Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong hoạt động chuẩn bị bài cho giờ học ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ BÀI CHO GIỜ HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Môn: NGỮ VĂN Tên tác giả : Trần Thị Thanh Tổ môn : Văn - Ngoại ngữ Năm thực hiện: 2021 MỤC LỤC Trang Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài ……………………………………… .1 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài ………………………… .2 1.3 Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… .3 1.4 Phạm vi nghiên cứu ……………………………………………………… .3 Phần II NỘI DUNG ………………………………………………………… .4 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn ……………………………………………… 2.1.1 Cơ sở lý luận …………………………………………………………… .4 2.1.1.1 Năng lực tự chủ, tự học gì?………………………………………… .4 2.1.1.2 Tại nên quan tâm đến dạy học phát triển lực tự học cho học sinh bối cảnh nay? 2.1.1.3 Đặc điểm vai trò phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực tự chủ tự học học sinh………………………………………………………… .6 2.1.1.3.1 Đặc điểm phương pháp dạy học dự án 2.1.1.3.2 Cách tiến hành phương pháp dạy học dự án 2.1.1.3.3 Vai trò phương pháp dạy học dự án 2.1.2 Cơ sở thực tiễn ………………………………………………………… 10 2.1.2.1 Thực tiễn tình hình triển khai phương pháp dạy học dự án 10 2.1.2.2 Thực trạng hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ Văn trường THPT .11 2.2 Vận dụng “Dạy học dự án” hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực tự chủ tự học học sinh 13 2.2.1 Điều kiện để áp dụng phương pháp “Dạy học dự án” 13 2.2.1.1 Nội dung học tập 13 2.2.1.2 Đối tượng người học người dạy 14 2.2.1.3 Phương tiện dạy học 14 2.2.1.4 Các điều kiện khác 14 2.2.2 Khả vận dụng phương pháp “Dạy học dự án” hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ Văn trường THPT .14 2.2.2.1 Đối với đọc văn 14 2.2.2.2 Đối với học tiếng Việt 18 2.2.2.3 Đối với học làm văn .19 2.2.3 Quy trình áp dụng phương pháp “Dạy học dự án” hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn THPT 23 2.2.3.1 Quy trình chung 23 2.2.3.2 Vận dụng phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị “Hạnh phúc tang gia”, “Chí Phèo” Nam Cao thuộc chuyên đề “ Văn xuôi thực Việt Nam 1930-1945” 25 Giai đoạn 1: Xây dựng dự án 26 Giai đoạn 1: Thực dự án 26 Giai đoạn 3: Hoàn thành sản phẩm tổng kết dự án 26 2.3 Thực nghiệm sư phạm 27 2.3.1 Mục đích thực nghiệm 27 2.3.2 Địa điểm, đối tượng thời gian thực nghiệm 28 2.3.3 Tiến trình thực nghiệm .28 2.3.3.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm 28 2.3.3.2 Tiến trình thực nghiệm .29 2.4 Kết thực đề tài………………………………………………… 33 2.4.1 Hiệu kinh tế 33 2.4.2 Hiệu chất lượng giáo dục 33 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ………………………………………… 40 3.1 Kết luận …………………………….…………………………………… 40 3.1.1 Quá trình nghiên cứu, thực đề tài 40 3.1.2 Ý nghĩa đề tài 40 3.2 Kiến nghị ………………………….……………………………………… 41 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Năng lực tự chủ tự học lực chung yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Năng lực hình thành phát triển không thông qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học với việc trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Học sinh có trải nghiệm phong phú, phát triển vốn sống, có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính khả thân; từ có khả suy ngẫm thân, tự nhận thức điều chỉnh hạn chế q trình học tập, khơng ngừng học hỏi để tự hoàn thiện Năng lực tự chủ tự học 10 lực cốt lõi yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông mới, bao gồm: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng nghệ, thể chất, tin học, tính tốn, ngơn ngữ thẩm mĩ Đối với môn Ngữ văn, để có học hiệu khâu chuẩn bị quan trọng Ngày nay, việc tìm tài liệu khơng khó khăn với học sinh u cầu học sinh tự khai thác thông tin liên quan đến mở rộng tri thức đọc hiểu văn hoạt động cần thiết giúp học sinh hình thành rèn luyện số kĩ như: Tự học, tự nghiên cứu, tìm