Vận dụng phương pháp dạy hoc tích cực môn ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT hoàng lệ kha

MỤC LỤC T T 10 11 12 13 14 Nội dung Trang Mục lục I Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Hoàng Lệ Kha: Hiệu việc đổi phương phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhằm phát huy lực học sinh Trường THPT Hoàng Lệ Kha: III Kết luận kiến nghị: Kết luận Kiến nghị 3 4 4 8-21 21 22 22 24 I MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Đổi giáo dục toàn xã hội quan tâm Đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng đổi giáo dục phổ thông theo hướng đại; Phát huy lực học sinh vận dụng kiến thức Ngữ Văn vào thực tiễn, tập trung dạy cách học, cách nghĩ,khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực môn Ngữ Văn trường THPT Nghị 29 – NQ/ TW Hội nghị lần thứ Ban Chấp Hành TW khóa XI, thơng qua ngày 04/11/2013 đổi , toàn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã Hội Chủ Nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông là: “Đối với giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất,hình thành lực, phẩm chất công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học,năng lực, kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Để thực mục tiêu đó, yêu cầu đặt cho nghành giáo dục giảng dạy phải chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh, theo người học tốt nghiệp trường có đủnăng lực, nắm vững kiến thức kỹ nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội thị trường lao động Như việc đổi phương pháp dạy học giải pháp xem có tính then chốt,có tính đột phá cho việc thực chương trình Ngày nay, tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế tri thức nước giói ý thức giáo dục đòn bẩy quan trọng để đổi mơ hình tăng trưởng phát triển xã hội bền vững Nhận thức sâu sắc điều đó, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống tất yếu, hệ thống tri thức có thay đổi sớm hay muộn, nhanh hay chậm, lực tư hoạt động người phải thay đổi, đời sống thực biến đổi đặt vấn đề mới, buộc người phải suy nghĩ, tìm kiếm lời giải đáp phương tiện để giải vấn đề Những tri thức đời bổ sung bồi đắp cho hệ thống tri thức có, làm thay đổi cách nhìn nhận, thay đổi phần giới quan, dẫn đến thay đổi phương thức hoạt động ngừời cộng đồng Điều có nghĩa rằng, tri thức làm thay đổi tư người Dạy cách học, trọng tâm đổi tư giáo dục Theo đó, việc đổi phương pháp dạy học nhắm đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, phù hợp với nội dung giáo dục cấp, lớp xem điều kiện có tính kiên quyết, nhằm qn triệt quan điểm đọ nghị số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa X1về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường dịnh hướng XHCN hội nhập quốc tế: “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Việc đổi phương pháp dạy học cần thực sở phân hóa đối tượng, điều kiện, loại hình lực phẩm chất cần phát triển người học để từ lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng mô hình học tập kết hợp lớp học truyền thống lớp học trực tuyến với việc tổ cho người học thực nhiệm vụ học tập lớp, coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn việc học tập nhà, nhà trường, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, tăng cường mơ hình học tập gắn với thực tiễn, xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát triển văn hóa đọc gắn với hoạt động câu lạc Văn học nhà trường, tăng cường hoạt động giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, cao hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới… giáo viên tổ hướng dẫn hoạt động, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia hoạt động học tập, tự khẳng định lực nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển người toàn diện nèn công nghiệp 4.0 Giáo dục sáng tạo xây dựng nguồn nhân lực phát triển bần vững, hướng tới nên giáo dục Việt Nam hiên đại hội nhập quốc tế Trong thực tiễn dạy học nhà trường cho thấy cách dạy giáo viên cách học học sinh thường bị chi phối quan niệm “ Thi học nấy” mối quan hệ hai chiều tạo lúng túng, thụ động dạy học nhà trường, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn nói riêng nhằm phát huy lực học sinh vấn đề cấp thiết Vì vậy, thấy dổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn giúp phát triển lực học sinh q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Đây yêu cầu quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục góp phần thực thắng lợi nghị 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đề đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Xuất phát từ vấn đề nêu từ thực tiễn công tác đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT Tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “Vận dụng phương pháp dạy hoc tích cực mơn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Hồng Lệ Kha” Mục đích nghiên cứu: Qua việc nghiên cứu lý luận thực tiễn để từ đề xuất phương pháp nhằm thực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Hồng Lệ Kha góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi theo mục tiếu mà nghị 29 – NQ/TW đề 3 Đối tượng nghiên cứu : Các phương pháp nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Hoàng Lệ Kha - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học