm vụ học tập K.B Vận dụng kiến thức vật lý K.B.2 Vận dụng kiến thức vật lý vào tình thực tiễn 2.4.2.4 Quy ước sử dụng thang đo Mỗi nhiệm vụ học tập, tập kiểm tra khơng đo tất số hành vi lực, mặt khác, số hành vi đo thông qua nhiều câu hỏi nhiệm vụ, tập kiểm tra Do vậy, để kết luận HS đạt mức độ lực đo giáo viên cần thực theo quy ước sau: 223 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 (1) Nếu có nhiều câu hỏi đưa để đo số hành vi điểm tính cho số hành vi tính trung bình cộng tất điểm đạt câu hỏi đo hành vi (lấy trịn số đến chữ số thập phân) Ví dụ: Chỉ số hành vi K.B.1 đo lần ba câu hỏi khác với mức điểm đạt 3, điểm tính cho số hành vi là: (3 + + 3) : = 2,7 (2) Đối với tổng thể lực: - Đặt M = số số hành vi đo x 4: Số điểm tối đa đạt - Đặt x = tổng điểm tất số hành vi mà HS đạt (đã bao gồm quy ước 1) (i) Nếu x/M ≥ 80% khơng có hành vi đạt điểm lực đo đạt mức Tốt (ii) Nếu 60% ≤ x/M < 80% khơng có hành vi đạt 2đ; x/M ≥ 80% có hành vi đạt điểm lực đo đạt mức Khá (iii) Nếu 40% ≤ x/M < 60%; 60% ≤ x/M < 80% có hành vi đạt điểm lực đo đạt mức Trung bình (iv) Nếu x/M < 40% lực đo đạt mức Thấp 2.4.3 Bài tập minh họa đánh giá lực sử dụng kiến thức vật lý LÁI XE VÀ MA SÁT Người lái xe máy coi việc làm xe chuyển bánh việc làm đơn giản Chỉ cần “bật khóa điện”, “ấn nút khởi động cho động hoạt động, vào số, tăng ga” xong Những lực liên quan đến việc làm xe chuyển bánh? Nguyên nhân làm xe chuyển động sau: Khi động hoạt động làm quay bánh xe phát động bánh xe tác dụng vào mặt đường lực hướng phía sau Mặt đường tác dụng vào bánh xe phát động phản lực hướng phía trước làm bánh xe chuyển động Nếu khơng có ma sát lốp xe mặt đường bánh xe tác dụng lực vào mặt đường xe khơng chịu tác dụng phản lực nên không chuyển động Như vậy, việc gây gia tốc cho xe địi hỏi phải có ma sát Nước đường làm giảm ma sát làm giảm khả người lái xe kiểm sốt tốc độ hướng xe Vì gặp trời mưa, lái xe phải giảm tốc độ xe Lực cản khơng khí dạng lực ma sát Khi xe máy chuyển động khơng khí sinh lực cản trở chuyển động xe Nếu xe chạy nhanh lực cản khơng khí lớn Khi lực cản khơng khí lực ma sát bánh xe mặt đường cân với lực phát động xe chuyển động Hãy làm tập sau với lưu ý câu 1, 2, chọn nhiều đáp án Câu 1: Chọn phát biểu sai lực ma sát trường hợp A Lực ma sát lực cần thiết để gây gia tốc cho xe máy B Lực ma sát có tác dụng cản trở chuyển động xe máy, làm cho bánh xe quay khó khăn C Lực ma sát xe khởi động có hại, cần khắc phục D Nếu khơng có ma sát lốp xe mặt đường bánh xe khơng thể tác dụng lực vào mặt đường xe khơng chịu tác dụng phản lực nên không chuyển động 224 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 Câu 2: Có thể dựa vào định luật để giải thích nguyên nhân làm xe chuyển bánh? A Định luật I Newton B Định luật II Newton C Định lật III Newton D Định luật vạn vật hấp dẫn Câu 3: Chọn phát biểu Khi xe chuyển động đều: A Các lực tác dụng lên xe cân B Lực cản khơng khí tác dụng lên xe lớn C Lực cản khơng khí cân với lực ma sát D Dựa vào định luật II Newton thấy gia tốc xe Câu 4: Trên đường Xuyên Á (đoạn từ xã Hải Thọ biển Mỹ Thủy thuộc Hải Lăng, Quảng Trị), sau xe máy (có khối lượng 150kg) khởi hành khoảng 30s, người lái xe nhìn tốc kế thấy xe đạt tốc độ 54km/h Lực cần thiết để gây gia tốc cho xe lực có độ lớn bao nhiêu? Câu 5: Gia đình bạn Hương thành phố thăm quê ô tô Hôm qua, quê trời mưa to, ba Hương nên lái xe vào đoạn đường đất đỏ gần nhà ông bà nội, xe bị sa lầy, bánh xe quay tít mà xe khơng nhích lên a Vì sa lầy, bánh xe quay tít mà xe khơng nhích lên được? b Em giúp Hương đề xuất phương án để xe tiếp Giải thích cụ thể Câu Đáp án B, C C A, D Chọn chiều dương chiều chuyển động xe Tiêu chí chất lượng Hành vi Mức Chọn Mức Chỉ chọn hai; chọn hai có thêm A D Mức Chỉ chọn hai thêm A D Mức Chọn sai không làm Mức Chọn Mức Chọn C thêm đáp án khác Mức Chọn sai không làm Mức Chọn Mức Chỉ chọn hai chọn hai thêm B C Mức Chỉ chọn hai thêm B C Mức Chọn sai khơng làm Mức Đúng hồn tồn Mức Chỉ nêu lực ma sát mà không nêu rõ lực ma sát nghỉ; tính sai kết K.A.2 K.A.2 K.A.2 K.B.2 225 