MỘT số GIẢI PHÁP tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG dạy học môn NGỮ văn THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực NGƯỜI học ở TRƯỜNG THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Phạm Văn Khang Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Thực trạng việc dạy học Ngữ văn nhà trường nói chung 1.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động học Ngữ văn Nguyên nhân III MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Một số yêu cầu tổ chức biện pháp khởi động Các biện pháp khởi động cụ thể 2.1 Khởi động phương pháp dựng tình 2.2 Khởi động trị chơi, thi trí tuệ 2.3 Khởi động tranh ảnh 2.4 Khởi động âm nhạc 2.5 Khởi động Video 2.6 Khởi động câu hỏi tập 2.7 Khởi động phương pháp diễn kịch IV KẾT QUẢ C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 3 3 3 5 6 7 7 15 16 16 18 19 20 21 MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG THPT A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với chủ trương Đảng: Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” [1] Với mục tiêu giáo dục nay: Một yêu cầu lớn đặt trình dạy học với HS nói chung ln phải phát hiện, nuôi dưỡng phát huy hứng thú em môn học Với môn Ngữ văn cần thiết lâu “được định kiến” lý thuyết giáo điều, khiến HS ngại đọc, ngại học Để làm điều đó, bên cạnh việc đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học đổi hoạt động tổ chức dạy học xem giải pháp chiến lược Để thực giải pháp chiến lược này, đầu năm 2018 -2019, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức đợt tập huấn cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn THPT với nội dung trọng tâm đổi mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học sinh việc thiết kế học theo năm bước Trong đó, bước hoạt động Khởi động (hoặc trải nghiệm) Tạo tình xuất phát tổ chức bắt đầu học Hoạt động thực khoảng thời gian từ đến phút yếu tố tiên dẫn đến thành cơng tiết dạy Nó mở đầu đặt móng cho q trình dạy học, gắn bó xuyên suốt với hoạt động lớp Đồng thời q trình then chốt thúc đẩy tính tích cực, hứng thú, say mê học sinh Vậy nên, người dạy bỏ qua Xuất phát từ lí mang tính thiết thực đó, tơi định chọn đề tài : ”Một số giải pháp tổ chức hoạt động khởi động dạy môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực người học trường THPT” Với đề tài có số đồng nghiệp nghiên cứu, dù vấn đề mẻ tơi hy vọng góp thêm vào việc tạo thêm hứng thú học tập môn Ngữ văn nói chung nhu cầu học tập học sinh nói riêng giai đoạn nay, đồng thời để thân tích cực nỗ lực đổi phương pháp dạy học tiếp cận với xu hướng dạy học Trong trình thực đề tài này, chủ yếu dựa kinh nghiệm cá nhân đúc kết trình giảng dạy, học tập tiếp thu từ đợt tập huấn tơi áp dụng năm học vừa qua trường THPT Mai Ạnh Tuấn đem lại kết tốt II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề nghiên cứu tìm cách thức tổ chức hoạt động khởi động để nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh góp phần phát triển lực người học học mơn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn cho học sinh THPT Hơn nữa, qua đề tài tơi mong góp phần việc bồi dưỡng tâm hồn người học, Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh nói: “Học văn làm cho tâm hồn người phong phú cao yêu đời hơn, người học văn có ý thức khơng người thô lỗ, cục cằn” III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu việc tổ chức hoạt động khởi động môn Ngữ văn theo đinh hướng phát triển lực người học trường THPT IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Điều tra, khảo sát, thu thập thông tin - Thực nghiệm hoạt động - So sánh, đối chiếu kết quả, rút kết luận sau thực nghiệm PHẦN B: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở lí luận chung Đảng ta khẳng định: “Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” (Nghị TW II – Khóa VIII) Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [1] Như vậy, vai trò giáo dục quan trọng, liên quan đến phát triển bền vững quốc gia Đảng, Nhà nước nhân dân ta ln nhận thức rõ điều Trong xu mới, điều kiện phát triển mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước giáo dục ưu tiên hàng đầu Để đáp ứng nhu cầu mới, thiết phải đẩy mạnh đổi mới, đổi tồn diện giáo dục Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Ngữ văn điều cần thiết Trong nhiệm vụ làm cách để người học ln sẵn tâm u thích mơn học, từ say mê, chủ động tích cực coi học tập nhiệm vụ hàng đầu Hoạt động khởi động - Khái niệm: Theo Từ điển Tiếng Việt, khởi động hiểu "thực động tác nhẹ nhàng trước bắt đầu" Như hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu cơng việc cụ thể - Vai trị hoạt động khởi động môn Ngữ văn Hoạt động khởi động học thường chiếm từ ba đến năm phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Trước hết, hoạt động khởi động có vai trò tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh Không phải học sinh có sẵn niềm say mê, yêu thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền mơn học Dạy học trị khơng có hứng thú “đập búa sắt nguội” mà Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê” Đặc biệt môn học Ngữ văn, có niềm đam mê đưa em khám phá đến tận vẻ đẹp tác phẩm văn chương Vai trò thứ hai hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học q trình kiến tạo Nếu ví tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận ví ngơi nhà, móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, tảng người học Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt ý đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học Việc thiết kế chương trình Ngữ văn theo cấp thực chất vòng tròn đồng tâm, cấp học sau mở rộng, nâng cao, đào sâu tri thức trang bị từ cấp học trước Đó tiền đề để thầy thiết kế hoạt động khởi động Vai trị thứ ba hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Quá trình bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành công cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thực trạng 1.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường nói chung Việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ, yêu cầu bắt buộc giáo dục nước ta nay, đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thơng, có việc dạy học mơn Ngữ văn Những năm gần đây, việc tích cực đổi mới, đổi bản, toàn diện giáo dục đem lại nhiều kết khả quan Tuy nhiên, cịn nhiều khó khăn, bất cập cần tích cực đổi Dạy học môn Ngữ văn trường THPT chưa đạt yêu cầu chất lượng hiệu mong muốn Đặc biệt, mến mộ yêu thích người học mơn học khơng cịn nhiều mặn mà 1.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động Khởi động học Ngữ văn Trước định hướng đổi Đảng, Nhà nước, ngành dạy học theo định hướng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên trường THPT nói chung giáo mơn Ngữ văn nói riêng tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tuy nhiên, quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; đơi cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lôi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ khâu tạo tâm cho học sinh mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khơ khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tìm tịi, ý học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên, thực tế, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức, giới thiệu qua loa chút để vào bài, tiết kiệm thời gian cho hoạt động khác Chính thế, từ đầu, học sinh có tâm lí thụ động chờ giáo viên làm sẵn, truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lí để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Qua khảo sát học sinh, nhận thấy đa số giáo viên tạo tâm cho cách dẫn dắt cách thường xuyên không thường xuyên, tổ chức hoạt động khởi động cụ thể Khi tổ chức hoạt động khởi động, giáo viên đóng vai trị mà chưa có tham gia học sinh Trong đó, đa số học sinh có nhu cầu học tiết học sinh động, hấp dẫn với hình thức tổ chức đa dạng như: trò chơi, hát, ngâm thơ Tuy nhiên, em lại có chuẩn bị nhà Tất điều khiến hiệu hoạt động Khởi động tiết học khơng cao, mang tính dẫn dắt mà không tạo hứng thú cho học sinh Ngun nhân 2.1 Về phía giáo viên Theo chúng tơi, có nhiều nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT, từ việc thiết kế chương trình chưa hợp lý: nặng lý thuyết thiếu thực hành gây nhàm chán lãng phí thời gian mà lại khơng phát huy tìm tịi khám phá điều mẻ học sinh; việc thiếu thốn trang thiết bị dạy học tranh ảnh minh họa, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên học sinh khiến cho việc áp dụng dạy học theo phương pháp gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, dạy học theo định hướng phát triển lực theo tiến trình bốn bước, năm hoạt động hoạt động đầu tiền khởi động hướng ngành giáo dục lạ hầu hết giáo viên Hiện Bộ triển khai chương trình tập huấn qua mạng Internet bước đầu giáo viên nhiều bỡ ngỡ chưa thực 2.2 Về phía người học: Phải thừa nhận thực tế đa số học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn, khơng có hứng thú việc tiếp thu kiến thức văn chương Do tính đặc thù mơn học, mơn học mang tính cảm xúc, tư trừu tượng, chịu chi phối nhiều yếu tố văn hóa, tâm lí, cảm xúc, địi hỏi người học phải có trí tưởng tượng phong phú Đây môn học mà nội dung không dạng câu từ mà cịn bao hàm, ẩn chứa nhiều tầng nghĩa sâu xa (đặc biệt phần văn học), việc tiếp nhận mơn học học sinh khó khăn Mà học sinh nhiều em thiếu lòng tâm học tập, khó khăn nản, bỏ…khơng học, dẫn đến yếu chán mơn học III MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Một số yêu cầu tổ chức biện pháp khởi động Để hoạt động khởi động khởi động diễn nhẹ nhàng nghĩa "Khởi động", thu hút quan tâm học sinh, tạo động lực cho học sinh tích cực khám phá kiến thức học không gây áp lực mặt thời gian cho hoạt động phía sau cần ý vấn đề sau: - Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp, kĩ thuật tổ chức, phương tiện cần sử dụng thời gian thực - Khởi động cần ngắn gọn, khái quát cao, lời gọn ý sâu, lấy dẫn nhiều khơng dài dịng, tùy tiện; đồng thời, phải lấy nội dung phù hợp thiết thực với học, tránh lấy nội dung xa vời, mang tính chất minh họa - Tùy tùy lớp, đối tượng học sinh mà giáo viên đưa mức độ hình thức khởi động phù hợp để gây hứng thú cho học sinh - Tránh tình trạng khởi động nhiều thời gian, làm ảnh hưởng đến trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ Hoặc khởi động công phu, lại không ăn nhập với học - Khởi động q phấn kích làm cho học sinh khó tập trung trở lại học Các biện pháp khởi động cụ thể 2.1 Khởi động phương pháp dựng tình “Giáo dục việc chuẩn bị cho người học vào việc giải tình sống” (S.B Robinsohl1967) Con người bắt đầu suy nghĩ họ thấy xuất nhu cầu hiểu biết Tư luôn vấn đề câu hỏi, từ ngạc nhiên hay nỗi băn khoăn thắc mắc Sự lôi cá nhân vào trình tư xác định tình thực tiễn xảy xung quanh họ Vì vậy, dạy học tình phương pháp dạy học tích cực góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện, xem khâu đột phá xu hướng đầu tư chiều sâu cho yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đây phương pháp dạy học hữu hiệu nhằm mang lại niềm vui, hứng thú, thắp lên lửa say mê, tìm tịi chiếm lĩnh tri thức; phát triển tư duy, lực phát giải vấn đề; từ hình thành học sinh nhân cách người lao động mới, tự chủ, sáng tạo, có khả giải tốt tình sống đặt [6] Chính mà q trình giảng dạy tơi thường hay tạo dựng tình đặt học sinh vào tình giả định sống để em bộc lộ nhận thức, quan điểm cách ứng xử để từ kích thích em hứng thú, say mê tìm hiểu khám phá giá trị tác phẩm văn học rút học bổ ích cho thân Ví dụ: Khởi động Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập : Giáo viên đưa tình cho học sinh quan sát hai tranh hỏi: Hãy quan sát thật kỹ hai tranh cho biết hai cô gái trẻ có khác khơng? Hình Hình Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, thảo luận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Giáo viên lật ngược tranh Hình 2: Gv dẫn dắt vào bài: Đôi vật thể, hình ảnh, tượng cách nhìn khác nhau, điểm nhìn khác nhau, cho nhận định với kết khác Chính sống nhìn nhận đánh giá việc phải cẩn thận không nên vội vàng kết luận Để hiểu rõ được điều chún ta tìm hiểu tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa nhà văn Nguyễn Minh Châu 2.2 Khởi động trò chơi, thi trí tuệ Trị chơi hoạt động người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu vui chơi, giải trí, thư giãn sau làm việc căng thẳng, mệt mỏi Nhưng qua trò chơi, người chơi cần rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan, tạo hội giao lưu với người, hợp tác với bạn bè nhóm, tổ…Đối với học sinh THPT hoạt động chơi khơng cịn đóng vai trị chủ đạo, song với học chơi nhu cầu khơng thể thiếu giữ vai trị quan trọng em Nếu ta biết tổ chức cho học sinh chơi cách hợp lý, khoa học mang lại hiệu giáo dục cao, đặc biệt sử dụng hoạt động khởi động