đặc thù môn Ngữ Văn - Minh họa qua thơ: Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử - Học sinh khối 11 trường THPT Hoàng Lệ Kha Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát , đánh giá thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm, kiểm tra thông tin - Phương pháp thực nghiệm: - Phương pháp thống kê số liệu, so sánh - Phương pháp tổng hợp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lý luận: a Cơ sở pháp lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm đến học sinh hình thành lực gì, vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học “ Truyền thụ chiều “ sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất người học Quốc hội ban hành nghị số 88 / 2014/ QH13 đổi chương trình, GSK giáo dục phổ thơng nêu rõ yêu cầu đổi “ Kế thừa phát triển ưu điểm SGK giáo dục phổ thông hành phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp văn hóa Việt Nam phù hợp với xu quốc tế, đồng thời đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh, khắc phục tình trạng tải, tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống” Nghị hội nghị TW8 khóa XI đổi toàn diện đổi giáo dục đào tạo Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang hình thức tổ học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học b Những khái niệm đề tài: - Khái niệm phương pháp dạy học tích cực : Nói đến phương pháp dạy học tích cực nói đến cách dạy học mà đó, giáo viên người đưa hững gợi mở cho vấn đề học sinh tìm mấu chốt vấn đề Mơ hình phương pháp dạy học phát huy lực học sinh Hay nói cách khác, phương pháp dạy học phát huy lực học sinh không cho phép giáo viên truyền đạt hết kiến thức có đến học sinh mà thông qua dẫn dắt sơ khai kích thích học sinh tìm tịi khám phá kiến thức Cách dạy địi hỏi giảng viên phải có lĩnh, chun mơn tốt nhiệt thành, hoạt động hết công suất trình giảng dạy Về khái niệm lực: Khi viết mục tiêu học tập có tính tổng hợp, mục tiêu lực, “ Thật lực người thường tổng hịa kiến thức, kỹ năng, tình cảm – thái độ thể hành động tình cụ thể” Tác giả Lâm Quang Thiệp Từ quan điểm hiểu lực kết hợp kỹ năng, phẩm chất, thái độ cá nhân để thực nhiệm vụ có hiệu Dạy học theo hướng phát triển lực phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tình thực tiễn đánh giá kết học tập 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN: a.Thực trạng đổi phương pháp dạy học: Chúng ta biết có đổi phương pháp dạy tạo đổi thực ngành giáo dục, đảm bảo mục tiêu chuyển từ dạy làm trung tâm sang lấy học làm trung tâm Cho nên dạy học trình hoạt động diễn ra: Dạy học , hai nhân tố tác động biện chứng mối quan hệ thống Sự khác dạy học truyền thống dạy học theo hướng phát huy lực học sinh Chức trình hình thành cho người học hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo khả vận dụng vào thực tiễn Kết nâng cao trình độ học vấn người đọc, kể mặt kiến thức, phương pháp hoạt độngvà lực tổ chức thực tiễn Trong trình dạy học nhân tố dạy(Giáo viên) giữ vai trò chủ đạo Song nhân tố học (Học sinh) hoạt động tích cực, sáng tạo, động để chủ động tiếp thu kiến thức khoa học xã hội Quá trình dạy học hai hoạt động hai hoạt động có tác động biện chứng lẫn nhau.Nếu hai hoạt động tách rời khơng cịn q trình dạy học Hoạt động dạy học có hiệu biết tác động kích thích, khơi dậy người đọc nhu cầu Cịn người đọc có hiệu biết phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo tích cực để lĩnh hội kiến thức Vậy, để đạt yêu cầu nêu phải đổi phương pháp giảng dạy, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy việc đổi đổi cách Đề chủ thể trình họcđược hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt sẵn, đặt người học vào tình có vấn đề, vào thực tế sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, khơng rập khn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Để làm điều giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hoạt động Nội dung phương pháp dạy học phải giúp cho đối tượng học sinh biết hoạt động tích cực tham gia chương trình hoạt động Như vậy, đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải nhằm góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực cơng dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với phát triển xã hội, có phẩm chất lực để thực nghiệp phát triển đất nước ta Cho nên đổi phương pháp môn Ngữ văn nhằm phát huy theo hướng phát triển lực học sinh, tức dạy học lấy học sinh làm trung tâm Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học thông qua tổ chức hoat động học sinh, dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Đối với phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp truyền thống Vấn đề chỗ, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có thuyết trình, nêu vấn đề, giảng giải, vấn đáp…, đồng thời phải học hỏi , vân dụng số phương pháp dạy học cách linh động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học đạ phương trường sở Phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh không hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò chủ đạo người thầy Để phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao, người thầy phải thực trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ, tình cảm niềm tin theo u cầu nội dung, chương trình mơn Ngữ Văn Nhưng