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ Lực ma sát nghỉ cực đại lốp xe mặt đường gây gia tốc cho xe Lực có độ lớn: CYS 2016 Mức Chỉ nêu lực ma sát mà không nêu rõ lực ma sát nghỉ tính kết sai; nêu rõ lực ma sát nghỉ khơng biết cách tính kết Mức Các trường hợp khác Mức Giải thích đầy đủ, logic Mức Chỉ giải thích đường trơn nên ma sát nhỏ Mức Chỉ giải thích đường trơn Mức Khơng giải thích sai hồn tồn Mức Tìm kiến thức liên quan, giải thích đưa giải pháp cách thuyết phục, diễn đạt hợp lý Mức Tìm kiến thức liên quan, giải thích đưa giải pháp chưa rõ ràng, diễn đạt chưa trôi chảy Mức Chỉ nêu hai ý: kiến thức vật lý liên quan phương án giải quyết; diễn đạt chưa trơi chảy Mức Khơng tìm kiến thức liên quan để giải thích, khơng đưa phương án giải Fmsn = ma = m 5a v 15 150 75 ( N ) t 30 Khi sa lầy, đường trơn nên hệ số ma sát lốp xe mặt đường nhỏ dẫn đến lực ma sát chúng nhỏ, từ phản lực mà mặt đường tác dụng vào bánh xe nhỏ, không đủ để làm xe chuyển động K.B.2 Để giúp xe chuyển động cần tăng ma sát lốp xe mặt đường Theo công thức lực ma sát: Fms = μN, ta tăng hệ số ma sát μ 5b Ví dụ: Chèn gỗ, ri (bằng thép, dùng chuyên dụng cho ô tơ), rơm, trấu, cát ướt… dưới, phía sau phía trước lốp xe K.B.2 KẾT LUẬN Đánh giá hoạt động quan trọng q trình dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng Giáo viên cần nhìn nhận việc đánh giá lực quan điểm cách đánh giá làm thay đổi cách học Đổi đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển lực lộ trình cần đầu tư lâu dài, khơng thể nóng vội, cần nhiều cơng sức cố gắng ngành giáo dục, đặc biệt GV Thiết kế công cụ đánh giá lực áp dụng chúng vào dạy học vật lý giúp GV đánh giá xác lực HS, tạo sở điều chỉnh trình dạy học vật lý, từ góp phần phát triển lực HS, nâng cao chất lượng dạy học vật lý Riêng quy trình thiết kế thang đo lực sử dụng để thiết kế thang đo đánh giá lực HS dạy học mơn học khác Ngồi cơng cụ trên, để thu thập nhiều nguồn thông tin cho đánh giá lực, GV cần sử dụng thêm nhiều công cụ khác hồ sơ học tập, bảng kiểm quan sát, bảng hỏi,… thực suốt trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội Phan Anh Tài (2014), Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học toán lớp 11 trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ 226 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 Title: SOME TOOLS FOR ASSESSMENT OF ACADEMIC RESULTS ORIENTED CAPACITY DEVELOPMENT IN TEACHING HIGH SCHOOL PHYSICS Abstract: Assessment is an important part of the educational process Assessment innovation towards building learner’s competency contributes to improve the teaching and learning process To exactly assess the competence of students, it is necessary to have a scientific and reliable assessment tool This article aims at presenting two competence-based assessment tools namely competence-measured scale and competence-based assessment exercises Specifically, the article provides a very detailed description about the process to design the competence-measured scale (rubric) and the constructions of competencebased assessment exercises Those Physics examples illustrated in this article all belong to the scope of secondary curriculum Keywords: assessment, competency, assessment tool, rubric, exercise LÊ THỊ HỒNG CẨN Học viên Cao học, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Vật lý, khóa 23 (2014-2016), Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Lợi, Đông Hà, Quảng Trị Số điện thoại: 0963248117; Email: hongcan02987@gmail.com 227 ... đạt lực mức độ 2.3 Một số công cụ đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực Để đánh giá lực sử dụng công cụ nhiều công cụ khác Thang đo lực tập đánh giá lực hai số cơng cụ Mặc dù công cụ đa...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 2.2 Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Đánh giá kết học tập (KQHT) theo định hướng phát triển lực HS trình thu thập... dạy học mơn vật lý, từ tạo lực đặc thù mơn vật lý lực giải vấn đề sáng tạo, lực tự học, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ vật lý, lực tính tốn, lực