chọn lọc thơng tin…Vì hoạt động chuẩn bị bài, thực việc soạn theo câu hỏi “Hướng dẫn học bài” sách giáo khoa Ngữ văn, để đạt hiệu học tập tốt hơn, học sinh nên thực số hoạt động chuẩn bị cách chủ động Những năm gần đây, dạy học Ngữ văn có nhiều đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá, hướng đến phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực tự chủ tự học Tuy nhiên, thực tế dạy học, phát triển lực tự chủ tự học học sinh trung học phổ thông chưa quan tâm mức Thói quen học thụ động cịn phổ biến Đa số em không quan tâm đến hoạt động tự tìm đến tri thức mà quen nghe, chép ghi nhớ, tái cách máy móc, rập khn mà giáo viên giảng Điều làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến người học thành nơ lệ sách Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ tình cảm cá nhân trước tập thể nên phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn Bởi vậy, theo phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh vấn đề cấp thiết ngành giáo dục nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Trước thực trạng cịn nhiều tồn trên, vấn đề đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học Và cốt lõi việc đổi trọng phương pháp tự học cho học sinh, khả hợp tác, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đa dạng hóa hình thức hoạt động học tập, xây dựng mơi trường học tập tích cực, tương tác, thể rõ đặc trưng môn; tạo động lực học tập Ngữ văn cho học sinh, giúp học sinh thực hứng thú, say mê với môn học; sử dụng phương pháp để giúp học sinh rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết, hình thành lực giao tiếp; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn Qua thực tế giảng dạy, tơi tìm cách dạy mà tơi cho hiệu nhất: Áp dụng phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn Đó phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Điểm cốt lõi học tập dựa dự án là: Học qua làm (Learning by doing) tức thông qua làm việc (Hành động có chủ định) mà hiểu biết lĩnh hội giá trị Từ đó, kích thích chủ động sáng tạo học sinh phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh, phù hợp với đặc trưng riêng môn Ngữ văn yêu cầu đổi dạy học văn bối cảnh Từ vấn đề trình bày trên, lựa chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực tự chủ tự học học sinh” 1.2 Mục tiêu, đóng góp, tính đề tài - Mục tiêu đề tài vận dụng phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn để phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Để từ học sinh có khả tự học, tự chiếm lĩnh giá trị nghệ thuật tác phẩm văn học Từ bồi dưỡng kĩ tâm hồn, tư tưởng cho học sinh; hướng học sinh đến cách cảm, cách suy nghĩ, hành động đẹp đời sống, khơng ngừng hồn thiện thân - Đóng góp đề tài: Giúp cho người dạy người học văn thay đổi cách dạy, cách học mình; người học, biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích nhiệm vụ học tâp khác nhau, nâng cao hứng thú học tập, phát huy sở trường mình; làm cho dạy học văn trở nên hứng thú, sinh động, giáo viên phát huy phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Tính đề tài: Theo quan điểm đổi dạy học Ngữ văn nay, việc chủ động tham gia hoạt động học, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu việc chuẩn bị kĩ trước học hoạt động quan trọng, cần thực nghiêm túc Thực tốt hoạt động không giúp học sinh chủ động tham gia học mà cịn tạo hứng thú học tập, có tâm tiếp nhận có đủ tri thức để tham gia hoạt động đọc hiểu cách tự tin sáng tạo hiệu Đây đề tài mới, đề xuất hướng phù hợp với môn bắt kịp xu hướng phát triển giáo dục 1.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm khoa học 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài: Chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông Phần II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.1 Năng lực tự chủ, tự học gì? Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi gồm lực chung lực đặc thù Năng lực tự chủ tự học lực chung, lực làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Ở cấp Trung học phổ thơng, lực tự chủ tự học có biểu sau: - Tự lực: Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người khác vươn lên để có lối sống tự lực - Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng: Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật - Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình: Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân tự tin, lạc quan; biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân, ln bình tĩnh có cách cư xử đúng; sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống; biết tránh tệ nạn xã hội - Thích ứng với sống: Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống mới; thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh - Định hướng nghề nghiệp: Nhận thức cá tính giá trị sống thân; nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề; xác định hướng phát triển phù hợp sau học phổ thông, lập kế hoạch, lựa chọn môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân - Tự học, tự hoàn thiện: Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được, biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập, hình thành cách học riêng thân, tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập, suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác, biết tự điều chỉnh cách học Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị cơng dân Mơn Ngữ văn có nhiều ưu việc góp phần hình thành phát triển tồn diện lực chung nêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Những lực chung hình thành phát triển khơng thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học với việc trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học hoạt động tiếp nhận tạo lập văn Năng lực tự chủ tự học thể qua kĩ đọc, viết, nói nghe hình thành phát triển từ môn Ngữ văn công cụ tốt để học sinh học môn học khác tự học Học sinh biết tự tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau, biết lưu trữ xử li thơng tin hình thức phù hợp Thơng qua đọc, viết, nói nghe loại văn đa dạng, môn Ngữ văn mang lại cho học sinh trải nghiệm phong phú; nhờ đó, học sinh phát triển vốn sống, có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính, khả thân, biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp, tự tin, tinh thần lạc quan học tập đời sống Môn Ngữ văn giúp người đọc có khả suy ngẫm thân, tự nhận thức điều chỉnh hạn chế q trình học tập khơng ngừng học hỏi để tự hoàn thiện 2.1.1.2 Tại nên quan tâm đến dạy học phát triển lực tự học cho học sinh bối cảnh nay? Ngày nay, tiến vượt bậc khoa học kĩ thuật, số liệu tri thức cần lĩnh hội tăng lên, đòi hỏi phải thay đổi nội dung giáo dục lẫn phương pháp dạy học Dạy học phát triển phẩm chất lực trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển phẩm chất lực quan tâm tới việc người học làm sau đào tạo khơng túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành phẩm chất, lực người học dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học phát triển lực, phẩm chất cho người học Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực xem chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học ý rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho học sinh dạy học dựa dự án, cơng não… Dạy học phát huy tính tích cực độc lập nhận thức sáng tạo học sinh Mặt khác, Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo Đảng (tháng - 2013) mở thời kì cho việc dạy - học trường phổ thông nước ta: Nhấn mạnh đến việc phát triển lực người học cung cấp tri thức cho họ Ngữ văn mơn học tích hợp từ ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn (trước ba phân mơn ba mơn độc lập, có sách giáo khoa riêng) Mục tiêu mơn Ngữ văn trường phổ thơng hình thành phát triển học sinh lực chung (năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực giao tiếp,năng lực hợp tác, lực sử dụng thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn) lực đặc thù (năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản thân, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ) Giáo dục nói chung giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo với hình thành phát triển phẩm chất lực Cần quan tâm đến học sinh, gồm khiểu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển học sinh để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển lực tự chủ, tự học yếu tố “ Cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Tích cực người học biểu qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Từ đó, học sinh tiếp cận kiến thức thiết thực, bước hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, chủ động, tích cực, có hội hòa nhập, hội nhập quốc tế để tồn phát triển bối cảnh đại không ngừng đổi 2.1.1.3 Đặc điểm vai trò phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực tự chủ tự học học sinh 2.1.1.3.1 Đặc điểm phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án cách thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Điểm cốt lõi học tập dựa dự án là: Học qua làm (Learning by doing) tức thơng qua làm việc (hành động có chủ định) mà hiểu biết lĩnh hội giá trị Đặc điểm dạy học dự án: Là định hướng học sinh, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm sơ đồ hóa sau: Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Quá trình nghiên cứu, thực đề tài Qua triển khai đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực tự chủ tự học học sinh”, đưa giải vấn đề sau: - Chúng làm rõ đặc điểm chất dạy học dự án; ưu điểm, hạn chế đồng thời vai trò giáo viên học sinh; đặc biệt có nhấn mạnh đến vai trị học sinh hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn - Trên sở tiêu chí điều kiện để vận dụng dạy học dự án, tiến hành phân tích dạng học mơn Ngữ văn Trung học phổ thơng nhận thấy có hai khả vận dụng dạy học dự án coi mang tính khả thi cả: vận dụng phương pháp dạy học dự án học bình thường vận dụng dạy học dự án hoạt động ngoại khóa Với quan điểm này, dựa tiến trình chung dạy học dự án, chúng tơi trình bày quy trình vận dụng phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 40 - Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm tổ chức áp dụng phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học “Hạnh phúc tang gia” Vũ Trọng Phụng “Chí Phèo” Nam Cao cho học sinh lớp 11 Trường THPT Diễn Châu Quá trình thực nghiệm chứng tỏ tính khả thi phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn trường Trung học phổ thơng nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh tạo hứng thú cho em Tuy nhiên, thực nghiệm sư phạm tiến hành lần nên việc đánh giá hiệu đề tài cịn chưa có tính khái qt Chúng tơi tiếp tục thực nghiệm diện rộng để áp dụng dạy học dự án vào hoạt động chuẩn bị cách đại trà Kết hoạt động chuẩn bị khẳng định tính khả thi dự án Từ cho thấy giáo viên hồn tồn nên áp dụng phương pháp dạy học dự án vào hoạt động chuẩn bị cho học mơn Ngữ văn tiến trình dạy học lớp Đề tài nghiên cứu thực cách khách quan, khoa học, sử dụng số liệu xác, khảo sát, có sở lý luận thực tiễn đầy đủ, rõ ràng, phù hợp với thực trạng dạy học Đề tài trình bày có tính hệ thống, theo quy định viết sáng kiến kinh nghiệm, lập luận rõ ràng, chặt chẽ, lơgíc 3.1.2 Ý nghĩa đề tài Đề tài có ý nghĩa giúp cho người dạy người học văn thay đổi cách dạy, cách học Những giải pháp mà áp dụng hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn giải pháp phát triển lực tự học cho học sinh, tạo tâm tiếp nhận có đủ tri thức để tham gia hoạt động đọc hiểu cách tự tin, sáng tạo hiệu quả; từ phát bồi dưỡng học sinh có khiếu dự thi học sinh giỏi mơn Ngữ văn bước đầu góp phần nâng cao thành tích đội tuyển dự thi học sinh giỏi cấp môn Ngữ văn Đồng thời, giáo viên phát bồi dưỡng số em có khiếu diễn xuất, định hướng nghề nghiệp cho em sau 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu thực đề tài này, tơi có đề xuất kiến nghị sau: - Đối với giáo viên: Thứ nhất, vận dụng phương