loại tri thức học sinh chiếm lĩnh phương pháp dạy học tích cực cần phải có trợ giúp thiết bị phương tiện dạy học tiến công nghệ thông tin Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực phải quán triệt nguyên tắc học đôi với hành lý luận gắn liền với thực tiễn Thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động dạy học, gắn hoạt động học với hoạt động xã hội,, hoạt động lao động với hoạt động thực tiễn địa phươngđể hình thành nhận nhận thức đắn giới quan nhân sinh quan củng cố niềm tin,k ĩ tổ chức hoạt động thực tế học sinh Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy.Cách dạy định cách học,tuy nhiên thói quen học tập thụ độngcủa học sinh ảnh hưởng đến cách dạy thầy Mặt khác,cũng có trường hợp học sinh mong muốn học theo phương pháp dạy học tích cực giáo viên chưa đáp ứng Do vậy, giáo viên phải bồi dưỡng, phải kiên trì dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp,từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho học sinh Trong đổi phương pháp có hợp tác thầy trị,phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học có kết Phương pháp dạy học tích cực bao hàm phương pháp dạy học diễn mạnh mẽ.Thực trạng đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng trường THPT Hồng Lệ Kha diễn mạnh mẽ chưa diễn đồng bộ, chưa vào chiều sâu mà chủ yếu tập trung vào đợt phát động phong trào làm mạnh cịn sau lắng xuống b.Kết khảo sát thực tế: Thông qua năm học 2021 -2020 trực tiếp dạy lớp 10A4,10A6,10A7 năm học tiếp tục phân công giảng dạy lớp 11A4, 11A6, 11A7 trường THPT Hồng Lệ Kha có kết sau: - Về phía giáo viên: Một số giáo viên cịn lúng túng việc thực nên tiến hành thao tác cịn chậm - Về phía học sinh: Mặc dù phần lớn học sinh hào hứng tham gia hoạt động như: Học sinh làm trung tâm, tâm lý số em e dè, ngại hoạt động nhóm, hoạt động cặp, chưa chủ động sáng tạo - Qua thực tế đó, cần thấy cần phải có đổi phương pháp dạy học tất cấp, làm cách đồng tất môn, đặc biệt xu tồn cầu hóa, “ Nền kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế, hội nhập kinh tế quốc tế” Vì phải có thay đổi cách dạy học môn Ngữ văn Vậy thay đổi nào? Đây câu hỏi dễ, thay đổi từ cách nhìn nhận học sinh, thâm chí bậc phụ huynh - Để đạt thay đổi đó, giáo viên phải trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ Văn phải có đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học Làm để gây ý, say mê ham muốn tìm hiểu kiến thức mơn cách tích cực chủ động học sinh - Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: - Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập tình thực tiễn… - Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo - Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Với yêu cầu nêu đưa số giải pháp minh họa để cụ thể hoá việc đổi dạy học môn Ngữ Văn với số nội dung hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chính vậy, lựa chọn số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Ngữ Văn Dưới số phương pháp mà lựa chọn giảng dạy, áp dụng - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp trực quan - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp dự án - Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ - Phương pháp dùng phiếu học tập, tập thảo luận - Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Phương pháp vận dụng tri thức liên mơn a Phương pháp thảo luận nhóm: Đối với phương pháp giáo viên phải tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ, nhằm giúp cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề nội dung học Về thực chất, phương pháp thảo luận tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học - Học tập hợp tác theo phương pháp giảng dạy môn Ngữ Văn thực khi: + Thảo luận để tìm nội dung vấn đề đến kết luận + Cùng thực vấn đề nhóm thực vấn đề đơn vị kiến thức mà giáo viên giao cho - Để phát huy tính tích cực hợp tác theo nhóm, cần đảm bảo số yêu cầu: + Nội dung thảo luận nhóm giống khác + Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian phân vị trí chỗ ngồi thảo luận cho nhóm + Phân nhóm trưởng thư kí + Các nhóm tiến hành thảo luận + Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến + Giáo viên tổng kết ý kiến Phương pháp hoạt động nhóm giúp cho thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức b Phương pháp trực quan: Quan niệm: Phương pháp trực quan phương pháp giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học để minh họa cho kiến thức thức giảng Là việc giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu cao Lưu ý sử dụng phương pháp trực quan + Khi nêu tài liệu trực quan cần phải phân tích, giảng giải rút kết luận cách xác + Tránh hình thành học sinh phương pháp tư máy móc + Kết hợp phương pháp trực quan với phương pháp khác Một số hình thức phương pháp trực quan giảng dạy môn Ngữ Văn + Màn hình, máy chiếu + Sử dụng ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy + Có thể tổ chức tham quan dã ngoại (nếu có điều kiện) tiết thực hành ngoại khóa c Phương pháp giải vấn đề: Đây phương pháp xem xét, phân tích vấn đề tồn giúp học sinh vạch cách thức giải vấn đề, tình cụ thể gặp phải đời sống hàng ngày Đới với phương pháp nhằm phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Tuy nhiên phương pháp giáo viên cần lưu ý sử dụng: + Vấn đề, tình