giúp em phấn chấn hơn, tâm thoải mái để bước vào tiết học Bên cạnh ta tổ chức trị chơi trí tuệ để em vừa chơi vừa phần thưởng ( phần thưởng điểm vật) tạo cho em nhiều hứng thú để bước vào học Để cao chất lượng việc tổ chức trò chơi hay thi đòi hỏi giáo viên phải tư duy, sáng tạo lựa chọn hình thức chơi hay thi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu tập, tiết học, đối tượng cho đạt kết qua hoạt động cao Và đương nhiên q trình tổ chức khơng thể thiếu hỗ trợ thiết bị công nghệ địi hỏi giáo viên cần có kiến thức kỹ ứng dụng công nghệ thơng tin a Trị chơi Thử tài âm nhạc Ví dụ: Khi dạy Từ Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV cho lớp chơi trò chơi “Thử tài âm nhạc” [6] GV công bố luật chơi: Chia lớp thành đội lắng nghe đoạn nhạc để điền từ thiếu vào chỗ bị ngắt tiếng Thời gian suy nghĩ 10 giây, đội tìm nhiều từ chiến thắng Sau Gv đặt câu hỏi: Hãy cho biết: Ca từ đoạn nhạc nói điều gì? (Ca ngợi cơng lao to lớn, vĩ đại Đảng nghiệp giải phóng dân tộc, xây dựng phát triển đất nước, đem lại sống bình yên, no ấm cho nhân dân) GV chiếu ngữ liệu mở đoạn nhạc: (1) Đảng Cộng Sản Việt Nam quang vinh, … soi đường đưa ta vào chiến thắng Ánh sáng (Việt Nam mùa xuân đến rồi, Huy Du) (2) Đảng cho ta … đầy ước vọng, … tươi tràn ánh sáng khắp nơi nơi (Đảng cho ta mùa xuân, Phạm Tuyên) (3) Đảng sống tôi, mãi theo người, từ thuở cịn thơ đời tơi chưa quen sóng gió Đảng cho tơi lẽ sống … , biển khơi bờ, bầu trời xanh chưa thấy Niềm tin (Đảng sống tơi, Nguyễn Đức Tồn) (4) Em búp măng non, em lớn lên mùa cách mạng, sướng vui có Đảng Tiền Phong, có Đảng ánh ……… sống yên vui tình yêu thương Thái dương (Em mầm non Đảng, Mộng Lân) Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, thảo luận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào bài: - GV giới thiệu mới: Tố Hữu xem cờ đầu thơ ca cách mạng Việt Nam Tố Hữ sớm giác ngộ lí tưởng cách mạng trở thành chiến sĩ cộng sản Tập thơ " Từ ấy" tập thơ đánh dấu thời điểm bừng sáng tâm hồn lí tưởng cách mạng Trong đó, bật thơ "Từ ấy" Chúng ta tìm hiểu thơ để thấy 10 lí tưởng chàng niên Nguyễn Kim Thành b Cuộc thi Ai khéo tay Khi dạy Phương pháp thuyết minh, Ngữ văn 10 Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức thi Ai khéo tay Chia lớp làm nhóm, nhóm làm đồ dùng từ rác thải tái chế (làm nhà) mang đến lớp cử đại diện giới thiệu sản phẩm (cách làm, công dụng ) Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, thảo luận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào mới: Cách mà em giới thiệu sản phẩm đội em giới thiệu, thuyết minh Vậy, làm để thuyết minh hấp dẫn hơn, sinh động hơn, tìm hiểu Phương pháp thuyết minh c Trị chơi Tiếp sức Ví dụ : Khi dạy Đặc điểm loại hình tiếng Việt Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Chia lớp thành đội, đội tiếp sức lên bảng ghi viết tên cầu thủ bóng đá mà em biết Việt Nam giới Thời gian phần thi phút Đội liệt kê nhiều nhất, đội thắng Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, thảo luận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, phân tích ví dụ dẫn dắt vào bài: Ta thấy tên riêng cầu thủ Việt Nam có viết khác với cầu thủ nước khác Vậy từ đâu có khác biệt đó, tìm hiểu học hơm nay: Đặc điểm loại hình tiếng Việt d Cuộc thi "Sức mạnh đồng đội" Ví dụ 1: Khi dạy Tràng Giang, Ngữ văn 11 Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV chia lớp thành 2-4 nhóm, kể tên thơ, văn, hát viết dịng sơng? Đứng trước dịng sơng mệnh mang sóng nước, anh/ chị thường có cảm xúc, suy nghĩ gì? Bước 2: Thực nhiệm vụ 11 HS: suy nghĩ, thảo luận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào bài: Thiên nhiên nguồn cảm hứng bất tận khơng âm nhạc mà cịn cho thơ ca, đặc biệt dịng sơng Huy Cận- nhà thơ Mới loay hoay, bơ vơ, bế tắc trước biến thiên thời nương gửi cảm xúc bộn bề thơ Tràng giang, vốn gợi cảm hứng từ bến Chèm dịng sơng Hồng Ví dụ 2: Khi dạy Thương vợ, Ngữ văn 11 Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức hoạt động trị chơi, chia lớp làm nhóm nhóm đưa chủ đề: CĐ 1: Phẩm chất người phụ nữ VN Phẩm chất: Tự tin,Tự trọng, Trung hậu, Đảm đang, thông minh, tinh tế, Giỏi nội trợ, nói khơng với rượu, thuốc, u thương gia đình hết mực, Độc lập kinh tế, chung thủy đáng tin cậy, Giản dị chân thành: Chăm chỉ, nghị lực, vị tha, CĐ 2: Vai trò người phụ nữ Việt Nam - Vai trò: làm mẹ, tề gia nội trợ, hậu phương vững chắc, động viên, giúp đỡ chồng vượt qua khó khăn, chỗ dựa tinh thần cho thành viên, làm việc, làm chủ kinh tế, vất vả, điều hòa mối quan hệ gia đình, làm nhà khoa học, nhà lãnh đạo tài năng, cán có lực… -> Nhóm thể nhiều ý nhóm thắng Đồng thời, nhóm thực nhiệm vụ: Trong văn học Việt Nam hình ảnh người phụ nữ đề tài hiếm, em kể tên số tác phẩm mà em biết viết đề tài này? Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, thảo luận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào bài: Vậy số tác phẩm mà học có hình ảnh người phụ nữ tài hoa, xinh đẹp nàng Tiểu Thanh, Thúy Kiều hay Vũ Nương Cũng dòng chảy văn học Trung Đại, Tú Xương viết phụ nữ phụ nữ chân chất, mộc mạc với phẩm chất, vai trị người vợ đảm, hình tượng thi ca Vậy để tìm hiểu người phụ nữ mà ơng đưa vào thơ có vai trị, phẩm chất số điều vừa tìm hiểu phần Khởi động trên, tìm hiểu thơ “Thương vợ” Trần 12 Tế Xương e Cuộc thi "Nhanh chớp" Ví dụ 1: Khi dạy Đây thơn Vĩ Dạ, Ngữ văn 11 Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi để tìm từ khóa Học sinh có câu trả lời nhanh nhận phần quà Câu Tên tỉnh gần gần Quảng Trị, có di sản thiên nhiên giới Vườn quốc gia Phong Nha – Kẻ Bàng Tỉnh: Quảng Bình Câu Một thành phố trực thuộc tỉnh Bình Định tiếng với tháp Đơi người Chăm, chùa Long khánh, Gềnh Giáng Tiên sa, biển Quy Hòa…? Thành phố Quy Nhơn Câu Một từ gồm chữ cái, tên loại bệnh coi tứ chứng nan y? Bệnh Phong Câu Bài thơ Vội vàng Xuân Diệu, Tràng giang Huy Cận, sáng phong trào thơ nào? Phong trào Thơ (1936-1939) H Từ khóa hơm gì? NHÀ THƠ: HÀN MẶC TỬ Sinh ra: Quảng Bình Mất tại: Quy Nhơn Mắc: Bệnh phong Là nhà “Thơ mới” Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, thảo luận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào bài: g Cuộc thi theo dòng lịch sử Ví dụ : Khi dạy Tác giả Nguyễn Trãi, Ngữ văn 10 Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Gv đố vui nhân vật lịch sử tiếng Đông Du đưa người? Còn đập đá trời trơ trơ? 13 Là ai? Đáp án: Phan Bội Châu Phan Chân Trinh Đố nêu quốc kì Mê Linh đất cũ cịn ghi mn đời Yếm, khăn đội đá vá trời Giặc Tô vía rụng rời thân? Là ai? Đáp án: Hai Bà Trưng Đố khách thoa quần Đạp luồng sóng đuổi quân giặc thù Cửu Chân nức tiếng ngàn thu Vì dân phá ngục tù lầm than Là ai? Đáp án: Bà Triệu Đố Bạch Đằng giang Làm cho cọc nhọn dọc ngang sáng ngời Phá quân Nam Hán tơi bời Gươm thần độc lập trời vang lên? Là ai? Đáp án: Ngô Quyền Đố sáng sông, rừng Đã vui Hàm Tử lại mừng Chương Dương Vân Đồn cướp binh cường Nồi bàng mai phục chặn đường giặc lui? Là ai? Đáp án: Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn Đố gian khó chẳng lùi Chí Linh lượt nếm mùi đắng cay Mười năm Bình Định tay 14 Thành Đơng Quan, vía bầy Vương Thông? Là ai? Đáp án: Lê Lợi Vua thuở bé chăn trâu Trường Yên cờ lau tập tành Sứ quân dẹp loạn phân tranh Dựng thống sử xanh truyền? Là ai? Đáp án: Đinh Tiên Hồng (Đinh Bộ Lĩnh) Từng phen khóc lóc theo cha Rồi đem nợ nước thù nhà cân Núi Lam tìm giúp minh qn Bình Ngơ đại cáo, bút thần tay Là ai? Đáp án: Nguyễn Trãi Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS trả lời GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào mới: Trong số nhân vật lịch sử mà em vừa tìm sau giải mã câu đố, có nhân vật cánh tay đắc lực Lê Lợi từ ngày đầu dựng nước, ơng cịn thừa lệnh Lê Lợi để viết Đại cáo bình Ngơ- tun ngơn độc lập thứ dân tộc Ơng Nguyễn Trãi Vậy đời ông nghiệp ông cos đặc biệt? Chúng ta tìm hiểu Đại cáo bình Ngơ phần tác gải Nguyễn trãi để đưa câu trả lời 2.3 Khởi động tranh ảnh Môn Ngữ văn vốn môn gắn liền với chữ dày đặc, sử sụng tranh ảnh minh họa học sinh có cảm nhận mẻ tiếp cận văn Đây biện pháp hỗ trợ dạy học thiếu giảng dạy nói chung Biện pháp tạo cảm giác chân thực, tăng thêm tính rõ ràng, tính sinh động cho tiết dạy Khi thực hiện, trình chiếu máy chiếu in khổ giấy khác tùy mục 15 đích GV Ví dụ 1: Khi dạy Tại lầu Hoàng Hạc lâu tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quãng Lăng, Ngữ văn 10 Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Gv: Trình chiếu in số tranh ảnh có ý nghĩa chủ đề tình bạn đẹp (giúp đỡ nhau, đồng hành từ trẻ đến