pháp dạy học dự án vào hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn phát huy vai trò trung tâm thực nhiệm vụ học tập học sinh, kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Các nhiệm vụ học tập học sinh thực theo nhóm với tính tự giác, tự lực cao Thứ hai, giáo viên phải người quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh 41 Thứ ba, cần thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh tham gia hỗ trợ hoạt động với học sinh Thứ tư, cần sử dụng nhiều phương pháp khác tổ chức hoạt động vận dụng phương pháp dự án vào hoạt động chuẩn bị để tránh nhàm chán, thu hút toàn thể học sinh tham gia Thứ năm, đổi hình thức kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra cần trọng đến thực tiễn kiến thức mà em học Thứ sáu, giáo viên cần phải có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, tích cực tự học, tự bồi dưỡng để trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Thứ bảy, giáo viên học sinh cần có chuẩn bị kỹ lưỡng chu đáo lên kế hoạch tổ chức thực dự án - Đối với học sinh: phải thấy vai trị mơn Văn việc giáo dục nhân cách bồi dưỡng tâm hồn người Từ đó, có thái độ học tập đắn với môn học, cần nâng cao tinh thần chủ động, tự học, tự sáng tạo, tìm tịi - Đối với tổ chun mơn cấp quản lý: Cần có đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy học dự án đạt hiệu tối ưu Các ban ngành giáo dục cần quan tâm nhiều đến mơn Văn, tiếp tục có đợt tập huấn, chuyên đề cách dạy học để phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh theo tinh thần đổi dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Cần tiếp tục phát huy hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá lực người học chủ yếu Nhà trường tăng cường câu lạc Văn học để học sinh có dịp mở rộng hiểu biết văn chương, giúp em có hứng thú học Văn nhiều hơn, đạt kết cao Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực tự chủ tự học học sinh” thể niềm đam mê người thực đề tài mang sắc thái chủ quan Mong thầy cô giáo Ban giám khảo góp ý để dạy ngày tốt hơn, hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Diễn Châu, ngày tháng năm 2021 42 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục & Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng Nxb giáo dục, 2006 Bộ giáo dục & Đào tạo Phân phối chương trình Ngữ văn 10,11,12 Bộ giáo dục& Đào tạo SGK Ngữ văn 10, 11,12 ( tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 Phan Trọng Luận Thiết kế giảng ngữ văn 10, 11 12 (Tập 1,2) Nxb giáo dục, 2006 Nguyễn Thị Phương Hoa- Võ Thị Bảo Ngọc Tình hình vận dụng phương pháp project dạy học trường Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2004 Phạm Tồn Cơng nghệ dạy văn Nxb Lao động, 2006 Debbie Candau, Jennifer Doherty, Robert Hannafin, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni Intel teach to the future (Chương trình dạy học cho tương lai Intel) Nxb Lao động xã hội, 2004 Đỗ Ngọc Thống (2004), “Đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 15- 17 Phạm Đức Quang (2004), “Về phương pháp dạy học tích cực & dạy học theo dự án”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 10- 17 10 Đỗ Hương Trà (2007), “Dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí giáo dục số 157 kỳ tháng năm 2007, tr 12- 14 11 Nguyễn Thị Diệu Thảo- Nguyễn Văn Cường (2004), “Dạy học theo dự ánmột phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 80 (4/ 2004), tr 15- 17 12 Các trang web có liên quan http://honghia.net/day-hoc-theo-du-an.aspx http://vi.wikipedia.org (các từ khóa : méthode, pédagogie, pédagogie active, pédagogie de project, project, ) http: //www.eduquer-respect Pédagogie- et- didactique/index.html 13 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông đại trà 44 PHỤ LỤC SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Trường: Năm học: Lớp: Nhóm: STT Họ tên Lớp Chức vụ Thầy cô giáo hướng dẫn: STT Họ tên Mơn Những người khác có liên quan: STT Họ tên Chức vụ Giới thiệu chung