lựa chọn phải phù hợp với mơn Ngữ Văn, gần gũi với thực tế học sinh, phải kích thích sáng tạo học sinh + Cách giải vấn đề lựa chọn phải phương pháp tối ưu *Cách tiến hành: - Xác định vấn đề cần giải gì? - Nêu lên chi tiết có liên quan đến vấn đề - Nêu lên câu hỏi giúp cho việc giải vấn đề + Vấn đề xảy điều kiện nào? + Vấn đề xảy nào? - Liệt kê tất giải pháp - Đánh giá kết giải pháp - So sánh kết giải pháp - Quyết định chọn giải pháp tốt *Có bốn mức độ đặt giải vấn đề: + Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn học sinh, sau giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh + Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá + Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá + Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Cho nên, dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh d Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ: Nội dung môn học Ngữ Văn bắt nguồn từ thực tiễn sống xã hội, nên giảng dạy mơn Ngữ Văn phải có liên hệ với thực tế sống Nhờ học sinh hiểu phải học vấn đề đó? Cần vận dụng kiến thức học vào thực tế sống nào? Rèn luyện kĩ sống, thái độ nhận thức vấn đề nội dung học vào thực tiễn đời sống xã hội Như vậy, liên hệ thực tế tự liên hệ phương pháp tạo điều kiện thuận tiện cho học sinh nghĩ đến vấn đề diễn sống có liên quan đến nội dung học Trên sở đó, học sinh bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng mình, so sánh, đối chiếu với nội dung học để hiểu sâu sắc điều cần học 10 * Cách tiến hành: + Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở, học sinh liên hệ với thực tế sống (giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tự liên hệ) + Giáo viên động viên học sinh liên hệ với thực tế sống + Học sinh phát biểu ý kiến suy nghĩ *Yêu cầu phương pháp là: + Vấn đề liên hệ phải phù hợp với nội dung học + Vấn đề liên hệ phải gần gũi, vừa sức + Cần động viên học sinh rụt rè, nhút nhát liên hệ tự liên hệ e Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy: Theo quan điểm thông tin, học trình thu nhận thơng tin có định hướng, có tái tạo phát triển thông tin, dạy phát thơng tin giúp người học thực q trình cách có hiệu Đây phương pháp đại sử dụng phương tiện như: Máy chiếu, băng hình, phần mềm dạy học Các phương tiện giúp cho hoạt động giáo viên học sinh tích cực, chủ động sinh động hơn, không nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh Dạy học theo phương pháp ứng dụng công nghệ thơng tin có ưu sau: + Giáo viên chuẩn bị dạy lần sử dụng nhiều lần + Các phần mềm dạy học giúp cho học sinh tính động, cho phép học sinh học theo khả tư nhận thức thân + Tạo cho giảng sinh động hơn, dễ cập nhận thích nghi với thay đổi nhanh khoa học đại + Học sinh học khơng bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ điều quan trọng thu hút học sinh ý tranh luận - Việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy nhiều hạn chế sở vật chất, trang thiết bị hạn chế, số giáo viên sử dụng chưa thành thạo, số ngại không muốn soạn giảng cơng nghệ thơng tin chưa biết sử dụng lại khơng chịu tự học hỏi, có giáo viên sử dụng phương pháp cịn mang tính tự phát sử dụng mang tính hình thức Vì sử dụng phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin cần đảm bảo yêu cầu sau: + Đảm bảo tính mục đích: Sử dụng máy chiếu phần mềm dạy học việc giúp giáo viên tổ chức học sinh thực hoạt động học tập theo hướng: Học sinh tích cực, chủ động xây dựng kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Đảm bảo tính hiệu quả: Không lạm dụng máy chiếu thay đổi hình thức “chép bảng” mà phải cơng cụ thực giúp học sinh tìm tịi vận dụng kiến thức + Đảm bảo tính thiết thực phù hợp: Chỉ sử dụng phương tiện trình chiếu phần mềm dạy học phù hợp với nội dung, hình thức phương pháp cụ thể bài, tiết Bên cạnh việc sử dụng phương pháp đại này, trình soạn giáo án giảng dạy cần bổ sung số câu hỏi mang tính tổng hợp trình tái kiến thức cũ, gợi mở dẫn dắt đến kiến thức sách giáo khoa 11 Khi giảng đơn vị kiến thức giáo viên thiết kế sơ đồ nằm Slide tạo hiệu ứng cho khối lớp dần giáo viên giảng giải cho học sinh nắm quy trình giải vấn đề nội dung học Giáo viên sử dụng hiệu ứng hình ảnh tạo hình ảnh sử dụng câu hỏi để hỏi học sinh nội dung học g Sử dụng phương pháp dự án: Hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu học sinh huy động kiến thức tổng hợp chuyên sâu lĩnh vực để phân tích, tổng kết, đưa kết triển khai thực công việc Học theo dự án việc học có tiêu điểm, học theo kinh nghiệm tổ chức xung quanh việc điều tra giải vấn đề giới thực Xuất phát từ yêu cầu thực tế, từ tình có vấn đề từ người học tích cực thơng qua tự giải vấn đề, tự hướng dẫn, tìm ý nghĩa xây dựng tri thức riêng mình, học qua cộng tác làm việc với bạn bè * Các yêu cầu dạy học theo phương pháp dự án: - Giới thiệu hồn cảnh + Hồn cảnh, tình + Vấn đề cần giải - Nêu nhiệm vụ + Sản phẩm cần tạo + Giới hạn, khuôn khổ, thời gian - Tìm, khai thác nguồn thơng tin + Thông tin tài liệu tham khảo + Thông tin mạng + Tri thức sáng tạo học sinh (tri thức cá nhân) - Tiến hành theo quy trình + Động não tập thể tìm nguyên nhân giải pháp + Xác định nhiệm vụ cần thực + Phân công người phụ trách phần việc + Theo dõi, kiểm tra, đôn đốc kết thực - Đánh giá, kết luận + Xác định nguồn