già) trình chiếu hình ảnh Nobita Đoremon 16 Gv: Những hình ảnh gợi cho em điều gì? [6] Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, thảo luận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào bài: Các em ạ, sống chúng ta, bên cạnh tình thân gia đình tình bạn thứ tình cảm quý giá nhất, quan trọng Bởi vậy, từ xa xưa, có nhiều nhà thơ, nhà văn khai thác đề tài Và khơng nhắc đến thơ Tại lầu Hồng Hạc lâu tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quãng Lăng Lí Bạch 2.4 Khởi động âm nhạc Âm nhạc xem loại hình nghệ thuật dễ dàng đánh thức trái tim tâm hồn người cách kì diệu Có người ví von ngơn ngữ bất lực lúc âm nhạc lên tiếng Chính thế, việc đưa giai điệu âm nhạc vào khởi động dạy học Ngữ văn việc đáng khích lệ, góp phần đánh thức rung động cịn ngủ sâu tâm hồn học trò Cách thực hiện: Giáo viên chuẩn bị hướng dẫn học sinh chuẩn bị hát, ngâm có liên quan đến chủ đề học Sau đó, giáo viên hướng dẫn để học sinh chia sẻ cảm xúc nghe hát Từ cảm xúc chân thực đó, giáo viên gợi dẫn học sinh vào 17 Ví dụ 1: Khi dạy Bạch Đằng giang phú Trương Hán Siêu Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV cho học sinh nghe hát "Bạch Đằng giang" Lưu Hữu Phước Bài hát gợi đến dòng sơng nào? Nêu hiểu biết em dịng sơng đó? Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: lắng nghe, cảm nhận, suy nghĩ, thảo luận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào bài: Mỗi sơng mang vẻ đẹp riêng, dấu ấn riêng Nếu sơng Hương mang vẻ đẹp thơ mộng, trầm mặc xứ Huế Dòng Cửu Long đỏ nặng phù sao, dịng sơng Hồng với văn minh nơng nghiệp lúa nước sơng Bạch Đằng lại chứng nhân lịch sử gắn với chiến công hiển hách dân tộc Cũng lẽ mà Bạch Đằng trở thành nguồn cảm hứng cho nhiều tác giả, có Trương Hán Siêu với Phú sông Bạch Đằng nội dung học ngày hơm 2.5 Khởi động Video Ví dụ 1: Khi dạy Chữ người tử tù, Ngữ văn 11 Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Bước 1: Gv giao nhiệm vụ: Cho học sinh xem đoạn Clip “Tục xin chữ đầu xuân” ? Đoạn video nói đến phong tục dân tộc ta? Anh/chị biết phong tục đó? Bước 2: HS nhóm thực nhiệm vụ học tập Bước 3: HS báo cáo kết quả: Phong tục xin chữ, thường vào dịp đầu xuân Bước 4: Gv nhận xét, đánh giá kết nhóm thảo luận, chốt lại vấn đề dẫn dắt vào mới: Tục xin chữ nét đẹp văn hóa người Việt Nó thể truyền thống hiếu học, lịng u thích đẹp người dân ta Thơng thường, người cho chữ thầy đồ có học vấn uyên thâm, tài hoa, đức độ, nét bút viết phải “nét bút chứa đựng tâm tình” Người xin chữ thường học trò với mong muốn thông qua nét chữ nhận hưởng may mắn, phúc đức, tài người cho chữ Cũng xin chữ cho chữ, khơng khí phới phới ngày xn, người cho thầy đồ, người nhận học sinh Đó gặp gỡ xưa chưa có, cảnh tượng vơ tiền khống hậu: cai ngục xin chữ tử tù trước lúc pháp trường lĩnh án tử Tất tái trang viết tài hoa truyện ngắn “Chữ người tử tù” Sau tìm hiểu tác phẩm Ví dụ 2: Khi dạy Chí Phèo, Ngữ văn 11 Hoạt động Khởi động 18 Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV cho học sinh xem đoạn phim Làng vũ Đại ngày sau yêu cầu học sinh nêu cảm nhận đoạn phim Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: quan sát, cảm nhận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS trình bày GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào bài: Hình ảnh nhân vật mà em vừa theo dõi nhân vật tác phẩm Chí Phèo- kiệt tác nhà văn Nam Cao nói riên văn học đại Việt Nam nói chung Hơm nay, trị tìm hiểu truyện ngắn để hiểu Chí Phèo lại có vị trí 2.6 Khởi động câu hỏi, tập a Câu hỏi tình giả định Tình giả định tình đặt học sinh trước giả thiết, phán đoán, hoàn cảnh tương tự nội dung học Tạo điều kiện cho học sinh sử dụng lực tư duy, khả ngơn ngữ để nhận xét, phán đoán lựa chọn cách giải vấn đề Từ đó, học sinh hứng thú tìm hiểu học, lĩnh hội cách gải tình học Phương pháp đặt câu hỏi tình giả định giúp học sinh có tâm tốt kiến thức cần thiết cho hiệu Ví dụ: Khi dạy Thao tác lập luận bác bỏ Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV đưa câu hỏi giả định: Giả sử có người nói: Đội mũ bảo hiểm xe máy khơng cần thiết Em có quan điểm ý kiến ? Hoặc: Vi rút Cô rô na sống xứ lạnh, cịn xứ nóng nhanh chóng chết Em có quan điểm ý kiến ? Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS trình bày cá nhân GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào bài: Khi em thực câu trả lời em thực thao tác bác bỏ Vậy, bác bỏ, hay nói cách khác thao tác lập luận bác bỏ,chúng ta tìm hiểu tiết học hơm nay? b Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở 19 Để chuẩn bị cho hoạt động khởi động hệ thống câu hỏi gợi mở, giáo viên cần chuẩn bị từ 1-3 câu hỏi Nội dung câu hỏi ôn lại kiến thức học cấp/ lớp khai thác, bổ sung kiến thức xã hội, kĩ sống dạng nhiệm vụ kết nối kiến thức, câu hỏi khơng mang nhiều tính lí thuyết mà chủ yếu huy động kinh nghiệm thực tiễn có liên quan đến học để tạo hứng thú suy nghĩ tích cực cho học sinh Ví dụ 1: Khi dạy Vợ nhặt, Ngữ văn 12 Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Theo em, đời người, kiện quan trọng nhất? (Lập gia đình, làm nhà ) Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, thảo luận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào bài: Thật vậy, đời người, đặc biệt người phụ nữ cưới hỏi kiện thiêng liêng nhất, quan trọng Chính thế, tổ chức chu theo phong tục cưới hỏi địa phương như: dạm ngõ, đám hỏi, rước dâu với lễ vật để dâng bàn thờ tổ tiên, mời làng mời mời xóm Ấy mà thị- dùng từ thị tên chị ta khơng có theo khơng người ta qua câu đùa Nội dung thể truyện ngắn Vợ nhặt nhà văn Kim Lân 2.7 Khởi động phương pháp diễn kịch ( Sân khấu hóa) Hình thức khởi động diễn kịch giúp học sinh có thêm hội tiếp cận cảm thụ văn học theo nhiều cách khác nhau, hay giúp em tự tin trình diễn trước đám đơng Việc chuyển hóa tác phẩm văn học, đoạn hội thoại thành tiểu phẩm, kịch sân chơi bổ ích, đầy thú vị học sinh, tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học Đồng thời phát huy khả tổ chức, biên kịch, diễn xuất học sinh Với hoạt động này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh từ trước Ví dụ 1: Khi dạy Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (tiết 1) Hoạt động Khởi động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Ví dụ: A : Cái áo tiền? B : Một trăm k chị A : Đắt Tám mươi k Bán không? B : Mẫu ra, trend năm nay, chất vải lại xịn sò mà chị trả có tám mươi k Chị trả thêm 20 A : Thơi, chín mươi k B :Vâng, thơi em bán cho chị Em có nhận xét cách sử dụng ngơn ngữ ví dụ trên? Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, thảo luận GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Gv dẫn dắt vào bài: Từ ngữ, cách nói mà bạn vừa thể đoạn kịch ngôn ngữ sinh hoạt Để hiểu phong cách ngơn ngữ sinh hoạt, tìm hiểu nội dung học hôm III KẾT QUẢ VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Kết Sau áp dụng sáng kiến “Một số giải pháp tổ chức hoạt động khởi động dạy môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực người học trường THPT” nhà trường so với đầu năm học thu kết sau: 1.1 Kết khảo sát Bảng 1: Khảo sát số liệu học sinh u thích, hứng thú với mơn học cuối năm học 2020 – 2021 Đối tượng khảo sát Lớp 11A 11K 11M Sĩ số 44 47 43 Mức độ hứng thú Thích Số lượng 27 32 34 Khơng thích % 61,3 68 79 Số lượng % 6,8 14,8 9,3 Bình thường Số lượng 14 % 31,9 17,2 11,7 Bảng 5: Khảo sát chất lượng môn học cuối năm 2020 -2021 Đối tượng khảo sát Lớp Tổng số 11A 44 11K 47 11M 43 Điểm trung bình môn Giỏi Số lượng 12 21 % Khá Số lượng 20,4 28 25,5 25 48,8 16 % Trung bình Số lượng 63,6 53,2 10 37,2 % Yếu Số % lượng 16 21,3 14 Kém Số % lượng 0 21 1.2 Kết từ quan sát thực tế Sau áp dụng hoạt động khởi động tiết học, nhận thấy học sinh có thay đổi tích cực Từ việc ngại học tiết văn, chán tiết văn nhiều em mong đến tiết văn Một số học sinh đầu năm nhút nhát chưa giám xung phong trả lời cũ hay tham gia xây dựng cuối năm tích cực phát biểu ý kiến xây dựng Thậm chí, thơng qua hoạt động tiết Ngữ văn, đặc biệt hoạt động khởi động phát nhiều gương mặt có tài đặc biệt ca hát, vẽ tranh, ngâm thơ nhân tố có nhiều đóng góp tích cực phong trào trường lớp Không thế, ý thức học sinh việc học tập môn nghiêm túc, thể qua việc tích cực xây dựng bài, ý nghe giảng chép đầy đủ phản ánh qua chất lượng kiểm tra học sinh Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, nhận thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập vào giảng dạy Ngữ văn mang lại hiệu thiết thực: Hầu hết kiểm tra đạt kết từ trung bình trở lên có khoảng 20 % viết đạt