VẬN DỤNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH VÀO MỘT VĂN BẢN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI LỚP 8

CHUYÊN ĐỀ : VẬN DỤNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH VÀO MỘT VĂN BẢN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI LỚP 8 I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục.Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học. Trong những năm qua, đội ngũ giáo viên chúng ta đã thực hiện nhiều công việc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu. Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học. Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như của đồng nghiệp tại trường, chúng tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh… chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức. Việc rèn luyện kỹ năng chưa được quan tâm. Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thật sự khách quan, chính xác(chủ yếu tái hiện kiến thức), chú trọng đánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá quá trình. Tất cả những điều đó dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn. Trong đợt tập huấn chuyên môn đối với môn Ngữ văn tại Trường THCS Trần Phú vừa qua do PGD Đào tạo tổ chức về “ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH “ nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục. Từ những lí do nêu trên, chúng tôi thử vận dụng dạy một tiết văn học nước ngoài lớp 8 ” CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG –O Hen ri ” theo hướng định hướng phát triển năng lực .

CHUN ĐỀ : VẬN DỤNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH VÀO MỘT VĂN BẢN VĂN HỌC NƯỚC NGỒI LỚP I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục.Trước bối cảnh để chuẩn bị cho q trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Trong năm qua, đội ngũ giáo viên thực nhiều cơng việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành cơng bước đầu Đây tiền đề vơ quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp trường, chúng tơi thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thật khách quan, xác(chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá q trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Trong đợt tập huấn chun mơn mơn Ngữ văn Trường THCS Trần Phú vừa qua PGD & Đào tạo tổ chức “ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH “ nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Từ lí nêu trên, chúng tơi thử vận dụng dạy tiết văn học nước ngồi lớp ” CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG –O Hen - ri ” theo hướng định hướng phát triển lực II CƠ SỞ LÍ LUẬN Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực a Ưu điểm hạn chế chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo mơn học quy định chương trình dạy học Những nội dung mơn học dựa khoa học chun ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, khơng chi tiết khơng thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên khơng đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng thích hợp, có ngun nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời - Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà khơng định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn - Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục khơng đáp ứng u cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động b.Ưu điểm hạn chế chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển tồn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể q trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” q trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức kết học tập học sinh Chương trình dạy học định hướng lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mơ tả thơng qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá Học sinh cần đạt kết u cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, khơng ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc q trình thực Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học mơ tả khơng chi tiết khơng thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Phương pháp dạy học Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm q trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp, …; - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa lớp học dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học Đánh giá kết học tập học sinh Tiêu chí đánh giá xây dựng Tiêu chí đánh giá dựa vào lực chủ yếu dựa ghi nhớ đầu ra, có tính đến tiến tái nội dung học q trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn 2.Năng lực ? Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu u cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Các lực cốt lõi biểu lực: Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thơng qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, lực chung cốt lõi Yếu tố lực cốt lõi xun suốt hoạt động người Định hướng xây dựng chương trình GDPT sau 2015 xác định số lực chung cốt lõi mà học sinh (HS) Việt Nam cần có để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội Các lực liên quan đến nhiều mơn học, theo đó, mơn học, với đặc trưng mạnh riêng mình, tập trung hướng đến số lực, để với mơn học khác có mục tiêu hình thành phát triển số lực chung cốt lõi cần thiết HS Các lực chung, cốt lõi xếp theo nhóm sau: Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học a + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực quản lý thân Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp b + Năng lực hợp tác Năng lực cơng cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn c + Năng lực sử dụng ngơn ngữ + Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin (ICT) Trong định hướng phát triển CT GDPT sau 2015, mơn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi ra, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trò quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Các lực chung Biểu a) Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục Năng tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực lực tự học b) Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn sách giáo khoa, sách tham khảo, internet; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt với đề cương chi tiết, đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng giáo viên theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện nhà trường theo u cầu nhiệm vụ học tập c) Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập Năng lực giải vấn đề a) Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập Năng lực sáng tạo a) Đặt câu hỏi khác vật, tượng; xác định làm rõ thơng tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác b) Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề c) Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay khơng phù hợp giải pháp thực b) Hình thành ý tưởng dựa nguồn thơng tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất c) Suy nghĩ khái qt hố thành tiến trình thực cơng việc đó; tơn trọng quan điểm trái chiều; áp dụng điều biết vào tình tương tự với điều chỉnh hợp lý d) Hứng thú, tự suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; khơng q lo lắng tính sai ý kiến đề xuất; phát yếu tố mới, tích cực ý kiến khác a) Nhận yếu tố tác động đến hành động thân học Năng tập giao tiếp hàng ngày; kiềm chế cảm xúc thân lực tự tình ngồi ý muốn quản lý b) Ý thức quyền lợi nghĩa vụ mình; xây dựng thực kế hoạch nhằm đạt mục đích; nhận có ứng xử phù hợp với tình khơng an tồn c) Tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động chưa hợp lý thân học tập sống hàng ngày d) Đánh giá hình thể thân so với chuẩn chiều cao, cân nặng; nhận dấu hiệu thay đổi thân giai đoạn dậy thì; có ý thức ăn uống, rèn luyện nghỉ ngơi phù hợp để nâng cao sức khoẻ; nhận kiểm sốt yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ tinh thần mơi trường sống học tập Năng lực giao tiếp a) Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp Năng lực hợp tác a) Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp b) Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp c) Diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp b) Biết trách nhiệm, vai trò nhóm ứng với cơng việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt để tự đề xuất cho nhóm phân cơng c) Nhận biết đặc điểm, khả thành viên kết làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm cơng việc phù hợp d) Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm e) Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin truyề n thơng (ICT) a) Sử dụng cách thiết bị ICT để thực nhiệm vụ cụ thể; nhận biết thành phần hệ thống ICT bản; sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập thuộc lĩnh vực khác nhau; tổ chức lưu trữ liệu vào nhớ khác nhau, thiết bị mạng Năng lực sử dụng ngơn ngữ a) Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói xác, ngữ điệu nhịp điệu, trình bày nội dung chủ đề thuộc chương tŕnh học tập; đọc hiểu nội dung hay nội dung chi tiết văn bản, tài liệu ngắn; viết dạng văn chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích; viết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn b) Xác định thơng tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập; tìm kiếm thơng tin với chức tìm kiếm đơn giản tổ chức thơng tin phù hợp; đánh giá phù hợp thơng tin, liệu tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; xác lập mối liên hệ kiến thức biết với thơng tin thu thập dùng thơng tin để giải nhiệm vụ học tập sống b) Phát âm nhịp điệu ngữ điệu; hiểu từ vựng thơng dụng thể hai lĩnh vực ngữ bút ngữ, thơng qua ngữ cảnh có nghĩa; phân tích cấu trúc ý nghĩa giao tiếp loại câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu ghép, câu phức, câu điều kiện c) Đạt lực bậc ngoại ngữ 10 Năng lực tính tốn a) Sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kĩ đo lường, ước tính tình quen thuộc b) Sử dụng thuật ngữ, kí hiệu tốn học, tính chất số hình hình học; sử dụng thống kê tốn học học tập số tình đơn giản hàng ngày; hình dung vẽ phác hình dạng đối tượng, mơi trường xung quanh, nêu tính chất chúng c) Hiểu biểu diễn mối quan hệ tốn học yếu tố tình học tập đời sống; bước đầu vận dụng tốn tối ưu học tập sống; biết sử dụng số yếu tố lơgic hình thức để lập luận diễn đạt ý tưởng d) Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng máy tính cầm tay học tập sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính tốn học tập III KẾT LUẬN Trong chun đề này, chúng tơi bàn tới thực trạng nội dung cần thiết việc dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học mơn Ngữ văn.Vấn đề dạy học văn Ngữ văn nói chung văn truyện phân mơn văn học nói riêng cần phải thay đổi theo định hướng phát triển lực người học Có vậy, việc dạy học văn thực theo hướng đổi phương pháp dạy học ngành 11 Tóm lại dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS vào văn văn học cần định hướng cho HS lực : Năng lực giải vấn đề; Năng lực giao tiếp tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học u cầu tất yếu đổi tồn diện giáo dục đào tạo Đây vấn đề chúng tơi đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu vận dụng có hiệu dạy Ngữ văn khối lớp IV VẬN DỤNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH VÀO MỘT VĂN BẢN VĂN HỌC NƯỚC NGỒI LỚP Ngày soạn:10/10/2015 Tiết 29,30 Văn bản: CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG (Trích ) Ơ Hen - ri I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Nhân vật,sự kiện,cốt truyện tác phẩm truyện ngắn đại Mĩ - Lòng cảm thơng,sự chia sẻ nghệ sĩ nghèo - Ý nghĩa tác phẩm nghệ thuật sống người Kĩ : - Vận dụng kiến thứ học kết hợp phương thức biểu đạt tác phẩm tự để đọc hiểu tác phẩm - Phát phân tích đặc điểm bật nghệ thuật kể truyện nhà văn 12 - Cảm nhận ý nghĩa nhân văn sâu sắc truyện - Rèn phát triển lực chung lực chun biệt mơn ngữ văn 3.GDKNS: - GD Lòng thương u người Xác định giá trị thân: sống có trách nhiệm có tình yu thương với người xung quanh II CHUẨN BỊ GV: Soạn giáo án, chuẩn bị tranh vẽ, phiếu học tập HS: Soạn theo gợi ý GV Vẽ tranh u thích III CÁC BƯỚC LÊN LỚP 1.