thơng tin tra cứu, phát huy tính sáng tạo giải pháp + Viết giải pháp thành quy trình thủ tục + Trao đổi thơng qua tồn tổ + Trình bày nhân dự án + Đóng góp ý kiến thành viên tổ dự án + Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm h Sử dụng phiếu học tập, tập thảo luận: Đây công việc quan trọng nhằm tạo hứng thú say mê học tập học sinh nhằm đạt đến mục tiêu cuối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Bài tập, đặc biệt tạo tình có vấn đề môn Ngữ Văn không giúp học sinh củng cố, vận dụng, khắc sâu kiến thức mà nguồn tri thức phương tiện giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Nếu nội dung lệch dẫn đến kết học sinh có đáp án khơng 12 lan man khó đưa kiến thức trọng tâm, người dạy phải thiết kế phiếu học tập cho phù hợp với nội dung học i Phương pháp vận dụng kiến thức liên môn: - Quan niệm: Đó phương pháp vận dụng tri thức môn học khác vào giảng dạy môn Ngữ Văn , ví dụ dạy ““ Đây thơn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử ta kết hợp mơn Lịch sử,Địa lý, GDCD - Cơ sở lí luận: Vì kiến thức mơn Ngữ Văn liên quan đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Nó loại tri thức sát thực với thực tiễn, gần gũi với tượng tự nhiên mặt giới quan Còn tri thức xã hội bao quát lĩnh vực riêng lẻ giới Do người ta lợi dụng tri thức riêng xã hội vào giảng dạy môn Ngữ Văn làm cho tiết dạy thêm phần sinh động hấp dẫn * Phương pháp vận dụng tri thức liên mơn địi hỏi giáo viên phải: - Phải có trình độ xã hội mức tối thiểu (trung học phổ thông) - Phải xác định tri thức giảng có liên quan tới tri thức liên mơn nào? - Cần tìm hiểu nội dung số kiến thức khoa học xã hội khác * GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM: ĐÂY THÔN VĨ DẠ (Tiết 1) Hàn Mặc Tử MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp học sinh: Về kiến thức: - Hiểu nét đời nghiệp thơ ca Hàn Mặc Tử - Cảm nhận nét đặc sắc thơ nói chung khổ thơ đầu nói riêng: khổ thơ đầu thơ tranh phong cảnh tâm cảnh, thể nỗi buồn đơn nhà thơ mối tình xa xăm, vơ vọng Hơn thế, cịn lịng thiết tha nhà thơ với thiên nhiên, sống trần người - Nhận biết vận động tứ thơ, tâm trạng chủ thể trữ tình bút pháp tài hoa, độc đáo Hàn Mặc Tử Về kĩ năng: - Rèn luyện kĩ đọc – hiểu văn thuộc thể loại thơ trữ tình, vận dụng kĩ vào nhiều văn mà em gặp sau - Rèn luyện kĩ cảm thụ thơ trữ tình Về thái độ, tình cảm: - Từng bước hình thành lòng yêu mến trân trọng tài thơ ca Hàn Mặc Tử – Một nhân cách vượt lên nỗi đau bệnh tật để không ngừng sáng tạo - Có ý thức vươn lên vượt qua khó khăn sống qua gương tràn đầy nghị lực sống Hàn Mặc Tử Định hướng góp phần hình thành lực - Năng lực giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) - Năng lực thẩm mĩ (cảm thụ sáng tạo) 13 - Năng lực hợp tác -Năng lực tự học… CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Giáo án/thiết kế học - Các slides trình chiếu (nếu có) - Các phiếu học tập, bao gồm: sơ đồ để HS điền thông tin, tập dùng để kiểm tra, đánh giá HS trình đọc hiểu Chuẩn bị học sinh Chuẩn bị nhà theo yêu cầu sau: Đọc trước “Đây thôn Vĩ Dạ” SGK Ngữ văn 11, Tập Hai TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Khởi động GV chia lớp học thành nhóm tham gia trị chơi: Tìm hiểu nhà thơ phong trào thơ Việt Nam Nội dung: - Kể tên tác giả, tác phẩm phong trào thơ văn học Việt Nam - Nhận xét sau Hàn Mặc Tử? a Nhà thơ nhà thơ b Nhà thơ lạ nhà thơ c Nhà thơ quen nhà thơ d Nhà thơ cổ điển nhà thơ Cách chơi: Trong vòng 10 phút, nhóm kể tên tác giả, tác phẩm (đã học đọc) phong trào thơ văn học Việt Nam trả lời câu hỏi trắc nghiệm Nhóm kể, trả lời nhanh nhóm chiến thắng Hoạt động 2: Hình thành Kiến thức Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu phần tiểu dẫn SGK Bước 1: GV: Trên sở phân chia nhóm giao tập hoạt động nhóm nhà, nhóm chuẩn bị sản phẩm sơ đồ tư tác giả Hàn Mặc Tử để trình bày Bước 2: HS nêu tên tác giả tác phẩm thuộc phong trào thơ văn học Việt Nam I Tìm hiểu chung Tác giả a Cuộc đời - Hàn Mặc Tử (1912 – 1940), tên thật Nguyễn Trọng Trí - Quê quán: làng Lệ Mĩ, huyện Phong Lộc, thuộc TP Đồng Hới (Quảng Bình), xuất thân gia đình cơng giáo nghèo - Ơng có số phận đau thương 14 Thảo luận, hoạt động nhóm thực nhà Bước 3: GV: Yêu cầu nhóm cử đại diện trình bày sơ đồ tư tác giả Hàn Mặc Tử? HS: Đã chuẩn bị nhà, có hiểu biết định cách trình bày sơ đồ tư tác giả, - Một nhóm cử đại diện trình bày sơ đồ tư tác giả Hàn Mặc Tử ? - HS nhóm lại tham nhận xét phần thảo luận nhóm trình bày Bước 4: GV: Nhận xét, bổ xung, mở rộng chốt lại kiến thức Tìm hiểu nét khái quát thơ Bước - Hướng dẫn HS đọc đoạn cuối phần tiểu dẫn SGK trả lời câu hỏi: +Trình bày xuất xứ thơ? + Hồn cảnh đời thơ có đặc biệt? - Nhận xét bổ sung, mở rộng vấn đề sau chốt lại kiến thức - Hướng dẫn HS tìm hiểu âm điệu và bất hạnh đến nghiệt ngã + Cha sớm, ông với mẹ Quy Nhơn + Năm 24 tuổi, ông mắc bệnh phong Ông hẳn Quy Nhơn để chữa trị + Ơng tuổi đời cịn trẻ(28 tuổi) Những nghiệt ngã số phận ảnh hưởng lớn đến hồn thơ ông b Sự nghiệp sáng tác - Ông nhà thơ lạ phong trào thơ - Ông nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ phong trào thơ - Phong cách thơ hàn Mặc Tử: Thơ Hàn Mặc tử giới nghệ thuật kì dị Ở có đan xen, biến hóa nhiều hình ảnh phức tạp, bí ẩn Tuy nhiên đằng sau giới hình ảnh tâm hồn