điểm trở lên Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập hướng vào việc tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, xây dựng khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh có thiện cảm mơn Ngữ văn bước đầu đạt hiệu Nó góp phần nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn Phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Sáng kiến " Một số giải pháp tổ chức hoạt động khởi động dạy môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực người học trường THPT.” đem lại kết tích cực việc đổi phương pháp, hình thức dạy học Ngữ văn, tạo hứng thú cho em học sinh Theo chúng tôi, sáng kiến phù hợp với học sinh khối 10,11,12 nhà trường THPT C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu cấp thiết giáo dục nước ta Nó Đảng Nhà nước ta quan tâm trú trọng Đó sở, tiền đề, yêu cầu, động lực tạo nên đổi thay toàn diện, chiều sâu chiều rộng; đổi từ nội dung đến phương pháp giảng dạy… Vấn đề nghiên cứu đề tài này hệ tất yếu trình Sau thực đề tài: " Một số giải pháp tổ chức hoạt động khởi động dạy môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực người học trường THPT.” gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực nghiên cứu… so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải số nhiệm vụ sau: - Bước đầu đổi phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực - Thay đổi tư học tập học sinh, góp phần nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn 22 Trên số nét lớn biện pháp tổ chức hoạt động khởi động mơn Ngữ văn Có thể đề tài cịn nhiều hạn chế, chưa thực phong phú đa dạng hình thức tổ chức, nỗ lực cá nhân tác giả Rất mong ý kiến đóng góp, rút kinh nghiệm để hoạt động thực góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn Ngữ văn nói riêng mơn khác nói chung II Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn Ngữ văn để giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận với tri thức * Đối với tổ chun mơn: - Thay đổi hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn cho đa dạng không đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể * Đối với giáo viên Ngữ văn - Ngoài việc nắm vững chun mơn cịn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày u thích mơn Ngữ văn - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet, đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, lượng thông tin học sinh thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống Trong trình xây dựng, thực đề tài, hạn chế lực, tư liệu kinh nghiệm, dù tác giả đầu tư, tìm tịi song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế ; tác giả hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Đồng thời, người viết mong nhận đóng góp thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng có hiệu q trình dạy học môn Ngữ văn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết , không chép nội dung người khác Phạm Văn Khang 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, 2014 Bùi Mạnh Hùng Chuẩn Chương trình cốt lõi Mỹ số liên hệ với việc đổi chương trình Ngữ văn Việt Nam.Tạp chí Khoa học(Đại học Sư phạm TP HCM, số chuyên Nghiên cứu Giáo dục học), số 4/2013 Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia 1996 Nguyễn Thị Nương Phát triển lực môn Ngữ văn 6,7,8,9, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2019 Đỗ Ngọc Thống Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT, Nxb Đại học Sư Phạm, 2017 Nguyễn Minh Thuyết Một số vấn đề đánh giá chương trình, sách giáo khoa hành đề xuất định hướng biên soạn chương trình, sách giáo khoa Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo 2013 Một số tài liệu tham khảo mạng Internet 24 ... việc tổ chức hoạt động khởi động học Ngữ văn Nguyên nhân III MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Một số yêu cầu tổ chức biện pháp khởi động Các biện pháp khởi động cụ thể 2.1 Khởi động phương pháp. .. 21 MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG THPT A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với chủ trương Đảng: Trong. .. tính thiết thực đó, tơi định chọn đề tài : ? ?Một số giải pháp tổ chức hoạt động khởi động dạy môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực người học trường THPT? ?? Với đề tài có số đồng nghiệp nghiên