dự án: - Thời gian thực hiện: từ đến - Vấn đề nghiên cứu: - Những ý tưởng ban đầu- Kết mong đợi - Phương pháp làm việc- Phương tiện cần thiết: - Kế hoạch thực phân công nhiệm vụ STT Thời gian Công việc Người thực Quá trình làm việc:  Những hoạt động kết  Những khó khăn gặp phải biện pháp giải quyết: 45 PHỤ LỤC BÁO CÁO KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHÓM (Mẫu báo cáo kết làm việc nhóm dùng cho học sinh q trình học tập theo dự án) Tên học: Thời gian: Tên nhiệm vụ nhóm: Danh sách nhóm nhiệm vụ phân công STT Họ tên Nhiệm vụ Tự đánh giá Ghi …… …… PHỤ LỤC Tên học: “Văn xuôi thực Việt Nam 1930-1945” (SGK Ngữ văn11) Lớp:11A12- THPT Diễn Châu Tên nhóm: ……………………… PHIẾU HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU Dự án: Tôi diễn viên- Nhân vật văn học Nhà biên kịch: - Nghiên cứu tìm kiếm lựa chọn tư liệu liên quan đến học (sưu tầm tác phẩm văn học phim Số đỏ Vũ Trọng Phụng Chí Phèo Nam Cao báo chí truyền hình; ý kiến nhà phê bình văn học; tác phẩm Vũ Trọng Phụng Nam Cao) - Tìm hiểu nội dung học “Văn xuôi thực Việt Nam 1930-1945” (SGK Ngữ văn11) - Chuyển thể kịch từ truyện ngắn, tiểu thuyết Diễn viên: - Nghiên cứu đặc điểm nhân vật, nghệ thuật miêu tả nhân vật đoạn trích, tác phẩm để chuyển tải tư tưởng mà nhà văn muốn gửi gắm Chọn cách tốt để diễn đạt đầy đủ nội dung trên: + Trang phục: phù hợp với nhân vật + Từ ngữ: độc thoại đối thoại nhân vật + Hành động, diễn biến tâm lí nhân vật: bám sát văn sách giáo khoa để am hiểu nhân vật thể tốt vai đảm nhận Đạo diễn - Chỉ đạo diễn xuất - Lựa chọn vai diễn phù hợp Quay phim: Phụ trách âm thanh, ánh sáng, trang phục 46 PHỤ LỤC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Bài học “Văn xuôi thực Việt Nam 1930-1945” (SGK Ngữ văn 11, tập 1) Các tiêu chí đánh giá Điểm số Clip chuyển thể từ tác phẩm văn học sang điện ảnh VỀ NỘI DUNG 30 * 15 * Nội dung clip có bám sát đoạn trích/ tác phẩm SGK Ngôn ngữ, hành động diễn viên thể tâm lí nhân vật, tư tưởng nhà văn muốn gửi gắm 15 VỀ DIỄN VIÊN 30 * Trang phục phù hợp với nhân vật 10 * Diễn tả tâm lí, hành động nhân vật 10 * Truyền cảm xúc cho người xem 10 CHẤT LƯỢNG HÌNH ẢNH 20 Hình ảnh có rõ nét, cảnh quay phong phú PHỐI HỢP GIỮA CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM 20 * Các cảnh quay có liên kết chặt chẽ, thấy chuyển biến cốt truyện 10 * Các thành viên nhóm thực “Trịn vai” 10 Tổng điểm 100 47 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Nhóm Ngày tháng năm 20… Các tiêu chí đánh giá Điểm số Clip chuyển thể từ tác phẩm văn học sang điện ảnh VỀ NỘI DUNG 30 * 15 * Nội dung clip có bám sát đoạn trích/ tác phẩm SGK Ngơn ngữ, hành động diễn viên thể tâm lí nhân vật, tư tưởng nhà văn muốn gửi gắm 15 VỀ DIỄN VIÊN 30 * Trang phục phù hợp với nhân vật 10 * Diễn tả tâm lí, hành động nhân vật 10 * Truyền cảm xúc cho người xem 10 CHẤT LƯỢNG HÌNH ẢNH 20 Hình ảnh có rõ nét, cảnh quay phong phú PHỐI HỢP GIỮA CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHĨM 20 * Các cảnh quay có liên kết chặt chẽ, thấy chuyển biến cốt truyện 10 * Các thành viên nhóm thực “Tròn vai” 10 Tổng điểm 100 48 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN Các em học sinh thân mến! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học phổ thông đa dạng hóa phương pháp dạy học Ngữ văn nhằm gây nhiều hứng cho học sinh, xin ý kiến đánh giá em việc vận dụng phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông Mong em vui lòng trả lời câu hỏi Các thơng tin thu được, tơi hồn tồn sử dụng với mục đích nghiên cứu Từ hiểu biết phương pháp dạy học dự án (DHDA) từ trải nghiệm với học tập theo dự án hoạt động chuẩn bị “Văn xuôi thực Viêt Nam 1930-1945”, theo em, vai định, học sinh Trung học phổ thông( HS THPT) tự lực triển khai dự án học tập học Ngữ văn không? - Em nghĩ HS THPT thực khơng tốt gặp nhiều khó khăn - Em nghĩ HS THPT không đủ khả - Em nghĩ HS THPT hồn tồn có khả đảm nhận tốt nhiệm vụ học tập có định hướng giáo viên (GV) - Ý kiến khác Em có sẵn sàng với hoạt động chuẩn bị có sử dụng phương pháp DHDA khơng? - Khơng muốn thích soạn theo câu hỏi hướng dẫn học SGK - Sẵn sàng - Em tích cực tham gia GV thiết kế nhiệm vụ học tập hấp dẫn, có chủ đích, sát sống Ý kiến em: Em cho việc vận dụng DHDA vào chuẩn bị cho học Ngữ văn trường THPT thích hợp trường hợp sau đây? - Khi chủ đề nội dung học Ngữ văn gắn liền với thực tiễn mang tính thời sự, cập nhật có sở để thiết lập nhiệm vụ học tập có chủ đích, sát sống - Khi nội dung học Ngữ văn thiên cảm xúc - Khi nội dung học Ngữ văn vấn đề cần phải có liên hệ với người học 49 - Ý kiến em: Khi bạn chuẩn bị theo dự án, em thấy khơng khí học diễn nào? - Giờ học sôi nổi, thỏai mái không nhiều áp lực có trải nghiệm thú vị - Giờ học bình thường học khác mà khơng có DHDA - Giờ học tẻ nhạt, trầm lắng không hấp dẫn - Ý kiến em: Trước bắt đầu với tiết học thực nghiệm, em có tự nghiên cứu tìm hiểu thêm tài liệu phục vụ học không? - Công việc tiến hành chu đáo - Có làm khơng đáng kể - Khơng chuẩn bị ngồi đọc sách giáo khoa - Ý kiến em: Hoạt động chủ yếu em tiết học thực nghiệm gì? - Tham gia thực tập dự án, thảo luận sôi đưa ý kiến cá nhân - Chỉ trả lời câu hỏi GV đưa lắng nghe, ghi chép lời giảng GV mà thân khơng có ý kiến - Làm việc riêng Ý kiến em: Để giải tập dự án tiết học thực nghiệm, em khai thác sử dụng nội dung thông tin từ nguồn đây? (Em lựa chọn nhiều đáp án) - Từ sách giáo khoa Ngữ văn - Từ vốn hiểu biết kĩ thân - Từ nguồn tư liệu tham khảo khai thác qua máy tính có nối mạng Internet - Từ điều giáo viên định hướng; bạn học hỗ trợ ý kiến đóng góp chuyên gia - Các ý kiến Sau học xong “Văn xuôi thực Việt Nam 1930-1945” có sử dụng DHDA, em có hiểu biết kiến thức học chủ yếu thông qua đường nào? 50 - Giáo viên cung cấp truyền đạt - Cá nhân em độc lập làm việc - Bằng hình thức làm việc nhóm cộng tác với bạn có tham vấn GV - Ý kiến em: Khó khăn lớn mà em gặp phải chuẩn bị theo dự án học tập gì? - Khi dự án lựa chọn ý tưởng dự án xây dựng kế hoạch triển khai dự án - Thiết kế sản phẩm trình bày sản phẩm - Đánh giá dự án - Ý kiến em: 10 Căn vào đặc điểm DHDA thực tiễn trải nghiệm em với học tập theo dự án, thử đưa đánh giá hiệu phương pháp DHDA môn Ngữ văn trường THPT theo tiêu chí sau: Mức độ Hiệu mang lại Nội dung kiến thức Nhiều - Nội dung học mở rộng, phong phú gắn liền với thực tiễn sống - Kiến thức lĩnh hội dựa việc ứng dụng lý thuyết học vào thực tiễn nên lưu giữ sâu Có không đáng kể Không - Các đơn vị kiến thức hình thành cách động thơng qua việc xâu chuỗi với nhiều môn học - Phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn Về đề phức tạp (HS tự đề xuất, lựa chọn vấn đề nghiên lực cứu tự tiến hành công tư việc) - Rèn luyện kĩ thu kĩ thập xử lí thơng tin kĩ 51 công nghệ thông tin - Kĩ làm việc nhóm (sự cộng tác, chia sẻ, biết lắng nghe lĩnh hội, ) - Phát triển kĩ tư sáng tạo giải vấn đề (trong thiết kế sản phẩm dự án trình diễn sản phẩm ấy) - Nâng cao kĩ thuyết trình khả giao tiếp Về hứng thú học tập Nội dung học tập gắn với sở thích, nhu cầu người học nên dễ hình thành HS hứng thú học tập tạo bầu khơng khí học tập cởi mở, thoải mái Các thơng tin cá nhân (Nếu em vui lịng cung cấp): Họ tên: Lớp: Xin cảm ơn em! Chúc em học tốt!!! 52 PHỤ LỤC SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM 53 ... trò phương pháp dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực tự chủ tự học học sinh 2.1.1.3.1 Đặc điểm phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án cách thức dạy học, ... diễn thụ động 13 2.2 Vận dụng dạy học dự án hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực tự chủ tự học học sinh 2.2.1 Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy học dự án 2.2.1.1... bước dạy học dự án, đề xuất quy trình vận dụng phương pháp dạy học dự án để hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho học Ngữ văn nhằm phát huy lực tự chủ tự học sau: *Giai đoạn 1: Xây dựng dự án (Hoạt động