tràn ngập tình yêu đời, chan chứa khát khao sống - Tác phẩm : Gái quê (1936); Thơ Điên (Đau thương) (1938); Xuân ý, Thượng khí, Cẩm châu dun (1939); Dun kì ngộ (kịch thơ 1939); Quần tiên hội (kịch thơ 1940); Chơi mùa trăng (thơ văn xuôi 1940) Tác phẩm a Hoàn cảnh sáng tác - Bài thơ sáng tác năm 1938, in tập “Thơ điên”, phần “Hương thơm” - Ban đầu thơ có tên : Ở đâythơn Vĩ Dạ, sau đổi lạithành Đây thôn Vĩ Dạ - Theo số tài liệu, thơ gợi cảm hứng từ bưu thiếp vẽ phong cảnh Huế có hình người chèo đị sơng Hương với lời 15 đề tài thơ câu hỏi trắc nghiệm Dòng nhận xét âm điệu thơ Đây thôn Vĩ Dạ? a Trầm hùng, bi phẫn trang trọng b Hào sảng, khoan thai dõng dạc c Nhẹ nhàng, da diết, khắc khoải d Chậm buồn, ảo não, nghẹn ngào Đề tài thơ là: a Tình yêu thiên nhiên b Tình yêu q hương đất nước c Tình u lứa đơi d Cả A, B,C - Yêu cầu HS đọc thơ theo âm điêu vừa tìm hiểu - Nhận xét đọc mẫu - Em xác định bố cục thơ? Bước -Làm việc nhóm trao đổi thảo luận đưa câu trả lời - Ba nhóm tiến hành thảo luận sở câu hỏi phiếu tập GV giao Bước - Một nhóm cử đại diện lên trình bày Các nhóm cịn lại ý phần trình bày nhóm đại diện sau nhận xét, bổ xung Bước GV Nhận xét chốt lại kiến thức Đọc – hiểu khổ thơ đầu Bước - Yêu cầu HS đọc khổ làm việc nhóm trình bày Xác định Hình thức? Sắc thái? Chủ thể trữ tình câu thơ đầu? GV bổ sung, nhấn mạnh - Nêu câu hỏi thảo luận phát phiếu trả lời cho nhóm - Bức tranh thơn Vĩ hồi niệm thi nhân lên nào? - Xác định hình thức nghệ thuật tác dụng hình thức nghệ thuật ấy?(từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ) - Hình ảnh người thơn Vĩ lên qua chi thăm hỏi chúc thi sĩ mau bình phục Hồng Thị Kim Cúc – cô gái thôn Vĩ Dạ gửi cho Hàn Mặc Tử, tác giả dưỡng bệnh Quy Hồ => Qua đó, ta thấy thơ dịng kí ức, nỗi nhớ khơn nguôi miền đất xa vời b Âm điệu thơ - Nhẹ nhàng, da diết, khắc khoải c Đề tài thơ - Sự hịa quyện tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương đất nước tình u lứa đơi d Bố cục Bài thơ gồm khổ thơ: Khổ 1: Cảnh nhà vườn xứ Huế vào buối sáng Khổ 2: Cảnh sông nước đêm trăng tâm trạng ngóng trơng đầy khắc khoải nhà thơ Khổ 3: Hình bóng người hồi nghi, mơ tưởng tâm trạng thi nhân II Đọc – hiểu văn Khổ Câu thơ mở đầu“ Sao anh không chơi thôn Vĩ?” - Hình thức: câu hỏi tu từ - Sắc thái biểu cảm: + Hỏi han + Mời mọc + Trách móc – Chủ thể trữ tình: tác giả => phân thân tác giả: thể băn khoăn, day dứt tâm trạng thi nhân => Câu hỏi thể ước ao trở thôn Vĩ mặc cảm bất lực Câu thơ 16 tiết nào? sức gợi chi tiết đó? Từ tranh ngoại cảnh em hiểu cảm xúc thi nhân? Bước - Làm việc nhóm trao đổi thảo luận đưa câu trả lời - Ba nhóm tiến hành thảo luận sở câu hỏi phiếu tập GV giao Bước - Một nhóm cử đại diện lên trình bày - Các nhóm cịn lại ý phần trình bày nhóm đại diện sau nhận xét, bổ xung Bước GV nhận xét, bổ xung chốt lại kiến thức xem lời mở đầu, cớ để nhà thơ đưa hồn với thôn Vĩ cách thật tự nhiên * Ba câu thơ tiếp@ Cảnh thôn Vĩ: – Nắng hàng cau + Cau cao nhất, đón ánh nhắng vườn-> tinh khôi + Nắng rọi vào sương cau, tạo thành hoà phối màu ánh->vẻ đẹp tinh khôi, khiết; giản dị mà giàu sức gợi + Thân cau, bóng cau nét mảnh mai-> thoát -> Thân cau thẳng chia đốt đặn, lên thước để đo mực nắng thiên nhiên + “Nắng lên”: nắng ngày-> tinh khôi, trẻo -> lặp lại từ “nắng” nhấn mạnh hình ảnh ám ảnh đầy ấn tượng lòng nhà thơ, đồng thời khái quát nét đặc trưng nắng miền trung => nắng tràn ngập, hàng cau tắm biển nắng mai – vườn ai: gợi cảm giác mơ hồ, bất định gây ấn tượng vẻ đẹp bí ẩn khơng thể chiếm lĩnh, sở hữu - mướt vừa cực tả vẻ mượt mà, non tơ, óng chuốt, mơn mởn xanh tươi, vừa thể giọng điệu trữ tình mê đắm, say sưa – xanh ngọc hình ảnh so sánh tự nhiên, giản dị => gợi vẻ đẹp sáng sang trọng Hình ảnh so sánh cịn gợi lên vẻ đẹp 17 tốt tươi, màu mỡ trù phú làng quê @ Người thôn Vĩ – “Mặt chữ điền”: biểu tượng nét đẹp phúc hậu, hiền lành, trung thực - “lá trúc che ngang”: trúc mảnh mai, gợi nét đẹp kín đáo, dịu dàng người xứ Huế => Câu thơ giàu chất tạo hình: hài hịa thiên nhiên người vẻ đẹp kín đáo, dịu dàng Đáp án Hoạt động 3: Luyện tập Bước GV trình chiếu cho HS làm tập trắc nghiệm Câu 1: Bài thơ Đây thôn Vĩ giới thiệu, miêu tả theo trình tự nào? A Khái quát – Cụ thể, Cao – Thấp B Cụ thể – Khái quát, Thấp – Cao C Quá khứ – Hiện tại, Thấp – Cao D Hiện – Quá khứ, Cao – Thấp Câu : Nhận xét sau với thôn Vĩ? A Tươi tắn, trẻo, tràn đầy ánh sáng, âm B Trong trẻo, tươi sáng, tràn đầy sức sống C Thanh nhẹ, thơ mộng, man mác buồn thương D Tươi tắn, nhộn nhịp, tràn đầy xuân sắc Câu : Nhận xét với cách miêu tả người thôn Vĩ? A Chi tiết, cụ thể, rõ nét B Tập trung miêu tả hình dáng C Khắc hoạ nét thần thái D Chú ý tính cách Câu 4: Một nỗi niềm mà thi nhân gửi gắm qua khổ gì? A nỗi nhớ người yêu da diết B khát khao trở về, tắm vẻ đẹp thơn Vĩ C thể tâm trạng tiếc nuối qua Câu 1: A Câu 2: B Câu 3: C Câu 4: B Câu 5: D 18 Câu 5: Những hình ảnh sử dụng khổ thơ đầu có đặc điểm: A Giản dị, gần gũi, đậm chất dân gian B Táo bạo, đại, tạo cảm giác mạnh C Trang trọng, hàm xúc, mang đậm màu sắc cổ điển D.Giàu sức gợi, mang màu sắc tượng trưng Bước HS làm việc cá nhân Bước HS trả lời nhanh đáp án Bước GV nhận xét chốt lại đáp án Hoạt động 4: Vận dụng Bước - Thông qua diễn biến tâm trạng nhân vật trữ tình