Ổn định tổ chức: - Điểm danh -Kiểm tra chuẩn bị HS Kiểm tra cũ: - Tóm tắt văn “Đánh với cối xay gió” - Qua nhân vật Đơn-ki –hơ-tê Xan-chơ Pan –xa,em rút cho học gì? -> Bài học :+ Trong sống cần sống có lí tưởng khơng nên q hoang đường ,mê muội + Cần sống tỉnh táo ,thực tế khơng nên q thực dụng Bài *Giới thiệu : HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG CẦN ĐẠT HÌNH THÀNH 13 CỦA HS VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Tiết 1: * Hoạt động 1: Cho học sinh tìm hiểu chung: - - Giáo viên cho học sinh đọc phần tác giả, tác phẩm Hãy tóm tắt vài nét tác giả Cho học sinh đọc, tìm hiểu thích Hãy tóm tắt đoạn trích I) Tìm hiểu chung: - Học sinh tóm 1)Tác giả, tác phẩm - Năng lực tắt giới thiệu (SGK) tự học tác giả Ơ Hen Ri - Hai học sinh đọc 2)Đọc, tìm hiểu thích 3)Tóm tắt tác phẩm - Học sinh tóm tắt Tiết 2* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn - Cho học sinh đọc thêm phần - Học sinh đọc đầu thầm 1) Cho biết tình trạng sức khỏe Giơn – xy Tìm thành ngữ Hán Việt nói lên điều 2) Cơ có ý nghĩ gì? Em thấy người nào? Đáng thương hay đáng trách Hình dung xã hội Mỹ ½ cuối kỉ 19 - Học sinh trả lời đầu kỉ 20 đối xử với người nghệ sĩ - Năng lực ngơn ngữ II)Tìm hiểu văn 1) Diễn biến tâm trạng Cơ Giơn - xi - Bệnh thập tử sinh chờ “Chiếc cuối cùng” rụng   yếu đuối, thiếu nghị - Năng lực lực sống ngơn ngữ lực giao tiếp 14 3) Sau đêm bão tuyết – điều bất ngờ đến với Giơn – xi? - Chiếc thường xn  tiếp thêm sức mạnh, nghị lực sống, khỏi bệnh - Chiếc có tác dụng với cơ? 4) Như ngồi y dược, thứ thần dược cứu người khỏi hiểm nghèo? - Năng lực sáng tạo - Học sinh trả lời (Bình: Con người chữa bệnh nghị lực, tình u sống, đấu tranh chiến thắng bệnh tật) - Năng lực cảm thụ thẩm mỹ * Chuyển ý: Ai làm nên điều kì diệu ấy? Họa sĩ Bơ – Men kiệt tác “Chiếc cuối cùng” 5) Họa sĩ Bơ Men giới thiệu nào? (Hình dáng, tính cách, sở thích…) - Thất bại nghệ thuật - Năng lực giao tiếp lực ngơn ngữ - Ln ước mơ vẽ kiệt tác 6) Theo em, cụ vẽ cuối nào? Chiếc miêu tả sao? Vẽ điều kiện nào? - Vẽ “Chiếc cuối cùng” * Điều kiện: Đêm mưa bão * Động cơ: Cứu Giơn – xi Học sinh trả lời * Hành động vẽ: Thầm lặng, bí mật * Hình thức: Rất giống 15 thật 7)- Em thấy cụ Bơ -men người Học sinh trả lời nào?  u người, qn người khác 8) Vẽ giống thật có phải kiệt - Học Sinh thảo tác khơng? luận nhóm - Vì “Chiếc cuối kiệt tác” b) Kiệt tác “Chiếc cuối cùng” (- Bình: Vẽ giống thật chưa phải kiệt tác Cụ vẽ máu trái tim nhân ái, hy sinh lặng thầm, cụ đánh Học sinh trả lời đổi mạng sống cho hồi sinh kẻ khác Cụ chặn đứng thần chết, mang lại mầm sống, hạnh phúc cho người.) * Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết - Cứu sống mạng người, cứu sống linh hồn - Vẽ máu trái tim u thương, trái tim u nghệ thuật - Năng lực cảm thụ thẫm mỹ 3) Tổng kết: 8) Câu chuyện hấp dẫn phải khơng? Vì sao? - Học Sinh thảo 9) Qua truyện Ơ Hen - ri muốn luận nhóm gửi đến thơng điệp gi? + Chiếc thường xn xun suốt truyện 11) Theo em, cụ Bơ-men vẽ cuối vào thời gian nào? - Năng lực hợp tác - Trả giá bằng mạng sống a.Nghệ thuật: 10) Nhận xét nhan đề truyện? - Năng lực giải vấn đề + Đảo ngược tình lần - Năng lực sáng tạo - Năng lực giải vấn đề + Kết thúc bất ngờ, hấp dẫn b.Nội dung: + Ca ngợi lòng u - Năng lực 16 thương người hợp tác + Ca ngợi sức mạnh nghệ thuật chân + Trong khoảnh khắc xuất thần người nghệ sĩ làm nên kiệt tác? - Cho học sinh đọc ghi nhớ * Ghi nhớ (SGK) * Hoạt động 4: - Hướng dẫn luyện tập - Cho học sinh quan sát mơ tả tranh - Gấp sách lại, em đọng lại hình ảnh nào? - Giao nhà - Năng lực cảm thụ thẫm mỹ Củng cố : - Qua văn “ Chiếc cuối cùng”, tác giả Ohen-ri muốn thể điều gì? Nghệ thuật bật truyện? + Tình thương u cao người với người + Nghệ thuật đặc sắc:Đảo ngược tình huống, kết thúc độc đáo, bất ngờ, xây dựng tình khéo léo, chặt chẽ, hấp dẫn - Tại cuối lại xem kiệt tác? Hướng dẫn học tập( Hướng dẫn HS tự học nhà) -về nhà học nội dung giảng , học ghi nhớ , đọc tóm tắt lại văn 17 * Đối với học tiết học tiếp theo: - Chuẩn bị “ Chương tình địa phương “ Nghỉ hè” ******************************************************************* 18 ... cứu vận dụng có hiệu dạy Ngữ văn khối lớp IV VẬN DỤNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH VÀO MỘT VĂN BẢN VĂN HỌC NƯỚC NGỒI LỚP Ngày soạn:10/10/2015 Tiết 29,30 Văn. .. học văn thực theo hướng đổi phương pháp dạy học ngành 11 Tóm lại dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS vào văn văn học cần định hướng cho HS lực : Năng lực giải vấn đề; Năng lực giao tiếp... phát triển lực người học mơn Ngữ văn. Vấn đề dạy học văn Ngữ văn nói chung văn truyện phân mơn văn học nói riêng cần phải thay đổi theo định hướng phát triển lực người học Có vậy, việc dạy học văn