đoạn thơ em có suy nghĩ tình yêu thiên nhiên đất nước nghị lực sống người thời đại? - Từ thơ rút học cho thân? (viết đoạn văn ngắn 7-10 dòng) Bước - Làm việc nhóm trao đổi thảo luận đưa câu trả lời - Ba nhóm tiến hành thảo luận sở câu hỏi phiếu tập GV giao Bước - Một nhóm cử đại diện lên trình bày - Các nhóm cịn lại ý phần trình bày nhóm đại diện sau nhận xét, bổ xung Bước GV nhận xét, bổ xung chốt lại kiến thức Hoạt động 5: Mở rộng, sáng tạo Bước GV yêu cầu HS làm tập nhà sau nộp sản phẩm vào buổi học sau GV yêu cầu HS sưu tầm viết phê bình văn học tác giả tác phẩm nhà thơ phong trào thơ (đăng báo/tạp chí cách Gợi ý - Trân trọng, tự hào với vẻ đẹp quê hương xứ sở - Gắn bó, thân thiện dành tình u sâu sắc với thiên nhiên, - Có ý thức bảo vệ giữ gìn thiên nhiên, mơi trường sống tốt đẹp,lành mạnh - Ý thức sâu sắc trách nhiệm thân xã hội - Cần có nghị lực sống mạnh mẽ để đối mặt vượt qua “giông tố” đời 19 sách chuyên khảo) để làm tư liệu học tập Nội dung viết là: - Đánh giá giai đoạn văn học - Đánh giá phận/xu hướng văn học - Đánh giá tác giả Hàn Mặc Tử tác phẩm thôn Vĩ Dạ Bước HS làm việc nhóm nhà Bước Chuẩn bị sản phẩm để sau trình bày PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm/Tổ/Tên học sinh: Lớp: Trường: Bài học: Đây thơn Vĩ Dạ Vẽ sơ đồ tư tác giả Hàn Mặc Tử? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm/Tổ/Tên học sinh: Lớp: Trường: Bài học: Đây thôn Vĩ Dạ - Bức tranh thơn Vĩ hồi niệm thi nhân lên nào? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm/Tổ/Tên học sinh: Lớp: Trường: Bài học: Đây thơn Vĩ Dạ Xác định hình thức nghệ thuật tác dụng hình thức nghệ thuật ấy? (từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm/Tổ/Tên học sinh: Lớp: Trường: Bài học: Đây thôn Vĩ Dạ Hình ảnh người thơn Vĩ lên qua chi tiết nào? sức gợi chi tiết đó? Từ tranh ngoại cảnh em hiểu cảm xúc thi nhân? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm/Tổ/Tên học sinh: Lớp: Trường: Trên số phương pháp mang tính đổi giảng dạy môn Ngữ Văn vừa kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp 20 đại tức khơng có phương pháp mẫu số chung cho nội dung học, tiết học, cho đối tượng học sinh mà phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, học, tiết học điều kiện sở vật chất nhà trường Ví dụ: Cùng đơn vị kiến thức lớp A6 chọn có đa số học sinh nhận thức nhanh ta sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, sang lớp A đối tượng học sinh nhận thức chậm ta khơng thể sử dụng phương pháp thảo luận mà phải lựa chọn phương pháp khác phù hợp Vì vậy, việc sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy làm cho giảng sinh động, phong phú, lúc tác động chủ thể đến khách thể theo cơng thức đơn điệu, mà thay đổi kiểu tác động, gây ấn tượng Chính thay đổi tác động mà gây lên động hình mới, tạo mối liên hệ đầu học sinh từ kích thích hứng thú, say mê học tập học sịnh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn nhằm phát huy lực học sinh Trường THPT Hoàng lệ Kha: Việc sử dụng linh hoạt phương pháp dạy việc sử dụng chúng tiến trình giảng, việc xác định phương pháp chủ đạo…tất thuộc thiết kế dạy giáo viên kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại Mỗi phương pháp hình thức dạy - học mơn Ngữ Văn có mặt mạnh mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Cho nên người dạy không lạm dụng phủ định hồn tồn phương pháp hay hình thức dạy - học nào, mà điều quan trọng cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp tốt phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý Vì vậy, tơi lựa chọn số phương pháp sử dụng nhiều giảng dạy môn Ngữ Văn trường THPT Hoàng Lệ Kha năm qua có hiệu thiết thực, chất lượng học tập học sinh môn đạt kết cao + Kết học lực năm học 20019 – 2020 TS Loại Giỏi Loại Khá Loại T.Bình Loại Yếu Loại Kém Lớp HS SL % SL % SL % SL % SL % 10A4 40 13 10 25 25 62 0 0 10A6 50 08 16 11 22 31 62 0 0 10A7 40 15 10 25 24 60 0 0 + Kết học lực năm học 2020 – 2021 Loại Khá Loại T.Bình Loại Yếu Loại Kém TS Loại Giỏi Lớp HS SL % SL % SL % SL % SL % 11A4 40 15 38 15 38 10 24 0 0 11A6 50 25 50 17 34 16 0 0 11A7 40 10 25 18 45 12 30 0 0 Việc đổi phương pháp dạy học cịn thể qua việc đa dạng hình thức dạy học như: học trường, học mạng, học qua di sản, học qua 21 hoạt động trải nghiệm, sáng tạo, nghiên cứu khoa học kỹ thuật Đặc biệt phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức …và phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Đối với phương pháp dạy học mới, học sinh chủ động, tích cực việc học tập học sinh đối tường trung tâm việc dạy học Từ làm cho HS có động lực hơn, tích cực chủ động để nắm lấy kiến thức Học sinh hoạt động nhóm hoạt động cặp nhiều hơn, tự tìm kiến thức giáo viên người dẫn dắt, người truyền kiến thức trước Cách làm mang lại hiệu thiết thực, khẳng định qua năm học 2019-2020, trường THPT Hoàng Lệ Kha đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh, Học sinh đậu tốt nghiệp THPT 99,8%; Học sinh đậu ĐH-CĐ: 50% Năm học 2019 – 2021 kết học tập đạt được: Học sinh giỏi: 15,33%; Học sinh khá: 72,02%; Học sinh TB: 12,57%; Học sinh yếu: 0,08%; Đây phần của kết đổi phương pháp dạy học phát triển theo lực phẩm chất người học Nhà trường chủ động xây dựng chương trình nhà trường phù hợp với thực tế lực học sinh địa bàn huyện Thứ hai đổi chuyên môn, tổ chuyên môn sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học, dạy học theo chủ đề Khuyến khích giáo viên, học sinh tham gia thi sáng tạo văn học nghệ thuật, kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn…đổi việc kiểm tra đánh giá, biên soạn ma trận đề sở để xây dựng kiểm tra phù hợp với học sinh theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Giáo dục kỹ sống cho học sinh để hình thành kỹ cần thiết Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học trường THPT Hoàng Lệ Kha nội dung trọng tâm nhà trường, nhằm thực tốt Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị BCH TW lần thứ 8, khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Thiết kế dạy theo phương pháp đổi theo hướng phát huy lực học sinh chương trình mơn Ngữ Văn nói chung mơn Ngữ Văn THPT nói riêng tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia hoạt động học tập, có điều kiện tranh luận, bảo vệ ý kiến mình, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dụng học Như vậy, đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ Văn theo hướng phát huy lực học sinh, tạo cho học sinh lực tự học, khả thực hành, lịng ham mê học tập ý chí vươn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động theo kiểu: Thầy giảng – trò nghe, thầy hỏi - học sinh trả lời, thầy đọc – trò ghi chép học thuộc 22 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học Giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn, trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác, giao tiếp thầy trò, trị trị q trình chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua hiểu biết học sinh nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy Thiết kế dạy theo hướng đổi làm tăng tính hiệu học tập hợp tác cá nhân, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn , ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cần thiết cho người công dân giới phát triển với hợp tác cần thiết đa dạng gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống học sinh, từ giáo viên cần phải tăng cường sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh liên hệ, tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá tượng Ngữ Văn xảy xung quanh Trong trình vận dụng phương pháp đổi vào giảng môn Ngữ Văn không tuyệt đối hoá phương pháp giảng dạy nào, mà phải kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại gắn với nhiều hình thức tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân, học lớp, lớp, trường hay liên hệ thực tế địa phương có liên quan đến nội dung học Phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động trước hướng giáo viên, tạo cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều để giải vấn đề đặt dựa kiến thức cũ, kinh nghiệm sống, qua dẫn dắt giáo viên tạo cho học sinh “nhu cầu xúc” để tự giải đáp thắc mắc Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh thực kích thích hoạt động tư học sinh, hình thành ý thức ham muốn học tập, say mê nghiên cứu, có cố gắng việc nắm kiến thức, từ phát huy lực vốn có đồng thời hình thành thêm lực mới, giúp học sinh khắc sâu nội dung học khả vận dụng linh hoạt cao Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh, đặc biệt môn Ngữ Văn nói chung Ngữ Văn THPT nói riêng q trình khó khăn khơng dễ dàng Việc phát triển phương 23 pháp tích cực địi hỏi giáo viên phải đổi mục tiêu học, đổi cách soạn bài, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Trên số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Ngữ Văn vận dụng thiết kế hoạt động phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Ngữ Văn để đáp ứng tốt đổi phương pháp dạy học Kính mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến chân thành để thực tốt hơn, xin chân thành cảm ơn Kiến nghị: Mặc dù phần lớn học sinh hào hứng tham gia hoạt động học sinh làm trung tâm, tâm lý số học sinh e dè, ngại hoạt động nhóm, hoạt động cặp, chưa chủ động, chưa sáng tạo Điều đòi hỏi giáo viên phải kiên trì nhiệt huyết để hướng dẫn học sinh, giúp đỡ học sinh tích cực hoạt động lớp chủ động việc tìm tịi chuẩn bị nhà Bên cạnh cịn khó khăn địi hỏi quan tâm đầu tư nhà nước Cơ khó khăn phía nhà trường, phía học sinh khắc phục Tuy nhiên điều trăn trở khó khăn lớn trang thiết bị, sở vật chất chưa thực đồng với đổi môn Ngữ Vănrất mong khắc phục thời gian tới XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNGThanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Lê Thị Thanh 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ TRƯỜNG THPT HỒNG LỆ KHA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒNG LÊ KHA Người thực hiện: Lê Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn 25 THANH HỐ, NĂM 2021 ... phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Hoàng Lệ Kha - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học đặc thù môn Ngữ Văn. .. 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ TRƯỜNG THPT HỒNG LỆ KHA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MƠN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC... Cho nên đổi phương pháp môn Ngữ văn nhằm phát huy theo hướng phát triển lực học sinh, tức dạy học lấy học sinh làm trung tâm Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học thông